ORIENTACIONES
PARA
LA ELABORACIÓN
DE LA
CONCRECIÓN
CURRICULAR Y LA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
EDUCACIÓN INFANTIL Y
EDUCACIÓN PRIMARIA
Servicio de Inspección Educativa
FORMATO Y
PROCEDIMIENTO
SESIÓN DE TRABAJO PARTICIPATIVA, COLABOR REVISIÓN DE BLOQUES Y
ATIVA Y FORMATIVA ÁMBITOS A ELABORAR
(SUGERENCIAS
COMPARTIDAS)
PARTICIPACIÓN ACTIVA
SOBRE LOS TEMAS
PROPUESTOS.
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PRINCIPIOS ES EL INICIO DE UN
CONSTRUCCIÓN DEL
DE PARTIDA PROCESO
MODELO DE FORMA
FLEXIBLE Y PROGRESIVA
ACEPTABLE LA
PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS
ÁMBITOS Y APARTADOS DINÁMICOS, ABIERTOS
NO FINALIZADOS EN SU Y REAJUSTABLES
TOTALIDAD
EVITAR CIERRES
FORZADOS
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PRINCIPIO DE SIMPLICIDAD.
SENTIDO DE FUNCIONALIDAD: dar respuesta a las necesidades del
centro.
EJERCICIO ACTIVO DEL PRINCIPIO DE AUTONOMÍA CURRICULAR:
distinguir entre lo PRECEPTIVO y lo ORIENTATIVO.
CRITERIOS
DE LA COORDINACIÓN INTERNA, PARTICIPACIÓN ACTIVA Y
REFERENCIA COLABORATIVA COMO PARTE DEL PROCESO DE ALCANZAR
ACUERDOS
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PROPUESTA
PEDAGÓGICA
E. INFANTIL
❑ Fecha de entrega: 6 de febrero de 2023
❑ Criterios de elaboración similares a los
de la CC de Primaria.
❑ Incluir, al menos, los
apartados previstos en el art. 19 del
Decreto de 56/2022 de 5 de
agosto, aunque no estén
totalmente cerrados.
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CONCRECIÓN CURRICULAR (EP)
PROPUESTA PEDADÓGICA (EI)
PROPUESTA PEDAGÓGICA E. INFANTIL ( art. 19 Decreto 56 ) CONCRECIÓN CURRICULAR E. PRIMARIA (art. 31 Decreto 57)
Adecuación de objetivos de etapa Adecuación de objetivos de etapa
Organización y distribución saberes básicos y criterios de evaluación Distribución total de horas de las áreas
NO HAY PERFIL DE SALIDA Concreción del nivel de adquisición de las competencias
Decisiones sobre metodología y elaboración situaciones de aprendizaje Métodos pedagógicos y didácticos
(Modelo orientativos de situaciones de aprendizaje en Educastur) Materiales curriculares
Recursos y materiales curriculares Directrices generales sobre evaluación del alumnado y criterios de
Directrices generales sobre seguimiento y evaluación aprendizaje del promoción
alumnado Directrices generales y decisiones sobre atención a las diferencias
Directrices generales y decisiones sobre atención a las diferencias individuales
individuales PLEI
Actuaciones para la colaboración con familias Criterios para desarrollo proyectos integrados
Transición entre ciclos de E. Infantil y E. Primaria. Período de adaptación a
inicio de curso
Concreción y distribución de tiempos para actividades en tiempo lectivo.
Organización atención educativa alumnado que no cursa Religión
Procedimiento de seguimiento y revisión de la propuesta pedagógica
Servicio de Inspección Educativa
CONCRECIÓN CURRICULAR
Servicio de Inspección Educativa
ELABORACIÓN DE LA CONCRECIÓN
CURRICULAR
Art. 31.1: Los centros docentes, en el ejercicio de su
autonomía, fijarán la concreción del currículo establecido en
el presente decreto y lo incorporarán a su Proyecto
Educativo
Art. 31.2: La concreción del currículo contendrá AL MENOS,
los siguientes APARTADOS:
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Proceso de EQUIPO DIRECTIVO con participación activa y
colaborativa de los distintos órganos de
elaboración coordinación docente.
APROBACIÓN del Claustro de profesores.
REVISIÓN Y SEGUIMIENTO (Posibles
modificaciones) : CCP, si es el caso.
APROBACIÓN del Consejo Escolar (como
elemento del PEC).
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A) Apenas variación con respecto a la LOMCE. Se
ADECUACIÓN introducen matizaciones en alguno de ellos. Se añade uno
DE nuevo el ñ.
OBJETIVOS 1. Partir de la redacción actual. Adaptación a las variaciones
DE ETAPA introducidas.
2. Análisis de contexto: Establecer un calendario de actuaciones
para su desarrollo e introducción en el PEC (a inicios del
curso 2023-24 debería estar realizado).
En caso de actualización del análisis de contexto por procesos
de autodiagnóstico ya realizados (SELFIE, DAFO, encuestas a
familias, profesorado y alumnado,…), se procederá a la
adecuación de estos objetivos al contexto del centro.
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CRITERIO DE CONTINUIDAD EN UNO/DOS CICLOS (art. 28.3)
(aunque no sea propio de este apartado).
DISTRIBUCIÓN HORARIA PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DENTRO
DE CADA CICLO . AJUSTE A LO PREVISTO EN EL ANEXO IV (art.
15.3). Sesiones de 45 y 60 m. SIE: Ejemplificación.
CRITERIOS DE CENTRO para la asignación o distribución del 20%
del HORARIO LECTIVO TOTAL para realizar proyectos integrados
B) (art. 6.9)
DISTRIBUCIÓN MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CRITERIOS DE CENTRO PARA LA
AGRUPACIÓN DE ÁREAS POR ÁMBITOS (Educación. Artística,
DEL TOTAL tendrá consideración de área única ). (Orientaciones para el curso
22/23, de 22 de agosto). Pendiente de nueva regulación.
HORAS
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Los perfiles competenciales
por área (propuesta de la
DG ) permitirán determinar
el grado de adquisición de
las competencias clave
(curso formación)
LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS SON POR
ÁREAS. “Serán comunes
para todos los ciclos de la
etapa” (art.12.1) (no
graduables).
C) Concreción
nivel PERFIL COMPETENCIAL
POR ÁREA (lo
adquisición proporcionará la DG
Ordenación, evaluación y
equidad educativa).
competencias
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EJEMPLO PERFIL
COMPETENCIAL
El centro, en función de su
autonomía pedagógica y del
desarrollo de situaciones de
aprendizaje, puede relacionar
los criterios de evaluación con
otros descriptores operativos de
las competencias clave.
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D) Métodos
pedagógicos y Principios metodológicos generales para la etapa que han de
regirse por los principios del DUA (art. 6)
didácticos
Contribución a las competencias del currículo recogido en el
Anexo II para cada área.
Criterios para el diseño y elaboración de situaciones de
aprendizaje. REFERENCIA: Modelo publicado en Educastur y
procesos de formación en marcha.
Directrices generales para la organización y programación de
la atención educativa para el alumnado que no curse enseñanzas
de Religión (aunque no sea propio de este apartado)
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E)
Materiales
curriculares
Los criterios y procedimientos para la
elección de materiales curriculares, libros de
texto y/o elaboración de material propio.
La relación de libros de texto adoptados por
el centro y/o que estén en vigor.
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•Elnúmero, contenido y organización de las sesiones de
evaluación por cursos que deben celebrarse, al menos, una vez
por trimestre.
•Recomendable: establecer una sesión de evaluación inicial a
inicios de curso a fin de tener en cuenta:
Valoraciones equipo docente
Datos e informaciones recibidas del tutor o tutora del curso
anterior o informes emitidos al respecto (en caso de
traslados de profesorado)
Para:
Adoptar medidas de refuerzo y apoyo, si procede
Orientar la elaboración, revisión y adecuación de las
situaciones de aprendizaje a las características del grupo-
aula.
F) Decisiones
•Criterios, procedimientos e instrumentos para una evaluación
inicial competencial motivada por la adopción de las medidas
Evaluación y
necesarias para compensar las posibles carencias en la
competencia en comunicación lingüística, en lengua castellana Criterios de
(art. 121 de la LOE, apartado [Link]).
promoción (I)
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F) •Los criterios de promoción del alumnado por ciclos y al finalizar la etapa
( a la espera de la Resolución de evaluación de aprendizaje).
Decisiones EL Nº. DE ÁREAS NO SUPERADAS NO ES VÁLIDO COMO CRITERIO DE
Evaluación PROMOCIÓN
y Criterios •Los criterios para determinar la permanencia, con carácter excepcional,
de un año más en el ciclo y/o etapa (a la espera de la Resolución de
de evaluación de aprendizaje).
promoción •Los procedimientos e instrumentos de evaluación que, con carácter
(II) excepcional, se aplicarán para comprobar el logro de los aprendizajes
del alumnado cuando se produzcan faltas de asistencia.
En el curso 2022-23 no hay criterios de promoción en los cursos
impares. Recordatorio: Para los cursos pares, sigue vigente la
Resolución de 1 de diciembre de 2021. Son de aplicación los
criterios de promoción elaborados en el curso 2021-22.
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G) Atención a •El procedimiento de aplicación e integración de las pautas del
las diferencias Diseño Universal para el Aprendizaje. REFERENCIA: PROCESOS DE
FORMACIÓN
individuales •El procedimiento de detección temprana y registro de dificultades
del alumnado específicas de aprendizaje por parte del profesorado.
•Las directrices y procedimiento para la elaboración del plan
específico de refuerzo para el alumnado que no promociona de ciclo.
•Las medidas de refuerzo y/o apoyos para recuperar los aprendizajes
no alcanzados en el curso o en el ciclo anterior.
•La propuesta de alternativas metodológicas para la enseñanza y
evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con dificultades,
priorizando aquellas destinadas a la comprensión y expresión oral.
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H) PLEI
❑ PARTIR DE LO QUE YA SE REALIZA EN CADA CENTRO
❑ Definir el marco y estructura general del PLEI, si procede.
❑ Diseñar actuaciones por ciclo que, posteriormente serán
concretadas en la PGA y desarrolladas en las
programaciones de aula.
❑ Determinar criterios y estrategias para hacer efectiva la
aplicación de la lectura diaria de al menos 30 minutos.
❑ Determinar criterios y procedimientos para el
seguimiento y evaluación de la puesta en práctica del
PLEI.
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I) PROYECTOS INTEGRADOS
Los criterios para el
Las directrices
establecimiento del
generales y criterios
horario de los proyectos
para plantear proyectos
ya se incluyen en el
integrados.
apartado b).
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OTROS POSIBLES ASPECTOS
• •Determinar criterios a nivel de centro para la elaboración de las PPDD: adoptar modelo
estructural básico de programación (vinculante a todo el profesorado), procesos de
elaboración y coordinación para su elaboración (tiempos, momentos, responsables…),
revisión, seguimiento y evaluación.
• •Determinar criterios para la selección de actividades complementarias y extraescolares
relacionadas con el currículo.
• •Determinar y aprobar criterios y procedimientos para la evaluación de la práctica docente
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Iniciar la elaboración, partiendo de la realidad del centro,
llegando hasta donde sea posible, el 6 de febrero.
Para esa fecha, deseable incluir todos los
APARTADOS preceptivos. Quedaría el resto del
curso para concluir la elaboración de los aspectos y ámbitos
pendientes.
ES un documento ABIERTO, MODIFICABLE y MEJORABLE en
cualquier momento.
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Ajustarse a los principios de SIMPLICIDAD y FUNCIONALIDAD: que
sirva para dar respuesta a las necesidades del centro.
Imprescindible: PROCESOS SISTEMÁTICOS DE COORDINACIÓN
INTERNA ( análisis, reflexión, debate,..)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
•Art. 32.1: A partir de la concreción del currículo establecida por los centros, conforme a lo
dispuesto en el artículo anterior, los maestros y maestros elaborarán las programaciones
didácticas de cada curso, en la que deberán tenerse en cuenta los principios del DUA.
•Art. 32.2.: Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes
elementos:
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A) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN CURRÍCULO:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
•Las PPDD se harán por curso, y dentro de cada curso, por ÁREAS.
•Deben organizarse y secuenciarse en unidades de programación, partiendo de la concreción del
currículo.
•Las unidades de programación se compondrán de situaciones de aprendizaje.
El profesorado hará entrega de las situaciones de aprendizaje a la jefatura de estudios o dirección del
centro, antes de la finalización del curso 2022-23.
•Se presentarán solo las de 1º, 3º y 5º.
•SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: propuesta, con carácter orientativo, de la DGOA (no prescriptivo).
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN (Educastur)
• Una Unidad de Programación se centra en concretar el currículo en un período temporal
específico y en definir las situaciones de aprendizaje que recojan la acción didáctica que
llevamos a cabo con nuestro alumnado.
1º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 “TÍTULO”
• Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida
Identificamos las competencias Identificamos los criterios de Relación de descriptores asociados
específicas que vamos a evaluación asociados a cada
desarrollar en la situación de competencia específica
aprendizaje propuesta
Saberes básicos
Identificamos los saberes básicos que será necesario movilizar para ejecutar los desempeños definidos en
cada competencia específica
Las UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
secuenciadas por TRIMESTRES.
Elaboradas por el EQUIPO DOCENTE
DEL NIVEL/DE CICLO.
Presentación
Procesos de elaboración de las PPDD.
y elaboración Referencia: Formación en marcha
unidades de
programación
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PROCESO DE
DISEÑO Y
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNADO
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SITUACIONES DE han de permitir obtener Evidencias del aprendizaje:
APRENDIZAJE respuestas, desempeños,
productos, procesos
¿Cómo van a
¿Cómo voy a facilitar la
demostrar el saber y el
demostración de lo
saber hacer?
que saben, saben
hacer?
Los aprendizajes INDICADORES
CR ITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO
¿Qué han de saber, saber hacer? ¿A qué nivel saben,
saben hacer?
Instrumentos de evaluación
(valoración)
Servicio de Inspección Educativa Criterios de
calificación
EJEMPLOS DE EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
• Respuestas a preguntas cerradas/abiertas o construidas (por escrito, digital, oral), asociación,
...tablas, ilustraciones, mapas conceptuales,..
• Desempeños: presentación oral, coreografia, demostración en ciencias, habilidades físicas,
actuación teatral, recital, exhibición artística,…
• Productos: ensayo, trabajo de investigación o laboratorio, entrada o artículo en un blog,
poema o canción, portfolio, un diario de aprendizaje, modelo, maqueta, proyecto de
ciencias, vídeo, audio, hoja de cálculo,…
• Procesos: procesos de descripción, análisis, planificación, revisión, creación, toma de
decisiones, diálogos, participación en grupo,...
B) INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS,
…
•Incluir los procedimientos de evaluación ( observación sistemática, análisis de producciones,
autoevaluación, coevaluación, ...).
•Incluir los instrumentos de evaluación asociados a los procedimientos y criterios de
evaluación. Serán variados, flexibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que
permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Herramientas que permiten establecer una valoración sobre
el nivel de logro de los aprendizajes (valoración cualitativa y/o cuantitativa).
Ejemplos: pruebas objetivas, listas de comprobación o de cotejo, escalas de valoración o
estimación (diana de evaluación, semáforos,…), rúbricas...
Servicio de Inspección Educativa
B) ...Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación serán la ponderación de los criterios de
evaluación programados para cada una de las áreas o ámbitos .
Se puede establecer una ponderación idéntica para todos los criterios de evaluación de un área o
ámbito (modelo orientativo publicado en Educastur) o determinar porcentajes específicos para cada
criterio de evaluación (autonomía pedagógica del centro).
La valoración de los indicadores
Los indicadores de logro de los
de logro estará determinada por
criterios de evaluación
los procedimientos e
nos permiten conocer en qué
instrumentos de evaluación
nivel el alumnado sabe y sabe
aplicados a fin de garantizar la
hacer (I, EP, A, AA)
valoración objetiva del alumnado
Criterios de
Se demanda para este curso 2022-23:
calificación
Publicación 1 diciembre de 2022:
Criterios de evaluación con sus
ponderaciones por área y nivel Los cursos de 1º, 3º y 5º de E. Primaria por áreas que podrían ser
coincidentes con los de fin de ciclo (autonomía pedagógica del
centro). Modelo orientativo de propuesta en Educastur.
RECORDATORIO: Todos
los criterios de evaluación
han de estar trabajados y
evaluados al finalizar cada Una vez aprobados por el claustro de profesores, hacerlos
uno de los ciclos de E. públicos a la comunidad educativa según los medios del centro y
Primaria. de acuerdo a lo previsto en el apartado 3 del art. 6 del
Decreto 249/2007
Servicio de Inspección Educativa
Modelo orientativo (Educastur): Criterios de evaluación idéntica
ponderación. Calificación: la ponderación media de los logros
alcanzados en cada criterio de evaluación.
Crit. Ev. Indicador Insuf/Inic Suf/In-EP Bien/EP Not/Adq Sob/AAd Calificac 1º TRIM
Crit 1.1 1.1.1. x
1.1.2 x B/Adq
1.1.3 x Not/Adq
Crit 1.2
Servicio de Inspección Educativa
C) Atención a las diferencias individuales
FINALIDAD: Personalización del aprendizaje del alumnado tomando como referencia el marco del
DIseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
CONCRETAR:
• Acciones de apoyo y refuerzo:
• Apoyos para la recuperación de los aprendizajes no alcanzados en el curso o ciclo anterior.
• Plan específico de refuerzo o recuperación para el alumnado que no promociona de ciclo.
• Alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para alumnado
con dificultades.
• Medidas de acción tutorial, enriquecimiento y/o ampliación del currículo para la atención
educativa al alumnado de altas capacidades.
Servicio de Inspección Educativa
D) Concreción planes, programas, proyectos...
La contribución o actuaciones
que cada área realiza a cada
uno de los planes, programas
Contribución del área a los
y/o proyectos en los que está
proyectos integrados.
inmerso el centro (Plan de
digitalización, PLEI, programa
bilingúe...)
Servicio de Inspección Educativa
E) Desarrollo de •Incluir la relación, fundamentación y
actividades estructura curricular de las actividades
complementarias y,
complementarias planteadas y/o
en su caso,
extraescolares (atendiendo a los criterios
extraescolares (art.
establecidos en la CC) e incluidas en la PGA
32.2.e)
del curso correspondientes que,
posteriormente, se desarrollarán en la
PROGRAMACIÓN DE AULA. (Modelo
orientativo publicado en Educastur)
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F) Materiales y recursos
• Concretar los
materiales y recursos
utilizados para cada
área. (Modelo
orientativo publicado
en Educastur)
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Servicio de Inspección Educativa
G) Indicadores de logro y procedimiento para la
evaluación de la PD
•Incluir el procedimiento y los indicadores de logro para la evaluación de la programación
didáctica y de la propia práctica docente, partiendo de lo previsto en la CC.
•Para ser un proceso de evaluación formativo, la evaluación de la programación didáctica,
debe tener carácter TRIMESTRAL, con el fin de poder plantear los ajustes que fuesen
necesarios en cada momento.
•REFERENCIA: modelo orientativo publicado en Educastur.
Servicio de Inspección Educativa
•Los criterios y procedimientos para la
elaboración de las PPDD, debiera ser
política de centro, por tanto, constar en
la CC.
•Debe ser un modelo HOMOGÉNEO
de centro vinculante a todo el
profesorado ( formatos, procedimientos,
tiempos…).
CONCLUSIONES
SOBRE PD
Servicio de Inspección Educativa
PROGRAMACIÓN DE AULA
Planes de recuperación
Situaciones de
y apoyo para el
aprendizaje de cada
alumnado que no ha
unidad de
promocionado o con
programación
áreas pendientes.
Servicio de Inspección Educativa
Consideraciones sobre evaluación de
alumnado con n.e.a.e. y documentación
La evaluación del alumnado con n.e.a.e. corresponde al tutor/a y/o profesor de área
correspondiente.
El profesorado especialista en PT y/o AL colaborará en la evaluación de aquel alumnado n.e.a.e.
asignado.
Las Adaptaciones curriculares significativas serán elaboradas por el tutor/a y/o profesor de área
correspondiente, en colaboración con el profesorado especialista de PT y/o AL.
Los PTI (recogidos en la CIC 2022-23) se adaptarán al modelo de plantilla de situaciones
de aprendizaje.
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Se ha retirado de la intranet de Educastur, tanto la arquitectura curricular como las orientaciones
para la elaboración de la concreción curricular y las programaciones didácticas elaboradas por
este SIE. Se alojará nueva documentación revisada y actualizada.
Se publicará en Educastur vídeos sobre la programación didáctica/docente y sobre la
arquitectura curricular impartida en los recientes cursos de formación. Asimismo, se desarrollará
formación y publicación sobre “Situaciones de aprendizaje” en base al modelo orientativo
publicado por esta Consejería de Educación e impartido por especialistas del INTEF.
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Servicio de Inspección Educativa
