PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

DISEÑO CURRICULAR Y DIVERSIDAD ESCOLAR

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

TEMA 1 ......................................................................................................................................................... 3
ADAPTACIONES CURRICULARES ......................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 3
Subtema 1: .................................................................................................................................................. 5
CONCEPTUALIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PCI ....................................... 5
Subtema 2: .................................................................................................................................................. 8
COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL ................................................ 8
Subtema 3: ................................................................................................................................................ 13
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ........................................................................ 13
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD................................................................................. 19
MATERIAL COMPLEMENTARIO ............................................................................................................... 22
REFERENCIAS............................................................................................................................................ 24

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1

ADAPTACIONES CURRICULARES

Objetivo

Analizar la importancia de las adaptaciones curriculares y las adaptaciones con

criterios de desempeño.

Introducción

EL PCI es un componente del PEI (Proyecto Educativo Institucional) que cumple la

función de ser la carta de presentación de las instituciones educativas, en el cual
se especifican los principios y fines del establecimiento, este Proyecto Educativo
Institucional debe responder a las necesidades no solo de los estudiantes sino
también de la comunidad en donde se encuentra ubicado la institución educativa,
además debe ser factible y evaluable para que así no afecte en su enseñanza
(Ministerio de Educación , 2017).

En el PCI se debe plasmar cuales son las intenciones que tiene este Proyecto
Educativo Institucional que debe orientar la gestión del aprendizaje, es importante
mencionar que tiene la duración de cuatro años como mínimo antes de realizar
algún tipo de ajuste o de modificación. Este PCI se encuentra constituido en base a
la información pedagógica que se genera debido al diagnóstico institucional
realizado y sus responsables son las autoridades y docentes de la institución

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 educativa.

os contenidos que se debe encontrar dentro de este Proyecto Curricular

Institucional deben ser siempre los mismos en todas las instituciones educativas,
puesto que si los contenidos no son los mismos en todos los colegios el estudiante
no podrá hacer cambio de colegio. Con mencionar que el contenido debe ser el
mismo esto no significa que su enfoque no pueda variar, al contrario, varia su
enfoque, estrategias de enseñanza o también conocido como metodología. No será
lo mismo en un sector urbano como en uno rural. El proyecto debe basarse en
base a las carencias que se presenta y además en los recursos con los que se centra
para así poder tratar de aliviar las necesidades presentadas en la institución.

Anteriormente la planificación tradicional se la realizaba cada año por el equipo

directivo de cada institución educativa, trazando el plan en forma lógica, cerrada y
estática, al contrario de la planificación estratégica que es flexible, abierta y puede
basarse en las influencias del entorno (Antonio, 2017).

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Conceptualización e importancia de la construcción del PCI

Subtema 1:

CONCEPTUAILIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PCI

El Proyecto Curricular Institucional está constituido por el conjunto de decisiones
curriculares articuladas y compartidas por parte del grupo de docentes de cada
institución educativa, tendientes a dotar de mayor coherencia a su actuación
pedagógica- didáctica para así poder mejorar los diversos procesos de aprendizaje de
los estudiantes.

Antes de realizar el PCI es importante que se comprenda al PEI (Proyecto Educativo

Institucional) en todas sus dimensiones, el profesional es capaz de diseñar y
comprometerse en la construcción del PCI como una herramienta que debe ser utilizada
en la acción pedagógica.

Es importante mencionar que el PEI abarca todas y cada una de las dimensiones
institucionales, mientras que el PCI solo comprende únicamente la dimensión curricular
por eso es fundamental que al construir el Proyecto Curricular Institucional se responda
el por qué, para qué, qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Además, cabe mencionar
que el PEI le brinda al PCI un marco referencial que le permite así desde una correcta
gestión institucional, apoyar una actuación que este coordinada, articulada y coherente
por parte de los Equipos Docentes.

Cuando el PEI contextualiza la situación por la que se enfrenta cada institución educativa
e identificar sus necesidades y ponerles como prioridad esto permite una solución
progresiva y así poner en marcha la acción que le permite concretar poco a poco el
diseño, desarrollo y la evaluación permanente del PCI. Cabe mencionar que el PEI es
el conductor y generador de las condiciones que permiten la construcción del PCI
(Salazar, 2017).

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 Para poder desarrollar la Planificación Curricular Institucional es importante que cuente
con el apoyo de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos. Basándose en
lo que está establecido en el artículo 6 numeral 1 del Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC- 2016-00060-A, La junta Académica de la Institución educativa debe
desarrollarla en base de los siguientes análisis que son:
Gráfico 1. Análisis del PCI

Análisis del
Análisis del currículo Delimitación de
diagnostico
nacional lineamientos
institucional

Fuente de investigación elaborado por la autora

- Análisis del currículo nacional: Se debe examinar el perfil, objetivos,

contenidos y la secuencia en la que se realiza, metodología y la evaluación que
son propuestos en este tipo de análisis, con el objetivo de poder determinar los
aprendizajes básicos basados en el contexto que se encuentre la institución
educativa (Villón, 2016).

- Análisis del diagnóstico institucional: Como se mencionó anteriormente el

PCI es un componente del PEI, dentro de este tipo de análisis se analizará el diagnostico
institucional en tres direcciones que son:

 Los problemas pedagógicos son detectados mediante la evaluación del

componente de aprendizaje.

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  Los factores tanto internos como externos que influyen en la situación
problemática y también las posibles estrategias que se pueden utilizar para
brindar una solución.

 Por último, es importante darle prioridad a las necesidades que deben ser
tomadas en cuenta al momento de ubicar el currículo nacional en base al
contexto donde se encuentre situada la institución educativa (Suarez, 2015).

Antes de realizar el planteamiento del PCI, es importante que las autoridades y docentes
de las instituciones educativas realicen diversas actividades como son:

 Analizar el nuevo currículo nacional obligatorio

 Analizar los objetivos de aprendizaje del área que deben ser logrados por cada
una de las instituciones educativas

 Establecer la relación entre los objetivos alcanzados entre el grado finalizado

de cada subnivel basados en los criterios de evaluación planteados dentro del
currículo nacional.

 Por último, identificar los aprendizajes básicos importantes que no pueden ser
pasados por algo y que no hayan sido alcanzados a finalizar cada uno de los
subniveles.

- Delimitación de lineamientos: una vez realizado los dos puntos anteriores se

debe proceder a fijar los lineamientos pedagógicos, metodológicos, de
evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, acción tutorial, entre
otros.

Los lineamientos antes mencionados son la base del planteamiento de los elementos
curriculares importantes en la formulación de la PCI (Equipo de Asesores Educativos de
la Zona 4, 2018).

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 Componentes del Plan Curricular Institucional
Subtema 2:

COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

- Contenidos de aprendizaje
- Metodología
- Evaluación
- Acompañamiento pedagógico
- Acción tutorial
- Planificación curricular
- Proyectos escolares
- Adaptaciones curriculares
- Planes de mejora
Gráfico 2. Componentes del Plan Curricular Institucional

Enfoque
pedagogico
Planes de COntenidos de
Mejora Aprendizaje

Adaptaciones
Metodología
curriculare
COMPONENTES
DEL
PLAN CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Proyectos
Evaluación
Escolares

Acompañamie
Planificación
nto
Curricular
pefagógico
Acción
Tutorial

Fuente de investigación elaborado por la autora.

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  Enfoque pedagógico: Dentro de este elemento se debe describir el tipo de
estudiante que con el que la institución aportará a la sociedad, dentro de la
elaboración del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa por medio
de un trabajo colaborativo que se guía de las diferentes estratégicas
metodológicas como son los talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o los
grupos focales (Romero, 2016).

Contenidos de aprendizaje: se refiere a los aprendizajes básicos como son

los objetivos y el contenido de las áreas del conocimiento, esto se establece
dentro del pensum de estudios institucional. Los encargados deben seleccionar,
adaptar, incluir, organizar y secuenciar los aprendizajes básicos, se debe
considerar la carga horaria de cada grado que se encuentra establecido en el
currículo nacional y su contexto institucional.
 Metodología: Es considerado los procedimientos que deben guiar el desempeño
de los docentes hacia los estudiantes en base a los aprendizajes, la organización
que se tiene en él y la comunicación en el aula, además la metodología permite
establecer las normas y la disposición que cada docente ejerce con los recursos
didácticos en función de atender la diversidad y así poder alcanzar que exista el
aprendizaje significativo, mas no el aprendizaje mecánico. Es importante
mencionar que sirve en la organización de tiempo y de los espacios que le
aseguren mantener un ambiente adecuado para los estudiantes con el objetivo de
proporcionar un mejor desarrollo de actitudes positivas.
La metodología debe tener concordancia en base al enfoque pedagógico de la
institución educativa.
 Evaluación: Son los lineamientos de evaluación y promoción que deben estar
acordes al enfoque pedagógico de la institución educativa
 Acompañamiento pedagógico: Son estrategias que se utilizan con el fin de
mejorar la práctica pedagógica que permite generar espacios de dialogo y
reflexión, con el fin de fortalecer el desempeño profesional entre el personal
directivo y docente para así mejorar la calidad de educación dentro de las

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 instituciones educativas.
Para elaborar estas estrategias es importante que el grupo pedagógico
institucional tome en cuenta las evaluaciones de desempeño docente que tiene
como objetivo el poder realizar lineamientos con el fin de fortalecer el nivel
disciplinar y didáctico de cada uno de los docentes que conforman la institución
educativa, poniendo en práctica las estrategias del acompañamiento
pedagógico, inter aprendizaje, círculos de estudio, clases demostrativas y
procesos de auto, hetero y co- evaluación, y por último, los planes de formación
continua del profesorado. Todo esto es importante tomar en cuenta para
determinar cuáles son las falencias presentadas por parte del personal docente
y realizar el debido acompañamiento.

 Acción tutorial: Son estrategias de orientación educativa, que están

direccionadas netamente al acompañamiento académico, pedagógico y socio-
afectivo de cada uno de los estudiantes que se encuentran dentro de un marco
formativo y preventivo que incluya planes de acogida de los estudiantes, brinde
atención a la diversidad y no genere discriminación. Cabe mencionar que este
elemento permite determinar el procedimiento que se debe seguir con el objetivo
de designar tutores que cumpla con el perfil y las competencias necesarias para
abarcar este elemento.

 Planificación curricular: Son los lineamientos que permiten adaptar y delimitar

la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluación de cada uno de los
documentos de planificación que la institución educativa debe utilizar enfocado
en la práctica pedagógica. El grupo pedagógico institucional debe establecer
diversos lineamientos con el objetivo de realizar una planificación basada en los
elementos básicos que son: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y
evaluación) que deben cumplir con el siguiente perfil:

- La obligatoriedad de la elaboración de una PCA (Planificación Curricular Anual y

su ingreso en el Portal Educar Ecuador.

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 - La flexibilidad para realizar la Planificación Curricular Anual.

 Proyectos Escolares: Son las estrategias pedagógicas que aportan a la mejoría

de los aprendizajes. Estas estrategias deben ser planteadas en base a los
intereses que tienen los estudiantes para verse reflejado en los conocimientos y
destrezas que deben tener al final de cada año lectivo, puesto que se debe ir
trabajando en ello en el transcurso del año y así fomentar valores de
colaboración, emprendimiento y creatividad. Las áreas que sirven para la
formulación de estos proyectos escolares son Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Se debe diseñar estos proyectos escolares bajo el marco legal vigente.
Luego de realizar el análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la
activación de los Proyectos Escolares dentro de las instituciones educativas se
debe definir lo siguiente:
- Estrategias de motivación: Los alumnos tendrán la oportunidad de demostrar
los resultados y habilidades desarrolladas durante el año educativo, por eso
dentro de las instituciones se realizan las ferias institucionales de ciencias en
donde se les permite que participen en las ferias distritales, zonales o circuitales.
Con el único objetivo de poder demostrar todo el conocimiento adquirido durante
el año lectivo cursado. En estas ferias se puede evidenciar el trabajo realizado
por parte de los docentes de cada institución educativa y así detectar las brechas
existentes dentro de su metodología de enseñanza.
- Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: Las instituciones
educativas establecen acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa,
inter-aprendizaje, etc. Como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluación: Dentro del instructivo de proyectos escolares es
importante definir los momentos y el tipo de evaluación, pero cada institución
educativa debe tomar las acciones de evaluación tanto de resultados como de
impacto, que permita así poder tomar las próximas decisiones en base a la
motivación y el acompañamiento que son parte fundamental de los proyectos
escolares (Sanchez, 2016).

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  Adaptaciones curriculares: Son los mecanismos que permite fomentar el
desarrollo de las potencialidades que debe cumplir los estudiantes en base a
sus necesidades. Esto permite garantizar la aplicación, ajuste y adaptación del
currículo en base a las necesidades educativas que presente los estudiantes,
además de su diversidad y del contexto en donde se sitúan. Estas
adaptaciones curriculares incluyen también los diversos planes individuales y
especializados enfocados en los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE).
Se debe priorizar dentro de su elaboración la autonomía funcional y también
debe constar de estrategias metodologías, recursos y el sistema de evaluación
que debe ser utilizado.
Basados en los lineamientos propuestos por la autoridad central, este
elemento se constituye en la base para la elaboración del Documentación
Individual de Adaptación Curricular (DIAC). La Planificación curricular
Institucional tendrá una duración aproximadamente de cuatro años, con el fin
de garantizar que se aplique y desarrolle concluyendo con un año de
evaluación.
 Planes de mejora: Estos planes de mejora son planteados dentro del PEI y
en base a su relación con lo curricular, se podrá determinar los lineamientos
necesarios para poder desarrollarlos en base a su contexto, necesidad y
requerimiento de cada una de las instituciones educativas (Equipo de Asesores
Educativos de la Zona 4, 2018).

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 Subtema 3: Planificación Curricular Anual

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

El plan Curricular Institucional es un marco general del cual se parte para poder
desarrollar el Plan Curricular Anual (PCA), para su desarrollo debe encargarse el grupo
de docentes de un mismo subnivel y tiene como objetivo el ofrecer una visión general de
lo que se va a trabajar durante todo el año lectivo, es importante seguir el siguiente
proceso para su elaboración:

Gráfico 3. Proceso de elaboración

Lectura y análisis del currículo del área de Educación Cultural

y Aristica para el subnivel

Análisis del instructivo para planificaciones curriculares del

Sistema Nacional de Educación

Trabajo colaborativo entre docentes en difición de los objetivos

para cada curso, además secuenciación de destrezas con
criterio de desempeño para los distintos grados y por ultimo, la
elaboración de unidades de planificación

Fuente de investigación elaborado por la autora

Dentro del subnivel de Preparatoria, en el que solo hay un grado, todos los objetivos y
destrezas con criterio de desempeño son unicos, de modo que al realizar el PCA se partirá
de lo que ya se encuentra establecido en el currículo, para asi poder diseñar todas las

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unidades didacticas o proyectos que conformarán la planificación. Mientras que en los
otros tres subniveles de la EGB (Elemental, Medio y Superior) es ncesario que se definan
los objetivos y en base a eso llevar una secuencia de las destrezas por grado antes de
para el diseño de unidades de planificación.
Al contrario de la BGU en donde los objetivos y destrezan deben ser secuenciadas para
dos cursos de esta etapa. Los procesos que se siguen podran observarse en las secciones
correspondientes a cada subnivel de la EGB o curso del BGU (Educativos, 2018).
El formato que se utiliza para diseñar el PCA cotiene ocho secciones que se deben cubrir
en base a la especificidad institucional y en base a los siguientes lineamientos:
 Datos informativos: Dentro de esta sección debe constar los datos de
identificación de la institución, el nivel educativo y el nombre del grupo de
docentes que se encargó de realizar la planificación y ademas:
- Área: Se centra en las areas propuestas dentro del curriculo de basica y
bachillerato como son (Lengua y Literatura, Matematicas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lenguaje Extranjera, Educación Fisica y Educación Cultural y
Aristica) y las de bachillerato tecnico y los bachilleratos complementarios que son
(Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio y Artes). Es importante mencionar
que para las instituciones educativas con el Sistema Intercultural Bilingüe deberán
constar las áreas que se integran en este tipo de planificación.
En el primer grado de EGB cada una de las áreas se encuentran agregadas por
eso toma el nombre de “Curriculo integral”
Dentro del subnivel de preparatoria (1er. Grado de EGB) se establece un currículo
integral que se encuentra organizado por diferentes ámbitos de desarrollo y
aprendizaje. En base a las 25 horas pedagógicas se deberá realizar las diversas
actividades que se encuentran establecidas dentro de la jornada diaria que son:
actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, etc. Estas actividades se
encuentran organizadas en experiencias de aprendizaje que de una u otra manera
estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los
siete ambitos de desarrollo y aprendizaje. Este tipo de currículo se encuentra
articulado relacionado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de

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 Educación Inicial.
- Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que
conforman un área. Esto no aplica para el currículo de educación inicial ni mucho
menos para el primer grado de EGB.
- Grado/curso: Dentro de este punto es importante indica el grado o curso según
corresponda la planificación realizada, además se debe considerar que para el
caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la
planificación entre los diferentes grupos esta los siguientes: 0 a 1, de 0 a 2, de 2
a 3, de 3 a 4, de 4 a 5 años de edad.

Tabla 1. Ejemplo de Datos informativos dentro de la Planificación Curricular

Anual.

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas

Docente(s): Martha Pincay

Grado/curso: Segundo grado de EGB Nivel Educativo: 1

Fuente de investigación elaborado por la autora.

 Tiempo: Dentro de este punto se refiere a toda la información que se encuentra

relacionada con la distribución de la carga horaria según lo establecido dentro del
currículo correspondiente y en base a lo establecido en la institución educativa.
Cabe mencionar que entre los aspectos están los siguientes:
- Carga horaria semanal: Se debe escribir la carga horaria designada para la
materia en base a lo prescrito dentro del currículo y lo establecido por parte de

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 la institución educativa. Se debe considerar que, para primer grado, en base a su
currículo integral la carga horaria es de 25 horas, entre estas horas se encuentra
el desarrollo de experiencias, de aprendizaje mas no de las asignaturas. Por otro
lado, en el subnivel de Preparatoria (1er grado de EGB) se encuentra establecido
el currículo integral organizados por los diferentes ámbitos de desarrollo y
aprendizaje. En base a las 25 horas pedagógicas establecidas deben ser
realizadas según sus actividades de la jornada diaria entre ellas están: actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, etc. Estas actividades deben ser
organizadas según las experiencias de aprendizaje que permitan la estimulación
de una manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete
ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
- Número de semanas de trabajo: Se encuentran ubicadas las 40 semanas
prescritas por la autoridad educativa nacional.
- Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es enfocado en el
tiempo en semanas que se encuentra establecido para las evaluaciones e
imprevistos dependiendo de la organización institucional.
- Total de semanas clases: Se refiere a la diferente entre el número de semanas
de trabajo y numero de semanas que se destinados para las evaluaciones e
imprevistos presentados durante la realización de las actividades.
- Total de períodos: Es el resultado entre la carga horaria semanal por el total de
semanas de clases.

Tabla 2. Ejemplo del Tiempo

2. TIEMPO

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Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas
semanal trabajo imprevistos clases

2 horas a la semana 36 semanas en 4 semanas 40 semanas

total

Fuente de investigación elaborado por la autora

 Objetivos Generales: Estos objetivos se subdividen en dos que son:

- Objetivos del área: Se refiere a todos los objetivos generales que se encuentran
determinados dentro del currículo para todas las asignaturas de las áreas en
básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural e incluso dentro del
bilingüe, pero dentro del bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios
es denominado objetivos modulares.
Dentro del currículo de Educación Inicial se deben señalar los objetivos del
subnivel.
- Objetivos del grado o curso: Estos objetivos son propuestos por la institución
educativa y se encuentran articulados con lo prescrito a nivel nacional, además
es importante considerar dentro de estos objetivos las edades de los alumnos de
cada uno de los diferentes grados y cursos. Para los estudiantes de educación
básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe estos objetivos
son desglosados en base a los objetivos del área por subnivel propuestos en el
currículo nacional. Por otro lado, están en bachillerato técnico y los de
bachilleratos complementos se deberán desagregarse de los objetivos de área.
- Para los estudiantes de Educación Inicial este tipo de objetivos no aplica.

Tabla 3. Objetivos Generales

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

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 [Link].1. Valorar las posibilidades y limitaciones [Link].1.1. Explorar las posibilidades de los
de materiales, herramientas y técnicas de sonidos, el movimiento y/o las imágenes a
diferentes lenguajes artísticos en procesos de través de la participación en juegos que
interpretación y/o creación de producciones integren diversas opciones.
propias.
[Link].1.6. Registrar imágenes y sonidos
[Link].2. Respetar y valorar el patrimonio mediante el uso de medios audiovisuales y
cultural tangible e intangible, propio y de otros tecnologías digitales
pueblos, como resultado de la participación en
procesos de investigación, observación y análisis
de sus características, y así contribuir a su
conservación y renovación.

Fuente de investigación elaborado por la autora

 Ejes Transversales/valores: Estos ejes son determinados por cada una

de las instituciones educativas, basándose en los principios del Buen Vivir y
todo aquello que se encuentre relacionado con la identidad, misión y
contexto donde se encuentre ubicado cada una de las instituciones.
tabla 4. Ejes transversales
4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institución
educativa en concordancia con los
principios del Buen Vivir y aquellos que se
relacionen con la identidad, misión y
contexto institucionales. El eje que se
aplicaría es: Interculturalidad

Fuente de investigación elaborado por la autora

 Desarrollo de unidades de planificación: Dentro de esta sección se

establecerá una visión general de las diferentes unidades que se trabajarán
durante todo el año lectivo, su número de unidades debe ser decidido por el
grupo de docentes que se encargan en la realización de este plan curricular

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 anual, en base a los contenidos que se establezcan para los diferentes grados
o cursos.
Los elementos que constan son:
- Título de la unidad:
- Objetivos específicos de la unidad de planificación
- Contenidos
- Orientaciones metodológicas
- Evaluación
- Duración en semanas

 Recursos: Se refiere a todo aquel material digital, bibliográficos, etc. Que

se utilizará a medida que se va trabajando con el plan curricular.
 Planes de mejora: Se centra en todas las actividades que permitan realizar
todo lo planificado dentro del currículo y se las plantea en base a los
lineamientos que cada una de las instituciones establece dentro del Plan
Curricular Institucional.
 Observaciones: Son todas las novedades que se presentaron durante el
desarrollo de cada una de las unidades, dentro de esta sección se puede
sugerir modificaciones con el objetivo de mejorar y cumplir la planificación
establecida (Cabezas, Ortiz, & Adriana, 2018).

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

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¿Cuáles son los lineamientos establecidos para la Planificación Curricular
Anual?
-Datos informativos
- Tiempo
- Objetivos generales
- Ejes transversales/valores
-Desarrollo de unidades de planificación
- Recursos
- Plan de mejora
¿Cuáles son los Componentes del Plan Curricular Institucional?

- Observaciones
- Contenidos de aprendizaje
- Metodología
- Evaluación
- Acompañamiento pedagógico
- Acción tutorial
- Planificación curricular
- Proyectos escolares
- Adaptaciones curriculares

¿Por qué esta constitución el Proyecto Curricular Institucional?

por el conjunto de decisiones curriculares articuladas y compartidas por parte del grupo
de docentes de cada institución educativa, tendientes a dotar de mayor coherencia a
su actuación pedagógica- didáctica para así poder mejorar los diversos procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

¿Cuáles son los análisis del PCI?

- Análisis del currículo nacional

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- Análisis del diagnóstico institucional

- Delimitación de lineamientos

¿Qué función cumple el PCI?

EL PCI es un componente del PEI (Proyecto Educativo Institucional) que cumple la función
de ser la carta de presentación de las instituciones educativas, en el cual se especifican
los principios y fines del establecimiento.

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:

Videos de apoyo:

Planificación Curricular Anual

[Link]
[Link]
[Link]

Proyecto Curricular Institucional

[Link]
[Link]
[Link]

Bibliografía de apoyo:

Links de apoyo:

Plan curricular Institucional

[Link]
[Link]
institucional
[Link]
[Link]
[Link]

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SUBTEMA 1. Conceptualización e importancia de la construcción del PCI
[Link]
[Link]
o_13/GUSTAVO_ROMERO_1.pdf
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

SUBTEMA 2. Componentes del Plan Curricular Institucional

[Link]
[Link]
institucional-pci-
[Link]
CBA/publicaciones/documentos/Hacervivirescuela/[Link]
[Link]
INSTITUCIONAL-ppt

SUBTEMA 3. La planificación curricular anual. Ejercicios

[Link]
128514693#:~:text=PLANIFICACI%C3%93N%20CURRICULAR%20ANUAL%20(PCA)%
20Es,docentes%20de%20las%20diferentes%20%C3%A1reas%20(
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

 REFERENCIAS

Antonio, P. (11 de Mayo de 2017). Sociedad de Investigación Pedagógica Innovar SIPI.

Obtenido de [Link]
[Link]

Cabezas, J., Ortiz, G., & Adriana, T. (2018). Planificación Curricular Anual (PCA) .
Revista Digital de la Facultad de Ciencias de la Educación , 10-21.

Educativos, S. d. (24 de Septiembre de 2018). Ministerio de Educación del Ecuador.

Obtenido de [Link]/anexos/ayuda/docentes

Equipo de Asesores Educativos de la Zona 4. (2018). Instructivo para la elaboración de

la Planificación Curricular Institucional. Quito: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional. (17 de Agosto de 17). Ministerio de Educación

Nacional Republica de Colombia. Obtenido de
[Link]

Romero, D. (14 de Octubre de 2016). Educar Plus. Obtenido de

[Link]

Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital
Latinoamerica, 10-24.

Sanchez, A. (24 de Septiembre de 2016). Gestión Educativa. Obtenido de

[Link]
educativo/

Suarez, J. (14 de Octubre de 2015). Mf- Rating. Obtenido de [Link]

[Link]/es/products/diagnostico-

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

 institucional/#:~:text=El%20Diagn%C3%B3stico%20Institucional%20eval%C3
%BAa%20el,con%20las%20mejores%20pr%C3%A1cticas%20internacionales.

Villón, A. M. (2016). Análisis del currículo ecuatoriano de Educación. Revista Unae, 1-

10.

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DISEÑO CURRICULAR Y DIVERSIDAD ESCOLAR

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

TEMA 2 ......................................................................................................................................................... 3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ......................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................................ 3
Subtema 1: .................................................................................................................................................. 5
CONCEPTUAILIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI ..................................... 5
Subtema 2: ................................................................................................................................................ 10
COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL .................................................10
Subtema 3: ................................................................................................................................................ 13
Monitoreo .....................................................................................................................13
Evaluación ....................................................................................................................13
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD................................................................................. 16
MATERIAL COMPLEMENTARIO ............................................................................................................... 17
REFERENCIAS............................................................................................................................................ 19

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2

TEMA 2

Proyecto Educativo Institucional

Objetivo

Analizar la importancia de la construcción del PEI y de las dimensiones del

componente escolar.

Introducción

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se refiere al principio ordenador de todas

las instituciones educativas, dentro de este proyecto se encuentra plasmado el marco
teórico bajo el cual surgen los objetivos de una Institución, es decir una propuesta
enfocada hacia el futuro. También se debe mencionar que “la misión” no es más que
el propósito general que tiene cada una de las instituciones educativas. Así mismo
se debe mencionar que las funciones de cada estamento y elemento de la institución
educativa (Barrientos, 2017).

El PEI es un instrumento cuya funcionalidad radica en orientar la gestión de la

institución educativa, especialmente se trata de un instrumento de planificación a
mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de otros instrumentos
de gestión como lo son el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT se
encuentran evidentemente vinculados puesto que el PAT se encarga de concretar los

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 objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan durante el año
escolar (Saavedra, Silva, Palacios, & Medrano, 2016).

El PEI es considerado un proceso de observación y acción estratégica de la

colectividad educativa, además como conjunto articulado de reflexiones, decisiones
y estrategias que permiten ayudar a la comunidad educativa a imaginar y poder
diseñar su futuro deseado. Se debe considerar la definición de las estrategias
flexibles y se busca establecer consensos para lograr un mismo objetivo general con
una proyección de aproximadamente 5 años.

Desde una perspectiva más general se considera que el Proyecto Educativo

Institucional es la carta de presentación de cada una de las instituciones ante la
sociedad, en cómo define sus principios y valores tanto como morales como
académicos, metas y sus objetivos. Este Proyecto Educativo Institucional es un
proceso de cambio social y además participativo que necesita de decisiones en base
a la institución en su propia dinámica, realidad y entorno. Cada institución es
diferente y es por eso que el Proyecto Educativo Institucional debe ser adaptada a
cada una de ella.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

Subtema 1:

CONCEPTUAILIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI

Es considerado el Proyecto Educativo institucional como un instrumento de gestión
institucional, dentro de este PEI está incluido la planificación, la implementación,
evaluación de situaciones concretas que permiten mejorar la calidad educativa, brindando
participación y promoviendo la cohesión de cada comunidad educativa.

Este proceso es conocido como un proceso de construcción colectiva, que recoge los
intereses, necesidades y expectativas en base al tipo de personas que desea forman
dentro del contexto determinado, enfocados en alcanzar los logros y resultados
educativos requeridos de una identificación consensuada, pero siempre articulada a las
políticas educativas nacionales.

Gráfico 1. Importancia del PEI

Eje de la gestión institucional.

Intervención y participación de toda la comunidad

educativa.

Establecimiento de lineas de comunicación efectiva.

Relación entre la experiencia institucional y las

politicas educativas.

Vinculación de las particularidades del entorno.

Fuente de investigación elaborado por la autora

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Es importante mencionar que cada institución tiene su propia dinámica de acuerdo al
contexto en que él se encuentra situada, para la realización del Proyecto Educativo
Institucional se necesita tomar decisiones no simplemente por los lineamientos o pasos
rígidos para llegar a un producto. Al referirse de un proceso es reconocer que existe un
margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional
(Rodriguez, 2015).

Un Proyecto Educativo Institucional es considerado además como un documento en

donde se plantea lo siguiente: ¿Qué se quiere lograr? ¿Qué valores van a guiar? ¿Qué
perfil institucional se quiere generar? ¿Cómo quiere que funcionen como comunidad?
¿Qué servicios se puede ofrecer? ¿Cómo se alcanzará los objetivos que se proponen?
¿Qué tipo de estrategias se empleará?

Se debe determinar que limite quiere alcanzar la institución educativa es importante que
se replantee las preguntas antes mencionadas con el objetivo de enfocar sus objetivos.

Ander Egg y Aguilar (1997) definen los proyectos como

Un conjunto de actividades que buscan realizar de una manera articulada entre sí, con el
fin de producir determinados bienes y/o servicios capaces de satisfacer necesidades o de
resolver problemas, dentro de los límites de un presupuesto y de un periodo de tiempo
dados (Ander-Egg & Aguilar Idañez, 1997).

Dentro de los proyectos surge la creatividad, imaginación y el hacer, puesto que es

importante mencionar que estos proyectos impactan en el tiempo, espacio, recursos y en
las personas que se encuentren de manera directa o indirectamente implicadas en ellos.
Además, cabe mencionar que estos proyectos influyen en la cultura institucional
permitiendo que se dé una transformación y se recree.

Por otro lado, Alvarado Oyarce (2005) manifiesta que el proyecto “tiene como finalidad
explicar la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de la comunicación en el que se sustenta
la misma”. El presentar un Proyecto Educativo Institucional permite que cada uno de los

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miembros de esta institución comprendan que se puede esperar de la escuela, que está
dispuesta a ofrecer y hacia donde se quiere dirigir (Alvarado Oyarce, 2005).

En base a esto, se puede decir que el Proyecto Educativo Institucional le brinda una
autenticidad a las instituciones, se considera importante a la planificación de estos
Proyectos Educativos Institucionales pueda contar con la colaboración de los integrantes
de la comunidad educativa, elaborando métodos y además generando oportunidades en
las cuales cada uno de los integrantes que conforman dicha comunidad puedan
manifestar que expectativa esperan de la institución educativa, que modelo de formación
desea presentar y además que actividades se emplearán.

El compromiso de la comunidad educativa es de vital importancia, esto se da siempre y

cuando la comunidad se siente parte del Proyecto Educativo Institucional desde su
elaboración para el proceso de aplicación día tras día. Se debe tener en cuenta que si el
PEI se encuentra establecido en base a un contexto, características, necesidades y
problemáticas presentadas un PEI debe ser lo suficientemente consistente para
mantenerse dentro de un periodo destacable, pero sobre todo ser reflexible como para
adaptarse a las diferentes necesidades que se pueden presentar a lo largo de su
aplicabilidad, puesto que se considera al PEI como un proyecto que brinda respuestas a
las necesidades detectadas y como desafíos tanto pedagógicos como sociales que se
pueden presentar (Aprehendere Consultora Educativa , 2015).

Gráfico 2.

Práctico Integrador Inclusivo Generador Flexible

Fuente de investigación elaborado por la autora

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Características del PEI
 Temporalidad: Dentro de esta característica se plantea la finalidad del PEI.
 Demanda: Atiende las probabilidades que se encuentran establecidas por parte
de la comunidad, además a las necesidades de aprendizaje y a las exigencias del
desarrollo económico y social.
 Participación: En base a esta característica se fomenta la intervención y el
empeño de los docentes, que implica no solo al estudiante, sino que también
cuenta con la colaboración de los padres de los estudiantes.
 Evaluación: Brinda medidas correctivas oportunas con el fin de generar un
feedback de los actos y su evolución en base a los propósitos de la educación que
fueron establecidos dentro del Proyecto Educativo Institucional

Pautas para la construcción del PEI

Los componentes de un PEI son cuatro:
- Componente de Fundamentación: El Proyecto Educativo Institucional debe
brindar las respuestas necesarias a preguntas como son: ¿Cuál es el concepto de
educación que debe seguir la escuela? ¿Qué modelo educativo se desarrollará
dentro del plantel?, ¿Será una institución educativa confesional o no?, entre otras
preguntas.
- Componente administrativo: Dentro de este componente se debe definir el
personal más relevante para llevar a cabo los objetivos planteados en el Proyecto
Educativo Institucional, entre este personal se encuentra el grupo docente,
administrativa, directiva y además las carencias que existen dentro de la
infraestructura.
- Componente pedagógico y curricular: En el componente pedagógico y
curricular está definido como una perspectiva pedagógica de la unidad educativa,
sus métodos que se utilizarán, plan educativo, atención a los estudiantes, etc.

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 - Componente comunitario: Se enfoca en la conexión que existe entre la
Institución Educativa con el contexto, es importante plantear proyectos que tomen
en cuenta a la comunidad en la cual se desarrolla, entre esos proyectos están los
ambientales, educativos, sociales que involucran a la comunidad externa
(Mendoza, 2016).

Para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, se debe tener en cuenta además
cuatro aspectos importantes que componen el PEI.

Gráfico 3. Aspectos que componen el PEI

Identidad

Diagnostico

Propuesta Pedagógica

Propuesta de Gestión

Fuente de investigación elaborado por la autora

 Identidad: Brindar respuesta fundamental a las preguntas ¿Quiénes somos?,

¿Qué hacemos?, ¿Por qué lo hacemos?, y ¿Qué buscamos? Estas preguntas van
a permitir establecer la Misión, Visión y los diferentes valores propios con los que
cuenta la Institución Educativa para así poder llevar a cabo su tarea pedagógica.
 Diagnóstico: Es la dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, este
diagnóstico permite identificar las necesidades y oportunidades, no solo internas
sino también externas en el lugar donde se desarrolla la institución, para así
establecer los objetivos estratégicos.

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  Propuesta Pedagógica: Se enfoca en las diversas definiciones con respecto al
proceso de enseñanza- aprendizaje dentro de la Institución Educativa y los
criterios comunes de acción pedagógica que se encuentran plasmados en el
currículo y también en el desarrollo.
 Propuesta de Gestión: Mencionan los aspectos de organización,
administración y financieros que permiten plasmar su propuesta pedagógica.
Esta propuesta además es un modelo de conducción, organización y
funcionamiento de la Institución Educativa para alcanzar los objetivos planteados
por parte de la Institución Educativa (Universidad Santo Tomas, 2018).

Componentes del Plan Curricular Institucional

Subtema 2:

COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Gráfico 4. Componentes del Plan Curricular Institucional

Seguimiento Justificación y
y Evaluación Bases de
del PCI fundamentación

Atención a la
Objetivos
Diversidad

Criterios para la
organización de
Contenidos
Recursos, Tiempo
y Espacio

Criterios y
formas de
Evaluar

Fuente de investigación elaborado por la autora

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 - Justificación y Bases de fundamentación: Este componente es el patrón de
simplificación tanto de una propuesta pedagógica como de un acto educativo.
Dentro de este componente se considera el orden sociológico, psicológico, moral,
ético, político, entre otros. Se argumenta mediante los diversos rangos y pasos a
seguir del proyecto curricular. Ejemplo:

Fuente: (Gobierno de Argetina, 2017)

- Objetivos: Se refiere a la finalidad del curriculum que se enfocan a determinar el

propósito de la actividad de formación dentro de la institución. Cada una de las
instituciones educativas debe efectuar una selección y reformar en base a sus
necesidades y características de la escuela.
A continuación, se mencionará los objetivos que se deben considerar dentro del
proyecto Curricular Institucional:
 Objetivos de ciclo: Determina cuales son los objetivos de la enseñanza para
cada uno de los ciclos, pero es importante procurar establecer una incorporación
de los contenidos que recibe los estudiantes.
 Objetivos de área: Identifica lo más relevante de cada área de estudio, pero no
perdiendo la necesaria incorporación con los demás. Dentro de este tipo de
objetivo es de suma importancia pensar el para qué de la enseñanza.
 Objetivos de Año y por grupo escolar: Se enfoca en la conceptualización de
los objetivos planteados en cada año escolar, este tipo de objetivos es más general
que se visualice dentro de la planificación de las escuelas.
Este componente puede ser más sencillo cuando los estudiantes trabajan con un solo
docente, cuando no es así los docentes que trabajan con el mismo grupo de estudiantes

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deben llegar a un acuerdo de la enseñanza para enfocar los objetivos en un mismo camino
y puedan brindar una enseñanza correcta.
- Contenidos: Cuando se determina los objetivos de enseñanza y aprendizaje, se
puede determinar el qué en base a la práctica que se está realizando, se define a
contenido como un grupo de conocimientos o formas culturales que permiten que
los estudiantes lo consideren como algo de suma importancia. Estos contenidos
pueden dividirse en significados, técnicas, métodos, valores, normativas y
actitudes. Cuando se menciona acerca de los contenidos es importante determinar
los criterios que sirve en su selección, estructuración y organización.
- Criterios de evaluación del proyecto curricular: Antes de establecer los
criterios sobre evaluación es importante plantear el por qué se lo está realizando
y para qué se debe evaluar. Es decir, tomar en cuenta las funciones de la
evaluación como una petición del proceso de enseñanza y aprendizaje, además de
los instrumentos que se deben utilizar se debe basar en los tipos de contenidos a
utilizar.
- Criterios para la organización de tiempos y espacios: Cabe mencionar que
tanto las tareas y actividades de innovación deben desarrollarse en un contexto
especial que este adecuado y no siempre sean heredados. No se debe establecer
un tiempo extenso para la impartición de contenidos a los estudiantes, puesto que
esto puede causar cansancio tanto para el alumno como al profesor.
- Atención a la diversidad: Antes de referirse sobre el cuidado a la diversidad se
debe tomar en cuenta que cada uno de los estudiantes tienen derecho a recibir
una educación que se pueda adaptar a las necesidades y pelicuaridades que se
presenten dentro de cada cultura, brindando una atención a la diversidad de cada
uno.
- Seguimiento y evaluación: Todos los proyectos curriculares deben pasar por
una evaluación dentro de las escuelas y sobre todo en los salones de clase donde
se va a utilizar este proyecto, por medio de esta valoración se pude proceder a dar
un seguimiento un base a los diferentes componentes evaluados (Gobierno de
Argetina, 2017).

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 Subtema 3: El Monitorio y la evaluación del PEI

Monitoreo

El monitoreo del proceso de ejecución del Proyecto de Evaluación Institucional brinda la

oportunidad para que todas las personas implicadas de la comunidad educativa puedan
evaluar el alcance de las metas que se plantearon. Este tipo de proyecto es un proceso
que se mantiene en constante construcción, por eso es importante que el monitoreo y la
evaluación son una oportunidad para establecer preguntas fundamentales que le
permiten continuar con un nuevo ciclo.

El equipo que se encarga de coordinar las acciones de seguimiento y que realiza

monitoreo de las diversas acciones que están establecidas dentro del PEI y los planes de
mejora. Es importante mencionar que la ejecución de este proyecto debe contar con
acciones de los seguimientos realizados.

Se monitorea los indicadores, las metas y las diversas actividades no solo para comprobar
su cumplimiento, sino para identificar los logros conseguidos y además los aprendizajes
que se deben obtener y las dificultades presentadas, los ajustes o cambios necesitados,
y sobre todo para ver cómo se está logrando el PEI en base a los niños, niñas que puedan
acceder a una educación de calidad y calidez, puedan mantenerse educándose y logren
aprendizajes efectivos y sobre todo significativos para sus vidas.

Evaluación

Es importante que la evaluación sea tomada en consideración como parte fundamental

del procedimiento en rendir cuentas de los diferentes actores. Debe realizarse tomando
en consideración los diferentes procesos, pertinencia, impacto, entre otros. Esta
herramienta puede ser utilizada para el aprendizaje organizacional.

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Es importante mencionar que dentro de la evaluación existen dos aspectos: “el qué
evaluar” y “el para qué evaluar”

- El qué evaluar: Se refiere al instante de la implementación del PE se encuentra

en un nivel de inicio, intermedio o al final dentro del periodo de la programación.
En base a su contexto se puede definir que existen algunos tipos de evaluaciones
que se pueden aplicar:
 La evaluación es permanente y es aplicable en las diferentes actividades que se
encuentran programadas, se debe observar la forma de cumplimiento en los
distintos aspectos de gestión y en la progresividad de cumplimiento de las
diferentes metas que se encuentran previstas. Además, se van presentando los
nudos críticos con el objetivo de identificar la forma como resolverlos.
 Las evaluaciones intermedias, cabe mencionar que dentro de este tipo su número
depende del periodo que cubre la programación total del proyecto, si este tipo de
evaluaciones dura aproximadamente cuatro años su evaluación parcial puede
realizarse al inicio del 2do y 3er año o incluso en la mitad del periodo de ejecución
es decir después de 2 años y medio. Una de las características de este tipo de
evaluación es que no es integral eso quiere decir que no se encuentra en búsqueda
de evaluar en su totalidad las actividades que se incluyen dentro de cada objetivo
estratégico. Puesto que se focaliza en las más relevantes.
 Por ultimo esta la evaluación final, como su nombre mismo lo indica se refiere al
término del periodo de la programación del proyecto educativo institucional. Se
debe realizar una evaluación en conjunto que considere el nivel de culminación de
los objetivos puntuales que fueron planteados dentro de él y además identificar
como estos resultados fueron alcanzados durante todo este tiempo.
- El para qué evaluar se centra en responder que productos principales se espera
que se deriven de la evaluación y además identificar el por qué fueron escogidos
entre los demás y de qué manera estos permiten ayudar resolviendo los
problemas más críticos o plantearse una nueva estrategia de desarrollo. El tomar

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 esta pregunta como importante permite que se le otorgue más sentido a la
evaluación.
- Procedimiento En base al tamaño de la institución educativa, se puede
seleccionar un grupo responsable de la coordinación para el seguimiento y/o la
evaluación. A continuación, se mencionará las responsabilidades más relevantes
que debe tener el equipo como son:
 Determinar cuál es el avance del Proyecto Educativo Institucional y su grupo, entre
esto se encuentra: la visión, misión y su ideología continúan apoyo las diversas
acciones que se acordaron.
 Elaborar fichas de seguimiento no solo las bimestrales sino también quimestrales
en base a lo necesario.
 Apoyar la ejecución de algunas dinámicas.
 Plantear diversos cambios y recomendaciones que permitan a las actividades que
no se han llevado a cabo o que se encuentren retrasadas en su ejecución (Allauca,
Martinez, & Tonato, 2017).

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

1. ¿Cuáles son los aspectos a tener en consideración dentro de la

evaluación?
El que evaluar y el para qué evaluar
2. ¿Cuáles son los aspectos que componen el PEI?
 Identidad
 Diagnóstico
 Propuesta Pedagógica
 Propuesta de Gestión
3. ¿Cuáles son los componentes del plan curricular institucional?
 Justificación y bases de fundamentación
 Objetivos
 Contenidos
 Criterios de evaluación del proyecto curricular
 Criterios para la organización de tiempos y espacios
 Atención a la diversidad
 Seguimiento y evaluación
4. ¿Cómo es conocido el PEI?
Como un proceso de construcción colectiva, que recoge los intereses, necesidades
y expectativas en base al tipo de personas que desea forman dentro del contexto
determinado, enfocados en alcanzar los logros y resultados educativos requeridos
de una identificación consensuada, pero siempre articulada a las políticas
educativas nacionales.
5. Mencionen las características del Proyecto Educativo Institucional
 Temporalidad
 Demanda
 Participación
 Evaluación

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:

Videos de apoyo:
[Link]
[Link]
[Link]

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Bibliografía de apoyo:

Links de apoyo:

TEMA 2. Proyecto Educativo Institucional

[Link]
[Link]
[Link]
content/uploads/downloads/2013/03/Guia_PEI_010313.pdf
[Link]

SUBTEMA 1. Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]
importancia#:~:text=la%20comunidad%20educativa.-
,IMPORTANCIA%20DEL%20PEI,%2C%20regional%2C%20nacional%20e%20internacio
nal.

[Link]

[Link]
participativa-del-pei-78328059

[Link]

[Link]

SUBTEMA 2. Dimensiones del componente Escolar

[Link] (DIAPOSITIVA 13)

[Link]

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

[Link]
nentes_del_pei.html

[Link]

[Link]
escolar

[Link]

[Link]

SUBTEMA 3. El monitoreo y la evaluación del PEI

[Link]

[Link]
escritodelmonitoreoyevaluaciondelpei

[Link]

[Link]
content/uploads/downloads/2013/03/Guia_PEI_010313.pdf

[Link]
[Link]

[Link]
recursos/equipo/GestionLliderazgoEInstrumentos/Herramientas/PEI_4B-Seguimiento-al-
[Link]

[Link]

REFERENCIAS

Allauca, K., Martinez, K., & Tonato, M. (2017). Como monitoreamos y evaluamos la
ejecución del PEI. Revista Digital de la Universidad Nacional de Chimborazo, 07-
25.

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

Alvarado Oyarce, O. (2005). Gestión de Proyectos Educativos. Lima: SISBIB.
Ander-Egg, E., & Aguilar Idañez, M. (1997). Como elaborar un proyecto. Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Antonio, P. (11 de Mayo de 2017). Sociedad de Investigación Pedagógica Innovar SIPI.
Obtenido de [Link]
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Aprehendere Consultora Educativa . (9 de Febrero de 2015). Consultora Educativa
Aprehendere. Obtenido de [Link]
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Barrientos, R. (14 de Agosto de 2017). ATMOS Chile. Obtenido de
[Link]
Cabezas, J., Ortiz, G., & Adriana, T. (2018). Planificación Curricular Anual (PCA) .
Revista Digital de la Facultad de Ciencias de la Educación , 10-21.
Equipo de Asesores Educativos de la Zona 4. (2018). Instructivo para la elaboración de
la Planificación Curricular Institucional. Quito: Ministerio de Educación Nacional.
Gobierno de Argetina. (14 de Enero de 2017). Igualdad y Calidad del Gobierno de
Argentina. Obtenido de [Link]
CBA/publicaciones/documentos/Hacervivirescuela/[Link]
Mendoza, A. (2016). pautas para la construcción del PEI. Revista Ciencias Educativas,
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Ministerio de Educación Nacional. (17 de Agosto de 17). Ministerio de Educación
Nacional Republica de Colombia. Obtenido de
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Rodriguez, S. (2015). Proyecto Educativo Institucional. Revista de Cristo Rey, 11-27.
Saavedra, J., Silva, J. P., Palacios, J., & Medrano, G. (12 de Septiembre de 2016).
Ministerio de Educación. Obtenido de [Link]
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Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital
Latinoamerica, 10-24.
Universidad Santo Tomas. (18 de Junio de 2018). Universidad Santo Tomas. Obtenido
de
[Link]
componentes_del_pei.html

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 DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR

Unidad #:3
Plan Curricular Institucional y el Proyecto Educativo Institucional .

Tema #:1
Plan Curricular Institucional
(PCI)
 Subtemas

» Subtema 1: Conceptualización e importancia de la construcción del PCI

» Subtema 2: Componentes del Plan Curricular Institucional
 ACTIVIDAD INICIAL

CONVERSATORIO SOBRE EL PCI Y SU APLICACIÓN EN

LAS IE
 Objetivo

Conceptualizar los componentes de plan curricular

institucional, y su importancia de la planificación.
 Conceptualización e importancia de la construcción del PCI
Que es el PCI
El proyecto curricular institucional. PCI. Es un instrumento de gestión curricular que se construye de
manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del diseño curricular nacional y del
PEI, (Proyecto Educativo Institucional) que consiste en adecuar y contextualizar el diseño curricular
nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su
entorno, considerando la problemática local, regional y nacional.

Se hace realidad si los docentes ponen en juego

sus capacidades profesionales, tales como:

Capacidad para Capacidad para

Capacidad para trabajar en sistematizar
analizar la práctica
experiencias, propuestas
equipo. educativa y para sistematizarlas en
críticamente. documentos.
 Conceptualización e importancia de la construcción del PCI
Análisis del PCI.
Análisis del currículo nacional: Se debe examinar el perfil, objetivos,
contenidos y la secuencia en la que se realiza, metodología y la
evaluación que son propuestos en este tipo de análisis, con el objetivo
de poder determinar los aprendizajes básicos basados en el contexto
institucional. Los problemas pedagógicos son
detectados mediante la evaluación del
componente de aprendizaje
Análisis del diagnóstico institucional: el PCI es un Los factores tanto internos como externos
componente del PEI, dentro de este tipo de análisis se analiza que influyen en la situación problemática y
también las posibles estrategias que se
el diagnóstico institucional en tres direcciones que son:
pueden utilizar para brindar una solución.

Darle prioridad a las necesidades que

Delimitación de lineamientos: una vez realizado los dos puntos deben ser tomadas en cuenta al
anteriores se debe proceder a fijar los lineamientos momento de ubicar el currículo nacional
en base al contexto institucional.
pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pénsum y carga
horaria, de planificación, acción tutorial, entre otros.
 Conceptualización e importancia de la construcción del PCI
Análisis del
currículo

Proyecto Curricular Institucional

El PCI se construye con la
información pedagógica generada
en el diagnóstico institucional, y es Análisis del
Su lógica de construcción es
diagnóstico
responsabilidad de autoridades y
docente de la institución.

Delimitación de
lineamientos
 Conceptualización e importancia de la construcción del PCI
Que es el PCI.
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa .

Lineamientos para la
diversificación regional
Orientaciones para la Proyecto educativo
diversificación en la institucional
instancia local
DIVERSIDAD DEMANDAS
EXISTENTE EN DEL SECTOR
EL AULA PROYECTO PRODUCTIVO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Avance de la ciencia Necesidades de

y tecnología aprendizaje de
Demandas del entorno local, estudiantes
regional y global
Fuente: [Link]
 Conceptualización e importancia de la construcción del PCI
Análisis del PCI.

Para poder desarrollar la Planificación Curricular Institucional es importante que

cuente con el apoyo de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos.
Basándose en lo que está establecido en el artículo 6 numeral 1 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC- 2016-00060-A, La junta Académica de la Institución
educativa debe desarrollarla en base de los siguientes análisis que son:

Análisis del currículo Análisis del

Delimitación de
diagnóstico lineamientos
nacional institucional
Subtema 2: Componentes del Plan Curricular
Institucional PCI.
Enfoque
pedagógico
Planes de Contenidos de
Mejora Aprendizaje

Adaptaciones
Metodología
curriculares
COMPONENTES
DEL PLAN CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Proyectos
Evaluación
Escolares

Acompañamie
Planificación
nto
Curricular
pedagógico
Acción
Tutorial
 Componentes del Plan Curricular Institucional PCI.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: ENFOQUE PEDAGÓGICO: Es el eje
Son estrategias para la mejora fundamental del PEI, por tanto, debe ser
continua de la práctica pedagógica; evidente y concordante con el ideario de
permiten generar espacios de diálogo la institución educativa. Participa la
y reflexión con el propósito de comunidad educativa mediante un
fortalecer el desempeño profesional trabajo colaborativo valiéndose de
Fuente: [Link]
directivo y docente y, en diferentes estrategias metodológicas
consecuencia, mejorar la calidad de la como talleres, conversatorios,
educación en la institución educativa entrevistas, encuestas o grupos focales.
COMPONENTES
METODOLOGÍA: Son los procedimientos DEL PLAN
que deben conducir el desempeño de los CURRICULAR CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Son
docentes con los estudiantes en el INSTITUCIONAL los aprendizajes básicos (objetivos y
desarrollo de los aprendizajes; la contenidos) de las áreas del
organización y comunicación en el aula; el conocimiento, establecidos en el pénsum
desarrollo de los diversos enfoques. de estudios institucional. Debe quedar
EVALUACIÓN: Son lineamientos de claro que este documento es una
evaluación y promoción acordes al propuesta general por nivel y por
enfoque pedagógico de la institución en subniveles
articulación con la normativa nacional
vigente. Fuente: [Link]
 Componentes del Plan Curricular Institucional PCI.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN: Los
ACCIÓN TUTORIAL: Son estrategias de
alumnos tendrán la oportunidad de
orientación educativa, que están
demostrar los resultados y habilidades
direccionadas netamente al
desarrolladas durante el año educativo, por
acompañamiento académico, pedagógico
eso dentro de las instituciones se realizan
y socio- afectivo de cada uno de los
las ferias institucionales de ciencias en Fuente: [Link] estudiantes que se encuentran dentro de
donde se les permite que participen en las
un marco formativo y preventivo que
ferias distritales, zonales o circuitales. Con
incluya planes de acogida de los
el único objetivo de poder demostrar todo
estudiantes, brinde atención a la
el conocimiento adquirido durante el año COMPONENTES diversidad y no genere discriminación
lectivo cursado. DEL PLAN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Son CURRICULAR
lineamientos para adaptar y delimitar la INSTITUCIONAL PROYECTOS ESCOLARES: Son estrategias
estructura, temporalidad, seguimiento y pedagógicas que contribuyen a mejorar
evaluación de los documentos de los aprendizajes. Se plantean en función
planificación que la institución utilizará en la de los intereses de los estudiantes para
práctica pedagógica. a) La obligatoriedad de evidenciar los conocimientos y destrezas
la elaboración de la planificación curricular obtenidos a lo largo del año lectivo, y
anual y su ingreso en el portal Educar fomentan valores de colaboración,
Ecuador. b) La flexibilidad para realizar la emprendimiento y creatividad.
planificación curricular de aula. Fuente: [Link] Fuente: [Link]
 Componentes del Plan Curricular Institucional PCI.
PLANES DE MEJORA: Estos planes de
ADAPTACIONES CURRICULARES: Son mejora son planteados dentro del PEI y
los mecanismos que permite fomentar en base a su relación con lo curricular,
el desarrollo de las potencialidades se podrá determinar los lineamientos
que debe cumplir los estudiantes en necesarios para poder desarrollarlos en
base a sus necesidades. Esto permite base a su contexto, necesidad y
garantizar la aplicación, ajuste y requerimiento de cada una de las
adaptación del currículo en base a las COMPONENTES instituciones educativas. (Equipo de
necesidades educativas que presente DEL PLAN Asesores Educativos de la Zona 4, 2018)
los estudiantes, además de su CURRICULAR
diversidad y del contexto en donde se INSTITUCIONAL
sitúan. Estas adaptaciones curriculares
incluyen también los diversos planes EVALUACIÓN: Son lineamientos para evaluación
individuales y especializados y promoción acordes al enfoque pedagógico de la
enfocados en los estudiantes con institución en articulación con la normativa
necesidades educativas especiales nacional vigente, elementos que describen las
(NEE). políticas institucionales y estrategias de
evaluación que aplicará la institución
ACTIVIDAD DE CIERRE

Aprendí que..
 Referencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antonio, P. (11 de Mayo de 2017). Sociedad de Investigación Pedagógica Innovar SIPI. Obtenido de
[Link] [Link]
Cabezas, J., Ortiz, G., & Adriana, T. (2018). Planificación Curricular Anual (PCA) . Revista Digital de la Facultad de Ciencias
de la Educación , 10-21.
Educativos, S. d. (24 de Septiembre de 2018). Ministerio de Educación del Ecuador. Obtenido de
[Link]/anexos/ayuda/docentes
Equipo de Asesores Educativos de la Zona 4. (2018). Instructivo para la elaboración de la Planificación Curricular
Institucional. Quito: Ministerio de Educación Nacional.
Proyecto educativo institucional - PEI: Ministerio de Educación Nacional. (17 de Agosto de 17). Ministerio de Educación
Nacional Republica de Colombia. Obtenido de [Link]
Romero, D. (14 de Octubre de 2016). Educar Plus. Obtenido de [Link]
[Link]
Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital Latinoamérica, 10-24.
Sanchez, A. (24 de Septiembre de 2016). Gestión Educativa. Obtenido de
[Link]
 DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR

Unidad #:3
Plan Curricular Institucional y el Proyecto Educativo Institucional .

Tema #:1
Plan Curricular Institucional
(PCI)
 Subtemas

» SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.

Inicio
» SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.

Fuente: [Link]
 Objetivo

Ejemplificar y establecer de manera clara y organizada

los contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza y
evaluación que se llevarán a cabo a lo largo del año
escolar
» SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.

Lectura y análisis del currículo del

El plan Curricular Institucional PCI, es un marco general área de Educación Cultural y Artística
del cual se parte para poder desarrollar el Plan para el subnivel
Curricular Anual (PCA), para su desarrollo debe
encargarse el grupo de docentes de un mismo subnivel
y tiene como objetivo el ofrecer una visión general de Análisis del instructivo para
lo que se va a trabajar durante todo el año lectivo planificaciones curriculares del
Sistema Nacional de Educación
El PCA es un documento que corresponde al segundo
nivel de concreción curricular, aporta a una visión
general de lo que se trabajará durante el año escolar, Trabajo colaborativo entre docentes
este documento es el resultado del trabajo en equipo de en definición de los objetivos para
cada curso, además secuenciación de
las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes destrezas con criterio de desempeño
áreas. Se debe seguir el siguiente proceso para su para los distintos grados y por ultimo,
elaboración: la elaboración de unidades de
planificación
» SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.

Dentro del subnivel de Preparatoria, en el que solo hay un grado, todos los
objetivos y destrezas con criterio de desempeño son únicos, de modo que al
realizar el PCA se partirá de lo que ya se encuentra establecido en el currículo,
para así poder diseñar todas las unidades didácticas o proyectos que conformarán
la planificación

En los tres subniveles de la EGB (Elemental, Medio y Superior) es necesario que se

definan los objetivos y en base a eso llevar una secuencia de las destrezas por grado
para el diseño de unidades de planificación.

En BGU los objetivos y destrezas deben ser secuenciadas para dos cursos de esta etapa
 » SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.

Área
DATOS Constar los datos de identificación de la institución, el nivel educativo y
INFORMA
Asignatura
TIVOS el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación.
Grado/curso
• Carga horaria semanal
El formato que se utiliza para Es la información relacionada con la distribución de la carga • Número de semanas de
diseñar el PCA contiene ocho TIEMPO horaria según lo prescrito en el currículo correspondiente y lo trabajo
secciones que se deben cubrir en • Tiempo considerado para
establecido en la institución educativa evaluaciones e imprevisto
base a la especificidad • Semanas clases
institucional y en base a los Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional • Total de periodo
siguientes lineamientos: OBJETIVOS
para todas las asignaturas de las diferentes áreas.
GENERALES Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institución, educativa, articulados con
los prescritos a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada curso
/grado

Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los

principios del buen vivir, y aquellos que se relacionan con la misión y contextos
institucionales.
 » SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.
EJEMPLOS

Fuente: [Link]
 » SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.
EJEMPLOS

Fuente: [Link]
 » SUBTEMA: 3.- La planificación curricular anual. Ejercicios.
EJEMPLOS

Fuente: [Link]
 ¿ Qué es el PCI?

¿Quiénes realizan el PCI?

¿Cuáles son los elementos del PCI?

¿diferencias entre PCI y PCA?

¿Qué contiene los Datos informativos?

Construcción del PCI Fuente: [Link]

¿ Componentes del Plan Curricular Institucional?

Fuente : [Link] ¿Cómo comprobamos que aprenden?
Referencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antonio, P. (11 de Mayo de 2017). Sociedad de Investigación Pedagógica Innovar SIPI. Obtenido de
[Link] [Link]
Cabezas, J., Ortiz, G., & Adriana, T. (2018). Planificación Curricular Anual (PCA) . Revista Digital de la
Facultad de Ciencias de la Educación , 10-21.
Educativos, S. d. (24 de Septiembre de 2018). Ministerio de Educación del Ecuador. Obtenido de
[Link]/anexos/ayuda/docentes
Equipo de Asesores Educativos de la Zona 4. (2018). Instructivo para la elaboración de la Planificación
Curricular Institucional. Quito: Ministerio de Educación Nacional.
Proyecto educativo institucional - PEI: Ministerio de Educación Nacional. (17 de Agosto de 17). Ministerio
de Educación Nacional Republica de Colombia. Obtenido de
[Link]
Romero, D. (14 de Octubre de 2016). Educar Plus. Obtenido de
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Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital Latinoamérica, 10-24.
Sanchez, A. (24 de Septiembre de 2016). Gestión Educativa. Obtenido de
[Link]
[Link]
nacional-de-educacion/
DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:3
Plan curricular institucional
Tema #:2
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
 Subtemas

» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

» SUBTEMA: 2.- Dimensiones del componente Escolar
Inicio
» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

Fuente: [Link]
proceso-final-pei-2013
 Objetivo

Analizar la importancia de la construcción

del PEI y las dimensiones del componente
escolar.
 Conceptualización e importancia de la
construcción del PEI.
Que es el PEI.

El Proyecto educativo Institucional (PEI), es un instrumento de gestión que

presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente,
ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos de la Institución educativa. Este proyecto resulta de un
proceso creativo, participativo de los miembros de la comunidad educativa.

Intervención y Establecimiento de
Eje de la gestión participación de líneas de
institucional toda la comunidad comunicación
educativa efectiva
Importancia del
PEI. Relación entre la
Vinculación de las
experiencia
particularidades del
institucional y las
entorno
políticas educativas
 Conceptualización e importancia de la
construcción del PEI.

Práctico Integrador

Característica Inclusivo
Característica del PEI
del PEI

Flexible y
abierto
Generador
 Conceptualización e importancia de la construcción del PEI.
Conceptualización de
PRÁCTICO porque resume y orienta las
Característica acciones, la metodología y el equipo
gestor para alcanzar la mejora GENERADOR porque promueve espacios
ABIERTO porque puede incluir, continua, a través de las metas a de diálogo y brinda protagonismo a todos
dentro de las dimensiones de gestión cumplir a mediano y largo plazo. los miembros de la comunidad educativa
escolar, componentes que permitan para que proyecten sus ideas sobre el
planificar acorde a las características, quehacer educativo y sobre las
oferta, intereses y contexto de cada necesidades para mejorar el proceso de
institución educativa. aprendizaje

CARACTERÍS INTEGRADOR porque responde a las

FLEXIBLE porque es un proceso que TICA DEL PEI expectativas los miembros de la
se puede adaptar dependiendo de las
comunidad educativa, a través de
necesidades de cada institución
educativa. la implementación de estrategias
de trabajo grupal, identificación de
necesidades específicas y
INCLUSIVO porque toma en cuenta la comunicación efectiva.
diversidad de necesidades e intereses
centradas en todos los actores de la
comunidad educativa, enfatizando el interés
superior en la atención de las niñas, niños,
adolescentes y adultos.
 Conceptualización e importancia de la
construcción del PEI.

Conocer y priorizar los problemas de la

comunidad

Plantear con claridad los objetivos

El PEI se utiliza estratégicos y meta

para
Conocer exactamente los retos y las
posibilidades para enfrentar las diversas
situaciones

Tomar decisiones adecuadas durante la

implementación de proyectos
 Conceptualización e importancia de la construcción del PEI.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

1. IDENTIDAD • Misión
• Visión
• Valores
• principios
COMPONENTES DEL PEI.
4. PROPUESTAS DE
3. PROPUESTA
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
2. DIAGNÓSTICO Planificación
Currículo
Interno Organización
Aprendizaje
Externo Ejecución
Educando
Objetivo estratégicos Conducción
Docentes
Monitoreo

EVALUACIÓN Fuente: [Link]

 Conceptualización e importancia de la construcción del PEI.

Componente de Fundamentación: El Proyecto Educativo Institucional debe brindar las

respuestas necesarias a preguntas como son: ¿Cuál es el concepto de educación que debe
seguir la escuela? ¿Qué modelo educativo se desarrollará dentro del plantel?, ¿Será una
institución educativa confesional o no?, entre otras preguntas.

Componente administrativo: Dentro de este componente se debe definir el personal

más relevante para llevar a cabo los objetivos planteados en el Proyecto Educativo
Institucional, entre este personal se encuentra el grupo docente, administrativa, directiva
Pautas para la y además las carencias que existen dentro de la infraestructura
construcción del
PEI. Componente pedagógico y curricular: En el componente pedagógico y curricular está
definido como una perspectiva pedagógica de la unidad educativa, sus métodos que se
utilizarán, plan educativo, atención a los estudiantes, etc.

Componente comunitario: Se enfoca en la conexión que existe entre la Institución

Educativa con el contexto, es importante plantear proyectos que tomen en cuenta a la
comunidad en la cual se desarrolla, entre esos proyectos están los ambientales,
educativos, sociales que involucran a la comunidad externa (Mendoza, 2016).
 Conceptualización e importancia de la construcción del PEI.

1. Recolección 6. Definición de
de información la identidad

2, Motivación de la 7. Diagnóstico de la
comunidad realidad

Proceso de 3. Conformación
del equipo
8.. Determinación de
objetivos y formas de
construcción del coordinador evaluación

PEI.
4. Organización de equipo
dinamizadores para diagnosticar 9. Diseño de propuestas
la realidad de cada dimensión pedagógica y de gestión

[Link]ón de la 10. Diseño del plan de

identidad sistema de seguimiento y
evaluación
 Conceptualización e importancia de la construcción del PEI.
¿Quién lidera la construcción e implementación del PEI
para la Convivencia Armónica?

El Art. 53 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural dice: “Son deberes y atribuciones del Consejo Ejecutivo

Cada institución educativa Elaborar el

define la organización para la Proyecto Educativo Evaluar
construcción del PEI de acuerdo Institucional del periódicamente el
con sus características, sus establecimiento y Proyecto Educativo
necesidades y la normativa darlo a conocer a Institucional y
la Junta General de realizar los reajustes
educativa.
Directivos y que fueren
Docentes; necesarios.
 Conceptualización e importancia de la construcción del PEI.
¿Cuáles son los elementos del PEI para la
Convivencia Armónica?

Identidad Dimensiones de
Institucional Gestión Escolar

Su definición tiene como fundamento el marco El PEI se organiza sobre la base de las dimensiones
filosófico establecido en la Propuesta de los estándares de gestión escolar a fin de
Pedagógica; por tanto, la identidad institucional garantizar una articulación entre la planificación
es la manera por la cual la institución comprende estratégica y los estándares de calidad educativa.
y transmite quién es, qué hace, qué sueña y cómo Por tanto, las dimensiones de los estándares de
lo haría. Mineduc (2019) gestión escolar son las dimensiones del Proyecto
La identidad institucional se construye o reconstruye, en forma Educativo Institucional. Mineduc (2019)
colectiva, entre los actores quienes identifican las Dimensiones de Gestión Escolar son:
características actuales de la institución educativa y aquellas Gestión de Convivencia, Participación escolar y Cooperación,
peculiaridades que la hacen diferente a las demás: la historia, Gestión Pedagógica, Gestión de Seguridad Escolar, y Gestión
el contexto, la cultura, la lengua, la población, la visión, la Administrativa.
misión y su ideario.
CONCEPTUALIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LA
CONSTRUCCIÓN DEL PEI.
Importancia
del PEI.

El PEI se
utiliza para

• CARACTERÍSTICA
DEL PEI
Que es el PEI

• COMPONENTES DEL PEI

14
 Subtema

» SUBTEMA: 2.- Dimensiones del componente Escolar

 Subtema 2: Dimensiones del componente
Escolar. Dimensiones
componente Escolar.
Dimensión de
Convivencia,
Participación
escolar y
Cooperación
El PEI para la Convivencia Armónica se organiza sobre la base de
las dimensiones de los estándares de gestión escolar a fin de
garantizar una articulación entre la planificación estratégica y los Dimensión de Dimensión de
Gestión Pedagógica Seguridad Escolar
estándares de calidad educativa. Por tanto, las dimensiones de
los estándares de gestión escolar son las dimensiones del
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Educativo
Dimensión de
Institucional para la
Gestión
Convivencia
Administrativa
Armónica
 Subtema 2: Dimensiones del componente
Escolar.
Los procesos de gestión y organización escolar,
se integran en la creación de estructuras
organizativas (Dimensiones) para posibilitar la
participación en la gestión de la institución
escolar y el trabajo participativo como criterio
de calidad, mediante la constitución de
equipos de gestión o unidades de trabajo.
A NIVEL INSTITUCIONAL
LA GESTIÓN EDUCATIVA

Gestión Gestión
Gestión directiva/ Gestión
Pedagógica / administrativa /
Institucional comunitaria
Académica/ didáctica financiera.
 Subtema 2: Dimensiones del componente
Escolar.
LA GESTIÓN DIRECTIVA

Orienta y promueve el mejoramiento

de la institución y da cumplimiento a
la misión visión, lo que establece la
organización, diseño, desarrollo y
evaluación de una cultura escolar
propia

Distribución Clima Direccionamie

Organigrama
de tareas institucional nto estratégico

Mecanismo de Acuerdos, seguimientos y

comunicación evaluación
 Subtema 2: Dimensiones del componente
Escolar.
Implementa
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA ción y
mejoramien
to constante
del currículo
Las practicas
Criterios de
docentes que
evaluación de
ayudan a
los procesos y
construir el
resultados
conocimiento
Son las diferentes actividades
DIMENSIÓN
propias de las instituciones PEDAGÓGICA
educativas
Estilos de Estrategias
enseñanza didácticas

Modelos
pedagógicos
 Subtema 2: Dimensiones del componente
Escolar.
LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

Es un conjunto de actividades
relacionadas con la función El
Manual de
Distribución funciones de
administrativa, esta integrado Organigrama reglamento
de tareas cada
interno
integrante
por la estructura de cada
organización
 Subtema 2: Dimensiones del componente
Escolar.
Trabajo en
equipo

Remuneración
e Comunicación
Incentivos
LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
DIMENSIÓN
ORGANIZACIONAL

Pertenencia
Condiciones
y
de trabajo
compromiso
 Subtema 2: Dimensiones del componente
Escolar.

LA DIMENSIÓN COMUNITARIA

Promueve la participación de los actores Fuente:

CONTEXTO DE
educativos en la toma de decisiones y en las LA
INSTITUCIÓN
[Link]
nente+Escolar+slideshare&sxsrf
actividades escolares

DIMENSIÓN
Relación
COMUNITAR de padres
IA e hijos

Proyec
Manual de
tos
convivenci
a transv
ersales
 Gestión
escolar

Pedagógico Dimensión
didácticas DIMENSIONES administrativa

Dimensión Dimensión Fuente: [Link]

organizacional comunitaria
ACTIVIDAD DE CIERRE

Mapa mental sobre la clase

desarrollada el día de hoy

Fuente:
[Link]
nente+Escolar+slideshare&sxsrf

24
Referencia
Antonio, P. (11 de Mayo de 2017). Sociedad de Investigación Pedagógica Innovar SIPI. Obtenido de
[Link] [Link]
Cabezas, J., Ortiz, G., & Adriana, T. (2018). Planificación Curricular Anual (PCA) . Revista Digital de la Facultad de
Ciencias de la Educación , 10-21.
Educativos, S. d. (24 de Septiembre de 2018). Ministerio de Educación del Ecuador. Obtenido de
[Link]/anexos/ayuda/docentes
Equipo de Asesores Educativos de la Zona 4. (2018). Instructivo para la elaboración de la Planificación Curricular
Institucional. Quito: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (17 de Agosto de 17). Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia.
Obtenido de [Link]
Ministerio de Educación Nacional. (2020). Proyecto Educativo Institucional
[Link]
[Link]
Romero, D. (14 de Octubre de 2016). Planificación Curricular Institucional – PCI
Educar Plus. Obtenido de [Link]
Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital Latinoamerica, 10-24.
Sánchez, A. (24 de Septiembre de 2016). Gestión Educativa. Obtenido de
[Link]
MUNEDUC (2019) Nueva guía del PEI, [Link]
 DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:3
Curricular Institucional y el Proyecto Educativo Institucional .

Tema #:1
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
 Subtemas

» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

» SUBTEMA: 2.- Dimensiones del componente Escolar
Inicio
» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

“Nunca dudes que un pequeño grupo de personas

comprometidas pueda cambiar el mundo. De hecho,
es lo único que lo ha logrado”
 Objetivo

Analizar la importancia de la construcción

del PEI y su actualización de aplicación
vigente
» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

¿Qué es el PEI. ?

El Plan educativo institucional es un

instrumento de planificación estratégica que
les permite a las instituciones educativas
establecer cómo llevar a cabo los propósitos
institucionales; por lo cual, este instrumento
funciona como la herramienta idónea para
transformar la gestión escolar

Fuente: Elaboración propia

» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

¿Por qué es
importante el
PEI. ?

Fuente: Elaboración propia

» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

PEI PRÁCTICO porque resume y orienta las

acciones, la metodología y el equipo
gestor para alcanzar la mejora continua, GENERADOR porque promueve espacios
ABIERTO porque puede incluir, a través de las metas a cumplir a de diálogo y brinda protagonismo a todos
dentro de las dimensiones de gestión mediano y largo plazo. los miembros de la comunidad educativa
escolar, componentes que permitan para que proyecten sus ideas sobre el
planificar acorde a las características, quehacer educativo y sobre las
oferta, intereses y contexto de cada necesidades para mejorar el proceso de
institución educativa. aprendizaje

CARACTERÍSTICAS INTEGRADOR porque responde a las

FLEXIBLE porque es un proceso que expectativas los miembros de la
se puede adaptar dependiendo de las
comunidad educativa, a través de
necesidades de cada institución
educativa. la implementación de estrategias
de trabajo grupal, identificación de
necesidades específicas y
INCLUSIVO porque toma en cuenta la comunicación efectiva.
diversidad de necesidades e intereses
centradas en todos los actores de la
comunidad educativa, enfatizando el interés
superior en la atención de las niñas, niños,
adolescentes y adultos.
» SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

Conocer y priorizar los problemas de la

comunidad

Plantear con claridad los objetivos

estratégicos y meta
El PEI se utiliza
para Conocer exactamente los retos y las
posibilidades para enfrentar las diversas
situaciones

Tomar decisiones adecuadas durante la

implementación de proyectos
 » SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

Fuente: Elaboración propia

 » SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

Fuente: Elaboración propia

 » SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

Fuente: Elaboración propia

 » SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

GOBERNANZA

Fuente: Elaboración propia

Gobernanza
¿Qué es? Forma de gobierno que tiene una institución educativa y cuya misión es el uso eficaz de los
recursos en función del cumplimiento de los fines que el Sistema Nacional de Educación plantea.

¿Por qué implementar Las acciones que implementan las instituciones educativas, en conjunto con los actores que las
mecanismos de impulsan y los productos que generan, deben enfocarse en concretar ideales que conduzcan a
gobernanza en la un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural, próspera, y con igualdad de
gestión escolar? oportunidades para todos.

¿Por qué la La comunidad educativa debe participar en la vida escolar de forma permanente y activa. En la
comunidad debe
construcción de los instrumentos de la gestión escolar la participación ayuda a fortalecer los
participar en el
proceso de mecanismos de mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje para la excelencia educativa
construcción de los sin dejar de lado la protección integral y convivencia armónica, transformando a la escuela en
instrumentos de la eje de potenciación del desarrollo comunitario.
gestión escolar?
 ¿Cómo se organiza la Gobernanza?
Tipología por oferta
Categoría Número de estudiantes Participantes
educativa

Unidocente 1 a 25 ✔ Coordinador
✔ Un delegado del Comité de padres, madres y
Bidocente 26 a 50 representantes legales
✔ Dos delegados del Consejo estudiantil
Pluridocente 51 a 120 ✔ Un delegado de la comunidad**
Centro de Educación
Inicial ✔ Director
Escuela de Educación ✔ Dos delegados del Comité de padres,
Básica madres y representantes legales
Colegio de Bachillerato ✔ Dos delegados del Consejo estudiantil y uno
Unidad Educativa Pluridocente mayor 121 a 499 adicional por cada jornada, en el caso de
existir.
✔ Dos delegados de los docentes
✔ Un delegado de la comunidad**

*Artículo 246 Las instituciones educativas fiscales que cuenten con hasta ciento veinte (120) estudiantes, no contarán con cargos directivos. En estos casos,
el docente designado por el Nivel Zonal de la Autoridad Educativa Nacional asumirá la coordinación de las actividades de la institución educativa.
*La representatividad de miembro de la comunidad queda a la decisión de la comunidad educativa.
¿Cómo se organiza la Gobernanza?
TIPOLOGÍA POR NÚMERO DE
OFERTA EDUCATIVA CATEGORÍA ESTUDIANTES PARTICIPANTES

✔ La máxima autoridad
✔ Tres delegados del Comité de padres, madres y representantes legales
500 a 999 ✔ Dos delegados del Consejo estudiantil y uno adicional por cada jornada, en el caso de
existir.
✔ Tres representantes de los docentes
Centro de Educación ✔ Un delegado de la comunidad**
Inicial ✔ La máxima autoridad
Escuela de Pluridocente ✔ Cuatro delegados del Comité de padres, madres y representantes legales
Educación Básica mayor
1000 a 1999 ✔ Dos delegados del Consejo estudiantil y uno adicional por cada jornada, en el caso de
existir.
Colegio de ✔ Cuatro representantes de los docentes
Bachillerato ✔ Un delegado de la comunidad**
Unidad Educativa A partir de 2000 ✔ La máxima autoridad
✔ Cinco delegados del Comité de padres, madres y representantes legales
✔ Dos delegados del Consejo estudiantil y uno adicional por cada jornada, en el caso de
existir.
✔ Cinco representantes de los docentes
✔ Un delegado de la comunidad**
 ¿Cómo conformar el Comité Central COLMENA?
• El comité central se conforma en función del número de estudiantes de cada institución, considerando lo siguiente:

Anualmente cambiarán los representantes del Comité Central Colmena.

Garantizar la alternabilidad, igualdad de género y equidad que pudiera darse entre sus integrantes.

No podrán tener sentencia condenatoria ejecutoriada en materia penal.

Los representantes de padres de familia no podrán ser servidores públicos o ser candidatos para ocupar
dignidades de elección popular.
Los representantes de padres de familia no podrán ser miembros de más de un Comité Central Colmena,
es decir, solo podrán formar parte del comité de una institución educativa.

Los delegados de madres, padres y representantes legales no podrán ser parientes de la máxima
autoridad hasta el cuarto grado de consanguinidad. Excepto en las instituciones de categoría unidocente.
» SUBTEMA: 1.- Construcción del Proyecto Educativo Institucional
Desarrollo del proceso para la construcción el PEI
Para construir el PEI, se recomienda tomar en cuenta los siguientes pasos:

Acompañamiento

2. Proceso de 4. Planificación de
¿Por qué es diagnóstico ¿Cómo queremos que sea estrategias
importante la nuestra institución ¿Cómo ejecutamos el
construcción ¿Cuál es la realidad de educativa? ¿Cómo planificamos los seguimiento y la
participativa del PEI? nuestra institución cambios de mejora en evaluación del PEI?
educativa? nuestra institución educativa?
3. Construcción/reflexión
de la identidad 5. Seguimiento y
1. Sensibilización evaluación
institucional

Participación

18
 » SUBTEMA: 1.- Construcción del Proyecto Educativo Institucional
¿Por qué es importante la
Sensibilización construcción participativa del Plan
educativo institucional (PEI)?

¿Cómo se realiza el diagnóstico

institucional?

¿Qué aspectos se consideran para

realizar el diagnóstico institucional?
¿Cómo es nuestra
institución
educativa?
¿Cómo se planifica la ¿Cómo se desarrolla el diagnóstico
construcción el PEI? institucional?

¿Cómo se presentan los resultados

del diagnóstico institucional?

¿Cuáles son los pasos para realizar la

planificación institucional?

¿Cómo planificar el
cambio en la
institución ¿Cómo plantear el objetivo
educativa? estratégico?

¿Cómo se definen las metas,

acciones, cronograma y resultados?
Fuente: Elaboración propia
 » SUBTEMA: 1.- Conceptualización e importancia de la construcción del PEI

SENSIBILIZACIÓN

Fuente: Elaboración propia

 SENSIBILIZACIÓN
La sensibilización es quizás el momento más importante en la construcción del PEI, pues permite que toda la comunidad analice en
conjunto las necesidades de la institución y de la comunidad.

Información: Participación:
Motivación: Comunicar todos los Establece pautas de diálogo
procesos que se gesten en la de toda la comunidad como,
Incentiva a la participación construcción de los
de los miembros de la por ejemplo, el respeto de la
instrumentos de la gestión opinión y del uso de la
comunidad educativa y los escolar y promover la
comunicación asertiva para
palabra, la no imposición de
responsabiliza del proceso criterios, entre otras; y
de construcción del PEI, CCI garantizar el cumplimiento de
los derechos los estudiantes facilita la toma de
y PGR. decisiones para el desarrollo
en cada uno de los ejes
propuestos del documento.
Fuente: Elaboración propia
 Aspectos a considerar en la sensibilización:
En los primeros encuentros se deben convocar a los miembros de la comunidad educativa de manera diferenciada para:

Explicar los instrumentos de la gestión escolar en detalle (PEI, Código

de Convivencia y Plan de Gestión de Riesgo).

En la construcción del Código de Convivencia es importante que se

socialicen de forma clara los criterios de convivencia

Exponer la propuesta pedagógica con la cual la institución

educativa recibió la autorización de creación y/o funcionamiento.

Presentar el plan y las etapas de construcción de los instrumentos de la

gestión escolar.
 VENTAJAS DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR
PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL CÓDIGO DE CONVIVENCIA PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS

¿Qué es el Plan de Gestión de Riesgo?

¿Qué es el PEI? ¿Qué es el código de convivencia? Herramienta de análisis y planificación estratégica en el
Instrumento de planificación estratégica que permite Documento público en el que se plasman los acuerdos y que cada institución establece acciones y actividades
establecer cómo llevar a cabo los propósitos compromisos que constituirán las directrices que rigen a que permite construir capacidades, gestionar recursos y
institucionales. la comunidad educativa para garantizar los derechos de fortalecer la organización institucional, con la finalidad
¿Cuáles son los ejes para la construcción del PEI? los estudiantes y la consolidación de un entorno seguro, de ofrecer a la comunidad educativa una preparación y
saludable, de convivencia armónica. respuesta oportuna y eficiente ante la presencia de
¿Cuáles son las características del Código de eventos peligrosos.
Convivencia?
¿Qué riesgos debemos prevenir en nuestra
institución educativa?
CRITERIOS DE CONVIVENCIA Formas en las
Efecto que tiene la
Formas de manera en cómo las cuales cada
relacionamiento personas se persona
que tienen las relacionan con el colabora en el
personas en la entorno físico y desarrollo de las
coexistencia en ambiental, en el actividades
un espacio establecimiento propias de la
determinado, sea educativo o en los dinámica
físico, virtual o espacios de la educativa e
mixto. comunidad. institucional.

RELACIONES LA ACTUACIÓN
CON EL EN LA DINÁMICA
VIDA EN ENTORNO EDUCATIVA E
COMUNIDAD FÍSICO Y INSTITUCIONAL
AMBIENTAL

Hábitos
relacionados con
los aspectos
físico, emocional y
social que cada
persona
desarrolla en el
transcurso de su
vida.

ESTILO DE VIDA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Etapas de construcción de los instrumentos de la gestión escolar.
 Técnicas para la sensibilización

¿Por qué es importante la

construcción participativa del
PEI? Altos parlantes

Campañas
Diaporamas educomunicativas

Títeres

Sociodrama Horas cívicas

27
DIAGNÓSTICO
 ¿Cómo se desarrolla el diagnóstico institucional?
El Comité Central Colmena debe diseñar: Esta información puede consignarse en un informe para uso interno de la institución
educativa, puesto que constituye un insumo importante para la siguiente etapa del
La metodología y técnicas e instrumentos de recolección de proceso de construcción del PEI.
información.

El mecanismo de análisis de los resultados obtenidos

Seleccionar técnicas e instrumentos de seguimiento para

cada eje de la gestión escolar

Construir el cronograma de aplicación de instrumentos.

La autoridad de la institución educativa convocará una reunión con la Junta
General de Directivos y Docentes, representantes del Comité de Padres/Madres
A partir de los resultados del diagnóstico se deben considerar: de Familia, estudiantes y miembros relevantes de la localidad.
El Comité Central Colmena debe presentar los resultados identificados en el
Las fortalezas y las debilidades encontradas en cada componente de los ejes de la
proceso de diagnóstico.
gestión escolar.
Las fuentes de información de cada elemento evaluado. En las instituciones educativas del Unidocentes, Bidocentes o Pluridocentes
Las dificultades identificadas del levantamiento de datos. menores, el coordinador institucional el responsable de la presentación de
El análisis de los criterios de convivencia (Código de Convivencia). estos resultados a la comunidad.
Los aspectos positivos y negativos encontrados, las conclusiones y Para la aprobación es necesario un espacio de reflexión con los miembros
recomendaciones generadas. antes mencionados, con el fin de que se pueda conocer la situación actual de la
institución educativa y tener claridad frente a los compromisos que se asuman.
 ¿Qué aspectos se consideran para realizar el diagnóstico institucional?
El diagnóstico institucional implica reflexionar sobre todos los ejes que constituyen el PEI; para, así, identificar tanto los aciertos y
fortalezas como los nudos y las necesidades institucionales.
Por la misma razón, para realizarlo se deben tener presentes cada uno de los elementos que aparecen en la descripción de los
componentes de los ejes de la gestión escolar

EJE DE
EJE DE EJE DE
EJE DE GESTIÓN SEGURIDAD Y
CONVIVENCIA PEDAGÓGICO
SALUD
• Administración • Participación. • Pedagógico - • Protección
• Flexibilidad • Socioemocional. Curricular. Integral
• Contextualización • Vinculación. • Socioambiental. • Riesgos
• Inclusión. • Ciudadanía • Salud.
Digital. • Ciberseguridad.

Análisis de los medios de verificación según cada uno de los componentes de los ejes del PEI.

Ministerio de Educación
 Técnicas para el diagnóstico
•¿Cuál es la realidad de
nuestra institución
educativa?

ÁRBOL DE
FODA
PROBLEMAS

GRUPO FOCAL

ANÁLISIS
DOCUMENTAL

31
Levantamiento de información de cada eje

A partir de los resultados del diagnóstico se deben considerar las fortalezas y las debilidades encontradas en
cada componente de los ejes de la gestión escolar.
 PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO
EJE DE GESTIÓN
1. ¿La institución educativa plantea estrategias de rendición de cuentas a los docentes, al personal DECE, a las familias, estudiantes y a la comunidad local?
2. ¿La institución educativa planifica la implementación de estrategias para la convivencia armónica y el bienestar de la comunidad?
3. ¿La institución educativa genera estrategias de comunicación asertiva para el conocimiento e intercambio de información que permita el cumplimiento de
los objetivos y metas institucionales?
4. ¿Los mecanismos que implementa la institución educativa permiten la contextualización de la gestión escolar (en los ámbitos socioemocionales,
convivencia, gestión del DECE, formación integral, académicos y administrativos)?
5. ¿Cómo describen el ambiente institucional y local en el que se desarrollan los estudiantes de la institución educativa? (Se entiende por ambiente
institucional a los aspectos sociales, culturales, políticos, económicos y de infraestructura que caracterizan al entorno en el que se encuentran las personas
que integran la institución educativa).
6. ¿Qué acciones implementa la institución educativa para mejorar las competencias de los profesionales de la educación en ámbitos curriculares, sociales,
culturales y su pertinencia, científicos y tecnológicos?
7. En la búsqueda de mejores condiciones de vida para niños, niñas, adolescentes y adultos de todas las nacionalidades y pueblos del Ecuador, ¿qué debe
hacer la comunidad educativa y local para garantizar el aprendizaje significativo?
8. ¿Qué estrategias aplica la institución educativa para desarrollar la sabiduría, conocimientos y cosmovisión de las diferentes las nacionalidades y pueblos
del Ecuador?
9. ¿Qué hace la institución educativa para responder a las necesidades de las familias que no tienen recursos para implementos necesarios tales como
material didáctico, uniformes u otros?
10. ¿Cuáles son o serán a futuro las estrategias de la institución educativa para la entrega de becas? (Pregunta exclusiva para instituciones particulares).

Ministerio de Educación
 EJE DE CONVIVENCIA
11. ¿Considera que las acciones que implementa la institución educativa aportan para la convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa y
actores comunitarios? (Entre los actores comunitarios se incluye a sabios, líderes y lideresas de la localidad, referentes de la cultura y el deporte, personas y
organizaciones que aportan y se interesan por el desarrollo de la educación).
12. ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia armónica promueven el desarrollo de las habilidades sociales, culturales y lingüísticas?
13. ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia armónica promueven el desarrollo de las habilidades emocionales?
14. ¿De qué procesos y programas dispone la institución educativa para fomentar la participación de estudiantes, familias y personal educativo?
15. ¿Qué acciones se implementan en la institución educativa para garantizar el bienestar de los estudiantes y fomentar la educación inclusiva e intercultural?
16. ¿Qué acciones realiza la institución educativa para apoyar a los estudiantes en la construcción de su proyecto de vida?
17. ¿Qué oportunidades encuentran como institución educativa para desarrollar procesos o proyectos estudiantiles de vinculación con la comunidad?
18. ¿Cómo promueve la institución educativa la participación y visibilización de niñas, adolescentes, y mujeres adultas afrodescendientes e indígenas en campos como la
ciencia, arte y tecnología?
19. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que aplica la institución educativa para estudiantes con necesidades educativas específicas?
20. ¿De qué manera la comunidad educativa se vincula en el desarrollo de programas y proyectos de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas
específicas y en situación de vulnerabilidad?
21. ¿De qué manera la institución educativa genera procesos de sensibilización dirigidos a la comunidad educativa para prevenir situaciones de exclusión y
discriminación? (Se entiende por discriminación a toda distinción, exclusión o restricción que tiene por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce
o ejercicio de derechos de la persona).
22. ¿De qué manera la institución educativa aplica las adaptaciones curriculares para garantizar la permanencia, promoción y continuidad del proceso educativo de los
estudiantes con necesidades educativas específicas y en situación de vulnerabilidad? (Se entiende por situación de vulnerabilidad a toda aquella que expone de
manera considerable a una persona a sufrir una afectación en cualquier ámbito de su vida).
 EJE PEDAGÓGICO
23. ¿En qué medida los procedimientos académicos implementados permiten la contextualización del currículo a la realidad de la institución educativa?
24. ¿Las acciones orientadas a la educación para el desarrollo sostenible que la institución educativa ejecuta promueven conocimientos, actitudes y cambios de hábitos en la comunidad educativa?
25. ¿Qué métodos o estrategias se implementan para fomentar procesos de autoevaluación y actitudes de autoaprendizaje? En el caso de ser una institución educativa del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe, ¿cómo se incorpora la evaluación de dominios?
26. ¿Qué oportunidades han sido identificadas en el entorno ambiental cercano para diseñar experiencias de aprendizaje contextualizadas y significativas?
27. ¿Cuáles son las principales temáticas de interés existentes en el entorno cercano para la contextualización del currículo?
28. ¿Qué hace la institución educativa para fomentar la formación integral de las y los estudiantes?
29. ¿Qué acciones realiza la institución educativa para el acompañamiento sistemático e integral al estudiantado a fin de contribuir con la adquisición de los aprendizajes básicos?
30. ¿Cómo se organizan los espacios del aula para el proceso de enseñanza y aprendizaje?
31. ¿De qué manera la institución educativa escoge o crea los recursos didácticos óptimos para el desarrollo de procesos educativos que cubran las necesidades educativas del estudiantado?
32. ¿Qué estrategias contextualizadas y vinculadas a las diferentes asignaturas se implementan en la institución educativa para el fomento de la lectura recreativa?
33. ¿De qué manera la institución educativa empodera, motiva y brinda mecanismos a la comunidad educativa que permitan, a través de la educación, enfrentar desafíos locales y globales tales
como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación de ecosistemas, a fin de proporcionar los conocimientos, valores y aptitudes que necesitan para actuar como agentes de
cambio? (Se entiende por cambio climático a los cambios a largo plazo de las temperaturas y los patrones climáticos que pueden ser naturales pero principalmente suelen ser causados por
actividades humanas como la quema de combustibles fósiles -carbón, petróleo o gas-, la deforestación de bosques, contaminación, entre otros).
34. ¿Qué acciones implementa la institución educativa con la participación de la comunidad educativa a fin de fomentar y fortalecer las temáticas y prácticas socioambientales? (Se entiende por
prácticas socioambientales a las acciones de una persona o colectivo a favor de la conservación del ambiente y que ayudan a mantener un equilibrio entre los impactos antropogénicos y la
armonía con el entorno natural).
35. ¿Qué planes, programas o acciones desarrolla la institución educativa para el uso seguro de internet y dispositivos tecnológicos y cómo se articulan y visibilizan en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
36. ¿De qué manera la institución salvaguarda y garantiza la seguridad y privacidad de la información de estudiantes, familias y docentes en plataformas propias como LMS, bases de datos, gestión
financiera, etc.?
 EJE DE SEGURIDAD Y SALUD
37. ¿En qué año elaboró por primera vez su Plan de Gestión de Riesgos?

38. ¿Cuántos ejercicios de simulacro se han llevado a cabo en la institución educativa durante el último año lectivo?

39. ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar que estudiantes niños, niñas, adolescentes y adultos ejerzan
sus derechos a la participación y a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen?

40. ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar el ejercicio de los derechos colectivos de las nacionalidades y
pueblos señalados en la Constitución?

41. ¿Qué actividades lúdicas se planifican y ejecutan con estudiantes para abordar la autoestima y la resiliencia? (Actividades tales como obras
teatrales, exposiciones artísticas, encuentros de pares, u otras).

42. ¿Qué acciones ha realizado la institución educativa para lograr alianzas estratégicas con otros actores comunitarios y estatales para la promoción
de estilos de vida saludables?

43. ¿Qué estrategias aplica la institución educativa para la resolución pacífica de los conflictos y quiénes participan en su resolución?

44. ¿Qué estrategias implementa la institución educativa para que el uso de uniformes no se constituya en una barrera de acceso, por ejemplo, por
condiciones socioeconómicas de las familias? (Pregunta exclusiva para instituciones particulares).
ACTIVIDAD DE CIERRE

Participa y da el paso a tu
compañero

Fuente:
[Link]
nente+Escolar+slideshare&sxsrf

38
Referencia
Antonio, P. (11 de Mayo de 2017). Sociedad de Investigación Pedagógica Innovar SIPI. Obtenido de
[Link] [Link]
Cabezas, J., Ortiz, G., & Adriana, T. (2018). Planificación Curricular Anual (PCA) . Revista Digital de la Facultad de
Ciencias de la Educación , 10-21.
Educativos, S. d. (24 de Septiembre de 2018). Ministerio de Educación del Ecuador. Obtenido de
[Link]/anexos/ayuda/docentes
Equipo de Asesores Educativos de la Zona 4. (2018). Instructivo para la elaboración de la Planificación Curricular
Institucional. Quito: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (17 de Agosto de 17). Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia.
Obtenido de [Link]
Ministerio de Educación Nacional. (2020). Proyecto Educativo Institucional

[Link]
[Link]
Romero, D. (14 de Octubre de 2016). Planificación Curricular Institucional – PCI
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Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital Latinoamerica, 10-24.
Sánchez, A. (24 de Septiembre de 2016). Gestión Educativa. Obtenido de
[Link]
MUNEDUC (2019) Nueva guía del PEI, [Link]
 DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR

Unidad #:3
Plan Curricular Institucional y el Proyecto Educativo Institucional .

Tema #:1
Proyecto educativo institucional(PEI)
 Subtemas

» SUBTEMA: 3.- El monitoreo y la evaluación del PEI

 Introducción
El monitoreo del proceso de ejecución del Proyecto de
Evaluación Institucional brinda la oportunidad para que
todas las personas implicadas de la comunidad educativa
puedan evaluar el alcance de las metas que se plantearon.
Este tipo de proyecto es un proceso que se mantiene en
constante construcción, por eso es importante que el
monitoreo y la evaluación son una oportunidad para
establecer preguntas fundamentales que le permiten
continuar con un nuevo ciclo.
 Objetivo

Comprender la importancia sobre el monitoreo del PEI y su

evaluación a los actores de la Comunidad Educativa para el
mejoramiento del bienestar institucional
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

¿Qué es el seguimiento?

La Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento de aplicación,

contemplan al Plan Educativo Institucional* como el instrumento de planificación
estratégica de la institución educativa que permite establecer los parámetros
para guiar la gestión escolar hacia la mejora continua y la innovación educativa,
de igual manera señalan, al control educativo**; como un proceso de carácter
sistemático, orientado a retroalimentar y mejorar el servicio brindado por las
instituciones educativas.
* Art. 89 RLOEI
** Art. 389 RLOEI
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

¿Cómo se hace el seguimiento y evaluación?

• Institución
El seguimiento y evaluación deben arrancar Seguimiento Educativa
con el monitoreo y juntos deberán estar
caracterizados por ser procesos: democráticos,
participativos, contextualizados y tendrán por
objetivo conocer de forma sistemática la
implementación y el cumplimiento del diseño • Auditoria
del PEI. Por tanto, serán el elemento para la
Evaluación Educativa
toma de decisiones hacia el mejoramiento de
la calidad educativa de la institución.
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación
¿En qué consiste la reflexión al momento del seguimiento y la evaluación?

Para el monitoreo requerimos

trabajar de la mano de las personas
responsables de cada meta y acción,
es decir aplicar estrategias de
reflexión que permitan la
autoevaluación, el análisis crítico del
accionar y la participación de todos
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

¿Cuáles son los tipos de seguimiento?

• Medir los avances de la
planificación institucional
• Desarrollar la autonomía
responsable en la gestión
Seguimiento interno

escolar.
• Estimular el sentido de
apropiación de la gestión
escolar en la comunidad
educativa y local.
• Reconocer las oportunidades
que impacten en las
decisiones institucionales.
• Fomentar el liderazgo
directivo.

Imagen: Seguimiento interno

» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

Actividades sugeridas para el seguimiento interno

Monitorear el avance de la o las Coordinar la ejecución de las acciones

acciones planificadas. según los plazos establecidos.

Fomentar espacios de reflexión

Mantener a la comunidad informada
colectiva donde se analicen los
de manera permanente y socializar los
resultados alcanzados y de ser el caso
avances y resultados.
proponer cambios y recomendaciones.
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

Características seguimiento
Autónomo
interno

Flexible Participativo

Permanente Contextualizado
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

¿Cómo se realiza el seguimiento?

Fecha de ejecución Días para vencimiento Estado
• Fecha de inicio •Es el número de días • “En proceso”
• Fecha de fin que faltan para alcanzar • “Ejecutado”
la “fecha fin” de cada • “Vencido”
acción

Resultado Alerta
• Es el peso, en porcentaje • “A tiempo”
del cumplimiento de • “Próxima a vencer”
cada acción según • “Vencido”
planificación establecida.
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación
Seguimiento externo

• Proceso en el cual el editor

educativo realiza un
seguimiento 30 días antes de la
finalización del periodo lectivo

Imagen: Seguimiento externo

» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

Actividades sugeridas para el seguimiento externo

Analizar los resultados para

Identificar y priorizar las
implementación de acciones
acciones vencidas .
correctivas.

Retroalimentar a la institución
educativa para la mejora de su
gestión escolar, considerando
su contexto y particularidades.
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

Características seguimiento
externo Objetivo

Periódico Oportuno

Contextualizado
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

EVALUACIÓN

La Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura, plantea que la
evaluación es el acopio sistemático de
información realizado durante la ejecución de un
proyecto o después, con el in de emitir un juicio
acerca de la eficacia respecto de los resultados
anticipados y ofrecer bases para las decisiones
relativas a intervenciones futuras. (UNESCO,
UNESCO Biblioteca digital, 2009)
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

¿Cómo se evalúa?

La auditoría educativa consiste en propiciar espacios reflexivos,

tanto participativos con toda la comunidad educativa, como
particulares con cada uno de los actores de la comunidad
educativa, para identificar el impacto que la gestión del Plan
Educativo Institucional generó en la mejora del servicio
educativo
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

¿Cuándo se evalúa?

La evaluación se realizará al cuarto año de

implementación del Plan Educativo
Institucional, es decir a la finalización de su
período de vigencia.
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

Características de la evaluación
Participativa y
contextualizada

Cualitativa y
Objetiva
cuantitativa

Flexible
» Subtema 3: Monitoreo y evaluación

¿Cuáles son los resultados de la evaluación?

La institución educativa puede estar en A partir de dichos resultados, que denotan la

“germinación”, realidad de la institución educativa, el auditor
educativo, mediante la retroalimentación,
propone y orienta a la institución educativa en
La institución educativa puede estar en
diferentes estrategias que mejoren su gestión
“crecimiento”;
escolar. La evaluación, mediante la auditoría
educativa, busca la mejora continua de las
La institución educativa puede estar en instituciones educativas a través del análisis de
“maduración”; o, su gestión, su funcionamiento y los resultados
obtenidos producto de su planificación inicial.

La institución educativa está lista para alcanzar

la “transformación”.
FORMATO DE PEI
1.1. Análisis FODA

EJE DE GESTIÓN

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

EJE DE CONVIVENCIA

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

20
FORMATO DE PEI

21
 Referencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antonio, P. (11 de Mayo de 2017). Sociedad de Investigación Pedagógica Innovar SIPI. Obtenido de
[Link] [Link]
Cabezas, J., Ortiz, G., & Adriana, T. (2018). Planificación Curricular Anual (PCA) . Revista Digital de la Facultad de Ciencias
de la Educación , 10-21.
Educativos, S. d. (24 de Septiembre de 2018). Ministerio de Educación del Ecuador. Obtenido de
[Link]/anexos/ayuda/docentes
Equipo de Asesores Educativos de la Zona 4. (2018). Instructivo para la elaboración de la Planificación Curricular
Institucional. Quito: Ministerio de Educación Nacional.
Proyecto educativo institucional - PEI: Ministerio de Educación Nacional. (17 de Agosto de 17). Ministerio de Educación
Nacional Republica de Colombia. Obtenido de [Link]
Romero, D. (14 de Octubre de 2016). Educar Plus. Obtenido de [Link]
[Link]
Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital Latinoamérica, 10-24.
Sánchez, A. (24 de Septiembre de 2016). Gestión Educativa. Obtenido de
[Link]
 PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

DISEÑO CURRICULAR Y DIVERSIDAD ESCOLAR

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

 TABLA DE CONTENIDO

TEMA 1 ......................................................................................................................................................... 3
Adaptaciones curriculares........................................................................................3
Introducción ................................................................................................................................................ 3
Subtema 1: .................................................................................................................................................. 5
IMPORTANCIA Y CARACTERISTICAS DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR ......................................... 5
Subtema 2: ................................................................................................................................................ 12
Adaptación de destrezas con criterios de desempeño .....................................................12
TEMA 2 ....................................................................................................................................................... 14
Plan de Unidad didáctica. ...........................................................................................14
Subtema 1: ................................................................................................................................................ 16
Concepción de la Unidad Didáctica ...............................................................................16
Subtema 2: ................................................................................................................................................ 17
Metodología de la Planificación de Unidad Didáctica .......................................................17
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD................................................................................. 19
MATERIAL COMPLEMENTARIO ............................................................................................................... 20
REFERENCIAS............................................................................................................................................ 21

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1

ADAPTACIONES CURRICULARES

Objetivo

Analizar la importancia de las adaptaciones curriculares y las adaptaciones con

criterios de desempeño.

Introducción

Una adaptación Curricular es un método educativo que principalmente es utilizada

en las instituciones educativas con estudiantes con necesidades educativas
especiales, consiste en adaptación del currículo de un determinado nivel educativo
con el fin de que los objetivos planteados y el contenido que se encuentra establecido
dentro de él se vuelva más accesible para aquellos estudiantes que presentan
dificultades y puede eliminarse aquellos elementos que impiden que pueda alcanzar
sus objetivos (Fundanción CADAH, 2018).

La adaptación curricular se refiere a las diversas modificaciones que se realizan

dentro de los elementos del currículo entre los elementos se encuentra los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades y el tiempo estipulado para la
realización de la actividad en casa, evaluación. Pero también se realiza
modificaciones en las condiciones de acceso con el objetivo de poder responder a las
Necesidades Educativas de cada alumno.

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 Las personas encargadas de realizar estas modificaciones son los docentes, quienes
son los que van a utilizar el currículo para llevar a cabo su año escolar, estas
modificaciones también cuentan con el apoyo del Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE) y los jefes de cada área.

Una vez que se realizan las respectivas modificaciones para la adaptación del
currículo las autoridades competentes deben manifestarlo por escrito, mediante una
carta de aceptación y además sobre la adecuación de la adaptación curricular. Pero
nada de esto sucedería si los padres no brindan datos importantes (Ministerio de
Educación, 2019).

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Importancia y Características de la adaptación curricular

Subtema 1:

IMPORTANCIA Y CARACTERISTICAS DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

Las adaptaciones curriculares no es más que las modificaciones que se realiza en los
elementos que consta los currículos de cada institución educativa, por lo general estas
adaptaciones curriculares se realiza en los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) puesto que no pueden ser compartido por los demás estudiantes.
Dentro de los currículos se plantea los objetivos que se desea alcanzar durante todo el
proceso educativo en base a los contenidos que se trasmitirá a los estudiantes.

se realiza una adaptación curricular para alcanzar la individualización de la enseñanza y

poder evidenciar ciertas modificaciones que se le realizan al programa curricular con el
objetivo de entender las distintas diferencias individuales presentadas en el alumnado.
Cabe mencionar la importancia de realizar una adaptación curricular puesto que permite
que no solo los estudiantes con NEE, sino que también los estudiantes que se encuentren
por debajo del promedio puedan participar y recibir una buena enseñanza basado en sus
necesidades.

Como se mencionó anteriormente la adaptación curricular se la realiza con un objetivo

determinado que es basarse en las necesidades presentadas por el estudiante, a la
realidad que vive cada institución educativa, es decir que si la institución educativa se
encuentra en una zona rural su currículo no puede ser el mismo que el de la ciudad
debido a que no se cuenta con las herramientas necesarias para partir con una enseñanza
como tal.

La UNESCO (2003) conceptualiza a la integración escolar como:

“un proceso que consiste en responder a la diversidad de necesidades de todos

los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje,

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

 las culturas y comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación
a partir de ella”.

Esto quiere decir que se encuentra implicado diversos cambios y adecuaciones en

los contenidos, metodología, estructuras y estrategias que se utiliza dentro de las
instituciones educativas en busca de un enfoque común, pero con el objetivo de
aportar respuestas que se asemejen a las necesidades educativas. Cabe mencionar
que la integración escolar no tiene como fin de sí mismo, al contrario, es un medio
que permite formar parte de una estrategia más amplia, teniendo como objetivo
alcanzar una educación de calidad y también que se pueda adaptar a cada
situación presentada por los estudiantes (Navarro- Aburto, Arriaga, Bustingorry, &
Burgos- Videla, 2016).

Grafico 1. Características de las adaptaciones curriculares

Flexibles

En base a los estudiantes

Contextuales

Realistas

Cooperativas

Participativas

Fuente de Investigación Elaborado por la autora

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 Flexibles: Una de las características o principios es que el currículo puede
modificarse y adaptarse a cualquier necesidad presentada.

En base a los estudiantes: El currículo puede adaptarse a cualquier estudiante

que presente Necesidades Educativas Especiales y también a la realidad en la que
vive cada institución educativa según su localización.

Contextuales: Se considera el contexto inmediato donde se encuentra la

institución educativa para realizar una adaptación de currículo.

Realistas: Es importante tomar en cuenta los planteamientos realistas, es decir.

Se debe conocer los recursos que se encuentran disponibles y cuál es el alcance o
capacidad que tiene los recursos en base a las necesidades presentadas.

Cooperativas: Todos los docentes o el personal encargado de realizar las

adaptaciones curriculares deben trabajar en grupo con el objetivo de realizar una
mejor labor que beneficie y responda ante las necesidades manifestadas.

Participativas: Los padres de familias juegan un papel fundamental puesto que

brindan información importante para la elaboración de las adaptaciones
curriculares. Siendo uno de los testigos de las carencias que existe y que permita
tener una educación de calidad, participan activamente dentro de las adaptaciones
(Ministerio de Educación, 2019).

Las adaptaciones curriculares se pueden realizar cuando un alumno presenta

dificultades para adquirir las habilidades o conocimientos de la misma manera que
los demás estudiantes dentro de la misma institución educativa mediante el
currículo oficial que tiene la escuela, cabe mencionar que cuando se presenta estas
dificultades se puede decir que existe una barrera en el aprendizaje. Las
adaptaciones no solo se basan en las necesidades de aprendizaje del estudiante
sino también en las condiciones de espacio en el que el alumno se encuentra
puesto que permite el acceso a programas educativos como es el caso de un
estudiante que tenga una movilidad reducida. Además, se lo puede realizar

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

 también en estudiantes que se encuentren atravesando una situación conflictiva a
nivel emocional teniendo como resultado un bajo rendimiento académico e incluso
una mala conducta. Esto puede cambiar siempre y cuando el currículo se lo puede
manejar de manera flexible.

Grafico 2. Principios de adaptación curricular

Principio de Principio de
Principio ecológico
normalización Significatividad

Principio de participación
Principio de realidad
e implicación

Fuente de Investigación Elaborado por la autora

La adaptación curricular pretende brindar respuestas que se adapten a las necesidades

de los estudiantes, en base a su objetivo es importante tener en cuenta los siguientes
principios:

 Principio de normalización: Dentro de este principio se quiere alcanzar los

objetivos impuestos dentro del currículo por medio de un proceso educativo
normalizado.
 Principio ecológico: Las necesidades educativas de los estudiantes en base al
contexto más adecuado no solo en su infraestructura sino también en el entorno,
grupo de estudiantes y el alumno en sí.

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  Principio de significatividad: Al hablar de adaptación curricular hace referente
a la adaptación de los elementos dentro del currículo que va desde lo poco
significativo hasta lo muy significativo. Se debería partir en la modificación de los
elementos básicos del currículo que son: evaluación, metodología, entre otros.
 Principio de realidad: Se debe partir de los planteamientos realistas que permita
identificar los recursos con los que se cuenta y hasta donde se quiere llegar con
ellos.
 Principios de participación e implicación: La adaptación curricular es la
responsabilidad del tutor y de los demás profesionales que trabajan con los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales. Esto implica la
participación de la toma de decisiones, los pasos que se van a seguir y la
adquisición de soluciones que se utilizará de forma consensuada y además los
diversos acuerdos que se reflejaran en el documento de adaptación pertinente
(Ramos & Malo, 2017).

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Adaptaciones de acceso: Este tipo de adaptaciones curriculares permiten al

estudiante incorporarse en los espacios educativos, existen dos tipos de
adaptaciones de acceso que son: acceso con relación a la condición física y
adaptaciones de acceso con relación a la comunicación.
 Adaptaciones de acceso con relación a la condición física: Es
importante revisar los medios y recursos que le pueden permitir a los
estudiantes acceder al currículo ya sea por motivos de movilidad o de
comunicación. Se debe adecuar los espacios de aprendizaje para que
pueden integrarse de manera activa a las aulas de clases permitiendo que
tenga una educación de calidad.
 Adaptaciones de acceso con relación a la comunicación: Durante su
desarrollo los estudiantes puedan manifestar distintas necesidades para la
comunicación con los demás, ya sea de manera escritura u oral. Además,

FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

 los estudiantes que presentan discapacidad sensorial como intelectual o
motriz pueden presentar dificultades para mantener una comunicación
efectiva. Una de las adaptaciones que se puede realizar es promover
sistemas aumentativos y alternativos que permita la comunicación y
además el uso de distintos recursos como son el sistema de señas, sistema
braille, tableros electrónicos entre otros que le permitan al estudiante tener
la facilidad para que se pueda comunicar.

2. Adaptaciones de los elementos del currículo: Consiste en realizar diversas

modificaciones sobre los elementos que contiene el currículo como se había
mencionado anteriormente con respecto a cuáles son los elementos que lo
conforman como son: objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc. Estas
adaptaciones se las puede hacer en conjunto con los estudiantes y con todo el
grupo de docentes.
Su desarrollo se puede subdividir en cuatro etapas que son: diagnostico, diseño,
implementación y valoración, si bien es cierto su desarrollo efectivo depende de
las personas que las propone como de las personas que las pone en práctica.
 Diagnóstico: En esta etapa consiste de identificar las necesidades
y condiciones con las que cuenta las instituciones, eso quiere decir
identificar cuáles son los poyo que cuenta la escuela dentro de su
localización. Además, cuales son los conocimientos que cuenta el
grupo docente acerca de los planes de educación que se debería
aplicar en base al curso escolar.
Es por eso que se debe realizar una evaluación psicopedagógica para
determinar cuál es la condición con la que el estudiante cuenta y
también cuales son las posibilidades que cuenta los docentes para
poder realizar una modificación o adaptación curricular y brindarle
seguimiento correspondiente.
Cabe mencionar que el diagnostico también tiene como objetivo
identificar cuáles son las causas que están afectando en el desarrollo

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 del aprendizaje y sobre todo conocer cuáles son las necesidades que
la institución aqueja para de esa manera plantearse los objetivos
pertinentes.
 Diseño: Una vez realizado un análisis a los documentos normativos
de la institución, los planes educativos con los que se cuentan
activos, las condiciones escolares y las necesidades de los
estudiantes. Es importante dentro de esta etapa brindarle prioridad
a la situación que necesita ser compensada por medio de una
adecuación curricular y a partir de esto poder generar una propuesta.
Es por eso que se debe desarrollar esta propuesta en conjunto del
grupo docente con el objetivo de minimizar las necesidades del
contexto educación y así mismo poder adaptar esta propuesta en
base a las necesidades y el sector de desarrollo próxima del
estudiante.
 Implementación: Dentro de esta etapa se puede utilizar las
diversas unidades didácticas que se encuentran programadas dentro
de un tiempo estipulado y así poder implementarlas de manera
paulatina y además facilitar los materiales, metodologías detalles que
se aplicaran, pero además considerar la manera de evaluación que
se llevará a cabo.
 Valoración constante: Se debe valorar el acceso que tiene el
estudiante al currículo educativo tanto de la movilidad como al de la
comunicación que se mencionó anteriormente dentro de los tipos de
adaptaciones curriculares. Así mismo, identificar unas posibles
necesidades tanto del estudiante como del docente y de la
comunidad educativa que permita plantear diversas estrategias para
la minimización o eliminación de las necesidades identificadas
(Dirección Básica de Educación Especial, 2017).

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 Grafico 3. Tipos de adaptaciones curriculares

Fuente de Investigación elaboración de la autora

Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Subtema 2:

Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Se conoce que las destrezas con criterios de desempeño manifiestan el saber hacer o una
o más acciones que deberán desarrollar los alumnos, permitiendo establecer relaciones
con un conocimiento teórico en concreto y con los distintos niveles de complejidad de los
criterios de desempeño.

Las destrezas responden a diversos interrogantes como son: ¿Qué se debe saber hacer?,
¿Qué debe saber?, ¿ Cuál es el grado de complejidad? En donde en el primer interrogante
se responde con destreza, que es lo que se debe saber teniendo como respuesta el
conocimiento y por ultimo cual es el grado de complejidad respondiendo a las precisiones
de profundización.

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Para las destrezas con criterios de desempeño se necesita verificar ciertos indicadores
importantes de evaluación como es la construcción de estos indicadores serán una gran
preocupación al momento de realizar la aplicación de la actualización o adaptación
curricular en base a las destrezas, sin antes mencionar los distintos instrumentos que
deberán ser variados por razones psicológicas y técnicas.

En base al fortalecimiento curricular las destrezas con criterio de desempeño responden

a las actividades las cuales el docente debe enseñar para que el alumno cuente con un
nivel de criterio desarrollo, permitiéndole así aplicarlos de secuencial y sistemática de los
distintos conocimientos impartidos dentro del circulo de aprendizaje respondiendo el
“saber hacer”

Estas destrezas con criterios de desempeño aplicadas a la educación aportan de manera

significante a que el docente mejore la calidad del aprendizaje por parte de las distintas
destrezas en base a bloques curriculares que se encuentran establecidos dentro del
fortalecimiento curricular. Esto permite conocer cuál es la finalidad del proceso y
determinar si los conocimientos fueron adquiridos de manera significativa y basados en
la realidad del entorno (Domínguez & Domínguez, 2018).

Dentro del documento curricular se ha implementado los criterios de desempeño con el

objetivo de orientar y precisar el grado de complejidad en el que se debe realizar la acción
en base a las condicionantes de rigor científico- cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, etc. Las destrezas con criterios de desempeño forman referente principal para
que los docentes puedan elaborar la planificación microcurricular de sus clases y las
tareas de aprendizaje en base a su desarrollo y de su sistematización esto se lo puede
aplicar de manera paulatina y secuencial a los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas de los distintos niveles (Noboa, 2019).

Dentro de la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo
para la educación ordinaria han logrado adaptarse también para el currículo de educación
extraordinaria, respetando el criterio de evaluación y además los indicadores de
evaluación. Las destrezas con criterios de desempeño han sido modificadas en

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consideración de la relación que existe entre las destrezas con criterios de desempeño en
base a un mismo bloque curricular o entre los distintos bloques curriculares. Su grado de
complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y necesidades de aprendizaje
propias de los estudiantes.

Esto tuvo como resultado una destreza con criterios de desempeño abarcadora, de tal
manera que estas destrezas modificadas receptan lo más fundamental de las destrezas
con criterios de desempeño, por lo cual se ha constituido en los distintos aprendizajes
básicos que son primordial en la educación de los estudiantes y deberán ser adquiridos.

Enfoque de destrezas con criterios de desempeño

Se refiere a todos los aprendizajes básicos que se espera promover en el estudiante de

una determinada área de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño se
centran en los contenidos de aprendizaje, además en las destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente grado de complejidad haciendo hincapié en el saber hacer y
cuál es la función que cumple del conocimiento aprendido (Ministerio de Educación,
2016).

TEMA 2

Plan de Unidad didáctica.

Objetivo

Analizar los componentes de la unidad didáctica y de la metodología para su

planificación

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 La unidad didáctica no es más que una manera de llevar a cabo una planificación del
proceso de enseñanza – aprendizaje en base a un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del proceso, esta unidad aporta de manera significante
en la consistencia y significatividad.

Permite organizar conocimientos y experiencias teniendo en cuenta la diversidad de

elementos que contextualizan el proceso que son: nivel de desarrollo del estudiante,
medio sociocultural y familiar, el proyecto curricular, y los recursos o materiales
disponibles que además permiten regular la práctica de los contenidos, seleccionar
los objetivos básicos que se presente alcanzar, las pautas metodológicas a llevar a
cabo, las experiencias del proceso de enseñanza- aprendizaje fundamentales para
pulir el proceso.

Además las unidades didácticas son temas determinados que se pretende enseñar a
los estudiantes, basándose en las edades de los alumnos y en otros elementos. Esta
unidad didáctica se ajusta en las asignaturas o proyectos académicos de cada
institución. Estas unidades incluye su propia metodología, actividades o dinámicas a
realizar, los recursos que se manejaran y sobre todo a los objetivos que se piensan
alcanzar.

La principal función de la unidad didáctica es planificar y estructural las temáticas

que se llevan a cabo dentro de un determinado curso y periodo lectivo, esto permite
que se mantenga una secuencia de los contenidos a impartir durante todo el curso
siguiendo una coherencia del contenido que se tratará a lo largo de todo el curso y
basándose en la edad y nivel académico de los estudiantes (Ruiz, 2018).

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 Subtema 1: Concepción de la Unidad Didáctica

Concepción de la Unidad Didáctica

El trabajo del docente se basa principalmente en comprender de la realidad educativa
en la que desempeña su papel en base a esto. Las herramientas didácticas que se
utiliza para facilitar los trabajos permitiéndole organizar, no solo el conocimiento sino
también comprender el contexto educativo en el que se encuentra y como intervenir
en él.

La unidad Didáctica se centra en planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje

basado en un elemento de contenido que aporta significatividad y consistencia. Esta
forma permite organizar los conocimientos y experiencias pero se debe considerar la
variedad de elementos que contextualizan el proceso. Es por eso que se debe
seleccionar los objetivos básicos que se desean alcanzar.

Se puede mencionar que la definición de la Unidad Didáctica se basa en la acción que

enseñanza la secuencia de los trabajos en base a los contenidos brindándole un sentido
a los objetivos. Además, puede entenderse como un núcleo de contenido que debe
mantener una secuencia con todos los temas que se darán durante todo el proceso de
enseñanza- aprendizaje. (Perez, 2016)

Elementos principales de una Unidad Didáctica

Dentro de una Unidad Didáctica se encuentra conformada por distintos elementos

fundamentales que juega un papel importante en su elaboración como son:

 Descripción: En este elemento se debe indicar el tema o el nombre de la

Unidad Didáctica, así mismo como son los conocimientos previos que deben
contar los alumnos, las diversas actividades de apoyo o motivación, entre otras.
Dentro de este elemento también se debe indicar el número de sesiones y el
instante en que se pondrá en práctica.

 Objetivos: Se debe implementar objetivos didácticos para identificar qué es lo

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 que van adquirir los estudiantes en base a la unidad.

 Contenidos: Se refiere a los contenidos de aprendizaje referente a lo que se

desea dar durante la unidad y cuáles son los procedimientos y actitudes a tomar
en cuenta.

 Secuencia de actividades: Se establece una sucesión de aprendizaje en base

de que las actividades se encuentren relacionadas.

 Recursos materiales: Dentro de este elemento se debe mencionar los

diferentes recursos importantes que permitan desarrollar la unidad didáctica.

 Organización de espacio y tiempo: Se menciona los distintos aspectos

importantes con relación a la organización del espacio y tiempo que se necesita
en una unidad didáctica.

 Evaluación: Se menciona los distintos criterios que permitan valorar los

aprendizajes obtenidos por los estudiantes durante todo su ciclo escolar.
Además cabe mencionar que permite brindar una valoración de la práctica
docente del profesor (Márquez, 2015).

Subtema 2: Metodología de la Planificación de Unidad Didáctica

Metodología de la Planificación de Unidad Didáctica

La metodología didáctica se ha convertido en una pieza fundamental dentro de la unidad,

es por eso que una de las metodologías a utilizar en la planificación es la Metodología
flexible e innovadora que permite mostrar el enfoque que el docente desea seguir
dentro del salón de clases y así mismo aprovechar las fortalezas que se presenten de las
diversas estrategias que se pueden utilizar para enriquecer o aumentar el aprendizaje del
estudiante no solo durante el salón de clases sino que también por fuera.

Los docentes manifiestan que se debe aplicar una metodología didáctica flexible e
innovadora que permita brindar respuestas a las distintas necesidades e incluso a la

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diversidad que se encuentra en un salón de clases. Es decir, basando en un margen que
permita adaptar las clases con el objetivo de minimizar las necesidades y trabajar en la
diversidad presentada y así poder alcanzar el éxito del aprendizaje.

Dentro de la metodología se debe incluir las distintas actividades o dinámicas que los
docentes utilizan con los estudiantes puesto que esto permite identificar su utilidad en
una evaluación inicial de conocimientos, hasta las que se necesita para dar comienzo a
los conocimientos, reforzarlos e incluso ampliar el conocimiento impartido por los
docentes durante su clase.

Al momento de abordar una temática nueva, el docente planteará a los estudiantes

algunas actividades de introducción para así poder conocer las diversas ideas de los
estudiantes ante una temática nueva sin haberla abordado con anterioridad permitiendo
que la imaginación de los estudiantes como motivación a descubrir de que trata el tema.
El siguiente paso son las actividades de desarrollo o consolidación que se encarga de
interiorizar distintos conceptos, dentro de este paso se plantean diversas actividades de
refuerzo y ampliación de conocimientos que el docente imparte en clases (Universidad
Internacional de la Rioja S.A, 2017).

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

1. ¿Cuáles son los elementos principales de una Unidad Didáctica?

 Descripción

 Objetivos

 Contenidos

 Secuencia de actividades

 Recursos materiales

 Organización de espacio y tiempo

 Evaluación

2. ¿Cuáles son los tipos de adaptaciones curriculares?

 Adaptaciones de acceso

 Adaptaciones de los elementos del currículo

3. ¿Qué permite la Metodología flexible e innovadora?
Permite mostrar el enfoque que el docente desea seguir dentro del salón de
clases y así mismo aprovechar las fortalezas que se presenten de las diversas
estrategias que se pueden utilizar para enriquecer o aumentar el aprendizaje
del estudiante no solo durante el salón de clases sino que también por fuera.
4. ¿Cuál es la función principal de la Unidad didáctica?
La principal función de la unidad didáctica es planificar y estructural las
temáticas que se llevan a cabo dentro de un determinado curso y periodo
lectivo.
5. ¿Qué manifiesta las destrezas con criterios de desempeño?
Manifiestan el saber hacer o una o más acciones que deberán desarrollar los
alumnos, permitiendo establecer relaciones con un conocimiento teórico en

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 concreto y con los distintos niveles de complejidad de los criterios de
desempeño.

MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:

Videos de apoyo:

Planificación de Unidad Didáctica

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

Adaptaciones Curriculares
[Link]
[Link]

Links de apoyo:

[Link]
adaptacion-
[Link]#:~:text=Una%20adaptaci%C3%B3n%20curricular%20es%20un,a%20
un%20alumno%20o%20bien%2C
[Link]

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[Link]
DIVIDUAL-PEI/Adaptaciones%20Curriculares%20-%[Link]
[Link]
content/uploads/downloads/2016/11/EPJA_Adaptaciones-curriculares_Introduccion-
[Link]

REFERENCIAS

Dirección Básica de Educación Especial. (2017). Manual de adaptaciones Curriculares. Lima: Ministerio
de Educación.

Domínguez, C., & Domínguez, A. (2018). DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE
ESTUDIOS SOCIALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL COMPENSATORIO DR. FÉLIZ
SARMIENTO NUÑEZ DEL CANTÓN SANTA ELENA. Revista Electronica de la Universidad Estatal
Península de Santa Elena, 122-244.

Fundanción CADAH. (12 de Agosto de 2018). Fundanción CADAH . Obtenido de

[Link]
[Link]#:~:text=Una%20adaptaci%C3%B3n%20curricular%20es%20un,a%20un%20alum
no%20o%20bien%2C

Márquez, J. (12 de Septiembre de 2015). Educrea. Obtenido de [Link]

paso-paso/

Ministerio de Educación. (2016). adaptaciones curriculares para la educación con personas jovenes y
adultas. Quito: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. (2019). Guia de Trabajo: Adaptaciones curriculares para la educación especial e
inclusión. Quito: Ministerio de Educación.

Navarro- Aburto, B., Arriaga, I., Bustingorry, S., & Burgos- Videla, C. (2016). Adaptaciones curriculares:
Convergencias y divergencias de su implementación en el profesorado chileno. Revista
Electronica Educare, 10-28.

Noboa, A. (2019). Destrezas con criterio de desempeño en el currículo. Revista de Educación , 10-21.

Perez, A. (2016). Planificación de unidades didácticas: concepción. Revista Digital La Educ@ción, 110-
132.

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Ramos, A., & Malo, S. (2017). Todo sobre las adaptaciones curriculares. Revista Virtual De Educación, 20-
48.

Ruiz, L. (2018). Unidad didáctica:. Revista Digital Docente , 40-62.

Universidad Internacional de la Rioja S.A. (14 de Junio de 2017). UNIR. Obtenido de

[Link]

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 PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

DISEÑO CURRICULAR Y DIVERSIDAD ESCOLAR

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

TEMA 2 ........................................................................................................................3
Plan de clases................................................................................................................. 3
Introducción ..................................................................................................................3
Subtema 1:..................................................................................................................5
Importancia de la planeación de clase desde la realidad escolar ............................................5
técnicas para la realización del plan de clases ................................................................... 8
paso a paso para un plan de clases .................................................................................. 8
Subtema 2: ................................................................................................................10
Elementos de un plan de clases ......................................................................................11
Partes de un plan de clases ............................................................................................12
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ..................................................................15
MATERIAL COMPLEMENTARIO ...........................................................................................17
REFERENCIAS...................................................................................................................17

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2

TEMA 2

Plan de clases

Objetivo

Valorar la importancia de la planificación de clase considerando el contexto escolar.

Introducción
El plan de clases es un documento descriptivo en donde se menciona todo lo que se
debe realizar durante las clases, es considerada además como una herramienta de
planificación de las actividades y contenidos que se utilizaran en cada una de las clases.

El objetivo principal del docente es transmitir todo el conocimiento que le sea posible
pero con una forma dinámica de impartir su conocimiento. Es por eso que el docente
debe contar con una herramienta de planificación que le permita poder mantener
organizada los contenidos, actividades que utilizara y serán enseñados de la manera
más lógica y organizada.

Es importante mencionar que el plan de clases no es un documento estático, al

contrario se mantiene actualizado de forma permanente y siempre que se necesite
realizarlo. Es decir, que esta flexibilidad del plan de clases se deba a que puede cambiar
el enfoque de la clase y además porque la planificación se la realiza con una perspectiva
antes de que comience el curso, es por esa razón que el plan de clases puede ser
modificado debido al contexto o cambios que se generen dentro del curso.

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 Cabe mencionar que el plan de clases funciona como una guía para los docentes,
puesto que se manifiesta en el los pasos a seguir durante el curso, la sucesión de los
contenidos que se darán en clases y la manera en que se va a dar la catedra es de
gran importancia, además mencionar los métodos y las actividades de evaluación, entre
otras cosas que se van plasmando en el plan de clases. (Hotmart, 2018)

Cada docente realiza su plan de clases en base a unas posibles necesidades y también
en base a como él quiera direccionar su clase y los objetivos planteados al comienzo
del curso, si bien es cierto los objetivos no pueden ser modificados pero si puede
cambiar la metodología para alcanzarlos.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Importancia de la planeación de clase desde la realidad escolar

Subtema 1:

IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DE CLASE DESDE LA REALIDAD ESCOLAR

Como se había mencionado anteriormente el plan de clases es un recurso indispensable

para cada docente puesto que en él menciona las diferentes actividades que utilizará para
impartir el conocimiento, además cuales son las técnicas que utilizará para saber llegar
al estudiante y así poder alcanzar los objetivos planteados al comienzo del curso.
(Ansaldo, 2018)

Cabe mencionar que este plan de clases puede modificarse en el trayecto del curso en
base a que el enfoque puede ser direccionado a otro lado. El plan de clases varía en base
al tipo de contenido que se enseñará, pero la importancia de la planeación es igual para
ambos cursos ya sea presencial u online. Cabe señalar cuales son las principales ventajas
que se tiene el utilizar el plan de clases que son:

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 Grafico 1. Principales ventajas del plan de clase

ayuda en
laorgnizació
n

Prevé
Reemplazar recursos
contenido herramienta
PRINCIPALES s
VENTAJAS DEL
PLAN DE CLASES

Construcció
Preparación
n del plan
de clase
de clase

Fuente de Investigación Elaborado por la autora

 Ayuda en la organización de las clases online: Algunos docentes se

encuentran confundidos a la hora de identificar los contenidos que deben impartir
y más cuando las clases deben ser grabadas y no pueden ser demasiado extensas.
La planificación de clase ayuda a que el docente tenga una formación de la visión
macro del curso y no solo de las partes separadas como algunos la pueden tener.
De esta manera, el docente puede pensar mejor cuanto es l tiempo que utilizará
para impartir cada contenido de su clase.
 Prevé recursos y herramientas: El plan de clase le permite al docente entender
cuáles son las herramientas que va a utilizar y de qué manera va a utilizarlas.
Además, los recursos aplicables en su contenido y determinar en qué momento se
lo va a utilizar. En las clases online se utilizan más las herramientas digitales son
primordial porque además permite que los estudiantes puedan comprender y
captar más rápido los contenidos.

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 Existen actualmente diversas tecnologías educativas que pueden ser
aprovechadas por el docente para así mejorar su calidad de enseñanza mediante
las clases online, no solo debe pensarse al momento de grabar los videos para
explicar su contenido a los estudiantes puesto que el docente puede enfrentarse
a un gran bloqueo e incluso puede dejar de utilizar estas herramientas.
 Facilita la construcción del plan de clase: Antes de crear un plan de clase es
importante que el docente comience a realizar un borrador que le permita
identificar las falencias y necesidades que pueden presentarse al momento de
comenzar su clase, más aun cuando son clases online el docente debe realizar un
plan de clases en donde permita escribir lo que exactamente se abordará en los
videos de enseñanza académica.
Esto le permite al docente detectar los objetivos de cada una de las clases online
y presencial puesto que pueden ir aumentando los objetivos que el docente desea
conseguir con sus clases y con los contenidos impartidos en ellas.
 Ayuda al momento de prepararse para impartir clases: El docente debe
estar preparado para impartir un tema, se entiende que debe conocer acerca del
tema muy bien pero si bien es cierto para impartir la clase el docente debe
prepararse aunque cuente con mucho dominio en lo que van a enseñar. Con el
plan de clase le facilita al docente saber cuál es el contenido que va a utilizar en
las diferentes clases, permitiendo así prepararse para dar la clase.
 Posibilita la realización de cambios: Al momento de utilizar el plan de clase el
docente en sus diferentes clases puede darse cuenta que hay algunos ítems dentro
de él que desea cambiar debido a que su enfoque puede cambiar e incluso las
herramientas que utiliza para impartir las clases pueden ser reemplazadas por
otras con el fin de que la calidad de las clases mejoren (Contreras, 2018).

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TÉCNICAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE CLASES

Es importante que el docente no vea o considere que la realización del plan de clases
debe ser estricto, con el único objetivo de cumplir por exigencia de la institución educativa
donde se encuentre trabajando es por eso que se debe cambiar la perspectiva del plan
de clases y lo consideren como una herramienta de apoyo y que permite diferenciar en
el día a día lo que el docente va a impartir e identificar cuáles son las herramientas más
útil para que su conocimiento pueda ser adquirido por todos los estudiantes. (Gomez,
2015)
Lo principal de un plan de clase es que deba ser bien estructurado, quedando a
consideración del docente definir cuáles son los modelos que desea presentar el
contenido y sea de forma escrita o mental. Además cabe mencionar es que cada clase
debe contar con un objetivo principal pero sobre todo que se enfoque y siga cuatro
criterios que son: viable, mensurable, definitoria y prioritaria. Es por eso que para que
exista una evolución de aprendizaje deba ser efectiva del contenido (Gonzalez, 2016).

PASO A PASO PARA UN PLAN DE CLASES

Cada docente debe construir y modificar su propia metodología para poder crear un plan
de clase efectivo, si bien es cierto no todos los planes de clases son iguales debido a que
es un documento personal de cada docente, pero existen algunos pasos para su creación
que son fundamentales y no pueden faltar dentro de su estructuración. El seguir estos
pasos puede permitir que se perfeccione una metodología más eficiente, cabe mencionar
que cada docente debe buscar algunas soluciones tecnológicas que le faciliten la
realización del trabajo. (Villota, 2019)

Los pasos fundamentales son los siguientes:

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 Grafico 2. Pasos principales para la elaboración del plan de clases

Utilizar la
Diagnostico
tecnología

Seleccionar los Definir los

contenidos objetivos

Fuente de Investigación Elaborado por la autora

 Diagnóstico: En este primer paso se debe identificar cual es la realidad

del aula de clase, además el contexto de los estudiantes para los que se va
a dirigir. Por eso es importante que el diagnostico se lo realice de manera
previa antes de que el primer plan de clases sea enmarcado, esto permite
que se tenga en cuenta cuales son las necesidades dentro del aula.
 Definición de los objetivos: Cuando se realiza el diagnostico, el docente
tiene que establecer los objetivos que se quiere alcanzar a medida de que
las clases van avanzando. Es por que los objetivos deben basarse en las
expectativas de las diversas modificaciones promovidas en los estudiantes
en base a la intervención de enseñanza que se desea hacer. Cabe
mencionar que se debe desarrollar las nuevas habilidades, conocimientos,
actitudes y valores. Después de la elección o determinación de los objetivos
generales y específicos de las clases que el docente pueda seleccionar los
contenidos y en base a eso escoger las estrategias de enseñanza-

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 aprendizaje y así poder elaborar un proceso de evaluación que permita
comprobar la efectividad del proceso de enseñanza que se ha
implementado en el aula.
 Selección de los contenidos: En este paso se enfoca el alcanzar los
objetivos que se determinaron dentro del plan de clase, el docente debe
seleccionar los contenidos que más se asemejen o se enfoquen para
alcanzar los objetivos que el mismo ha planteado y sobre todo el contenido
debe estar direccionado a minimizar las necesidades o deficiencia que se
presente en los estudiantes. Es importante también tomar en cuenta que
los contenidos deben ser revisados por el jefe de área de la institución para
darle el visto bueno o enviar a realizar modificaciones, puesto que son
contenidos que se implementaran en el transcurso del año lectivo.
 Utilizar la tecnología: El implementar los medios tecnológicos en el
ambiente escolar, tiene grandes ventajas en el día a día puesto que le
brinda facilidad tanto al docente como al estudiante en sus actividades
académicas. Su aplicación en beneficio de la educación permite que
aumente el dinamismo en las clases, no solo es impartir conocimiento
teórico el que mejora el conocimiento del estudiante sino que el utilizar la
tecnología permite que los estudiantes puedan tener otra visión más clara
y concisa de los contenidos que se les está dando.
Cabe mencionar que lo importante es poder integrar la tecnología en la
metodología que se utilizará en clases (Morán, 2018).

Elementos de un plan de clases

Subtema 2:

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 Elementos de un plan de clases

Un plan de clases se compone por los siguientes elementos:

1. Objetivo general o propósito: Qué quiero hacer
2. Objetivos específicos: Por qué
3. Actividades: Cómo
4. Metas: Dónde
5. Cronograma: Cuándo
6. Recursos: con qué

Grafico 3. Elementos

Objetivo general o propósito Objetivos específicos Actividades

Metas Cronograma Recursos

Fuente de Investigación Elaborado por la autora

estas preguntas brindarán una orientación a la hora de realizar el plan de clases, una vez
que el docente conoce al grupo de estudiantes con los que va a trabajar y además los

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recursos con los que podrá trabajar podrá determinar si debe hacerle una modificación
al plan de clases que ya había realizado, es importante mencionar que cada método que
se utilizará durante las clases deben responder los diferentes objetivos planteados.
(Gobierno del Estado Aguascalientes, 2018)

Las partes de una clase son: inicio, desarrollo y cierre es importante mencionar que cada
una de estas partes se encuentra implicada con procesos, acciones, objetivos y
resultados.

PARTES DE UN PLAN DE CLASES

 Objetivos: Este elemento responde la pregunta de “hacia dónde nos dirigimos”

con este plan de clases, se deben establecer los objetivos en base a los términos
del alumno mas no del docente. Cabe mencionar que dentro de este elemento no
se debe describir lo que el docente hará sino se debe describir lo que se espera
que los estudiantes sean capaces de realizar como resultado de la enseñanza que
el docente da.
Es por eso que el plan de clases permite determinar el cómo se dará cuenta al
estudiante de los objetivos de cada una de las clases, esto se lo realiza como un
pre inicio de clase, mencionando cual es el propósito que se desea alcanzar en
cada clase en base al contenido que se dará.
 Contenidos: Lo más relevante del plan de clases es el contenido que el docente
escoge según el o los objetivos se debe enunciar los contenidos fundamentales de
cada clase, el contenido debe tener relación con el alcance del objetivo puesto que
ambos trabajan en conjunto y es en base a los objetivos que se escoge los
contenidos que el docente desea impartir en la clase. Es importante mencionar
también que los contenidos deben ser revisados por el jefe de área académica
para determinar si los contenidos se encuentran acorde a los objetivos y al grado
en el que se implementarán.
 Actividades: Una vez que se haya determinado el enfoque donde se quiera
direccionar el desarrollo de las clases y también se haya planificado como

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 introducir el contenido hacia los estudiantes se debe determinar el cómo se va a
llegar hasta allá. Es por eso que se debe seleccionar cuáles serán las herramientas
o técnicas más apropiadas para que el contenido llegue a los estudiantes y es por
eso que es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje. (Martinez, 2019)
Para que el plan de clases se desarrolle exitosamente es necesario seleccionar
cuáles serán las actividades didácticas que se puede utilizar con el fin de poder
llegar el conocimiento a los estudiantes y tener una enseñanza atractiva y practica
que permita destacar el papel del estudiante de forma activa y se genere
aprendizajes y competencias mediante la metodología del aprender haciendo, con
esto se refiere a que la práctica incluso en actividades toma un papel fundamental
en el aprendizaje del estudiante más que lo teórico.
Además, permite determinar si el conocimiento fue llegado a los estudiantes de
manera efectiva.
 Recursos: Dentro del plan de clases se debe mencionar los recursos que se
utilizaran para impartir el conocimiento, entre ellas están las herramientas físicas,
medio audiovisual, material de lectura, gráficos, etc. En base a estas herramientas
hay que hacer dos tareas importantes para la elaboración del Plan de Clases como
son:
 Seleccionar las ayudas correctas para apoyar el alcance de los objetivos en
base al contenido de la clase.
 Planificar anticipadamente el contar con estas ayudas disponibles.

A continuación, se enlistará algunos ejemplos de actividades, técnicas y herramientas de

enseñanza- aprendizaje.

Tabla 1. Actividades dinámicas

Lluvia de ideas Pizarra Realizar diagramas

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 Debates Informes paneles
Grupo de estudio investigaciones cuestionarios
Exposiciones gráficos recitar
Practicas Trabajo de grupo Investigación bibliográfica
Fuente de investigación Elaborado por la auotra

 Evaluación y Resumen de clases: Es importante mencionar que los docentes

al finalizar la clase deben realizar dos actividades relevantes como son:
 Resumir la clase
 Evaluar el avance en base al conocimiento de los estudiantes dirigido hacia
los objetivos.
Cabe resaltar una parte importante dentro de esta parte del plan de clases y es
que no es necesariamente que sigan el mismo orden, hay ocasiones donde se
puede realizar una evaluación para identificar cuanto es el conocimiento que los
estudiantes pueden tener en base a un tema que tenga relación, sin tener la
necesidad de valer nota.
El componente del resumen de la clase es la pieza clave para:
 Llegar al final en conjunto
 Sacar conclusiones
 Hacer generalizaciones
 Destacar conceptos relevantes
Es por eso que la evaluación toma un papel importante para determinar si los
estudiantes alcanzaron el objetivo planteado en base al conocimiento de la clase,
el método que se utilizará para evaluar debe basarse en el tipo de objetivo que se
quiere alcanzar con los estudiantes. (Velastegui, 2015)

A continuación, se mostrará un ejemplo de cómo realizar un plan de clases.

Grafico 4. Realización de plan de clases

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 Fuente de (Schmitz, 2017)

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

1. ¿Cuáles son las principales ventajas del plan de clases?

 Ayuda en la organización de las clases online

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  Prevé recursos y herramientas
 Facilita la construcción del plan de clase
 Ayuda al momento de prepararse para impartir clases
 Posibilita la realización de cambios

2. ¿Cuáles son los elementos de un plan de clases?

 Objetivo general o propósito
 Objetivos específicos
 Actividades
 Metas
 Cronograma
 Recursos
3. ¿Cuál es el objetivo principal del docente?
El objetivo principal del docente es transmitir todo el conocimiento que le sea
posible pero con una forma dinámica de impartir su conocimiento
4. Mencione algunas actividades dinámicas

Lluvia de ideas Pizarra Realizar diagramas

Debates Informes paneles
Grupo de estudio investigaciones cuestionarios
Exposiciones gráficos recitar
Practicas Trabajo de grupo Investigación bibliográfica

5. ¿Por qué el diagnóstico es un paso fundamental en la realización del

plan de clases?

En este primer paso se debe identificar cual es la realidad del aula de clase, además
el contexto de los estudiantes para los que se va a dirigir. Por eso es importante
que el diagnostico se lo realice de manera previa antes de que el primer plan de
clases sea enmarcado, esto permite que se tenga en cuenta cuales son las
necesidades dentro del aula.

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:

Videos de apoyo:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Links de apoyo:

[Link]
[Link]
[Link]
manera-rapida-y-eficaz/
[Link]
[Link]
[Link]

REFERENCIAS

Ansaldo, S. (18 de Octubre de 2018). Educrea. Obtenido de [Link]

importancia-de-planificar/

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Contreras, M. (2018). Principales ventajas de la utilización del plan de clase.
RevitaDigital de Educación, 11-25.
Gobierno del Estado Aguascalientes. (18 de Mayo de 2018). Centro Regional de
Educación Normal de Aguascalientes. Obtenido de
[Link]
Gomez, C. (20 de Julio de 2015). Servicio educativos. Obtenido de
[Link]
Gonzalez, M. (2016). Técnicas para realizar un plan de clases dentro de una institución
educativa. Revista REED, 20-25.
Hotmart. (12 de Diciembre de 2018). Hotmart. Obtenido de
[Link]
clase/#:~:text=El%20plan%20de%20clases%20es%20uno%20de%20los%20vi
ejos%20conocidos,el%20m%C3%A1ximo%20de%20conocimiento%20posible.
Martinez, A. (1 de Diciembre de 2019). Web del Maestro CMF. Obtenido de
[Link]
aprendizaje/
Morán, A. (2018). 4 pasos para montar un plan de clases. Revista REDD, 25-41.
Schmitz, K. (10 de Agosto de 2017). Ideas para la clase. Obtenido de
[Link]
Velastegui, W. (10 de Agosto de 2015). Pasos o elementos que debe tener un plan de
clases. Revista Digital de Educación, 100-137.
Villota, O. (16 de Septiembre de 2019). Plan Lea. Obtenido de
[Link]
de-manera-rapida-y-eficaz/

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 DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR

Unidad #:4
INSTRUMENTOS DE MICRO PLANIFICACIÓN

Tema #:1
Adaptaciones curriculares
 Subtemas

» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
Inicio
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

La adaptación curricular; [Link]

Inicio
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

[Link]
 Objetivo

Determinar la importancia de la adaptación

curricular y las destrezas con criterio de
desempeño
 Introducción
Una adaptación Curricular es un método educativo que principalmente es
utilizada en las instituciones educativas con estudiantes con necesidades
educativas especiales, consiste en adaptación del currículo de un
determinado nivel educativo con el fin de que los objetivos planteados y el
contenido que se encuentra establecido dentro de él, se vuelva más accesible
para aquellos estudiantes que presentan dificultades y puede eliminarse
aquellos elementos que impiden que pueda alcanzar sus objetivos.
(Fundación CADAH, 2018).
Las personas encargadas de realizar estas modificaciones son los docentes,
quienes son los que van a utilizar el currículo para llevar a cabo su año
escolar, estas modificaciones también cuentan con el apoyo del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y los jefes de cada área.
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

“Un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades

de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación” UNESCO 2008

Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo,

como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades,
tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las
condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada
estudiante. ( MINEDUC. Ecuador, 2013)
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

¿Qué son las MODIFICACIONES

adaptaciones ADECUACIONES

curriculares? AJUSTES
 » SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular
La adaptación curricular se la realiza con un objetivo determinado que es basarse en las necesidades presentadas por el
estudiante, a la realidad que vive cada institución educativa

OBJETIVO DE LAS ADAPTACIONES IMPORTANCIA DE LAS

ADAPTACIONES

Facilita el acceso en la
educación a los niños con NEE o
Garantizar que se den las
discapacidades cognitivas
respuestas individuales a las
teniendo en cuenta su contexto
NEE del estudiante para
escolar, logrando así una mayor
mejorar su desempeño
integración del estudiante con
académico.
el medio que le rodea.
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular
CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

FLEXIBLES El currículo puede modificarse

BASADA EN EL El currículo se adapta al estudiante con

ESTUDIANTE
NEE

CONTEXTUALES Se toma en cuenta el contexto inmediato

Es necesario partir de planteamientos realista,
REALISTA es decir, conocer los recursos disponibles y hasta
donde es posible llegar
COOPERATIVAS
Los docentes trabajan en equipo para plantear
adaptaciones curriculares
Los padres de familia proporcionan información
PARTICIPATIVAS
valiosa para la elaboración de adaptaciones
curriculares

Fuente MINEDUC. Ecuador, 2013

» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular
PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Principio de
Principio de Principio ecológico Significatividad
normalización

Principio de
Principio de realidad participación e
implicación
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular
PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Principio de significatividad:
Principio de normalización: Principio ecológico:
Al hablar de adaptación curricular hace
Dentro de este principio se Las necesidades educativas de los referente a la adaptación de los
quiere alcanzar los objetivos estudiantes en base al contexto elementos dentro del currículo que va
impuestos dentro del currículo más adecuado no solo en su desde lo poco significativo hasta lo muy
infraestructura sino también en el significativo. Se debería partir en la
por medio de un proceso entorno, grupo de estudiantes y el modificación de los elementos básicos
educativo normalizado. alumno en sí del currículo que son: evaluación,
metodología, entre otros

Principio de realidad: Principios de participación e

Se debe partir de los implicación:
planteamientos realistas que La adaptación curricular es la
permita identificar los recursos responsabilidad del tutor y de los
con los que se cuenta y hasta demás profesionales que trabajan
donde se quiere llegar con con los estudiantes que presentan
ellos. Necesidades Educativas Especiales
 » SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular
TIPOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES ADAPTACIONES
CURRICULARES DE CURRICULARES DE LOS
ACCESO AL CURRÍCULO ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO

Este tipo de adaptaciones curriculares Consiste en realizar diversas modificaciones sobre

permiten al estudiante incorporarse en los los elementos que contiene el currículo como son:
espacios educativos, existen dos tipos de objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.
adaptaciones de acceso que son: acceso con Estas adaptaciones se las puede hacer en conjunto
relación a la condición física y adaptaciones con los estudiantes y con todo el grupo de docentes.
de acceso con relación a la comunicación Su desarrollo se puede subdividir en cuatro etapas
que son: diagnostico, diseño, implementación y
valoración
 » SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular
Consiste de identificar las necesidades y condiciones con las que cuenta
las instituciones, el diagnostico también tiene como objetivo identificar
cuáles son las causas que están afectando en el desarrollo del
Diagnóstico aprendizaje y sobre todo conocer cuáles son las necesidades que la
institución aqueja para de esa manera plantearse los objetivos
pertinentes.

ADAPTACIONES Dentro de esta etapa brindarle prioridad a la situación que necesita ser
Diseño compensada por medio de una adecuación curricular y a partir de esto
CURRICULARES DE LOS
ELEMENTOS DEL poder generar una propuesta
CURRÍCULO
Dentro de esta etapa se puede utilizar las diversas unidades didácticas
Implementación que se encuentran programadas dentro de un tiempo estipulado y así
poder implementarlas de manera paulatina y además facilitar los
materiales, metodologías detalles que se aplicaran

Valoración Se debe valorar el acceso que tiene el estudiante al currículo educativo

tanto de la movilidad como al de la comunicación
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

Grados de adaptación curricular

ELEMENTOS DEL CURRICULO

01 02 03
DE ACCESO MENOS SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

TIPOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES RECURSOS:

*Espaciales
De acceso físico *Materiales
*Personales

MATERIALES DE E-A:
ADAPTACIONES De acceso a la *Ayudas técnicas
CURRICULARES DE ACCESO comunicación *Sistema complementarios
AL CURRÍCULO (grado 1) *Sistemas alternativos
MODIFICACIÓN DE
*Estrategias
ADAPTACIONES No *Actividades
CURRICULARES DE LOS significativas *Tiempo
ELEMENTOS DEL (grado 2) *Metodología
CURRÍCULO MODIFICACIÓN DE
Significativas *Objetivos
grado 3) *Contenidos
*Criterio de evaluación.
*Criterio de promoción
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

Contenidos Intactos

Se ajustan los
Contenidos de
acuerdo a la
competencia
curricular
» SUBTEMA: 1.- Importancia y Características de la adaptación curricular

Características de los estudiantes

Sus estilos de aprendizaje

Consideraciones a tener
en cuenta para la toma de Tipo y grado de necesidad de los
decisiones con respecto a alumnos
la metodología
Actitudes y fundamento de los
profesores

Contexto familiar y educativo

Fuente: Ministerio de educación Ecuador

» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

OBJETIVO:

Analizar la importancia de las adaptaciones curriculares y

las adaptaciones con criterios de desempeño.
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Cuando a un estudiante le cuesta más trabajo acceder a los

aprendizajes que a sus compañeros, es posible que presente alguna
NEE. Las causas no solo son intrínsecas, sino que también
dependen del contexto familiar, escolar, social. (Mineduc. 2013)

¿Qué debe saber hacer? Destreza

¿Qué debe saber? Conocimiento

¿Con qué grado de Precisiones de profundización

complejidad ?
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Destrezas con criterios de desempeño

Según Martínez (2012) la destreza está ESTRUCTURA
formada por una triada, es decir 3 elementos
vinculados entre si, esto son el saber hacer,
el saber y la profundización

a) El saber hacer es la parte

de la aplicación encargada b) El saber: es un conjunto
c) La profundización: Alude
de la práctica que el alumno de conocimientos
al grado de complejidad en
realiza una vez tenga el construidos por un individuo,
las tareas, instrucciones
aprendizaje relacionado con saber con certeza en relación
asignadas a los alumnos
la cognición a un contexto cultural
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Destreza aplicada en la educación.

Es fundamental que el alumno adquiera conocimientos específicos porque es significativo para
su vida adulta, estos aprendizajes que se adquieren en la niñez son valiosos e importantes el
saber hacer las cosas ayudan a un mejor desempeño laboral y profesional. “Si bien la
adquisición de conocimientos específicos durante el periodo de aprendizaje académico es
importante, la aplicación de ese conocimiento en la vida adulta depende de manera decisiva de
la adquisición de unos conocimientos y destrezas más amplios”. (Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte , 2000, pág. 19)

La metodología que el docente aplique para el proceso de enseñanza y aprendizaje, dependerá

de las necesidades educativas de su grupo de estudiantes, sin embargo al planificar una clase, se
recomienda que el docente considere tres fases: Anticipación, Construcción del conocimiento,
Consolidación.
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Corresponde al inicio de la lección y en ella se exploran los

Anticipació conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos.
n Además, se presentan los objetivos del aprendizaje de manera
interesante dentro de un marco de nuevas ideas.

El docente Construcció
En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo a
través de la práctica, se revisa las expectativas previas y las nuevas que
considere n del surjan, se enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el
conocimient
tres fases: o
pensamiento personal, se realizan inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personales y se formulan y aclaran inquietudes.

Al finalizar, los docentes ofrecen oportunidades a los estudiantes para

reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene
Consolidación.
para ellos; en qué medida pueden estos nuevos conocimientos ayudar
a cambiar su forma de pensar y cómo pueden utilizarlos. En esta fase se
resumen, interpretan, comprueban y comparten las ideas principales.
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

El docente también debe considerar

ERCA
Experiencia. Reflexión. Conceptualización Aplicación

En esta fase se busca

Busca provocar un que el sujeto, una vez
Busca que el desequilibrio cognitivo equilibrada su
estudiantes se contextualizado a estructura cognitiva, sea
Se busca recuperar los relacionen con nuevos efecto de que la capaz de relacionar lo
marcos de referencia elementos, distintos o persona acomode sus aprendido y aplicarlo en
experiencias, saberes, complementarios, conocimientos previos una diversidad de
conocimientos. relativos al objeto de e incorpore o asimile situaciones concretas.
conocimiento los nuevos.
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

ERCA

Fuente:Adaptaciones-curriculares_Introducción-general .
[Link]
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Destrezas con criterios de desempeño

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el

saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar
los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles
de complejidad de los criterios de desempeño. Las
destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes

Las competencias
Fuente: [Link]
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

Las destrezas pueden ser generales o
especificas dependiendo su nivel de concreción
Las destrezas con criterios de desempeño
Ejemplo: Explica el teorema de Pitágoras
constituyen el referente principal para que los demostrando respeto por las opiniones de sus
docentes elaboren la planificación microcurricular compañeros
de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la
base de su desarrollo y de su sistematización, se
aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
Habilidad: Explica
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con Conocimiento: Teoremas de Pitágoras
diversos niveles de integración y complejidad. Valores: Respeto por las opiniones de sus
compañeros
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

EJEMPLO Las puertas deberán El docente debe estar

Evitar obstaculizar el paso estar abiertas o cerradas pendiente de la correcta
para que el estudiante utilización del bastón, el
con mochilas, loncheras,
Discapacidad visual libros u otros
con discapacidad visual
las detecte con facilidad
cual debe colocarse de
forma diagonal, delante
y, así, evitar accidentes. del cuerpo

La discapacidad visual es • El docente debe conocer Para ubicar en su asiento No utilizar términos
la manera de guiar. El al estudiante no vidente, como “allá”, “acá”, “ahí”;
producida por una anomalía en el estudiante con discapacidad el docente debe colocar es mejor decir “a tu
ojo que provoca la pérdida visual toma la parte la mano del estudiante derecha”, “junto al
superior del codo del guía y sobre el espaldar de la pizarrón”, “cerca de tu
parcial o total de la vista, camina un paso atrás de él silla. silla”, etc.
delimitando el desenvolvimiento
social, escolar y laboral del
individuo. Evitar la sobreprotección
Es necesario informar a los Es importante
del estudiante con
comprometer a los
estudiantes y docentes discapacidad visual por
padres de familia en el
sobre la discapacidad visual parte del docente y sus
proceso educativo.
compañeros.

Fuente: [Link]
[Link]
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

El estudiante con
discapacidad visual
El material debe necesita suficiente
La ubicación del aula debe ubicarse en un espacio para realizar
ser accesible, en lo lugar de fácil sus tareas, debido al
posible, sin obstáculos acceso para el tamaño de los
instrumentos
Adaptaciones (jardineras, gradas). estudiante específicos (lupas,
ábacos, bastón)
curriculares de
acceso al currículo
Reconocer el perímetro del aula para
que el estudiante sepa dónde se Conocer los trayectos
ubican los muebles y materiales del cotidianos: entrada al La biblioteca debe
aula; en lo posible, no cambiar la edificio-clase, clase- contar con una
disposición de los mismos, pero en el servicios, clase-patio, máquina Perkins y
caso de hacerlo hay que informar a los clase-bar. El aula con programas
estudiantes sobre las modificaciones siempre será el específicos, como
realizadas para no desorientarlo JAWS
referente
 » SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Usar braille para tomar apuntes y un ábaco

para hacer cálculos matemáticos Adaptaciones
curriculares
Tutorías entre compañeros
Evaluativas
Privilegiar las evaluaciones orales o
Adaptaciones utilizar braille o máquina Perkins.
curriculares
Trabajos en equipo
Metodológicas Objetivos y destrezas con criterios de
desempeño
Cuando la actividad exija la observación, es importante promover la
utilización de otros sentidos como, por ejemplo, el tacto. De esta manera, si • Se modifican según la competencia
se desea enseñar el mapa físico del Ecuador, este debe estar en alto relieve
o, si se enseña sobre la manzana que rodea al centro educativo, se debe
curricular del estudiante.
utilizar una maqueta

Fuente: [Link]
[Link]
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS NO
ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

TIPO CLASIFICACIÓN
DISLEXIA
PROBLEMAS DE DISORTOGRAFÍA
APRENDIZAJE DISGRAFÍA
DISCALCULIA
ARTICULACIÓN:
Retraso Simple del Lenguaje
Retraso Simple del Habla
ALTERACIONES DEL Dislalia
LENGUAJE Disglosia
Disfemia
Disfonía
Afonía

32
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
SUPERDOTACIÓN
DOTACIÓN INTELECTUAL ALTAS CAPACIDADES
TALENTOS
TRASTORNOS DE DEFICIT DE ATENCIÓN
CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO TRASTORNOS
EMOCIONALES:

ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS
MOVILIDAD HUMANA
OTROS ADOLESCENTES INFRACTORES
MIGRACIÓN

33
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
Necesidades educativas específicas
asociadas a una discapacidad
TIPO CLASIFICACIÓN
SENSORIAL

ANACÚSIA O COFOSIS
AUDITIVA
HIPOACÚSIA

CEGUERA TOTAL
VISUAL
BAJA VISIÓN

SORDOCEGUERA
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
Necesidades educativas específicas
asociadas a una discapacidad
TIPO CLASIFICACIÓN
SENSORIAL

ANACÚSIA O COFOSIS
AUDITIVA
HIPOACÚSIA

CEGUERA TOTAL
VISUAL
BAJA VISIÓN

SORDOCEGUERA
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
Necesidades educativas específicas asociadas a una
discapacidad
TIPO CLASIFICACIÓN
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD
Psicosis Infantiles

PSICOSOCIAL TRATORNOS GENERALIZADOS DEL

DESARROLLO
Trastorno del espectro Autista
Trastorno Rett

Lesiones del sistema nervioso central

FÌSICA-MOTORA
Lesiones del sistema nervioso periférico

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Leve, moderada, severa y profunda

MULTIDISCAPACIDADES O
Presencia de dos o mas discapacidades
MULTIRRETOS
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño

Andrea es una estudiante de 13 años, con

discapacidad visual del 62% se encuentra en el
octavo año básico. Distingue objetos grandes y NEE
medianos, lee y escribe utilizando el lenguaje
regular. Su nivel de competencia curricular es
acorde a su edad y grado de escolarización
en todas las áreas, teniendo en cuenta las
limitaciones propias a su discapacidad. La
evaluación y metodología que requiere no es AC
igual que la de sus compañeros.
» SUBTEMA: 2.- Adaptación de destrezas con criterios de desempeño
Luís, tiene discapacidad física del 56% ,
cursa 4to EGB presenta una parálisis
cerebral de tipo espástica (no hay control NEE
eficiente de los movimientos voluntarios).
Camina con lentitud y sin apoyo, pero no
puede correr pues, aunque su sentido del
equilibrio no está afectado, su balance es
deficiente. Su brazo izquierdo (él es
diestro) tiende ligeramente a recogerse. Su
motricidad, tanto gruesa como fina, es
deficiente, al punto que la escritura es
realizada con trazos gruesos y grandes,
asienta en exceso el esferográfico (si
escribe con lápiz, frecuentemente rompe
las puntas), Su nivel de competencia
curricular es acorde a su edad y grado de
escolarización..
Referencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mineduc. (2013) Guía de adaptación curriculares para educación inclusiva; [Link]
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-
[Link]
Mineduc. Guatemala (2009) Guía de adecuaciones curriculares para educación con necesidades educativas
especiales;
[Link]
[Link]
Mineduc. (2016) Instructivo Metodológico para el Docente de la I Etapa del Componente
Postalfabetización [Link]
Romero, D. (14 de Octubre de 2016). Educar Plus. Obtenido de [Link]
[Link]
Salazar, G. (2017). La formulación del PCI partiendo del PEI. Revista Digital Latinoamerica, 10-24.
Sanchez, A. (24 de Septiembre de 2016). Gestión Educativa. Obtenido de
[Link]
 DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:4
INSTRUMENTOS DE MICRO PLANIFICACIÓN

Tema #:2
El Plan de Unidad didáctica y
plan de clase
 Subtemas
» SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
 Objetivo

Analizar los componentes de la unidad didáctica

y de la metodología para su planificación.
» SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica

[Link]
 » SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica

Definición.

Es un conjunto cuyo propósito es desarrollar las unidades de

planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de
concreción, está determinado de acuerdo a los lineamientos
previsto por cada institución educativa en el PCI, es de uso
interno, por tanto, los formatos propuestos por la autoridad
nacional de educación en relación a esta planificación, son
referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear
sus formatos, tomando en cuenta elementos como: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
(Mineduc, 2016)
 » SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica

Tercer nivel de concreción.

Sobre la base de lo establecido en el PCA, se

construye la planificación de unidad didáctica (PUD)

• Son responsables de la elaboración y desarrollo de

la planificación microcurricular los docentes.
• En este documento se debe evidenciar las
actividades que se realizarán para las adaptaciones
curriculares
 » SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica

MODULO DE
APRENDIZAJE
Se trabaja una
ESPECÍFICAS
UNIDADES DE sola área
APRENDIZAJE ESPECIFICA
Unidades
didácticas UNIDAD DE APRENDIZAJE Se profundiza el
INTEGRADAS conocimiento y se
PROYECTO DE
garantiza el desarrollo
APRENDIZAJE
de capacidades
 » SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica

Elementos del PUD.

El documento PUD esta compuesto por los siguientes
elementos esenciales:

EVALUACIÓN
RECURSO
METODOLOGÍA
CONTENIDOS
OBJETIVOS
FINES

Todos los elementos del desarrollo del PUD están debidamente codificados
y son transcritos desde el documento digital del currículo del 2016
 » SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica
Consideraciones para elaborar una unidad
didáctica.
1. Descripción:
Descripción breve del tema y
características generales de la unidad
Justificación: el motivo de la elección del tema y su
relación con el resto de la unidad didáctica unidad.
2. Elementos de la unidad didáctica:
Objetivos didácticos, expresados en términos de capacidades Adaptaciones curriculares: actividades con las que se
conseguirán los objetivos
Los contenidos que se van a aprender
Organización en espacio y el tiempo
Actividades, estrategias y tiempo
Evaluación
Recursos materiales que van a necesitar
 » SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica

Currículo
priorizado Metodologías activas:
(CP) cambios * Aprendizaje basado en proyectos
en la forma * Aprendizaje basado en problemas
de aprender
y enseñar

ACTIVIDADES:
* Promover la creatividad, imaginación y resolución de problemas
ESTUDIANTE: *Habilidades de comunicación oral.
Protagonista del aprendizaje *Comprensión de texto, producción escrita y calculo matemático

Fuente: Mineduc, 2020

 » SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica

Currículo Priorizado.
• Permite Flexibilizar las practicas educativa
• Promover un proceso de enseñanza aprendizaje autónomo Fichas
pedagógicas

* Promueve habilidades para la vida

• Capacidad de adaptación a la incertidumbre
• Desarrollo de pensamiento critico
Objetivos de aprendizajes
• Análisis y argumentación.
• Comunicación empática.
• Toma de decisiones
• Trabajo colaborativo
• Manejo de tecnología Proyectos
• Formación en valores interdisciplinarios
Fuente: Mineduc, 2020
» SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica
» SUBTEMA: 1.- Concepción de la unidad didáctica
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
 Objetivo

Analizar los componentes de la unidad didáctica

y de la metodología para su planificación.
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
Programación
Proyecto curricular Curricular general Centro de Recursos

Guías
Aprendizaje a lograr
Secuencia de contenidos Fascículos
temáticos UNIDAD
Valores y actitudes DIDÁCTICA Textos

Contenidos
Manuales
Curriculares
transversales

Características del entorno

Característica de
y condiciones de la
los estudiantes
institución educativa
 » SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.

La planificación es una representación de la enseñanza, una anticipación de la

acción, pero al mismo tiempo es un intento, una hipótesis de trabajo que permite la
revisión permanente de la práctica (Gvirtz y Paramidesi, 1998)

La planificación debe responder a las características cambiantes de la situación en

La planificación que se está enseñando, las necesidades de los alumnos concretos, los propósitos y
entendida como el contenido, es posible formularse algunas de las siguientes preguntas que
orientan el análisis acerca de la coherencia de la unidad didáctica y/o la clase
un proceso diseñada. Algunas preguntas que orientan al docente pueden ser:
¿qué aprendizajes
¿Qué lugar ocupa el persigues en los
contenido alumnos al trabajar
seleccionado en el este contenido?
diseño curricular?
¿qué necesitan saber
¿cuál ha sido el previamente los
motivo de alumnos para construir
elección? este conocimiento?
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
Tipos de unidades didácticas

MÓDULO DE
• Surge de una necesidad, APRENDIZAJE
interés o problema de aula.
• Participación de los
UNIDAD DE estudiantes en la • Desarrolla contenidos específicos
APRENDIZAJE
programación y toma de de un área
decisiones • Es de muy corta duración
• Tiene como resultado un • Puede formar parte de una unidad
• Gira en torno a un tema producto o servicio concreto. de aprendizaje o proyecto
innovador • Desarrolla aprendizajes • Se desarrolla como pre requisito,
• Participación indistinta de los propios del área o en reforzamiento o interés de los
estudiantes articulación con otras áreas estudiantes
• Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con esas áreas. PROYECTO DE
• Su diseño es responsabilidad APRENDIZAJE
del docente
 » SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.

Seleccionar los
contenidos del diseño
curricular e identificar
los conceptos claves
para su comprensión

La planificación
entendida como En la unidad
un proceso didáctica habrá
que
Prever Indagar lo que el
situaciones alumno ya sabe
en relación al
posibles de contenido a
evaluación. enseñar.
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
Planificación de una clase

La planificación de una clase La planificación de una La clase se identifica como

es un recorte de la unidad clase implica un mayor una unidad de tiempo con
didáctica y se desprende de ritmo propio, en la cual se
nivel de detalle respecto
ella. El docente selecciona el
de la unidad didáctica, advierten: una macro
contenido y estructura la
secuencia de actividades pues cuantas más estructura, compuesta por
alrededor de un conjunto de variables estén previstas, inicio, desarrollo y cierre,
problemas que dan cuenta más posibilidades hay de y al interior del desarrollo
del mismo. Cada clase es la que el docente disponga de la clase, una micro
continuación de las de mayor capacidad para estructura, según el
anteriores y la preparación atender los probables sentido de cada actividad
para las siguientes y el desafío cognitivo que
sucesos
se propone.
 » SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
1. Descripción de la unidad didáctica: se podrá indicar el tema específico o nombre de
la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las
actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de
sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo
2. Objetivos Didácticos: establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que
ELEMENTOS QUE
adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la
COMPONEN LAS
hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos
UNIDADES
relacionados con los temas transversales.
DIDÁCTICAS
3. Contenidos de aprendizaje: Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre
los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los
relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de actividades: es muy importante establecer una secuencia donde las
actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de estas no debe ser la
mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en
la unidad
 » SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.

5. Recursos materiales: Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de

la unidad

6. Organización del espacio y el tiempo: Se señalarán los aspectos específicos en tomo

ELEMENTOS QUE a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad
COMPONEN LAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS 7. Evaluación: Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los
alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar
para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van
a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. Asimismo, es muy
importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la
reflexión sobre el propio aprendizaje.
 » SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.

CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN
DE UNIDADES DIDÁCTICAS Favorecer el
tratamiento
globalizado o
interdisciplinar de
los contenidos de
aprendizaje.

Utilizar
Priorizar
procedimientos e
estrategias
instrumentos de
cognitivas y meta
evaluación
cognitivas
variados.
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
Elementos Qué debe hacer el profesor:
Debe redactarlo de forma motivadora y sintetizar el producto de la unidad,
Título
expresado en aprendizajes.
Situación Redactar a partir del producto final y entenderlo como el hilo conductor del
Significativa desarrollo de toda la unidad.
ELEMENTOS QUE Definir los aprendizajes a lograr de manera Tangibles e Intangibles.
COMPONEN LAS Productos
UNIDADES
Aprendizajes Trasladar las competencias, capacidades e indicadores seleccionados en la
DIDÁCTICAS
Esperados Planificación Curricular Anual.
Secuencia Organizar las Sesiones de Aprendizaje de manera secuencial y orientada al
didáctica producto de la Unidad.
Verificar los aprendizajes. Tipo Formativa y Sumativa. Es recurrente y cíclica.
Evaluación
Mencionar los principales materiales educativos y los textos o bibliografía
Recursos
que se requiere para el desarrollo de la Unidad.
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.
1. Título.
Esquema de una unidad didáctica
2. Situación Significativa.
3. Duración.
4. Productos.
5. Aprendizajes Esperados. Indicadore Instrumento
Área Competencia Capacidad
s de Evaluación
Comprensión de
textos orales
Se expresa
COMUNICACION Lista de Cotejo
oralmente
Comprende textos
escritos
7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.
8. Evaluación.
9. Bibliografía.
» SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.

Fuente: [Link]
 » SUBTEMA: 2.- Metodología de la planificación de U.D.

CIERRE
Participe a través
de un Padlet
añadiendo las
metodologías
existentes
Referencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mineduc (2016) Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación
[Link]
La planificación de la unidad didáctica y de la clase de matemática: Un desafío en la formación docente inicial (2017)
[Link]
en-la
Las unidades didácticas [Link]
Departamento de educación, política lingüística y cultura(2020) Elaboración y evaluación de unidades didácticas en el nuevo
marco educativo
[Link]
tikoak_c.pdf

Mineduc. (2013) Guía de adaptación curriculares para educación inclusiva; [Link]

content/uploads/downloads/2019/05/[Link]
Mineduc. (2016) Elaboración de una planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje.
[Link]
 DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:4
INSTRUMENTOS DE MICRO PLANIFICACIÓN

Tema #:3
Plan de clases
 Subtemas
» SUBTEMA: 1.- Importancia de la planeación de clase desde la realidad
Escolar
» SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.
 Objetivo

Valorar la importancia de la planificación

de clase considerando el contexto escolar.
Importancia de la planeación de clase desde la
realidad Escolar

Fuente: [Link]
 SUBTEMA: 1.- Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar

Introducción
El plan de clases es un documento descriptivo en donde se menciona todo lo que se
debe realizar durante las clases, es considerada además como una herramienta de
planificación de las actividades y contenidos que se utilizaran en cada una de las clases.

El objetivo principal del docente es transmitir todo el conocimiento que le sea posible
pero con una forma dinámica de impartir su conocimiento. Es por eso que el docente
debe contar con una herramienta de planificación que le permita poder mantener
organizada los contenidos, actividades que utilizará y serán enseñados de la manera más
lógica y organizada.
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar

Planificar es una tarea fundamental en el quehacer

docente, pues permite unir una teoría pedagógica
determinada con la práctica. Es lo que posibilita
pensar de manera coherente la secuencia de
aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
(Birriel, 2016)
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar
Ventajas del plan de clases

Ayuda en la
organización

Reemplazar Prevé recursos

contenido herramientas

PRINCIPALES VENTAJAS
DEL PLAN DE CLASES

Preparación de Construcción
del plan de
clase clase
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar

La planeación de clase desde la

realidad escolar

La Propuesta Educativa Multigrado

Silvestre (2001) afirma que al estudiar la efectividad del
(PEM 2005) menciona que la
proceso de enseñanza aprendizaje se aprecia que los
planeación del trabajo docente, es el
propios docentes lo han descrito como poco productivo,
punto de partida del proceso de
mecánico y repetitivo.
enseñanza-aprendizaje.
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar

La planeación de clase desde la

realidad escolar

Esta planeación permitirá ejecutar y evaluar

acciones concretas en el proceso educativo,
que respondan a la realidad, necesidades,
interese y problemas del estudiantado.
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar

Los programas de estudios, en cada nivel plantean un conjunto

de aprendizajes esperados para cada unidad.

Esto implica que

Lo que se haga clase a clase tiene que

conducir al logro de tales aprendizajes
esperados definidos en cada unidad
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar
La idea es ofrecer una metodología para
planificar, es decir, para establecer la relación:
clase a clase/unidad/planificación anual

Uso
intensivo Con el propósito de administrar
Se trata de del
conjugar dos tiempo
mejor el tiempo y alcanzar los
factores internos logros de aprendizajes esperados
de la escuela
que inciden
sobre la calidad Enseñanza
de los estructura
aprendizajes da
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar
Planificación clase a clase Estructura clase a clase INICIO
En este momento de la clase se utilizan
Es imprescindible que cada clase diversas actividades que permiten:
sea diseñada considerando que
todas sus partes estén alineadas • Reactivar el conocimiento previo de los estudiantes.
con los aprendizajes esperados • Establecer un propósito para la clase.
que se busca promover y con la
• Proponer un desafío o problema para estimular el
evaluación que se utilizará
pensamiento.
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar
Estructura clase a clase
DESARROLLO Actividades que se pueden desarrollar son:

En este momento de la clase se lleva

a cabo una variedad de actividades
tendientes a la obtención de los • Enseñar un nuevo concepto
aprendizajes, se explicita la • Hacer preguntas para promover una discusión.
organización de los estudiantes para
el trabajo. Algunas actividades se • Escribir algunas ideas importantes del tema.
realizarán por todo el curso y otras en
pequeños grupos, bajo la supervisión • Leer textos que profundicen las ideas o los
del docente, según la dificultad de la contenidos de estudio
actividad
 Importancia de la planeación de
clase desde la realidad Escolar
Estructura clase a clase
CIERRE

En este momento de la clase es

necesario:
• Revisar el propósito de la clase.
• Usar múltiples estrategias para
evaluar la comprensión de lo
aprendido
• Estimular a los estudiantes para
que expliciten como consiguieron
aprender
 Metodología de la planificación de U.D.

CIERRE

¿ DESDE SU PUNTO
DE VISTA QUE
DEBE ABARCAR EL
CIERRE?

¿Cuál es el objetivo
principal del
docente?
 Subtema

» SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.

 Objetivo
Identificar los elementos e importancia
del plan de clase.
 Elementos de un plan de clases.
Nombre
de la
asignatura
Título de la
Código
unidad

Información
preliminar de Hora o
periodo de
Nivel,
Información curso
la asignatura clases
preliminar
de la
asignatura

Número
Paralelo
de clase

Nombre
Periodo
del
académico
docente
Elementos de un plan de clases.
 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.

MATRIZ DEL PLAN DE CLASES.

FECHA Debe tener la fecha del día en que se ejecuta el plan

CURSO, AREA Y/O Ofrece información en relación al nivel, área y unidad que se planifica
UNIDAD

TEMA Y SUBTEMAS Es el título específico del material que se va a impartir, debe tener
estrecha relación con los objetivos

OBJETIVO/COMPETENCIA Es la parte del plan que indica el propósito y los cambios que el
/CAPACIDAD maestro se propone lograr en el estudiante, este debe ser especifico y
ajustado a el tiempo.
Elementos de un plan de clases.
 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.

PLAN DE CLASES.- Es la formulación por escrito de

una especie de “Guía de Apoyo” que usa el docente para
conducir las clases de su asignatura y lograr los
aprendizajes y competencias que se propone en ella

La planeación del plan de clase es importante por razones de

responsabilidad en cuanto a:

Evidencia del docente

Organización personal
Coordina la participación de
Garantiza el uso racional todos los actores involucrados
Evitar la improvisación y
reduce la incertidumbre del tiempo
 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES.
Un plan de clases se compone por los siguientes
elementos:
1. Objetivo general o propósito: Qué quiero hacer
2. Objetivos específicos: Por qué
3. Actividades: Cómo
4. Metas: Dónde
5. Cronograma: Cuándo
6. Recursos: con qué
 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.
¿COMÓ DEBE SER UN PLAN DE CLASES.?
FLEXIBLE:
posible de
adaptar a las
circunstancias y
prever
alternativas

REALISTA:
COMÓ
adecuado a DEBE SER PRECISO:
Detalla
condiciones en
que se UN PLAN indicaciones de
cómo se va a
desarrollará la
enseñanza
DE proceder
CLASES

GUÍA:
Para trabajo en
el aula
 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.
¿COMÓ DEBE SER UN PLAN DE CLASES.?

QUÉ

PROCESO DE
CÓMO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

PARA
QUÉ
 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.

DISEÑO PARA EL INICIO (ENTRADA).

PROPÓSITO DE LA CLASE

ESTRUCTURA DE LA CLASE
INICIO
MOTIVACIÓN INICIAL HACIA EL TEMA

REVISIÓN DE SABERES PREVIOS

 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO

PRESENTACIÓN DEL TEMA CENTRAL

DESARRO
LLO USO DE EJEMPLOS

PUESTA EN PRÁCTICA DE LO APRENDIDO

 » SUBTEMA: 2.- Elementos de un plan de clases.

CONSIDERACIONES PARA EL CIERRE

RESUMEN DE LAS IDEAS MAS
IMPORTANTES

INDICACIONES PARA LA SIGUIENTE CLASE

CIERRE

TAREAS, TRABAJOS, EVALUACIONES

 Elementos de un plan de clases.
EJEMPLO MATRIZ DEL PLAN DE CLASES.

[Link]
experiencias-de-aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf
 Elementos de un plan de clases.
EJEMPLO MATRIZ DEL PLAN DE CLASES.

[Link]
experiencias-de-aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf
 Elementos de un plan de clases.
EJEMPLO MATRIZ DEL PLAN DE CLASES.

[Link]
aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf
 Elementos de un plan de clases.
ANECDOTAS PERSONALES
DESARROLL
ACONTECIMIENTO HISTORICO
NUESTRO DIA A DIA REDIRIGIENDO
O
La clase tantas veces como haga falta
VER UN VIDEO

CONOCIMIENTOS
PREVIOS MATERIALES
INVESTIGUEN
BUENA
INTRODUCCIÓN
CIERRE Desarrollen las actividades
Realicen propias conclusiones

FUENTE: [Link]
Referencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Reyes (2016) La planeación de clase; una tarea fundamental en el trabajo docente
[Link]
La planificación en el marco escolar (2007)
[Link]
c_Pub_EJ_Planificacion_%[Link]
Minedu (2018)Material complementario para el desarrollo escolar
[Link]
[Link]
Minedu (2020)[Link]
[Link]
[Link]
Secretaría de Educación del Distrito (2010) Plan de clases [Link]
2889260
Minedu (2017) Ejemplo de planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje para preparatoria
[Link]
de-aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf

[Link]