Proyecto ¡Los seres vivos, muy vivos!

Escenario Comunitario

Fase 5 Grado 5° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores

Situación problema Biodiversidad de la comunidad

Identificar las características de plantas y animales como seres vivos y su

desarrollo de crecimiento a través de la exploración de la naturaleza, para
Propósito
valorar el entorno que nos rodea. Diseñar un cartel de divulgación científica
sobre los animales y las plantas de la comunidad.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Explica la reproducción en plantas por semillas, tallos, hojas,
raíces y su interacción con otros seres vivos y el entorno natural;
identifica y representa las estructuras de una flor que participan
en la reproducción. Describe interacciones que ocurren entre los
Funciones vitales que caracterizan a
factores físicos y biológicos que intervienen en el proceso de
plantas y animales como seres
reproducción de las plantas: polinización, dispersión de semillas
vivos, y su relación con el entorno
y frutos, o germinación. Indaga el tipo de desarrollo y
natural, así como sus cambios a
nacimiento de diversos animales (insectos, arácnidos, moluscos,
través del tiempo
aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios) para clasificarlos en
vivíparos y ovíparos. Comprende que la reproducción es una
función que caracteriza a todas las plantas y los animales como
seres vivos

- Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información

Organización e interpretación de
cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda
datos
para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos

-Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en

la Tierra y en el equilibrio de la biosfera, así como la importancia
para la vida humana y las demás especies. Compara e interpreta
Valoración de biodiversidad: representaciones cartográficas de la biodiversidad de México, su
entidad y localidad, reconociendo su distribución y los elementos
Biodiversidad en la localidad,
que la hacen posible (características y dinámica del suelo, tipo
entidad, México y el mundo,
de clima, altitud, latitud y continentalidad, entre otros). Indaga
valores, acciones sustentables. cómo y por qué está disminuyendo la biodiversidad, incluyendo
los cambios del clima global y sus riesgos para la vida. Propone y
realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de
acuerdo con sus posibilidades, desde una perspectiva crítica.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
indagación (STEAM enfoque) aplicación
Entregable Cartel de divulgación científica sobre Correspondencia 85. Medio natural,
(proceso, objeto los animales y las plantas Libro de Reproducción de las
plantas, Reproducción de
o actividad) de la comunidad Nuestros saberes
los materiales, Animales
 vivíparos, Animales

ovíparos, Incubación

73. Tabla de frecuencia de

datos agrupados,
Pictogramas,

Tabla de datos, Tablas de

variación

86. Esquema, Datos

cuantitativos, Datos
cualitativos

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. De manera colaborativa y siendo solidarios, lean el siguiente texto.
(Pág.109)

2. En comunidades, dialoguen para contestar en su cuaderno las

siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las plantas y animales que pueden encontrar en su
comunidad?
b) ¿Cómo se desarrollan antes de nacer?, ¿qué animales lo hacen
dentro de un huevo?, ¿cuáles animales se desarrollan en el vientre de
su madre?
c) ¿Cómo se producen las nuevas plantas?

3. En colectivo, de manera solidaria, con al menos cinco animales y

cinco plantas de las que enlistaron, escriban en la siguiente tabla cómo
nacen los animales y cómo se reproducen las plantas. Pueden agregar
más ejemplos a la lista con base en su conocimiento.
PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:

Fase #2 Diseño de investigación Recursos

 Desarrollo de la indagación
Analicen qué información deben obtener para responder a las Un cartón de huevo u
siguientes preguntas que guiarán su indagación: otro contenedor de
reúso
a) ¿Cómo se clasifican los animales de acuerdo con su desarrollo
embrionario? 1 kg de tierra para
sembrar
b) ¿Qué formas de reproducción tienen las plantas?
1 L de agua
c) ¿Cómo pueden cuidar y proteger los animales y las plantas en su
comunidad? 20 semillas de
verduras o
leguminosas que se
1. En comunidad, identifiquen a los animales vivíparos con un círculo,
produzcan en la
ovíparos con un rectángulo y ovovivíparos con un triángulo.
localidad
Una cebolla, ajo o
2. En comunidades, hagan lo que se indica: papa

a) Formulen cinco preguntas sobre la reproducción y el cuidado de los

animales, y escríbanlos a continuación:
Una penca pequeña
b) Acuerden a quién entrevistarán para que responda sus preguntas. de una planta
Puede ser a una persona profesional o a alguien de la comunidad que suculenta, por
se dedique al cuidado de los animales.
ejemplo, siempreviva
c) Pueden invitar a su entrevistada o entrevistado a la escuela, dialogar
Una hoja pequeña de
por teléfono o videollamada, o bien, visitar en compañía de un adulto el
lengua de vaca,
lugar donde trabaja.
romero, lavanda,
julieta (teléfono) o
3. Escriban en su cuaderno los datos de la persona que entrevistaron purpurina (niña del
(nombre y ocupación) y sus respuestas. barco)

a) Si durante la entrevista llegan a tener alguna duda, ¡sientánse con la Un vaso de plástico
confianza de preguntarle a su entrevistado! transparente
Palillos o palos de
madera delgados
1. En comunidades, descubrirán la forma en que se reproducen las
plantas de su localidad. Para ello, necesitarán lo siguiente: (Pág.114)

2. Investiguen cómo las abejas, los murciélagos, algunos insectos y las

aves favorecen la reproducción de las plantas con flores.
a) Acudan a la Biblioteca Escolar, en compañía de un adulto visiten la
biblioteca pública o consulten en internet.
b) Anoten en su cuaderno la información que encuentren.
1. De manera individual, pero sin olvidar tu experiencia en comunidad,
realiza lo siguiente:
a) Pregunta a tu familia o a algún adulto qué hace para cuidar las
plantas y los animales.
b) También, investiga cómo se puede conservar una especie animal o
vegetal, qué cuidados deben tenerse con los animales recién nacidos o
las semillas que comienzan a germinar. Se puede encontrar
información en libros o en sitios de internet, como el de la Comisión
Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad.
c) Registra la información en los siguientes recuadros.

Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las Recursos

preguntas específicas de indagación.
1. En comunidades, siendo solidarios, mencionen algunos animales
originarios de su comunidad.
a) A partir de la información que indagaron en “¿Cómo se clasifican los
animales de acuerdo con su desarrollo embrionario?”, comenten si
estos animales son vivíparos, ovíparos u ovovivíparos.
b) Registren sus conclusiones en la siguiente tabla y anoten el total de
cada tipo.

2. ¿La información que recopilaron en esta tabla se puede contar o sólo

describir?, ¿por qué?

3. Con los datos de la tabla anterior y con ayuda de su maestra o

maestro, hagan una gráfica de barras.
a) Escriban en cada eje, según corresponda, los tipos de desarrollo
embrionario en animales y la cantidad que hay de éstos.
b) Con ayuda de una regla, marquen las divisiones que necesiten hacer
en cada eje.
c) En el eje vertical, consideren que cada centímetro representará una
unidad para el conteo.
d) ¿Qué información pueden obtener de la gráfica sobre los animales
que viven en su comunidad?
e) ¿Cuál es la principal diferencia entre los dos tipos de información:
cualitativa y cuantitativa?

Fase #4 Presentación de los resultados de indagación Recursos

Aplicación
1. En asamblea, dialoguen acerca de las plantas o los animales más Un cartón de reúso o
conocidos en su región, ya sea por su uso, por historias alrededor de un pliego de papel
ellos o, simplemente, porque son endémicos.
Fotografías o
a) Escriban en el siguiente recuadro sus reflexiones sobre los datos que impresiones
los habitantes necesitan conocer para cuidar a los seres vivos, por
Pegamento en barra
ejemplo: cómo se reproducen, qué cuidados requieren y cuáles son sus
necesidades y su importancia cultural. Tijeras
Marcadores o
plumines de colores
2. Organícense en comunidades. Cada integrante, en su cuaderno,
dibuje un boceto de cartel de divulgación científica para informar a la Cinta adhesiva gruesa
comunidad sobre las plantas y los animales más conocidos de su
región.
a) Incluyan en su boceto información importante de temas como la
reproducción sexual y asexual de las plantas, el tipo de alimentación
de los animales; así como características y datos interesantes.

Fase #5 Metacognición Recursos

1. En colectivo, escriban en su cuaderno el cartel que más les interesó a
las personas de su comunidad. Apóyense en los comentarios que
hicieron y lo que escribieron en el libro de visitas.

2. Comenten qué características tiene el cartel que les llamó más la

atención a ustedes, así como qué elementos son importantes de
resaltar en un cartel.

3. En asamblea, lean en voz alta las opiniones del público y escríbanlas.

a) Reflexionen sobre cómo podrían mejorar sus carteles según las
opiniones que les dieron.

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para conocer el desarrollo y
reproducción de las plantas y los animales.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Cartel de divulgación científica sobre los animales y las plantas de la
comunidad.

Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 5° A Directora del plantel

Proyecto Conservemos la flora y la fauna Escenario Comunitario

Fase 5 Grado 5° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores

Situación problema Simetría de los insectos

 Crear un hotel entomológico para preservar las funciones de los insectos.
Propósito Reconocer, identificar y clasificar distintas figuras con ejes de simetría de
diferentes plantas y animales.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un prisma
Cuerpos geométricos y sus
y una pirámide; propone desarrollos planos para construir
características
prismas rectos cuadrangulares o rectangulares.

- Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye círculos

Figuras geométricas y sus a partir de distintos datos (longitud del diámetro o del radio, a
características partir de dos puntos); distingue la diferencia entre circunferencia
y círculo e identifica el diámetro y el radio.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
indagación (STEAM enfoque) aplicación
87. Cuerpos geométricos,
Geometría, Hexágono,
Cubo,

Tetraedro, Cuadrado,
Triángulo,

88. Forma, Figuras

geométricas, Simetría, Eje
Entregable Correspondencia de simetría
(proceso, objeto Hotel entomológico Libro de
89. Geometría euclidiana
o actividad) Nuestros saberes (geometría descriptiva),
Iteración

88. Forma, Figuras

geométricas, Simetría, Eje
de simetría

89. Geometría euclidiana

(geometría descriptiva),
Iteración

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean y
comenten el siguiente texto: (Pág.125)
2. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
realiza lo siguiente:
a) Identifica un jardín, patio o árbol cercano a tu casa o escuela.
b) Observa los animales y plantas que vivan en él. Dibújalos en tu
cuaderno e investiga su nombre.
c) Completa el siguiente organizador gráfico.

3. A lo largo de este proyecto por indagación, con ayuda de tu

comunidad, responderás las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo puedo identificar el eje de simetría en plantas y animales que
observé en el recorrido de mi casa a la escuela?
b) ¿Cuántos ejes de simetría tienen las plantas y los animales que
observé en el recorrido de mi casa a la escuela?
c) ¿Cómo es el suelo donde habitan animales y plantas?

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:

Fase #2 Diseño de investigación Recursos

Desarrollo de la indagación
1. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
realiza lo siguiente:
Cámara fotográfica
a) En el camino de casa a la escuela, observa detenidamente los (opcional)
animales, las plantas, las flores, los troncos y los frutos que encuentres.
Una hoja blanca
b) Dibújalos o tómales fotografías. Después nómbralos y registra sus
Regla
características en tu cuaderno.
Tijeras
c) Divide en seis partes iguales una hoja blanca con ayuda de una regla
y después recórtalas a manera de tarjetas. Un lápiz

2. Reunidos en comunidades, muestren sus tarjetas. 3 hojas blancas o de

papel reciclado
a) Seleccionen tres pares de tarjetas de otros integrantes y observen
las imágenes. Una lupa
b) Copien la siguiente tabla en su cuaderno y complétenla con sus 3 vasos pequeños y
observaciones. Guíense con los ejemplos. transparentes con
 tierra de diferentes
lugares
3. Compartan sus observaciones y comentarios al interior de la
comunidad y compárenlas. Clasifiquen las diferentes formas según el 1 L de agua
número de ejes de simetría que tengan: junten todas las formas que no
presentan ejes de simetría, todas las que tienen un eje, las que tienen
dos, etcétera.
a) Anoten este listado en su cuaderno.

4. Guarden sus tarjetas para realizar otras actividades.

A continuación, revisarás las características del suelo donde habitan

algunas plantas o animales. (Pág.131)

Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las Recursos

preguntas específicas de indagación.
1. Reunidos en comunidades, trabajen lo siguiente:
a) Revisen el registro que hicieron en el punto 2 de “¿Cómo puedo
identificar el eje de simetría en plantas y animales que observé en el
recorrido de mi casa a la escuela?” y completen la siguiente tabla:
(Pág.131)

2. Reunidos en comunidades, trabajen lo siguiente:

a) Organicen sus datos en su cuaderno para hacer una miniguía
naturalista de los animales y plantas que encontraron en el camino.
Para ello, apóyense de sus registros para clasificar las figuras
geométricas con base en sus ejes de simetría. Guíense con el siguiente
ejemplo:(Pág.132)
Fase #4 Presentación de los resultados de indagación Recursos
Aplicación
1. De manera comunitaria y siendo solidarios, diseñen y elaboren un Hojas de reúso
collage sobre formas y figuras geométricas presentes en animales y
Revistas
plantas. Incluyan flores, troncos o frutos.
Periódicos
Tijeras
2. De manera colectiva, siendo solidarios y con integrantes adultos de
su comunidad, realicen lo siguiente para diseñar, montar y mantener Pegamento
un hotel entomológico.

Fase #5 Metacognición Recursos

1. Con un integrante de su comunidad, comenten lo que conocieron de
la simetría en los seres vivos.

a) Elaboren una historieta para difundirla en un boletín o en el periódico

local en consenso con la comunidad. Dicha historieta puede abordar la
simetría en los seres vivos y la experiencia que tuvieron al armar su
hotel entomológico.
b) Llenen el siguiente esquema para organizar su historieta.

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para identificar figuras con simetría en el
entorno natural.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Hotel entomológico.

Aspectos a evaluar

Ajustes razonables
 Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 5° A Directora del plantel

Nuestro jardín para conservar a los

Proyecto Escenario Comunitario
polinizadores.

Fase 5 Grado 5° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores

Situación problema Acciones humanas que minan la biodiversidad

 Conocer los ecosistemas que hay en su comunidad y en el país, así como las
plantas y los animales que los habitan. Reflexionar sobre qué plantas y
Propósito
animales son escasos y diseñar un jardín de polinizadores para preservar la
diversidad biológica en su comunidad.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Analiza y explica el impacto de las actividades humanas en la
biodiversidad, en particular sobre la variedad y cantidad de seres
vivos que habitan en la comunidad, y en la salud. Analiza
Pérdida de biodiversidad, situaciones relacionadas con la pérdida de biodiversidad a nivel
problemas medio ambientales en la local y nacional, reconoce las causas y las consecuencias para la
comunidad, México y el mundo, así salud y la dinámica de los ecosistemas; identifica y explica
como acciones orientadas a prácticas locales y estrategias estatales o nacionales para el
fortalecer estilos de vida cuidado de la biodiversidad. Comprende la importancia que tiene
sustentables. la biodiversidad y el valor del cuidado de los seres vivos y las
condiciones naturales que favorecen su existencia; propone y
practica acciones, como el consumo responsable que favorecen
su cuidado

- Propone y resuelve situaciones problemáticas que implican

sumas y restas con números decimales utilizando el algoritmo
Suma y resta, su relación como convencional y fracciones cuyos denominadores son múltiplos.
operaciones inversas. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas y restas de dos números múltiplos de 100 y
dos fracciones cuyos denominadores son múltiplos.

Aprendizaje
basado en
Tiempo de
Metodología indagación X semanas
aplicación
(STEAM
enfoque)
Entregable Jardín polinizador Correspondencia 90. Biodiversidad, México megadiverso, Hongos
(proceso, objeto Libro de
91. Bacterias, Protozoarios, Microorganismos,
o actividad) Nuestros Ecosistemas
saberes
93. Preservación, contaminación

97. Pérdida de la biodiversidad, Conservación de la

biodiversidad, Preservación de la biodiversidad,
Prácticas locales,

Recuperación de la biodiversidad

98. Cuidado de los seres vivos, Actividades

humanas, Especies endémicas

99. Extinción de especies, Problemas ambientales,

Factores

de riesgo, Servicios ambientales

100. Producción de oxígeno, Regulación de clima,

 Abastecimiento de agua, Control de plagas,

101. Materias Primas, Recursos naturales

93. Números naturales, Tanto por ciento

94. Algoritmo del porcentaje

95. Algoritmo de suma

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. De manera colectiva y siendo solidarios, lean el siguiente texto con
apoyo de su maestra o maestro: (Pág.139)

2. En comunidades, observen las imágenes de la derecha; después, con

ayuda de su maestra o maestro mediten y platiquen sobre las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué plantas y animales observan?, ¿qué otros elementos hay?
b) ¿De qué se alimentan las abejas, las mariposas y las plantas?
c) ¿Dónde viven estas especies?
d) ¿Qué se debe hacer para cuidarlas?

3. Con la intención de describir algunos servicios ambientales que

otorga la biodiversidad, así como para reconocer su importancia y
variedad, en este proyecto por indagación, con ayuda de tu comunidad,
responderás las siguientes preguntas:
a) ¿Qué seres vivos y ecosistemas hay en mi país, mi entidad y mi
comunidad?
b) ¿Qué plantas con flor son más escasas en mi comunidad?
c) ¿Cómo se puede mantener la biodiversidad?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
TAREA:

Fase #2 Diseño de investigación Recursos

Desarrollo de la indagación
1. Organícense en tres comunidades. Con ayuda de su maestra o
maestro, realicen lo siguiente: (Pág.140)

a) La primera comunidad investigará sobre los ecosistemas y seres

vivos que hay en el país. Para ello, vayan a la biblioteca pública, la
Biblioteca Escolar o la Biblioteca de Aula o, con ayuda de un adulto,
busquen en internet. Indaguen sobre lo siguiente: (Pág.140)

2. Consulten Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia

para conocer sobre la biodiversidad y los tipos de ecosistemas y de
seres vivos que existen, además de los animales, plantas y hongos
a) Enriquezcan su indagación con la información que aporte este libro.

1. Reúnanse en comunidades y retomen la actividad que llevó a cabo

Arturo, un alumno de segundo grado, en compañía de su comunidad.

2. En asamblea, organícense para visitar un terreno en su escuela o

cerca de ella, de forma similar a como lo hizo Arturo con su comunidad.
a) Decidan qué día realizarán la actividad, quiénes los acompañarán y
cómo llegarán al espacio.

3. En comunidades, acudan al terreno y realicen lo acordado.

4. Registren sus observaciones en su cuaderno, en una tabla como la

que aparece en la siguiente página.
a) En la primera columna, dibujen las plantas con flores que esperan
encontrar en el terreno. Apóyense en la información que recabaron en
“¿Qué seres vivos y ecosistemas hay en mi país, mi entidad y mi
comunidad?”.
5. Repitan el mismo procedimiento para otros terrenos y en diferentes
épocas del año. Anoten sus resultados en el cuaderno.

6. Investiguen en internet, en la Biblioteca Escolar o en la biblioteca

pública qué factores pueden influir para que una especie sea más
abundante que otra.

7. Reflexionen sobre qué pueden hacer para preservar la diversidad y

abundancia de especies.

Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las Recursos

preguntas específicas de indagación.
1. Reúnanse en las comunidades con las que han trabajado. Observen
la gráfica que muestra la biodiversidad de especies en todo el mundo.
a) Sumen dentro del espacio la cantidad de especies que aparecen en
la gráfica. ¿Cuántas especies de los cinco reinos hay?
b) Escriban en la gráfica, junto a la cantidad de especies de cada reino,
el porcentaje que les corresponde respecto a la suma total.

2. En asamblea, cada comunidad comparta sus respuestas de “¿Qué

seres vivos y ecosistemas hay en mi país, mi entidad y mi comunidad?”.
Con base en la información que obtengan, completen la tabla.

3. En el cuadro de la izquierda dibujen las plantas con flores

abundantes y en el de la derecha, las plantas con flores escasas.

Fase #4 Presentación de los resultados de indagación Recursos

Aplicación
1. Con apoyo de su maestra o maestro, de manera colectiva y siendo Espacio para el jardín
solidarios, elaboren lo siguiente a partir de lo desarrollado en este
Plantas propias de la
proyecto por indagación: anuncios, carteles informativos, trípticos o
comunidad o
material de apoyo visual. Si es posible, hagan todo ello con material
reciclado. Recuerden que sus materiales deben incluir: título, subtítulo, resistentes a
condiciones de su
mensaje e imágenes. localidad
Tierra
2. De manera democrática, elijan los espacios en donde pueden Palas pequeñas
compartir sus materiales. Consideren los siguientes:
Piedras pequeñas
a) Salón
Agua para regar
b) Escuela
c) Espacio de la comunidad

3. ¡Es momento de diseñar una acción para mantener la diversidad

biológica! Lean la propuesta que diseñó Teotzin con ayuda de su
comunidad.

4. Inviten a madres y padres de familia, autoridades de su escuela y de

la comunidad para que participen y contribuyan, desde cada una de sus
funciones, a diseñar un jardín de polinizadores.
a) Lean el procedimiento que llevó a cabo Teotzin con su comunidad.

Fase #5 Metacognición Recursos

1. Reunidos en comunidades, en una cartulina o papel de reúso,
realicen un dibujo en donde:
a) Narren su experiencia diseñando o haciendo una propuesta para
mantener la diversidad biológica, como el jardín de polinizadores.
b) Respondan las siguientes preguntas:
● ¿A qué retos o dificultades se enfrentaron?
● ¿Cómo contribuye su propuesta en la preservación de la
biodiversidad?
c) Preséntenlo en asamblea a otras comunidades.

2. En la misma comunidad con la que trabajaron el punto anterior, con

ayuda de su maestra o maestro, elaboren un guion de una obra teatral.
Preséntenla en la escuela, una plaza o en un espacio de la comunidad.
Consideren las siguientes ideas para sus creaciones:
a) ¿Qué es la biodiversidad?
b) ¿Qué propuestas podrían implementar en su comunidad para la
conservación de la biodiversidad?

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para mantener la biodiversidad de su
comunidad.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Jardín polinizador.

Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 5° A Directora del plantel
Proyecto Mi vuelo es la flor de la vida. Escenario Comunitario

Fase 5 Grado 5° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores

Situación problema Extinción de las aves

Generar alternativas para el cuidado y la preservación de la biodiversidad con

la fabricación de un bebedero para aves. Describir las causas y consecuencias
Propósito
de la pérdida de la biodiversidad y los problemas medioambientales de su
comunidad para favorecer una vida armónica con la naturaleza.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Comprende que la biodiversidad es la cantidad y variedad de
ecosistemas y de seres vivos (animales, plantas, hongos y
bacterias); e identifica la cantidad total de especies identificadas
Factores que conforman la hasta el momento por la ciencia a nivel mundial. Indaga los
biodiversidad y el medio ambiente, factores que favorecen la presencia en México de una variedad
la riqueza natural de México y su de ecosistemas y seres vivos, que lo hacen megadiverso; valora
relevancia como parte del la importancia natural y sociocultural de su conservación.
patrimonio biocultural de la Describe los servicios ambientales de la biodiversidad:
humanidad, y la importancia de su producción de oxígeno, regulación de climas, abastecimiento de
conservación. agua, moderación en el impacto de fenómenos naturales, control
de plagas, obtención de materias primas, espacios vitales para
plantas y animales, espacios para actividades recreativas y
culturales, entre otros.

- Propone y resuelve situaciones problemáticas que implican

sumas y restas con números decimales utilizando el algoritmo
Suma y resta, su relación como convencional y fracciones cuyos denominadores son múltiplos.
operaciones inversas. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas y restas de dos números múltiplos de 100 y
dos fracciones cuyos denominadores son múltiplos

Aprendizaje
basado en Tiempo de
Metodología X semanas
indagación aplicación
(STEAM enfoque)
Entregable Bebedero para aves Correspondencia 86. Esquema, Datos cuantitativos, Datos
(proceso, objeto Libro de cualitativos

o actividad) Nuestros saberes 97. Pérdida de la biodiversidad,

Conservación de la biodiversidad,
Preservación de la biodiversidad, Prácticas
locales,

Recuperación de la biodiversidad

98. Cuidado de los seres vivos, Actividades

 humanas, Especies endémicas

99. Extinción de especies, Problemas

ambientales, Factores

de riesgo, Servicios ambientales

93. Números naturales, Tanto por ciento

94. Algoritmo del porcentaje

95. Algoritmo de suma

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. De manera colectiva y siendo solidarios, lean el siguiente relato:
(Pág.153)

2. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad,

conoce las aves de tu localidad.
a) En el mapa de México, ubica el estado donde vives
y píntalo con el color que elijas.
b) Formen comunidades e investiguen el nombre de las aves que
predominan en su región y anótenlas en su cuaderno. Luego,
completen la siguiente tabla (Pág.154)

3. De manera colectiva y siendo solidarios, realicen la siguiente

actividad en el patio de su escuela.
a) Formen dos círculos, uno interno y otro externo, con la misma
cantidad de estudiantes.
b) Los integrantes del círculo exterior mirarán hacia adentro, y los del
interior hacia fuera.
c) Cada círculo girará en sentido contrario al otro y se detendrán
cuando su maestra o maestro dé una palmada.
d) Con la compañera o el compañero que queden frente a frente, dirán
alguna característica interesante del ave. Su pareja deberá identificar
de qué ave se trata.
e) Al terminar la ronda, comenten en asamblea si identificaron a todas
las aves

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:

Fase #2 Diseño de investigación Recursos

Desarrollo de la indagación
1. Lean en comunidades la siguiente información: (Pág.155) 2 hojas blancas de
reúso
Lápices de colores
2. En comunidades, en compañía de su maestra o integrante de su
núcleo familiar, realicen un recorrido en la escuela y sus alrededores Un cartón de 30 × 30
para identificar la vegetación, haciendo énfasis en el arbolado presente. cm
Registren sus datos en el cuaderno.
a) Seleccionen un lugar en su recorrido. Observen su entorno en
silencio, sin alterarlo ni interferir, para identificar qué aves llegan a
visitar ese lugar.

3. Al término del recorrido, en una hoja blanca de reúso dibujen una de

las aves que observaron y describan sus características como el color
de las plumas, el pico, las garras y algún otro detalle que les llame la
atención.
a) Pueden usar el cartón como un soporte para dibujar o hacer
anotaciones.

4. En la segunda hoja dibujen y describan el paisaje. Si hay

construcciones alrededor, es importante que las incluyan.

5. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad,

escribe en el cuaderno tus reflexiones sobre las observaciones que
realizaste y si detectaste alguna problemática que pueda afectar la
llegada de las aves a tu comunidad.

6. Completa la siguiente tabla.

1. En comunidad, y con apoyo de su maestra o maestro, inviten a una
persona de la localidad para que vaya a su escuela y les describa cómo
era el entorno cuando tenía la edad de ustedes. De preferencia, inviten
a un adulto mayor u otra persona que tenga mucho tiempo de vivir en
la región.
a) Usen preguntas como las siguientes para guiar la descripción de su
invitado:
● ¿Había muchos árboles?
● ¿Las casas que hay ahora son las mismas que antes?
● ¿Había algún río cercano?
● ¿Cuáles consideras que son las causas del cambio?
● ¿Había más aves antes?
● ¿Las aves de antes eran diferentes a las de ahora?
2. Identifiquen los cambios que han ocurrido en el entorno de su
comunidad con el paso del tiempo.
a) Pueden tomar como ejemplo la tabla de la derecha para la
comparación.

3. Escriban y dibujen en su cuaderno cuáles han sido las acciones

humanas en su comunidad y las consecuencias que han tenido en el
ambiente.
a) En asamblea, socialicen sus observaciones.

1. Reunidos en comunidades, construyan un tablero para el juego de la

oca “Aves en peligro”.

2. En las tarjetas escriban lo siguiente de acuerdo con cada grupo:

a) Cuatro tarjetas para los principales problemas ambientales de su
comunidad.
b) Cuatro tarjetas para dibujar las aves que existen en su comunidad al
día de hoy.
c) Cuatro tarjetas para servicios ambientales presentes en su
comunidad.
d) Cuatro tarjetas para las causas de la extinción de especies en el
mundo.
e) Cuatro tarjetas para acciones que favorezcan el cuidado de nuestro
medio ambiente.

3. Decoren las tarjetas.

4. Acomoden las tarjetas para formar una espiral sobre el cartón de

reúso de 50 × 50 cm.
a) Alternen los diferentes tipos de tarjetas.
b) Coloquen en el centro el dibujo y nombre del ave que predomina en
su comunidad.
c) Enumeren las tarjetas de afuera hacia el centro.
d) Peguen las tarjetas en el cartón para formar el tablero de juego.

5. ¡Generen sus propias reglas! Algunas sugerencias son:

a) Colocarse en círculo en el juego. Pueden participar de tres a cuatro
compañeras o compañeros

6. En plenaria, realicen una reflexión y escriban en su cuaderno sobre

cómo prevenir la pérdida de las aves

7. Si quieres saber más sobre la importancia de las aves, en compañía

de un integrante de tu familia visita la biblioteca pública o busca
información en internet.

Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las Recursos

preguntas específicas de indagación.
1. Se estima que en el mundo existen alrededor de 8 700 000 especies
diferentes y se sabe que alrededor de 10 de cada 100 de ellas habitan
en México. Calculen, usando ese dato, la cantidad de especies
diferentes que habitan en México.
a) Escriban en su cuaderno la respuesta y lean en voz alta la cifra que
calcularon.
2. Otra forma de escribir cantidades grandes es usando una unidad
mayor, como los millones. La cantidad de especies en el mundo podría
escribirse como 8.7 millones, o bien, 8.700 millones. Estas dos cifras
representan la misma cantidad, con la diferencia de que el número 8.7
tiene precisión hasta los décimos y 8.700 tiene precisión hasta los
milésimos. Expresen, usando la palabra “millones”, la cantidad de
especies que habitan en México, con la precisión hasta milésimos.

3. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad,

traza en la siguiente página una gráfica de barras que compare la
cantidad de especies endémicas de México organizadas por la clase a la
que pertenecen.
a) Recuerda escribir en tu gráfica el título correspondiente y anotar el
significado de los números del eje vertical.

Fase #4 Presentación de los resultados de indagación Recursos

Aplicación
Bebedero para aves Juntos, en comunidad, construirán bebederos para
aves. Así, ayudarán a las aves de su localidad a sobrevivir durante los
meses más cálidos, cuando falta agua. A cambio, recibirán su compañía
y disfrutarán de sus cantos cuando lleguen a tomar este líquido vital.
Esto también contribuirá con la armonía de la comunidad y su medio
ambiente (Pág.162)

Fase #5 Metacognición Recursos

1. En comunidad, elaboren en su cuaderno una reflexión sobre los
siguientes aspectos. Compartan en asamblea sus respuestas.
a) ¿Qué aprendieron en este proyecto por indagación?
b) Hagan una lista en su cuaderno de las nuevas palabras que
aprendieron.
c) ¿Cómo organizaron sus ideas?
d) ¿Cuáles fueron los obstáculos que tuvieron durante el proyecto por
indagación?

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para conocer cómo influyen las acciones
del ser humano en el agotamiento de los recursos naturales y cómo la
elaboración del bebedero para aves ayuda a la preservación de la
biodiversidad en su comunidad.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Bebedero para aves.

Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 5° A Directora del plantel

¿Agua virtual? ¡Aprendamos a

Proyecto Escenario Comunitario
consumirla!

Fase 5 Grado 5° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores
Situación problema Escasez de agua en la comunidad

Conocer una serie de elementos para reflexionar sobre la cantidad de agua

Propósito que utilizas al realizar sus actividades diarias. Comparar y analizar información
relevante para implementar un consumo responsable del agua.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Indaga y analiza la cantidad de agua que se consume en
diversas actividades en la casa, compara su consumo diario e
identifica en qué actividades se utiliza una mayor o menor
cantidad de agua. Analiza problemas relacionados con el agua
Costos y beneficios del consumo de presentes en la casa, escuela y comunidad; reconoce la
agua, energía eléctrica y importancia de su consumo y practica acciones para
combustibles en la satisfacción de aprovecharla de manera responsable. Reconoce y calcula la
necesidades personales. cantidad de “agua virtual” que se utiliza en la producción de
satisfactores (productos y servicios) y reflexiona acerca del
consumo de aquellos productos que son necesarios y aquellos
que no lo son, para tomar decisiones de consumo responsable y
favorecer el cuidado del medio ambiente.

- Propone y resuelve situaciones problemáticas que implican

sumas y restas con números decimales utilizando el algoritmo
Suma y resta, su relación como convencional y fracciones cuyos denominadores son múltiplos.
operaciones inversas Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas y restas de dos números múltiplos de 100 y
dos fracciones cuyos denominadores son múltiplos.

- Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información

Organización e interpretación de
cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda
datos
para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.

- Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad en las

que determina valores faltantes de números naturales, a partir
de diferentes estrategias (cálculo del valor unitario, de dobles,
triples o mitades). Resuelve situaciones problemáticas vinculadas
Relaciones de proporcionalidad a diferentes contextos que implican comparar razones
expresadas con dos números naturales. Identifica que los
porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% tienen relación con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, a partir de resolver situaciones
problemáticas que implican el cálculo de porcentajes

Aprendizaje basado
Tiempo de
Metodología en indagación X semanas
aplicación
(STEAM enfoque)
Entregable Prototipo de captación Correspondencia 104. Aprovechamiento del agua, Agua virtual, Productos,

(proceso, objeto de agua. Libro de Servicios, Consumo, Consumo de agua, Consumo

responsable
o actividad) Nuestros
saberes 105. Cantidad

93. Números naturales, Tanto por ciento

 94. Algoritmo del porcentaje

95. Algoritmo de suma

73. Tabla de frecuencia de datos agrupados, Pictogramas,

Tabla de datos, Tablas de variación

101. Fracciones y números decimales

102. Punto decimal, Unidades sexagesimales, Fracciones

decimales a porcentaje

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Introducción al tema
Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Recursos
Identificación de la problemática
1. De manera comunitaria y solidaria, con ayuda de su maestra o
maestro, lean el siguiente texto: (Pág. 165)

2. En plenaria, revisen las siguientes gráficas y dialoguen sobre estas

preguntas:
a) ¿Saben en qué actividades de nuestra vida diaria está presente el
agua?
b) ¿De dónde proviene el agua que consumen diariamente?
c) ¿Es posible utilizar el agua sin siquiera saberlo?

3. Reunidos en comunidades, observen las imágenes y hagan las

actividades que se describen:
a) Encierren con color rojo el objeto que consideren que requiere la
mayor cantidad de agua para su producción o elaboración.

4. Durante el desarrollo de este proyecto por indagación, responderán

en comunidad las siguientes preguntas:
a) ¿En qué actividades diarias realizan un consumo directo de agua?
b) ¿Cuánta agua se consume en la fabricación de productos utilizados
diariamente?
c) ¿Qué acciones les permiten transitar hacia un consumo responsable
del agua?
PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:

Fase #2 Diseño de investigación Recursos

Desarrollo de la indagación
1. De manera individual, con apoyo de un adulto, realiza una encuesta
a algunos miembros de tu comunidad (familiares, amigos, vecinos,
entre otros) para identificar el uso que se le da a este preciado líquido.
a) Se sugieren las siguientes preguntas, pero puedes hacer las que
necesites. Registra las respuestas en tu cuaderno.

2. Para analizar la información obtenida y compartirla con tus

compañeras y compañeros, organiza la información en una tabla de
datos en tu cuaderno como la que se muestra en la siguiente página

3. Considerando las cantidades de la tabla anterior, y las actividades

mencionadas en la respuesta de la primera pregunta de tu encuesta,
¿cuántos litros de agua utiliza esa persona en un día?

4. Enlista las actividades de la tabla que tú realizas durante un día.

Recuerda contar varias veces aquellas que sean repetitivas, como el
lavado de manos. ¿Cuántos litros gastas al día?

5. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (oms), se estima

que entre 50 L y 100 L de agua al día son suficientes para cubrir las
necesidades básicas y de higiene de una persona. ¿Tu resultado
anterior está dentro de lo establecido por la oms? ¿Cuál es la diferencia
entre el agua que utilizas y la cantidad que indica la oms?

6. Reúnanse en comunidades para responder las siguientes preguntas:

a) Si consideran que se necesitan 100 L de agua al día para cubrir las
necesidades básicas de una persona, ¿cuántos días tendrían que
quedarse sin agua, cada uno, para juntar los 23 200 L que requiere la
fabricación de un teléfono celular?

Fase #3 Organizar y estructurar las respuestas a las Recursos

preguntas específicas de indagación.
1. Reúnanse en comunidades, puede ser con quienes ya hayan
trabajado, y revisen la cantidad de litros de agua que consumen de
forma directa las personas que encuestaron.
a) Con esa información realicen una gráfica de barras que muestre el
consumo de las personas encuestadas.
b) Definan la escala que utilizarán en su gráfica para que todas las
comunidades usen la misma. Por ejemplo, 1 cm = 10 L de agua, o si
tienen hojas cuadriculadas, pueden determinar que cada cuadro
represente 10 L.

2. Con la identificación de la cantidad de agua que consumen

diariamente y algunas acciones para utilizarla responsablemente, ahora
definan en asamblea: ¿qué acciones pueden llevar a cabo durante una
semana para el consumo responsable de agua? Elijan tres y marquen
en la siguiente tabla los días en que lograron cumplirlas: (Pág.177)

3. Establezcan las acciones que se comprometen a realizar para reducir

el consumo de agua virtual durante el resto del ciclo escolar.
Regístrenlas en la siguiente tabla

4. De manera comunitaria, dialoguen sobre: ¿qué acciones podrían

realizar continuamente?, ¿cuáles se les dificultarían y por qué?,
¿consideran que llevarlas a cabo disminuiría el consumo de agua en su
comunidad?

Fase #4 Presentación de los resultados de indagación Recursos

Aplicación
1. En asamblea, comenten sobre las opciones que podrían implementar
de manera colectiva para disminuir el consumo de agua potable.
Anoten las ideas en uno o varios cartones de reúso, ilústrenlos y
colóquenlos en diversos espacios públicos de la comunidad.

2. Reúnanse en comunidades para elaborar una infografía en donde

presenten el consumo de agua de uso directo y de forma virtual.
Incluyan opciones de consumo responsable. Consideren los materiales
a utilizar y el lugar de la comunidad donde la colocarán.

3. En asamblea, decidan qué captador de agua casero quieren

construir. Tomen en cuenta los materiales que se emplean porque
tendrán que conseguirlos.
a) Elaboren uno o varios bocetos que les servirán de guía para la
construcción de su captador de agua

Fase #5 Metacognición Recursos

1. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una
comunidad, traza las líneas necesarias que te permitan dividir la hoja en
seis espacios del mismo tamaño y numéralos del 1 al 6. A continuación,
escribe en cada uno la respuesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué no sabía sobre el consumo del agua?
b) ¿Qué conceptos nuevos aprendí?
c) ¿Cómo puedo utilizar lo que aprendí?
d) ¿Me surgieron nuevas preguntas?, ¿cuáles?
e) ¿Qué fue lo que más me gustó de este proyecto por indagación?
f ) ¿Qué haría diferente?

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para cuidar el agua en su localidad.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Prototipo de captación de agua.

Aspectos a evaluar

Ajustes razonables
 Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 5° A Directora del plantel