ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“MONS. ELÍAS OLÁZAR”

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN CONTEXTOS RURALES Y URBANOS

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIOS:

Ciudadanía y Ciencias Sociales

CICLO:

IV

ESTUDIANTE:

Luis Carlos Marín Pacaya

FORMADOR:

Prof. Larssen Pezo Talexio

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ÍNDICE

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 DEDICATORIA

Esta monografía está dedicado primeramente a Dios, a mis padres y a mis profesores de todos los
módulos , quienes con su dedicación y apoyo incondicional han sido un ejemplo a seguir en esta
carrera, además como personas. Su pasión por la enseñanza ha despertado en mí una profunda
curiosidad y un deseo sincero de superarme cada día.

A mis seres queridos, gracias por siempre creer en mí y por motivarme a cumplir mis metas,
incluso cuando la situación se ponía difícil. Su amor y comprensión han sido el respaldo que me
impulsa a avanzar en cada etapa de este proceso académico.

Quiero extender mi gratitud a algunos compañeros de clase, quienes han sido un pilar
fundamental. Juntos hemos compartido ideas, enfrentado desafíos y creado un ambiente de
colaboración que ha enriquecido nuestra experiencia de aprendizaje. Su apoyo y amistad han
hecho que este proceso sea aún más significativo.

Finalmente, dedico este trabajo a todas las personas que buscan mejorar sus estrategias de
aprendizaje de acuerdo a los contextos por mencionar. Espero que mis reflexiones y aprendizajes
puedan servir de inspiración y apoyo en su desarrollo personal y académico. Que juntos sigamos
creciendo y superando los obstáculos en nuestra búsqueda del conocimiento.

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 AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a Dios por el regalo de la vida, por la salud y el
deseo de seguir adelante. De igual manera por las oportunidades que se presentan en mi camino.
Su guía ha sido fundamental en mi proceso.
Agradezco profundamente al docente formador del módulo de práctica e investigación, quien se
dedica con pasión a nuestra formación. Su compromiso y entusiasmo por compartir sus
conocimientos nos inspiran a alcanzar nuestras metas académicas, brindándonos herramientas
valiosas para nuestra formación docente.
Mi mamá merece un agradecimiento por todo lo que hace por mí y mis hermanos, ya que es mi
verdadero pilar en cada etapa de mi vida. Su apoyo incondicional, tanto emocional como
económico, ha sido fundamental para mi desarrollo. Con su amor y sabiduría, me han guiado en
los momentos más desafiantes, recordándome constantemente la importancia de la perseverancia
y la lucha por mis sueños. Su confianza en mí me impulsa a seguir adelante, incluso cuando el
camino se torna difícil, y por ello, les estaré eternamente agradecido.
No puedo olvidar a mis compañeros y amigos, quienes están a mi lado en cada paso de este
camino. Compartir risas, desafíos y aprendizajes con ellos ha enriquecido mi experiencia y me ha
permitido crecer. Su apoyo incondicional ha hecho que los momentos difíciles sean más
llevaderos y los buenos momentos, aún más memorables.

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 RESUMEN

El proceso educativo en zonas rurales presenta desafíos significativos que requieren un estudio
más intenso de las estrategias de aprendizaje implementadas. A menudo, estos métodos no
favorecen el desarrollo de competencias necesarias para enfrentar lo habitual, ni mejoran la
productividad o aseguran la adquisición de habilidades y destrezas para un desempeño
académico y ocupacional adecuado. En las áreas urbanas, se observa una mayor implementación
de metodologías activas y colaborativas, como el aprendizaje basado en proyectos y la educación
por competencias. Estas estrategias fomentan la participación activa del estudiante, el trabajo en
equipo y el desarrollo de habilidades críticas necesarias en un entorno laboral competitivo.
Además, la integración de tecnologías educativas puede enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, facilitando un acceso más amplio a información y recursos. No obstante, a pesar de
las ventajas que pueden ofrecer las ciudades, también enfrentan desafíos como la deserción
escolar, la desigualdad en el acceso a la educación de calidad y la presión de un entorno urbano
cambiante. Esto exige un enfoque educativo inclusivo que considere las diferencias
socioeconómicas y culturales.

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En contraste, en los contextos urbanos, las estrategias pueden variar debido a la diversidad
cultural y la disponibilidad de recursos. Sin embargo, el énfasis en metodologías activas y
colaborativas sigue siendo fundamental para promover un aprendizaje significativo en ambos
escenarios. La investigación concluye que una adaptación de estas estrategias a las necesidades
específicas de cada contexto puede contribuir a un proceso educativo más inclusivo y efectivo,
tanto en zonas rurales como urbanas.

INTRODUCCIÓN

“La educación es un derecho en sí mismo y en un vínculo para fomentar el cumplimiento

de otros derechos”. La educación es un proceso fundamental que se adapta a las características
y necesidades de cada IE. En este sentido, las estrategias de aprendizaje en entornos rurales y
urbanos presentan diferencias significativas debido a factores como la infraestructura, los
recursos que este posee y la cultura.

Esta monografía, Estrategias de aprendizaje en el contexto rural y urbano busca

explorar las distintas metodologías y enfoques que pueden implementarse en ambos contextos,
destacando cómo cada uno puede beneficiarse de estrategias específicas que fomenten un
aprendizaje significativo y contextualizado. A través de esta comparación, se espera contribuir a
una mejor comprensión de cómo optimizar la educación en diferentes entornos, garantizando que
todos los estudiantes, a pesar de su ubicación, tengan acceso a oportunidades de aprendizaje
efectivas y relevantes. De esta forma, como señalan Nisbet y Shucksmith (1987): El aprendizaje

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más importante es el conocimiento de uno mismo…
Comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno mismo, siendo
cada vez más consiente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar esos
procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje.

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 1. ASPECTOS GENERALES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

1.1 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El concepto de estrategias se incorpora recientemente a la psicología del aprendizaje y la
educación como una forma más de resaltar el carácter procedimental que tiene todo aprendizaje.
Es tanto como afirmar que los procedimientos usados para aprender son una parte muy decisiva
del resultado final de ese proceso. No es que se ignorase, sobre todo por los buenos “maestros”,
la importancia decisiva de las técnicas y otros recursos aportados por el aprendiz, pero no existía
una formulación y conceptualización tan explícita y con términos específicos sobre esas tales
operaciones cognitivos del aprendiz. Es, pues, un concepto moderno que conecta adecuadamente
con los principios de la psicología cognitiva, con la perspectiva constructivista del conocimiento
y aprendizaje, con la importancia atribuida a los elementos procedimentales en el proceso de
construcción de conocimientos y, asimismo, con los aspectos diferenciales de los individuos tan
enfatizados por toda la psicología cognitiva (adultos, jóvenes, expertos, novatos, etc.).
En este contexto, surgieron las primeras definiciones de la mano de expertos como
Weinstein y Mayer para quien “las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación” (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).

Según Maldonado, (2019). Afirma que, los estudiantes deben ser capaces de aprender en
forma autónoma y autorregulada. Además, las estrategias de aprendizaje se definen en relación a
la toma de decisiones. El estudiante elige y activa aquellos conocimientos que necesita para
responder a las exigencias de la demanda profesional y personal, en función de las condiciones
de la situación educativa. Por otra parte, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene
dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando
se enfrenta al aprendizaje. Valle, (1998).

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 1.2 QUE ES EL APRENDIZAJE

Feldman (2005) define el aprendizaje “como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (p. 54).
Mientras que Riva (2009) considera que es un “proceso mediante el cual se origina o se
modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo” (p. 22). En este sentido
concordamos con los autores citados en que el aprendizaje es un proceso en el cual se
adquiere conocimientos de tipo formativo e informativo. A medida que han ido pasando los
años la sociedad se ha visto en la necesidad de adoptar diferentes estrategias de aprendizaje las
cuales le ayuden a una renovación curricular en donde se pueda introducir nuevas
metodologías de enseñanza para que el estudiante pueda aprender a aprender.

Se trata de un método de enseñanza que brinda a los estudiantes un conocimiento y nuevas

aptitudes en el desarrollo del diseño, la planificación y la producción de un producto multimedia.
Este enfoque pedagógico resalta las actividades de aprendizaje a largo plazo, enfocadas en el
estudiante, e integradas con temas y prácticas de la actualidad (Simkins, 2002) Se enfoca en el
aprendizaje colaborativo y en la propia construcción del estudiante con el fin de representar lo
que aprende. Los estudiantes contribuyen a un objetivo común, siendo sujetos a su propio
aprendizaje. En esta sección examinamos cómo un enfoque multimedia enfocado en proyectos
podría aportar a las aulas el concepto de comunidad de práctica de conformidad con la definición
de Wenger... (p. 141)

De esta manera podemos entender que el aprendizaje constituye en adquirir nuevos

conocimientos con los diferentes métodos pedagógicos, en el transcurso del tiempo el alumno
centra su énfasis en el trabajo de equipo y en la propia construcción de su conocimiento. Si bien
encontramos diversidad de concepciones en sus discursos, con mayor consistencia los
estudiantes consideran que aprender es "analizar, razonar y comprender", por lo que dan
importancia a los procesos cognitivos implicados en éste. La actividad intelectual de análisis
permite captar la organización y estructura de una comunicación y hacer una evaluación de la
misma (Bloom, 1986); el razonamiento, por su parte, es la elaboración fundamental a la que
sometemos los datos percibidos, estableciendo relaciones entre ellos (Yuste, 1991), oral o escrita

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que permite hacer uso de los materiales o ideas que se transmiten, en contraste con la
memorización o repetición mecánica de la información. Si los estudiantes comprenden, entonces
se espera que puedan aplicar los conocimientos adquiridos, pues como menciona Gardner (en
Woolfolk, 1990), la comprensión implica la capacidad de aplicar los conocimientos en forma
adecuada a nuevas situaciones… (párr. 22).

Comprendemos que el aprendizaje en los estudiantes implica no solo analizar, razonar y

comprender mediante procesos cognitivos, sino que se desarrolle su capacidad de análisis el cual
le permitirá organizar y estructuralizar la información adquirida. Para cerciorar de que toda la
información fue adquirida de manera adecuada se les somete a los estudiantes por un proceso de
relaciones entre ellos de manera comprensiva, esto permite hacer uso de la memoria y la
memorización por repetición mecánica para una mejor adquisición del conocimiento.

El aprendizaje comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del
aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de
un proceso de aprendizaje significativo. Después de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este
proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado como su relación con el
aprendizaje significativo, la esencia del proceso del aprendizaje reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos. El aprendizaje
se ve reflejado en el alumno mediante un proceso significativo el cual puede este expresar sus
ideas no al pie de la letra sino sustancial analítica. Demostrando que el alumno puede responder
y seguir una estructura de conocimiento adecuada para solucionar problemas.
Toma como referencia que para mejorar el rendimiento académico es importante la selección de
métodos de enseñanzas óptimos que puedan generalizar fácilmente la resolución de problemas
que presenta. Incrementar el aprendizaje de una manera casi optima es esta relacionado a la
clasificación en conjunto.
1.3 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

En la pedagogía moderna, el docente y el alumno tienen que mantener una relación muy
estrecha, para poder guiar o brindar mayor protagonismo al estudiante, esto nos permite
estimular e incentivar al estudiante a que se preocupe por investigar y mediante esto pueda

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crear su propio conocimiento. La metodología de enseñanza juega un papel muy importante,
pues trata de hacer frente a los diversos factores psicosocioeducativos, como puede ser:
hábitos de estudio, bajo rendimiento escolar, inadecuado clima social, escolar, familiar;
por ello, el docente debe tratar de conocer cada uno de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, y mediante esto poder enseñarles de mejor manera, aplicando una metodología
que permita una interacción entre el contenido a enseñar y el estilo de aprendizaje que tenga el
estudiante. Ahora se presentará las teorías de aprendizaje:

 Teoría conductista:

 Se basa en la modificación de la conducta.

 El principio básico es el de Estímulo-Respuesta.
 Se analiza la conducta observable en función de la interacción entre herencia y ambiente.
 Considera que la conducta humana es aprendida y por lo tanto es susceptible de ser
modificada.
 El principio básico de esta teoría es el refuerzo.

 Teoría del constructivismo:

 Los alumnos son los últimos responsables de su propio proceso de aprendizaje, son ellos
quienes construyen el conocimiento.
 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están
elaborados.
 El alumno se implica activamente en el aprendizaje y en la construcción del
conocimiento.
 El aprendizaje es holístico, el todo es mayor que la suma de las partes.
 Teoría de aprendizaje social de Bandura:
 Pretende superar las limitaciones del conductismo y del psicoanálisis.
 Las pautas del comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia y mediante la
observación de la conducta de otras personas.
 Considera que la conducta de los demás tiene gran influencia en el aprendizaje, la
formación de constructos y la propia conducta.
 Propone un modelo de aprendizaje por imitación.

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  Aprendizaje significativo de Ausubel:
 Esta teoría se centra en el estudio de los procesos del pensamiento y estructuras
cognitivas.
 El aprendizaje significativo trata de relacionar el nuevo conocimiento con los
conceptos relevantes que ya posee.
 Aprendizaje por descubrimiento de Bruner:
 Se centra en el estudio de los procesos educativos, desarrollo humano, crecimientos
cognitivos, percepción, acción, pensamiento y lenguaje.
 Tiene un enfoque interdisciplinar al conjugar la reflexión filosófica con la verificación
experimental.
 Propone el diseño del currículo en espiral para facilitar la comprensión de contenidos de
aprendizaje.
 Propone la formulación de estructuras globales de conocimiento como las más adecuadas
en orden a la consecución de resultados óptimos en el aprendizaje.
 No propone una enseñanza programada, sino programas de cómo enseñar.
 Teoría de desarrollo cognitivo:
 Sostiene que el ser humano es activo en la búsqueda de información.
 El ser humano está en la capacidad de desarrollar constructos que le ayuden a procesar la
información del entorno para darle orden y significado.
1.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje son el proceso a través del cual se adquieren y modifican habilidades y
destrezas. Smith (1988) define a los estilos de aprendizaje como “modos característicos por los
que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”
(p.24); también compartimos la idea de Keefe (1982) el cual nos dice que los estilos de
aprendizaje son “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo perciben los estudiantes, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje” (p.54).Según varios autores, existen distintos tipos de
aprendizaje, sin embargo, se retoma Ausubel (2002), para apoyar el trabajo de
aprendizaje autónomo con las herramientas de aprendizaje, propuso introducir dos procesos
diferentes de aprendizaje: el primero se refiere a la forma ¿Cómo se adquieren los conceptos con

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la estructura cognoscitiva del alumno, esto es aprendizaje memorístico o repetitivo vs
aprendizaje significativo?, el segundo es el enfoque instruccional empleado para adquirir
conceptos, esto es, aprendizaje receptivo versus aprendizaje por descubrimiento. La
investigación propuesta se basa en los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Gallego, &
Honey (1995) los cuales son: activo, reflexivo, teórico y pragmático; es importante mencionar
que, para alcanzar el éxito, el estudiante debe contar con los procedimientos adecuados,
porque cada persona tiene una forma diferente de pensar, actuar, aprender y enseñar, esas
diferencias son sumamente importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN HONEY- ALONSO

 Activo

Los estudiantes que predominan este estilo son de mente abierta, entusiastas y para nada
escépticos; crecen ante los desafíos, son personas de grupo y centran a su alrededor todas
sus actividades.

 Reflexivo

En este estilo se caracterizan por reunir datos y analizarlos de forma detallada y

sistémica y mediante esto llegar a una conclusión, son prudentes. Observan y escuchan a los
demás.

 Teórico

Analizan los problemas de forma vertical y escalonada, consideran etapas lógicas, son
perfeccionistas, consideran una profundidad en el sistema de pensamiento, les
gusta analizar y sintetizar.

 Pragmático

Aplican los contenidos aprendidos, descubren lo positivo de las ideas y apenas pueden las
experimentan; actúan rápidamente ante proyectos que los llamen la atención. Son impacientes
con las personas que teorizan.

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2.2 DESAFIOS PARA EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS RURALES

El proceso de modernización empresarial ha desencadenado un profundo cambio

estructural en el medio rural, manifestándose en transformaciones clave en varios aspectos. Los
sistemas de producción han evolucionado, adaptándose a nuevas tecnologías y demandas del
mercado, lo que ha modificado la estructura social de las comunidades rurales. Además, la
cultura tradicional ha sido impactada, dando paso a una dinámica social más compleja y diversa.

Estos cambios no solo incluyen la diversificación de actividades agrícolas, sino también la

aparición de nuevos estilos de vida rural que reflejan una interconexión con el entorno urbano.
Desde un enfoque territorial, es fundamental reconocer que estas transformaciones requieren una
reinterpretación del desarrollo rural. Esto justifica la necesidad de defender y promover una
educación rural que no solo se adapte a las realidades locales, sino que también se distinga
claramente de la educación en zonas urbanas, integrando elementos culturales, sociales y
económicos específicos de las comunidades rurales. De este modo, se busca fortalecer el
desarrollo sostenible y la resiliencia de estas áreas en un contexto de cambio constante.

Al analizar la relación entre la educación y las necesidades del ámbito rural en ambos
continentes, es crucial destacar ciertos aspectos que merecen atención. Según Miranda (2001), en
América Latina, el surgimiento de la nueva ruralidad ha generado demandas que los Estados no
han sabido abordar de manera efectiva, o incluso han ignorado. Desde la década de 1970, el
Informe final del seminario Interamericano sobre problemas de la Educación Rural ya señalaba
los desafíos fundamentales que enfrenta la educación en estas áreas.

Estos problemas incluyen la falta de recursos adecuados, la necesidad de una curricula

contextualizada que refleje las realidades locales y la carencia de formación docente específica
para atender las necesidades de las comunidades rurales. La desconexión entre las políticas
educativas y la realidad del medio rural ha perpetuado desigualdades, impidiendo el desarrollo
integral de estas comunidades. Por tanto, es esencial que se realice un análisis crítico y se
implementen estrategias efectivas que respondan a estas demandas emergentes, garantizando así
una educación rural de calidad que fomente el progreso social y económico en estas regiones.
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La proximidad de los entornos rurales a los grandes núcleos de población, las condiciones
laborales de los maestros, el nivel sociocultural de la población, los recursos materiales, las
infraestructuras y comunicaciones, etc. Son aspectos que se han de considerar a la hora de
estudiar dichas realidades. Además, desde el punto de vista estrictamente escolar, el acceso a la
información a través de las tecnologías de la información y la comunicación ha mejorado de
forma ostensible la sensación de aislamiento que se daba en la escuela rural, influyendo en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en la manera de aprender y transmitir el conocimiento.

El carácter multigrado es el que define básicamente la escuela en la que ubicamos este trabajo,
entendiendo la multigraduación como aquel tipo de agrupamiento en el cual el alumnado de
diferentes edades comparte las condiciones propias del aula, es decir, la combinación de dos o
más grados en la misma clase. Este agrupamiento posibilita que el modo de aprender, la forma en
que cada alumno absorbe y retiene la información, y las habilidades para interiorizar dicha
información se crucen en el aula multigrado no solo con la manera de enseñar, sino también
con la manera de aprender de los iguales; por ello, se hace necesario el descubrimiento de lo que
ocurre en sus aulas y hacer visibles las incógnitas de su funcionamiento.

Así, podríamos poner de relieve cómo las aulas multigrado exigen experiencias pedagógicas en
las cuales el alumno sea verdaderamente un sujeto activo y el docente, el conductor del
aprendizaje en función de sus necesidades e intereses, ya que el tener en una misma aula
alumnos de diferentes edades ha motivado que la metodología más “tradicional” se vaya
transformando en una más innovadora en la que el interés del alumno se convierte en proyectos
que trabajan la globalidad a partir de la interacción entre alumnos de diferentes edades.

2.3 EDUCACION RURAL MULTIGRADO

En la escuela rural se suele dar la existencia de alumnado de diferentes grados en las

mismas aulas. A este escenario escolar se le ha denominado mayoritariamente durante los
últimos años multigraduación. Cabe decir que el fenómeno de las aulas multigrado es uno
de los exponentes más claros en la actualidad para la identificación de escuelas que
pudieran ser catalogadas en la categoría “escuela rural”. A nivel contextual y educativo, en
la escuela rural se han reducido algunas de las peculiaridades que la han hecho diferente a

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otras categorías escolares. Los procesos de transformación social, económica, cultural y
demográfica han ido atenuando dichas diferencias ante otros modelos de escuela. En lo
interno, es decir, en lo puramente escolar, la mayor compensación de las necesidades
logísticas, estructurales, de proyectos educativos o de recursos humanos en los centros
rurales durante las últimas décadas ha favorecido también procesos semejantes a los
desarrollados en escuelas del ámbito urbano. Sin embargo, los grupos multigrado siguen
teniendo una fuerte presencia en centros educativos de reducido tamaño, típicos de zonas
geográficas con baja presencia demográfica y con medios naturales característicos. La
multigraduación es un fenómeno de lo que permanece como rasgo que identifica a las
escuelas rurales. La enseñanza que se produce en sus aulas está condicionada por la eficacia
de actuaciones didácticas que el docente ajusta a la existencia de diferentes edades del
alumnado. La metodología que lleva a cabo es más o menos exitosa según el conocimiento
que tenga de las peculiaridades y complejidades que la multigraduación presenta. Se trata
de una realidad para la que la experiencia docente ha supuesto el mayor aporte en la
mejora de las actuaciones didácticas. La investigación reciente sobre escuela rural evidencia
que los docentes considera baja la dotación didáctica que los planes de formación inicial
proveen sobre cuestiones relacionadas con la docencia en estos escenarios, principalmente
para los primeros años de ejercicio profesional.

2.4 Principales problemas del contexto rural

El contexto rural enfrenta diversos problemas que afectan su desarrollo y calidad de vida. Uno de
los principales desafíos es la falta de acceso a servicios básicos, salud, agua potable y entre ellas
no es ajena la educación. Esto limita las oportunidades para los habitantes de estas áreas,
continuando ciclos de pobreza y exclusión. Otro problema significativo es la precariedad de la
infraestructura de muchas IIEE y los materiales didácticos, además del acceso a la tecnología.
Muchas zonas rurales carecen de caminos adecuados, lo que dificulta acceso a este derecho
fundamental, en consecuencia, un aumento de la falta de educación. La educación en el contexto
rural enfrenta múltiples desafíos que limitan su efectividad y alcance. Uno de los problemas más
significativos es la escasez de recursos limitados y personal docente capacitado

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Asimismo, la educación en el ámbito rural a menudo no aborda las necesidades y realidades
específicas de la comunidad. La inclusión de contenidos relevantes, que consideren la cultura y
el entorno local, es crucial para fomentar el interés y la participación de los estudiantes, es
fundamental implementar políticas que fortalezcan la educación rural, mejorando la
infraestructura, capacitando a los docentes y adaptando los programas educativos a las
necesidades locales, de esta manera tendremos un avance significativo en el ámbito educativo del
país.

A la hora de asociar la situación de la Educación y las demandas de lo rural en ambas zonas,

volvemos a tener necesidad de señalar algunos puntos que sirvan, al menos, como llamada de
atención, en ese sentido y de acuerdo con Miranda, 2001 En América Latina, la emergencia de la
nueva ruralidad impone nuevas demandas que los Estados no han atendido adecuadamente (o
han desconocido). Ya desde principios de la década de 1970, en el Informe final del seminario
Interamericano sobre problemas de la Educación Rural, se identificaban los principales
problemas que enfrenta la educación rural:

 Inequidad: no se cumple el principio democrático de igualdad de oportunidades educativas para

la niñez y la juventud rural. Brecha entre la realidad urbana y rural: salud, nutrición, vivienda,
organización comunitaria, recreación.

 Déficit del rendimiento escolar: retardo pedagógico, repitencia, ausentismo, deserción o

exclusión. No se cumplen los fines educativos y la inversión no resulta eficiente.

 Baja cobertura de la oferta educativa: significativo porcentaje de escuelas solo ofrecen los tres
primeros grados de educación básica.

 Centralización: concentración de la política educativa, curricular y administrativa. Ambigüedad

en lo referente a una educación rural y agropecuaria.

 Desvinculación entre la educación formal y las modalidades de educación no formal y de

adultos: necesidad de repensar la educación rural desde una visión global.

 Escasa pertinencia cultural.

 Desvinculación: entre la escuela y la comunidad.

17
 falta de coordinación: entre las diferentes agencias que desarrollan programas educativos para
el sector rural.

 Ausencia de variabilidad: en los métodos y procedimientos de enseñanza.

 Dotación deficitaria: de material didáctico.

 Falta de eficiencia: en la supervisión escolar.

 La evaluación escolar: es disfuncional.

 Baja compenetración docente con la comunidad: bajos salarios y condiciones de vida.

 Insuficiencia de programas de asistencia escolar: baja capacidad de las organizaciones

comunitarias para gestionar ayuda de servicios asistenciales.

 Inadecuada edificación escolar.

2.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO RURAL

El proceso educativo en las zonas rurales presenta un panorama complejo que merece un análisis
profundo, dado los diversos problemas que han surgido en múltiples áreas sociales. Como señala
Gajardo (2015), ha existido durante décadas una brecha cultural significativa entre las familias
campesinas y el sistema educativo. Esta desconexión se debe a que las escuelas a menudo
desvalorizan la cultura local y raramente incorporan recursos y saberes del entorno para facilitar
el aprendizaje.

Además, los contextos que se desarrollan fuera del ámbito escolar no fomentan el desarrollo de
competencias necesarias para aprovechar adecuadamente las oportunidades laborales. Esta falta
de conexión entre la educación y el mercado laboral limita la productividad y no garantiza que
los estudiantes adquieran las habilidades y destrezas requeridas para un desempeño efectivo en
sus ocupaciones futuras. La educación en estos entornos debe ir más allá de la mera transmisión
de conocimientos; debe ser un proceso que valore y respete la cultura local, integrando prácticas
y recursos que faciliten una formación más relevante y aplicable a la realidad de los estudiantes.

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Para lograrlo, es fundamental que se implementen estrategias que fortalezcan la relación entre la
escuela y la comunidad, promoviendo un enfoque educativo que prepare a los jóvenes no solo
para el aprendizaje académico, sino también para enfrentar los desafíos del mundo laboral con
confianza y competencia.

Diversos países han implementado estrategias para abordar los desafíos de la educación rural y
mejorar su calidad. Algunas de estas iniciativas han demostrado resultados prometedores y
pueden servir como referencia para implementar estos métodos. Una estrategia clave ha sido el
desarrollo de programas de formación y capacitación docente específicos para el contexto rural.
En el Perú, el programa "Maestros Para el Bicentenario" ha formado a más de 10,000 docentes
en metodologías pertinentes para la educación intercultural bilingüe en zonas rurales (UNESCO,
2021). En Chile, el programa "Inicia" ha capacitado a profesores principiantes en habilidades
pedagógicas y de gestión para enfrentar los desafíos de las escuelas rurales (Ávalos et al., 2016).
Otra estrategia ha sido el fortalecimiento de la infraestructura y los recursos educativos en zonas
rurales. En México, el programa "Escuelas al CIEN" ha mejorado las instalaciones, equipamiento
y conectividad de más de 33,000 escuelas rurales (SEP, 2019). En Colombia, el proyecto
"Computadores para Educar" ha dotado de tecnologías y recursos digitales a instituciones
educativas rurales (CPE, 2021).

Estrategias de enseñanza

Son utilizadas por el maestro para promover y facilitar el aprendizaje significativo de los
estudiantes. Entre las estrategias didácticas para una enseñanza situada se incluyen: el método de
problemas, método del juego de roles, método de situaciones (casos), método de indagación,
tutoría, la enseñanza por descubrimiento y el método de proyectos (Jiménez & Robles, 2016).

Estrategias de aprendizaje

Son utilizadas por el estudiante para reconocer, aprender y aplicar la información y/o contenidos.
Se trata de un procedimiento y al mismo tiempo de un instrumento psicopedagógico que el
estudiante adquiere y emplea intencionalmente como recurso para aprender significativamente.

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Flores, et al. (2017), mencionan que los componentes fundamentales de las estrategias didácticas
son:

• Participantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: estudiante y docente.

• Contenido a enseñar (conceptual, procedimental, actitudinal).

• Condiciones espacio-temporales o ambiente de aprendizaje.

• Concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje.

• Tiempo. • Conocimientos previos de los estudiantes.

• Modalidad de trabajo utilizado (individual, pares, grupal).

• Proceso de evaluación (diagnóstico, formativo, sumativo).

2. LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS URBANOS

2.1 DENINICIÓN DE URBANOS

La Pedagogía Urbana se basa en la sistematización de sus principios y

conceptos fundamentales, así como en las metodologías utilizadas y las
experiencias recopiladas por diversas IIEE. Este enfoque busca agrupar todas estas
iniciativas bajo un mismo marco teórico. Reflexionar sobre la pedagogía urbana
implica varios aspectos importantes.

Primero, es esencial reconocer que tanto la educación formal como la no formal,

centradas en el sistema educativo tradicional y expresadas a través de la escuela,
son limitadas. Estas formas de educación no abarcan todas las oportunidades de
aprendizaje que pueden surgir en diferentes contextos de una sociedad. Por lo
tanto, es crucial ampliar nuestra visión educativa para incluir diversas experiencias
y espacios de aprendizaje.

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En segundo lugar, es fundamental entender que la ciudad se construye a partir de la
interacción constante entre sus habitantes y su entorno. Esta interacción no solo es
física, sino que también es vital y afecta tanto a los individuos como a las
comunidades. Las transacciones cotidianas entre las personas y su ambiente son lo
que realmente da vida a la ciudad, creando un espacio que trasciende la simple
infraestructura, la Pedagogía Urbana se convierte en una herramienta valiosa para
construir ciudades más equitativas y enriquecedoras, donde la educación y el
aprendizaje se integren en todos los aspectos de la vida cotidiana.

2.2 ASPECTOS EDUCATIVOS EN LA ZONA URBANA

La educación en las zonas urbanas de Perú presenta características y desafíos distintivos que
impactan el aprendizaje de los estudiantes. Posteriormente, se abordan algunos de los aspectos
más relevantes:

 Acceso a Recursos Educativos

En las áreas urbanas, como Lima y otras ciudades importantes, existe una mayor
disponibilidad de recursos educativos, incluyendo escuelas equipadas, acceso a
tecnología, bibliotecas y centros de apoyo. Sin embargo, la calidad de la educación puede
variar significativamente entre distritos de altos y bajos ingresos, creando disparidades en
las oportunidades de aprendizaje.
 Diversidad Cultural y Social
Las zonas urbanas peruanas son culturalmente ricas, albergando una mezcla de grupos
étnicos y contextos socioeconómicos diversos. Esta diversidad puede enriquecer el
ambiente educativo, promoviendo la inclusión y la interculturalidad. Sin embargo, si no
se gestionan adecuadamente, las diferencias culturales pueden dar lugar a tensiones y
malentendidos.
 Desigualdad Educativa
A pesar de la urbanización, persiste una marcada desigualdad educativa. Las escuelas en
zonas marginadas suelen carecer de recursos, personal capacitado e infraestructura
adecuada, lo que afecta negativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Esto

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 resulta en una brecha considerable entre quienes provienen de diferentes contextos
socioeconómicos.
 Formación Docente y Capacitación
La calidad de la educación está estrechamente ligada a la formación y capacitación de los
docentes. En muchas escuelas urbanas, especialmente en áreas de bajos recursos, los
maestros enfrentan desafíos debido a la falta de capacitación continua. Es imperativo
implementar programas de desarrollo profesional que mejoren las habilidades
pedagógicas y aborden las necesidades cambiantes de los estudiantes.
 Métodos Pedagógicos Innovadores
Las escuelas urbanas suelen ser más receptivas a la implementación de métodos
pedagógicos innovadores, como el aprendizaje activo y la educación basada en proyectos.
Estas metodologías no solo motivan a los estudiantes, sino que también fomentan el
desarrollo de habilidades críticas. Sin embargo, su éxito depende de la disponibilidad de
recursos y de la preparación del profesorado.
 Programas Extracurriculares
La oferta de programas extracurriculares en las ciudades peruanas es amplia, abarcando
actividades deportivas, artísticas y académicas. Estas iniciativas complementan la
educación formal y contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo
habilidades sociales y emocionales, además de fomentar el trabajo en equipo y la
creatividad.
 Interacción con la Comunidad
Las escuelas urbanas tienen más oportunidades para interactuar con la comunidad. Las
colaboraciones con organizaciones no gubernamentales, universidades y empresas
pueden proporcionar recursos adicionales y experiencias prácticas que enriquecen el
aprendizaje, ayudando a los estudiantes a conectar sus estudios con la realidad social.
 Retos Socioemocionales
Los estudiantes en entornos urbanos enfrentan retos socioemocionales significativos,
como el estrés derivado de la violencia, la pobreza o la falta de apoyo familiar. Es
fundamental que las escuelas implementen programas de orientación y apoyo psicológico
para ayudar a los estudiantes a gestionar estas dificultades, fomentando su bienestar
emocional y su resiliencia.

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 2.3 METODOLOGÍAS

La forma tradicional de educar y aprender ha sido blanco de cuestionamientos, en gran medida

por la falta de propósito y conexión de los conocimientos adquiridos con las propias vidas (Zhao,
2020), tanto de los y las estudiantes, como de los y las docentes. La forma moderna de la
educación lleva a un aprendizaje superficial de un gran volumen de contenidos y a la
instrumentalización del conocimiento (Hughes, 2020). Y sin una transformación en las
metodologías, para que respondan adecuadamente al contexto de la comunidad educativa,

Estamos frente a una “falta de realidad”, en cuanto han desaparecido la experiencia, la

socialización y la interacción física, propias del aprendizaje presencial (Iglesias et al., 2020). Se
ha limitado el uso de los sentidos en el aprendizaje, los cuales son fundamentales para “percibir,
aprender y sentir”, reduciendo estas funciones a la vista y el oído (Comas y Rivera 2021, p.79).

La lógica educativa tradicional posibilita y mantiene la reproducción de la estructura social del

sistema empresarial (Apple, 1986). Para salir de esta lógica se requieren nuevos procesos
educativos, críticos y transformadores, los cuales suceden fuera de los espacios educativos, es
decir, más allá del currículum, la escuela y el aula (Hirsch y Rio, 2015). Desde el paradigma de
la Pedagogía Urbana, la ciudad puede ser un dispositivo didáctico de resistencia curricular, al
incorporar elementos conceptuales propios de los procesos urbanos que son parte de una
experiencia válida y vivida, transversal a los actores del proceso de aprendizaje, pues todos ellos
habitan un espacio geográfico. Incorporar la ciudad como contenido, estrategia de aprendizaje y
espacio didáctico permite contribuir a la concepción dialógica y democrática de la enseñanza
(Flecha, 1997; Dewey, 2004; Puentes, 2012), ya que esta se encuentra al servicio del aprendizaje
de todos y todas (tanto estudiantes como docentes), mediante la propia experiencia.

2. SIMILITUDES ENTRE EDUCACIÓN URBANA Y RURAL

La educación urbana y rural, aunque enmarcadas en contextos diferentes, comparten varias
similitudes que son cruciales para comprender cómo se desarrolla el aprendizaje en diversas
realidades. Ambas buscan el mismo objetivo fundamental: el desarrollo integral de los
estudiantes. Tanto en entornos urbanos como rurales, las IIEE tienen la misión de proporcionar
conocimientos y habilidades que preparen a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la vida.

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Esta intención común fomenta la creación de un entorno de aprendizaje que promueve la
curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico.

Además, en ambos contextos se enfrenta el desafío de la desigualdad educativa. Tanto las

escuelas urbanas como las rurales a menudo carecen de recursos didácticos adecuados,
infraestructura y personal capacitado. Esta falta de equidad impacta negativamente en el
rendimiento académico y en las oportunidades de desarrollo de los estudiantes. Así, la búsqueda
de estrategias para superar estas limitaciones se convierte en un objetivo compartido. Otro
aspecto en común es la importancia de la comunidad en el proceso educativo. Tanto en áreas
rurales como urbanas, la participación activa de la comunidad, padres y organizaciones locales es
fundamental para enriquecer la experiencia educativa. La colaboración puede incluir el apoyo en
actividades extracurriculares, el desarrollo de proyectos comunitarios y la creación de un
ambiente de aprendizaje inclusivo, en la que se busque el involucramiento de la comunidad.
Ambos contextos educativos pueden beneficiarse de metodologías innovadoras. El uso de
enfoques pedagógicos centrados en el estudiante, como el aprendizaje basado en proyectos o el
aprendizaje activo, puede ser implementado tanto en entornos urbanos como rurales. Estas
metodologías no solo fomentan la participación, sino que también desarrollan habilidades
esenciales para el siglo XXI, como el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Además,
formar ciudadanos competentes. Posteriormente, se mostrará las similitudes entre ambas
realidades:

1. Deserción Escolar: La deserción escolar es un fenómeno común en ambos contextos,

donde los estudiantes enfrentan presiones que pueden llevarlos a abandonar la educación
formal. Factores como la falta de motivación, problemas familiares o la necesidad de
trabajar para apoyar a sus familias son recurrentes. En zonas rurales, la presión
económica suele ser más intensa, mientras que en las urbanas, el ambiente puede llevar a
los estudiantes a priorizar actividades extracurriculares o empleo por encima de sus
estudios.
2. Mínimos Requisitos de Aprobación: En ambos tipos de educación, las políticas de
aprobación se centran en que los estudiantes cumplan con ciertas calificaciones mínimas.
Esto puede fomentar un enfoque en la memorización y el cumplimiento de requisitos, en
lugar de promover un aprendizaje significativo. Esta situación puede llevar a que muchos
estudiantes no desarrollen habilidades críticas, lo que puede afectar su preparación para
estudios futuros o el mercado laboral.
3. Desinterés Parental: La falta de involucramiento de algunos padres en la educación de
sus hijos se manifiesta en ambos entornos. Esto puede estar relacionado con la carga
laboral, el bajo nivel educativo de los padres o incluso la falta de comprensión de la
importancia de la educación. Esta desconexión puede resultar en una falta de apoyo
emocional y académico, afectando negativamente el rendimiento y la motivación de los
estudiantes.

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 4. Riesgo de Consumo de Sustancias: En ambos contextos, los jóvenes pueden ser
influenciados por sus pares hacia el consumo de drogas y alcohol. La falta de supervisión
parental y la presencia de entornos sociales que normalizan estos comportamientos
aumentan el riesgo. Las intervenciones educativas sobre el uso responsable y las
habilidades de vida son necesarias en ambas áreas para mitigar este problema.
DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN URBANA Y RURAL
1. Acceso a Tecnología: En las zonas urbanas, la tecnología educativa, como
computadoras, tabletas y acceso a internet, es más común. Esto permite el uso de recursos
digitales, plataformas de aprendizaje en línea y herramientas interactivas que enriquecen
la educación. En contraste, las áreas rurales a menudo carecen de conexión a internet y
recursos tecnológicos, lo que limita las oportunidades de aprendizaje autónomo y la
interacción con materiales actualizados.
2. Nivel Educativo de los Padres: La educación de los padres influye en el rendimiento
académico de los hijos. En áreas rurales, el bajo nivel educativo de muchos padres puede
limitar su capacidad para ayudar con las tareas escolares o comprender las exigencias del
sistema educativo. En áreas urbanas, un mayor número de padres con educación
secundaria o superior puede facilitar un ambiente de apoyo más efectivo, promoviendo el
aprendizaje y la aspiración académica.
3. Infraestructura Educativa: La infraestructura en las escuelas urbanas tiende a ser mejor
debido a una mayor inversión pública. Esto incluye aulas adecuadas, laboratorios de
ciencias, bibliotecas bien equipadas y acceso a actividades extracurriculares. En zonas
rurales, muchas escuelas enfrentan problemas de infraestructura, como edificios en mal
estado, falta de materiales didácticos y escasez de recursos humanos capacitados, lo que
puede impactar negativamente en la calidad educativa.
4. Trabajo Infantil: En las zonas rurales, muchos estudiantes participan en actividades
económicas familiares desde temprana edad, lo que puede interferir con su asistencia
escolar y su tiempo de estudio. Este trabajo puede ser crucial para la economía familiar,
pero a su vez limita las oportunidades educativas. En comparación, los estudiantes
urbanos, aunque pueden tener trabajos a tiempo parcial, generalmente están en un entorno
donde la educación se considera una prioridad, lo que les permite concentrarse más en
sus estudios.
5. Tasa de Deserción: La deserción escolar tiende a ser más pronunciada en las zonas
rurales debido a factores económicos que impiden a los estudiantes continuar sus
estudios. En áreas urbanas, aunque también existe deserción, las redes de apoyo
comunitario, programas de becas y políticas educativas pueden ayudar a mitigar este
problema, ofreciendo a los estudiantes más recursos para permanecer en el sistema
educativo.
Diversidad Curricular: La educación urbana a menudo ofrece un currículo más diverso, con
una variedad de asignaturas y actividades extracurriculares que pueden incluir arte, deportes y

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tecnología. Esto enriquece la experiencia educativa y permite a los estudiantes explorar
diferentes intereses. En las zonas rurales, el currículo puede estar más limitado, y la falta de
recursos puede restringir las opciones para actividades extracurriculares, lo que afecta el
desarrollo integral de los estudiantes.

CONCLUSIONES

En este marco de condiciones en que se sumerge la educación rural es el autor considera

necesario sugerir, que el estado en primer lugar reconozca la existencia de la escuela rural y su
potencial en el desarrollo de la nación; permitiendo que se convierta en un sistema bien
organizado cuyas directrices sean claras tanto como sus principios; superando el gran vacío entre
lo teórico y lo práctico; sólo así se favorecerá realmente que la calidad de la educación rural sea
acorde con las políticas; siendo para esto necesario profundizar más en la investigación de este
tema e identificar en forma pertinente los grados o niveles que dentro de la misma ruralidad hay,
esto referido a condiciones de ubicación territorial, ambientes y otras variables y de acuerdo a
esto priorizar necesidades para ofrecer soluciones a las problemáticas en forma oportuna y
eficaz. En otras palabras apoyar el trabajo del docente rural, para que éste sea eficiente y
productivo como norma general, para lo cual se requiere analizar y valorar las condiciones
actuales en las que se desarrolla y brindarle las condiciones mínimas en las que se debe
desarrollar la labor pedagógica, formarlo académicamente para superar los métodos tradicionales
de enseñanza, ya que no se le ha posibilitado una formación específica, de tal forma que le
permita potenciar sus competencias para ejercer enseñanza con calidad.; en consecuencia
formular procesos específicos de gestión, para que de manera más autónoma se puedan lograr los
resultados esperados según las entidades encargadas de legislar sobre lo educativo en el país.
Sólo de esta forma se logrará hacer de esta escuela una organización escolar visible y del docente
rural un profesional de la educación bien capacitado para contribuir a la construcción de
experiencias educativas más coherentes con la realidad de las comunidades escolares rurales. En
este punto, las instituciones formadoras de educadores pueden y deben El desafío de la
educación rural – José Leonardo Tovio Florez ORATORES ISSN Impreso: 2410-8928. ISSN
Electrónico: en trámite. Año 4. Número 5. Diciembre 2016 – Mayo 2017 84 cumplir un
importante papel, en cuanto a darle el lugar que le ha negado a lo rural en sus Planes de Estudio,

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como condición para una cierta preparación de los maestros (en su formación inicial) para el
desempeño rural.

Por esta razón, nadie puede quedar excluido de ella. Como lo plantea la UNESCO
(2007): “El derecho a la educación se ejerce en la medida que las personas, más allá de tener
acceso a la escuela, puedan desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo. Esto significa que
la educación ha de ser de calidad para todos y a lo largo de la vida”.

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REFERENCIAS

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