Procesos pedagógicos

METACOGNICIÓN
TACOG
Lámpara es a mis pies tu palabra,
Y lumbrera a mi camino
Salmos 119:105
Dr. Carlos David Torres Santisteban
CASO 01

Elena es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la

provincia de Huarochirí y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera
activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que
debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus
saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr este
objetivo?

a.Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos cognitivos, como proceso para la

formulación de interrogantes que promuevan la motivación intrínseca.
b.Recoger los saberes previos, pues como docente sabe que es parte del inicio de una
sesión de aprendizaje.
c. Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos..
/
CASO 02
Juan, docente de ciencias sociales realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes
del primer grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos
para terminar su clase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar
una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen
la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes
presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?

a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.

b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de ciencias sociales
c. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes..
CASO 03
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las
características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para
recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a.Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que

las lean en clase.
b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de
su quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y
leyendas locales que conocen..
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre
literatura que poseen los estudiantes.
CASO 04
César, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajos niveles de ue utilizaría
Luis para recoger los saberes locales? logros de aprendizaje ; sin embargo, tiene
muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a que su
papá es artesano del sillar. Luis, su profesor del área de Educación para el Trabajo,
está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia q

a. Pedir a César que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su papá..
b. Pedir a César que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá.
c. Pedir al papá de César le dé clases particulares de artesanía para luego enseñar las
mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al papá de César para que elabore una artesanía a cada estudiante.
CASO 05
En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila Guerra. A
su cargo tiene niños y niñas del 4to grado de primaria. Un día había programado
desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los
saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes,
pues allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar.
Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para
relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?

a) Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria.
b) Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c) Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a través de medios físicos..
d)Demostrar la verdadera realidad y a través de la Indagación de los libros de C.A del
estado.
 METACOGNICIÓN
ES LA REFLEXIÓN sobre el contenido del aprendizaje, la forma del aprendizaje, la utilidad del
aprendizaje y las dificultades del aprendizaje. Se realiza de forma frecuente durante y al final del
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante preguntas.

EJEMPLO:
¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué me servirá lo aprendido? ¿Qué
dificultades-problemas tuviste al aprender? ¿Cómo puedes superar esas
dificultades?
Ten cuidado porque las preguntas pueden desarrollar no solamente la metacognición,
sino el recojo de saberes previos o el conflicto cognitivo
 Como

PROCESO PRODUCTO

¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo hice?

¿Por qué lo hago? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo se hace? ¿Cómo puede mejorar?
¿Cómo lo hago? ¿Me gusta hacerlo?
 LA METACOGNICION

Supone un darse cuenta Conocimiento sobre las

de los propios procesos formas de pensar, los
del aprendizaje: regularlos, contenidos y habilidades
evaluarlos, direccionarlos, para poder controlarlos,
etc. organizarlos, evaluarlos,
supervisarlos, etc.

*CONOCIMIENTO
Conocimiento y regulación METACOGNITIVO:
de las propias cogniciones Conocimiento sobre
y procesos mentales: qué la cognición.
son, cómo se realizan, cuándo
hay que usarlos, qué factores *CONTROL
ayudan o interfieren, etc. METACOGNITIVO:
Control y regulación
de la cognición.
Fernando Córdova Freyre,
“Desarrollo de los procesos
Metacognitivos” (2009) 9
 AUTOCONTROL

Consiste en la regulación
activa antes, durante y
después de la tarea
de aprendizaje

Representación Establecer
OPERAR
del problema objetivos

EVALUAR
PLANIFICAR SUPERVISAR

RESULTADOS
GUIAR Y CON
PROYECTAR CONTROLAR OBJETIVOS
LA CONDUCTA
10
 METACOGNICION

CONOCIMIENTO
DE LA PROPIA CONTROL
ACTIVIDAD DE LA PROPIA
COGNITIVA ACTIVIDAD
COGNITIVA

PLANIFICACION EVALUACION
PERSONA TAREA

ESTRATEGIA SUPERVISION

FUENTE: MATEOS, M (2001). “Metacognición y educación”.

11
 UTILIDAD DE LA METACOGNICION

APRENDIZAJE
AUTONOMO: APRENDIZAJE
Ayuda al aprendiz SIGNIFICATIVO:
a ser metacognitivo La metacognición es
y activo. un dialogo permanente
La metacognición es donde se conecta nueva
producto y productora información con los
de desarrollo saberes previos (a
RESOLUCION
cognitivo. través de la reflexión) y
DE PROBLEMAS:
así llegar a construir
La metacognición
una nueva y única
obliga al aprendiz a
información.
pensar y, según el
tipo de problema, la
estrategia varia.

APRENDIZAJE
METACOGNITIVO: APRENDIZAJE
Secuencia lógica del ESTRATEGICO:
proceso de aprendizaje Conocimiento perfecto
y la toma de conciencia de la tarea a realizar y
del sujeto los procesos cognitivos
(autorregulación, Fernando Córdova Freyre involucrados (memoria,
“Desarrollo de los procesos percepción, pensamiento,
dirección, monitoreo, metacognitivos” 2009
etc.) etc. 12
 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO

• Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades.
• Puede tratarse de una idea, una información o
de un comportamiento que contradice y discute
las creencias o suposiciones de los estudiantes.
 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS

• Saberes previos: Los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el
estudiante
• Los docentes debemos activarlos y recuperarlos
mediante preguntas o tareas
• Los saberes previos son la base del aprendizaje
 El aprendizaje es producto de…
• Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o
Todo aprendizaje los afectos como resultado de la experiencia y de la interacción consciente de la
implica un cambio persona tanto con el entorno como con otras personas.

• El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con

Las mediaciones otros (pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales, y recursos
significativos.

• Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y

Aprendizajes que arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o
perduran relacionarse que la persona siente como propias.

• El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable (de allí la importancia del

El compromiso de compromiso , de las Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar)
aprender que ayuda a generar una disposición activa del sujeto.
Procesos Pedagógicos que promueven competencias
Problematización.
Motivación/interés/incentivo.
• Situación retadora que los estudiantes Propósito y organización.
• Los procesos pedagógicos necesitan
sientan relevante (intereses, • Es necesario comunicar a los
despertar y sostener el interés e
necesidades y expectativas) o que los estudiantes el sentido del proceso que identificación con el propósito de la
enfrenten a desafíos, problemas o está por iniciarse. Esto significa dar a
conocer a los estudiantes los actividad, con el tipo de proceso que
dificultades a resolver; conducirá a un resultado y con la clase
cuestionamientos que los movilicen; propósitos de la unidad, del proyecto,
de la sesión de aprendizaje, etc. de interacciones que se necesitará
situaciones capaces de provocar realizar con ese fin.
conflictos cognitivos en ellos.

Gestión y acompañamiento del

Saberes previos. desarrollo de las competencias.
• Recoger estos saberes es Generar secuencias didácticas
indispensable, pues constituyen el (actividades concatenadas y Evaluación.
punto de partida de cualquier organizadas) y estrategias adecuadas Todo proceso de aprendizaje debe
aprendizaje. Lo nuevo por aprender para los distintos sabe-res: aprender estar atravesado por la evaluación de
debe construirse sobre esos saberes técnicas, procedimientos, habilidades principio a fin; es decir, la evaluación es
anteriores, pues se trata de completar, cognitivas; asumir actitudes; desarrollar inherente al proceso.
complementar, contrastar o refutar lo disposiciones afectivas o habilidades
que ya se sabe, no de ignorarlo. socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
 Sesión de Aprendizaje
Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia
lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad
didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a
los actores educativos:

Del Docente: Del Estudiante:

Estrategias de enseñanza o Estrategias de aprendizaje o procesos
procesos pedagógicos cognitivos / afectivos / motores.
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recuperación
Conflicto
Motivación de saberes
previos cognitivo

Reflexión Procesamiento
Evaluación sobre el de la
aprendizaje información

Son procesos recurrentes

y no tienen categoría de
momentos fijos
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su
aprendizaje.

Orientar los propósitos, contenidos y actividades de

aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los
Para motivar el estudiantes

docente debe.. Diseñar actividades y procedimientos claros y diversos que

permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas
personales de los estudiantes.

Diseñar actividades de acompañamiento y ayuda que permita,

al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
Recuperación de saberes previos
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo,
que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo
y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
En algunos casos son
conocimientos
No siempre tienen
implícitos, es decir no se
Se construyen a partir de sustento científico. En Son resistentes al manifiestan en lo que el
sus experiencias al algunas ocasiones son
cambio, a la vez estudiante dice o
querer explicar algún explicaciones que cada
persistentes en el verbaliza, sino en lo que
hecho o fenómeno quien genera para una
tiempo el estudiante espera que
cotidiano del mundo mejor comprensión de
ocurra o predice que va
que le rodea . algún hecho o
a ocurrir en
fenómeno.
determinadas
actividades

Características
Son aquellos conocimientos que el
Se vincula con el nuevo
estudiante ya sabe acerca de los
conocimiento para producir
contenidos que se abordaran en la
aprendizajes significativos
sesión

Saberes previos

Algunas veces suelen ser erróneos Se activan al comprender o aplicar

o parciales, pero es lo que el un nuevo conocimiento con la
estudiante utiliza para interpretar finalidad de organizarlo y darle
la realidad sentido.
CASO 01

Elena es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la

provincia de Huarochirí y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera
activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que
debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus
saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr este
objetivo?

a.Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos cognitivos, como proceso para la

formulación de interrogantes que promuevan la motivación intrínseca.
b.Recoger los saberes previos, pues como docente sabe que es parte del inicio de una
sesión de aprendizaje.
c. Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos..
/
CASO 02
Juan, docente de ciencias sociales realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes
del primer grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos
para terminar su clase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar
una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen
la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes
presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?

a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.

b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de ciencias sociales
c. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes..
CASO 03
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las
características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para
recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a.Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que

las lean en clase.
b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de
su quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y
leyendas locales que conocen..
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre
literatura que poseen los estudiantes.
CASO 04
César, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajos niveles de ue utilizaría
Luis para recoger los saberes locales? logros de aprendizaje ; sin embargo, tiene
muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a que su
papá es artesano del sillar. Luis, su profesor del área de Educación para el Trabajo,
está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia q

a. Pedir a César que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su papá..
b. Pedir a César que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá.
c. Pedir al papá de César le dé clases particulares de artesanía para luego enseñar las
mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al papá de César para que elabore una artesanía a cada estudiante.
CASO 05
En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila Guerra. A
su cargo tiene niños y niñas del 4to grado de primaria. Un día había programado
desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los
saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes,
pues allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar.
Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para
relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?

a) Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria.
b) Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c) Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a través de medios físicos..
d)Demostrar la verdadera realidad y a través de la Indagación de los libros de C.A del
estado.
1. La docente y los niños del aula de 5 años ,se encuentran en el huerto. En ese contexto, se produce el siguiente
diálogo:

Juan: ¡Qué bonito este árbol!

Docente: Así es, es muy bonito.
Martina: (Señalando un capullo de mariposa) ¡Mira eso! ¿Qué es?
Docente: ¿Qué podría ser, Martina?
Martina: Parece una fruta.
Docente: ¿Y a qué fruta se parece?
Martina: ¡A una pasa grande!
Docente: ¿Tú qué dices, Juan?
Juan: No, yo creo que se parece a un tamarindo.

En la situación presentada ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

A. Promover la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.

B. Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
C. Activar los saberes previos de los niños.
2. Fabiola y Alfredo, de cinco años, juegan en el patio a celebrar una fiesta de cumpleaños. Así, deciden armar una torta
usando tierra seca, pero esta no resiste y se desmorona. Al verlos, la docente se acerca.
Este es el diálogo que se produce a continuación:
Docente: Niños, cuéntenme, ¿qué están haciendo con la tierra?
Fabiola: Señorita, queremos hacer una torta, pero no nos sale.
Docente: ¿Por qué no les sale? En esta situación, ¿qué acción
Fabiola: No sé. está realizando la docente con
Docente: ¿Qué están utilizando para hacer la torta? su intervención?
Alfredo: Tierra seca del jardín, pero se cae. A. Generar conflicto cognitivo.
Docente: ¿Y qué podrían agregarle para que se forme cómo una masa? B. Favorecer la transferencia de
Fabiola: Uhmm… ¿Y si le echamos agua? los aprendizajes.
Alfredo: ¡Ah, sí! ¡Para que se haga barro! C. Promover la metacognición
Docente: A ver, inténtenlo (la docente continúa su recorrido, mientras los niños sobre el proceso de
mezclan la tierra con agua). aprendizaje
Alfredo: ¡Ahora ya se hizo como masa de verdad!
Docente: (La docente se acerca nuevamente a los niños) ¿cómo les fue con su
torta?
Fabiola: ¡Mira! ¡Ya nos salió!
Docente: A ver, ¿cuéntenme cómo lo hicieron?
Fabiola: Primero, le echamos mucha agua pero no salió.
Alfredo: Sí, pero cuando le echamos poquito, sí salió.
3. Durante un proyecto de aprendizaje, los niños de 5 años visitan el mercado
que queda cerca de la IE. En el recorrido, se acercan a un puesto de venta de papas y María
sorprendida dice: “¡Señorita! ¡Esta papa tiene un hueco!”.
En este contexto, se presenta el siguiente diálogo:

Docente: Sí, María, la papa tiene un hueco.

Niños, ¿por qué creen que la papa tendrá ese hueco?
Julio: Ese hueco es la casa de un gusano.
Docente: ¿Y qué hará el gusano dentro de la papa?
Rita: ¡Se come la papa!
Vilma: Sí, también le dan de comer a sus hijitos gusanos.
Docente: Ajá, ¿cómo son los hijitos de los gusanos?
Julio: Son chiquitos… ¡y avanzan con todo su cuerpo!

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

A. Activar saberes previos.
B. Brindar retroalimentación.
C. Generar conflicto cognitivo.
4. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están realizando traslaciones de figuras
mediante el uso del geoplano. En este contexto, una estudiante comenta lo siguiente:

“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir la misma figura
en diferentes partes del geoplano. Entonces, primero, construí la misma figura cinco unidades
hacia arriba y funcionó. Después, desde esa ubicación, volví a construir esa misma figura dos
unidades a la derecha y noté que si agregaba una unidad más me salía del espacio del geoplano.
Finalmente, conté cuatro unidades hacia abajo y noté que también podía construir esa misma
figura”.

¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la estudiante?

A. Conflicto cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia.
5. El docente propone el siguiente juego a sus estudiantes:

Los estudiantes deben caminar libremente por el aula. Sin previo aviso, el docente dirá un número y el
nombre de un objeto; por ejemplo, “cinco-mesa” o “cuatro-puente”. Los estudiantes deberán formar grupos
de la misma cantidad de miembros que el número mencionado por el docente y, ya reunidos, representarán
todos juntos, con sus cuerpos, el objeto propuesto. Aquellos estudiantes que no consigan agruparse o
representar el objeto salen del juego y pasan a ser observadores. El grupo de estudiantes que llega hasta el
final, gana el juego.
Luego de terminar el juego, el docente pide a los estudiantes que quedaron como observadores que comenten aquellos
aspectos que, según su opinión, ayudaron a los integrantes del último grupo a llegar hasta el final del juego. A continuación, se
presentan tres comentarios. ¿En cuál de ellos se evidencia metacognición sobre el propio proceso de aprendizaje?

A. Luciana dice: “Yo he observado que los compañeros que llegaron hasta el final lograron hacer las figuras
propuestas porque son muy ágiles y bastante coordinados, y por eso siempre ganan los juegos; en cambio, los
que no somos tan buenos siempre. perdemos”
B. Jorge dice: “A mí me parece que los compañeros que ganaron fueron muy competitivos; ellos estaban muy
motivados para ganar y eso los ayudó a realizar el ejercicio con más concentración y ganas que los demás; en
cambio, yo no soy tan competitivo”.
C. Graciela dice: “Yo he notado que los compañeros que llegaron hasta el final buscaron a los que estaban más
cerca para agruparse; en cambio, yo me puse a buscar a mis mejores amigos para agruparme y eso no me
resultó”.
6. La docente María del sexto grado ,planifica una experiencia de aprendizaje con el propósito de que los
estudiantes conozcan y valoren la cultura de los pueblos originarios del Perú por medio de la
apreciación y experimentación de técnicas ancestrales utilizadas para elaborar tintes naturales en el
arte textil peruano.
Para esto, el docente trae al aula varias fotografías a color de telas con diseños kené, manifestación
cultural shipibo-konibo reconocida como Patrimonio Cultural de la Nación el año 2008. Las
fotografías muestran figuras geométricas complejas pintadas sobre tela con pigmentos propios de
la zona de la región Ucayali, como el huito y el barro

El docente presenta a los estudiantes las fotografías sin explicarles su contenido. Los estudiantes
las observan y el docente pregunta: “¿Qué observan en estas fotos?”. Los estudiantes van
interviniendo: “Son telas”, “Esa parece una prenda de vestir”, “Son diseños de la selva”, “Parece
algo shipibo”, entre otros comentarios.
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente con su pregunta?
A. Metacognición.
B. Activación de saberes previos.
C. Generación de conflicto cognitivo.
7. Katty se ofrece como voluntaria y, mostrando su trabajo, describe cómo fue su proceso de creación.
Entre otras cosas, dice lo siguiente:

“Ahora me doy cuenta de que no sabía bien cómo pintar con témperas. Me sentía frustrada porque no me
salían los colores que quería mezclar. Al ir practicando, me he sentido más confiada y al final he logrado
dominar mucho mejor la técnica para representar mi forma de ser a través de mi pintura”.

¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en la intervención de Katty?

A. Metacognición.
B. Conflicto cognitivo.
C. Transferencia del aprendizaje.
8. Los estudiantes de sexto grado han notado que los pocos espacios públicos que hay en la comunidad están
abandonados. Por ello, orientados por el docente, van a escribir cartas a la municipalidad para solicitar la recuperación
de estos espacios
El docente acompaña a los estudiantes en la planificación de sus cartas. En este contexto, uno de los estudiantes le
comenta lo siguiente:
“Profe, para conocer mejor el tema, tuve que revisar varias fuentes y algunas fueron difíciles de entender. Eh…
en las fuentes, subrayé las ideas que me parecieron importantes e hice algunas anotaciones para elaborar un
diagrama de llaves, que me ayudó a organizar mis ideas. Eh… yo quiero dar a conocer la utilidad de los
espacios públicos para los niños. Eh… ahora sé que estos espacios son bien importantes para hacer deporte,
por ejemplo. Lo que no sé aún es con qué ideas cerrar la carta”.

Qué proceso de aprendizaje se evidencia en el comentario del estudiante?

A. La metacognición para la planificación de textos.
B. La transferencia de aprendizaje sobre la planificación de textos.
C. La generación de conflicto cognitivo acerca de la planificación de textos.
9.Un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza propuestas de solución a un
problema identificado en las personas. Al finalizar las intervenciones, la docente les pregunta: “¿Cómo
ayudó la técnica de lluvia de ideas en el planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y
dificultades perciben en esta experiencia?, ¿en qué otras situaciones pueden aplicar la
forma cómo han aprendido?”

¿Cuálde los siguientes procesos pedagógicos busca desarrollar principalmente la

docente al plantear las preguntas?

A. Activación de saberes previos.

B. Conflicto cognitivo.
C. Metacognición
10. El propósito de un docente es que los estudiantes, organizados en equipos,
apliquen técnicas para la solución de conflictos. Para ello, como parte de una de las
actividades, les pide que comenten cómo solucionan los conflictos en su equipo de
trabajo.
¿Qué busca promover el docente al plantear esta actividad?

A. Desarrollar la retroalimentación en los estudiantes.

B. Generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
C. Activar los saberes previos en los estudiantes.
11. Luego de hacer el análisis de un problema encontrado en las personas, un
equipo de estudiantes ha establecido brindar un servicio. Por ello, deciden realizar
un ensayo mediante un juego de roles y piden a la docente que los oriente. Al
respecto, la docente les formula algunas preguntas: “¿Recuerdan la realización de
alguna obra teatral realizada en su aula o en nuestra I.E.?, ¿qué situación
representaron?, ¿quiénes participaron?, ¿qué papel o rol cumplió cada personaje?,
¿cómo estaba ambientado el escenario?, ¿qué recursos visuales o auditivos
utilizaron en su representación?”.
Con la formulación de tales preguntas, ¿qué busca promover principalmente la
docente?
A. La generación del conflicto cognitivo.
B. La activación de los saberes previos.
C. La retroalimentación.
12. Como parte de un taller para docentes sobre realidad virtual, el DAIP realiza las
siguientes preguntas a los participantes:
“¿Han jugado algún video juego? ¿Conocen o han jugado algún videojuego en el que
la simulación genere la sensación de interacción real con los escenarios de dicho
video juego? ¿Cómo se sintieron durante el juego?”.
¿Qué proceso de aprendizaje ha promovido principalmente el DAIP en los docentes
al realizar estas preguntas?
A. La activación de saberes previos.
B. La generación de conflicto cognitivo.
C. La metacognición sobre las estrategias de aprendizaje.
13. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están conversando acerca de situaciones que
afectan a la convivencia. En ese contexto, surge el siguiente diálogo:
Jaime dice: “Una vez fui a la tienda que queda cerca de mi casa; había mucha gente comprando y la
señora de la tienda no se daba abasto para atendernos a todos. Entonces escuché que un cliente le decía
a la señora que él le había dado un billete de cien soles y aún no había recibido su vuelto. La señora le
dio el vuelto del billete de cien. Yo había visto que el cliente le había dado a la señora un billete de diez
soles. A mí me pareció mal que ese cliente se haya aprovechado de la situación”.
Luciana dice: “Pero, si viste algo que te pareció mal, ¿por qué no dijiste nada?”.
Jaime dice: “Yo no tenía nada que ver ahí. Creo que la señora debió estar atenta a su trabajo, pues cada
uno debe preocuparse por sí mismo. Nadie debe esperar que otros se preocupen por uno”.
Ante lo afirmado por Jaime en su segunda intervención, la docente busca generar un conflicto cognitivo
sobre la creencia expresada por él. ¿cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para favorecer
el propósito de la docente?
A. “Estoy de acuerdo en que cada individuo debe preocuparse por su bienestar. Sin embargo, ¿todos
tenemos las mismas posibilidades para garantizar nuestro bienestar? En ese sentido, ¿cómo se podría
lograr que la gente se empodere más para asegurar su bienestar?”.

B. “Quizás hay ocasiones en las que es más conveniente preocuparnos por nuestro bienestar individual. Sin
embargo, ¿no crees que en esta ocasión hubiera sido mejor que el cliente dijera la verdad? En ese
sentido, ¿no crees que acciones, como la del cliente, vulneran la legalidad?”.

C. “Es importante que cada individuo se preocupe por su bienestar. Sin embargo, ¿cómo sería nuestra
convivencia si nadie se preocupa por lo que le pasa a otros? En ese sentido, ¿qué pasaría si un día todos
los bomberos voluntarios decidieran que solo actuarán en las situaciones que los afecten a ellos?”.
14.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes van a discutir sobre la violencia de género
como asunto público, la docente realiza la siguiente actividad

Primero, la docente escribe en el centro de la pizarra la FRASE “VIOLENCIA DE GÉNERO” y solicita a los
estudiantes que, individualmente, elaboren un dibujo relacionado con la frase.
Después, la docente pide a cada estudiante que presente su dibujo y explique qué ha querido representar y
cómo se relaciona el dibujo con la frase de la pizarra. Luego de que cada estudiante realiza su presentación,
la docente coloca el dibujo agrupándolo con otros según su semejanza.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se busca promover en la actividad
descrita?
A. La transferencia del aprendizaje.
B. La activación de saberes previos.
C. El conflicto cognitivo.
15. Una docente tiene como propósito promover la metacognición de los estudiantes sobre sus
estrategias de aprendizaje. Para ello, ha elaborado una guía de preguntas para orientar su reflexión.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover el logro de dicho
propósito?
A. ¿En qué área consideras que no eres tan bueno? ¿Consideras que te has esforzado lo suficiente?
¿Estarías dispuesto a asumir algún compromiso para mejorar? ¿Cuál?

B. ¿Qué actividades académicas te resultan más difíciles? ¿Alguna vez has incumplido alguna de
estas? ¿Qué consecuencias te trajo? ¿Cómo te hizo sentir?

C. ¿Cómo te organizas para realizar tus actividades académicas? ¿Crees que esta organización influye
en tus resultados? ¿Por qué? ¿Cómo podrías mejorarla?
16. Durante una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus reflexiones acerca de la
investigación realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente
“Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer sobre la
participación de los civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como testimonios, cartas,
periódicos, fotografías y hasta partes oficiales. Lo que más llamó mi atención fue que al leer las
cartas y testimonios pude conocer qué es lo que sintieron las personas de esa época; como, por
ejemplo, sus miedos y preocupaciones. Lo que me resultó DIFÍCIL fue interpretar las fotografías.
En ese caso, me di cuenta que era IMPORTANTE COMPLEMENTAR SU ANÁLISIS CON OTRO TIPO
DE FUENTES”.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de la estudiante?
A. La transferencia del aprendizaje.
B. El desarrollo de la metacognición.
C. El reconocimiento de un conflicto cognitivo.
17.Durante una sesión de aprendizaje, un docente está dialogando con los estudiantes acerca de cómo era la
situación de la población indígena en la sociedad virreinal. Al respecto, un estudiante comenta lo siguiente:
“En el virreinato las condiciones de vida de toda la población indígena eran precarias. No contaban con
los suficientes recursos para subsistir”.
Varios de los estudiantes estuvieron de acuerdo con esta afirmación. Por ello, el docente propone la siguiente
actividad:
Primero, el docente les entrega un texto con fragmentos del testamento de un personaje de origen indígena del
siglo XVII. En este testamento se detalla el inventario de sus bienes personales como trajes y utensilios
provenientes de Europa y Asia, libros de historia y obras literarias; así como un listado de sus tierras, ganado y
casas. Luego, les pregunta a qué se debería que este personaje haya contado con los bienes mencionados en su
testamento y qué tan usual fue que algunos indígenas pudieran poseer estos tipos de bienes en la época virreinal.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se busca
promover principalmente en la actividad descrita?
A. La transferencia del aprendizaje.
B. La generación de conflicto cognitivo.
C. La metacognición sobre las estrategias de aprendizaje.