UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE NOROCCIDENTE -CUNOROC-

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CURSOS 935 PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA

INFORME FINAL
PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA

POR:
KEVIN DANIEL SAMAYOA SALES
202245214

HUEHUETENANGO, OCTUBRE DE 2024

 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE NOROCCIDENTE -CUNOROC-
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CURSOS 935 PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA

INFORME FINAL
PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA
REALIZADA EN
LICEO DE CIENCIAS COMERCIALES DE HUEHUETENANGO

POR:
KEVIN DANIEL SAMAYOA SALES
CARNÉ
20245214

HUEHUETENANGO, OCTUBRE DE 2024

 Contenido

Capítulo I - Parte informativa

1.1. Objetivos Generales y Específico
1.2. Justificación
1.3. Solicitud de Práctica Docente Supervisada
1.4. Constancia de Autorización

Capítulo II - Parte Teórica

2.1. Competencias
2.2. Métodos
2.3. Técnicas de enseñanza
2.4. Planeamiento didáctico
2.5. Modalidades o escenarios de aprendizaje
2.6. Momentos didácticos
2.7. Evaluación

Capítulo III – Práctica Directa

3.1. Fase de Observación
Guía para la Observación de la Institución Educativa
Observación de la Situación General de la Institución Educativa
Fichas de Apreciación y Observación de una Clase
3.2. Fase de auxiliatura
Fichas de Observación de la Auxiliatura
Constancia de Observación y Auxiliatura de Clases
Ficha para Supervisión de las Fases de Observación y Auxiliatura
3.3. Fase de Docencia Directa
Plan de Unidad
Bloque 1. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
Bloque 2. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
Bloque 3. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
 Bloque 4. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
Ficha para Supervisión de Docencia Directa
3.4. Fase de Evaluación
Registro de Asistencia
Cuadros de Registro de Calificaciones
Hojas de trabajo, pruebas objetivas, laboratorios.
Instrumentos de evaluación.

Capítulo IV - Parte Analítica e Interpretativa

4.1. Análisis descriptivo de la evaluación

Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Bibliográficas
Anexos
 Introducción

La Práctica Docente Supervisada (PDS) es una fase esencial en la formación de los futuros
profesionales de la educación. Se trata de un proceso que permite a los estudiantes aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos durante su formación académica en un contexto real de
enseñanza. La PDS no solo ofrece la oportunidad de implementar técnicas pedagógicas y
metodologías innovadoras, sino también de reflexionar sobre las decisiones docentes en
situaciones concretas y mejorar continuamente las estrategias empleadas. El propósito
fundamental de esta práctica es preparar a los estudiantes para enfrentar los retos de la docencia,
formando educadores competentes, responsables y comprometidos con el aprendizaje integral de
sus futuros alumnos.

Este informe describe el desarrollo de la Práctica Docente Supervisada realizada en el Instituto

Normal Mixto Alejandro Córdova (INMAC), una institución educativa de gran prestigio en la
región, donde se tuvo la oportunidad de interactuar con un grupo de 24 estudiantes del 4to. grado
de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación. La PDS fue llevada a cabo
en un entorno dinámico y enriquecedor, en el que los estudiantes mostraron interés y
participación activa a lo largo del proceso. El grupo, compuesto por jóvenes con distintas
habilidades y ritmos de aprendizaje, representó un desafío y, a la vez, una oportunidad para
poner en práctica diversas estrategias didácticas enfocadas en la atención a la diversidad.

La estructura de la práctica docente estuvo organizada en tres fases fundamentales: observación,

auxiliatura y la Práctica docente. Cada una de estas fases desempeñó un rol crucial en el proceso
de aprendizaje y desarrollo profesional de los practicantes, ofreciendo experiencias valiosas que
complementaron la formación teórica obtenida en el aula universitaria.

1. Fase de Observación: Durante esta primera etapa, el enfoque estuvo en la observación

detallada del trabajo del docente titular del curso. Esta fase fue clave para analizar la
dinámica de la clase, las técnicas de manejo de grupo, la organización del tiempo y los
recursos utilizados para facilitar el aprendizaje. A través de esta observación, se
identificaron los desafíos más comunes que enfrenta un docente en su quehacer diario, así
como las estrategias eficaces para superar dichos retos. Además, permitió comprender el
ritmo de trabajo del grupo y las interacciones entre los estudiantes, lo que facilitó la
planificación adecuada de las actividades pedagógicas posteriores.
2. Fase de Auxiliatura: En esta etapa, el rol del practicante evolucionó hacia una
participación más activa, en la que se brindó apoyo directo al docente titular. Las
actividades incluyeron la preparación de material didáctico, el apoyo en la corrección de
trabajos, el acompañamiento a los estudiantes durante las clases y la asistencia en la
gestión del aula. Esta fase permitió una comprensión más profunda de la organización y
planificación diaria de un docente, así como de las formas de apoyar el proceso de
enseñanza de manera efectiva. La auxiliatura ofreció la oportunidad de establecer una
relación más cercana con los estudiantes, comprendiendo sus necesidades y ajustando las
estrategias pedagógicas para responder a las demandas específicas del grupo.
3. Fase de Práctica Docente: En la última fase, el practicante asumió el rol principal de
docente, planificando y ejecutando clases completas bajo la supervisión del docente
titular y de un asesor de la universidad. En esta fase, se aplicaron diversas metodologías
 didácticas y estrategias de evaluación, con el objetivo de promover un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Esta etapa fue particularmente enriquecedora, ya que
permitió al practicante enfrentarse a la realidad del aula, tomar decisiones en tiempo real
y adaptarse a situaciones imprevistas, lo cual fomentó una actitud reflexiva y crítica sobre
su propio desempeño.

A lo largo de estas tres fases, se recopilaron una serie de experiencias y reflexiones que se
presentan en el cuerpo de este informe. Se analizan los aspectos más destacados del proceso,
tales como la planificación y ejecución de actividades didácticas, el manejo de las dinámicas
grupales y los mecanismos de evaluación utilizados. Asimismo, se discuten las principales
dificultades enfrentadas y las estrategias implementadas para superarlas, así como las lecciones
aprendidas que contribuirán al desarrollo de competencias clave para la futura labor docente.

El informe también incluye una autoevaluación final, en la que se reflexiona sobre el impacto de
la práctica en el crecimiento profesional y personal del practicante. Este proceso permitió no solo
poner a prueba las habilidades adquiridas a lo largo de la carrera, sino también afianzar la
vocación docente, reafirmando el compromiso con la formación de ciudadanos críticos y
responsables.

La Práctica Docente Supervisada en el Instituto Normal Mixto Alejandro Córdova representó

una experiencia significativa que brindó la oportunidad de aplicar la teoría a la práctica,
desarrollar habilidades pedagógicas y enfrentar los desafíos del ejercicio docente en un entorno
real. A través de esta práctica, se consolidó el aprendizaje, se fortalecieron las competencias
docentes y se reafirmó la convicción de que la educación es un proceso fundamental para el
desarrollo integral de las personas y de la sociedad.
Capítulo I
Parte informativa
 1.1. Objetivos Generales y Específicos

Objetivo general

 Aplicar los conocimientos adquiridos en planificación, Evaluación y utilización de

materiales didácticos, en el campo de la enseñanza y pedagogía moderna.

Objetivos específicos

 Utilizar métodos y técnicas de enseñanza, aprendizaje, y evaluación acorde al entorno

educativo donde se desarrolle la práctica.

 Contribuir en la formación integral del educando a través del desarrollo de la

competencia.

 Inculcar en el estudiante el respeto hacía las diferencias individuales y socioculturales de

la comunidad educativa donde se desarrolle la práctica,
 1.2. Justificación
La Práctica Docente Supervisada (PDS) es una actividad fundamental dentro de la formación de
futuros educadores, ya que contribuye de manera decisiva al desarrollo de las competencias
profesionales necesarias para el ejercicio de la docencia. La importancia de esta práctica radica
en que permite a los estudiantes de pedagogía trasladar los conocimientos teóricos adquiridos en
la universidad al contexto real del aula, enfrentando los retos y dinámicas propias de un entorno
educativo. Este proceso, bajo la supervisión de docentes experimentados, ofrece una experiencia
valiosa que enriquece la formación académica y potencia la capacidad de adaptación y respuesta
ante situaciones reales de enseñanza.

Uno de los principales beneficios de la práctica docente es que brinda la oportunidad de aplicar
metodologías pedagógicas innovadoras y ajustarlas a las características particulares de los
estudiantes y del entorno educativo. Al estar inmersos en un aula, los practicantes desarrollan
habilidades como la planificación efectiva, el manejo de grupos diversos, la gestión del tiempo y
la resolución de conflictos. Estas competencias son esenciales para asegurar un proceso de
enseñanza-aprendizaje exitoso y fomentar en los estudiantes un aprendizaje significativo.

Además, la PDS contribuye a que los futuros docentes refuercen su vocación y compromiso con
la educación, al permitirles experimentar de primera mano la responsabilidad de guiar y formar a
sus alumnos. A lo largo de la práctica, los practicantes aprenden a evaluar el progreso de sus
estudiantes, a ajustar sus estrategias de enseñanza y a promover un ambiente inclusivo y
participativo en el aula.

Para las instituciones educativas locales, la PDS también representa una gran ventaja, ya que
permite incorporar en sus aulas nuevas ideas y enfoques traídos por los practicantes. Al recibir a
estos futuros profesionales, las escuelas pueden beneficiarse de las innovaciones pedagógicas y
tecnológicas que los estudiantes en formación traen consigo desde la universidad. Asimismo, la
colaboración entre docentes experimentados y practicantes fortalece el sentido de comunidad
educativa, promoviendo un intercambio de conocimientos y experiencias que enriquece a todos
los involucrados.

En resumen, la Práctica Docente Supervisada es una herramienta imprescindible para consolidar

la formación académica de los futuros maestros, proporcionando una experiencia formativa
integral que favorece tanto a los estudiantes en práctica como a las instituciones educativas
locales. Al ofrecer un espacio real para la aplicación de conocimientos, la PDS contribuye a
formar docentes capaces de enfrentar los retos actuales de la educación y de generar un impacto
positivo en las comunidades donde ejercen.
1.3. Solicitud de Práctica Docente Supervisada
1.4. Constancia de Autorización
Capítulo II
Parte Teórica

2. Marco teórico
Capítulo III
Práctica Directa
3.1. Fase de Observación

Guía para la Observación de la Institución Educativa

Observación de la Situación General de la Institución Educativa
Fichas de Apreciación y Observación de una Clase
3.2. Fase de auxiliatura

Fichas de Observación de la Auxiliatura

Constancia de Observación y Auxiliatura de Clases
Ficha para Supervisión de las Fases de Observación y Auxiliatura
3.3. Fase de Docencia Directa

Plan de Unidad
Bloque 1. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
Bloque 2. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
Bloque 3. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
Bloque 4. Planes de Clase, Fichas de Autoevaluación y Registro fotográfico
Ficha para Supervisión de Docencia Directa (firmada por el supervisor)
3.4. Fase de Evaluación

Registro de Asistencia
Cuadros de Registro de Calificaciones
Hojas de trabajo, pruebas objetivas, laboratorios.
Instrumentos de evaluación.
 Capítulo IV
Parte Analítica e Interpretativa
4.1. Análisis descriptivo de la evaluación

Proceso de Evaluación

Durante la Práctica Docente Supervisada, la evaluación fue un componente esencial para medir
el progreso y desempeño académico de los estudiantes. Se implementaron evaluaciones
formativas y sumativas a lo largo del ciclo, permitiendo un monitoreo constante del aprendizaje
de los estudiantes.

 Evaluación Diagnóstica: Al inicio del período, se aplicaron pruebas diagnósticas para

conocer el nivel previo de conocimientos de los estudiantes en las diferentes áreas
temáticas. Esto permitió identificar fortalezas y áreas de mejora desde el principio.
 Evaluación Continua: A lo largo de las clases, se realizó una evaluación continua
mediante observación, trabajos prácticos y participación en clase. Se puso especial
énfasis en evaluar no solo los contenidos teóricos, sino también habilidades como el
trabajo en equipo, la creatividad y la resolución de problemas.
 Evaluación Final: Al concluir los temas, se aplicaron evaluaciones sumativas que
incluyeron exámenes escritos, presentaciones grupales y proyectos finales. Estos
instrumentos permitieron obtener una visión global del aprendizaje logrado por los
estudiantes.

Actividades Realizadas

Se llevaron a cabo diversas actividades, diseñadas para fomentar el aprendizaje activo y

significativo. Algunas de las más destacadas fueron:

 Trabajos grupales: Se promovió el trabajo colaborativo a través de proyectos en grupo,

como la creación de mapas conceptuales y resúmenes en equipo. Los estudiantes debían
presentar estos trabajos y explicar su proceso de elaboración.
 Exposiciones: Los estudiantes realizaron exposiciones orales sobre temas previamente
investigados, como parte de sus actividades evaluativas. Estas exposiciones fomentaron
tanto el dominio de los contenidos como la habilidad para hablar en público, organizar
ideas y usar recursos visuales. Las exposiciones también contribuyeron a reforzar la
confianza en sí mismos y el trabajo en equipo.
 Hojas de trabajo: Como complemento a la enseñanza, se distribuyeron hojas de trabajo
con ejercicios y preguntas relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas hojas de
trabajo se utilizaron tanto para reforzar el aprendizaje como para evaluar la comprensión
de los temas. Los ejercicios propuestos variaron entre preguntas de opción múltiple,
desarrollo, análisis de casos y resolución de problemas prácticos.
 Debates y mesas redondas: En algunos temas, como ciudadanía y nacionalidad, se
organizaron debates para fomentar el pensamiento crítico y la expresión oral, permitiendo
a los estudiantes exponer sus ideas y argumentar sus puntos de vista.
Estrategias Didácticas Utilizadas

Para asegurar un aprendizaje efectivo, se implementaron diversas estrategias, tales como:

 Aprendizaje cooperativo: Se fomentó el trabajo en equipos heterogéneos para que los

estudiantes aprendieran unos de otros. Esta estrategia ayudó a desarrollar habilidades
sociales y permitió que los estudiantes con más dificultades recibieran apoyo de sus
compañeros.
 Gamificación: Se utilizó la gamificación en algunas clases, a través de juegos educativos
y retos interactivos que motivaron a los estudiantes a participar activamente.
 Método de enseñanza basado en problemas: En ciertos momentos, se aplicó el enfoque
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), donde los estudiantes resolvieron situaciones
complejas que les exigían aplicar los conocimientos adquiridos para encontrar soluciones
prácticas.
 Uso de tecnologías: Se incorporaron recursos tecnológicos como presentaciones digitales
y plataformas educativas para facilitar el acceso a la información y ofrecer una enseñanza
más visual e interactiva.

Instrumentos de Evaluación

 Rúbricas: Para la evaluación de proyectos grupales, exposiciones y presentaciones, se

diseñaron rúbricas claras que valoraban aspectos como el contenido, la organización, la
creatividad y la expresión oral.
 Exámenes escritos: Los exámenes se enfocaron en medir tanto conocimientos
conceptuales como la aplicación práctica de estos. Incluían preguntas de desarrollo,
análisis de casos y solución de problemas.
 Hojas de trabajo: Las hojas de trabajo se utilizaron como instrumento de evaluación
continua, permitiendo un seguimiento detallado de la comprensión de los estudiantes a lo
largo del curso.
 Observación directa: Se realizaron observaciones durante las clases para evaluar el
desempeño de los estudiantes en situaciones de aprendizaje reales, tomando en cuenta su
actitud, participación y capacidad para trabajar en equipo.

Comentario sobre los Resultados y Desempeño Académico

Los resultados de las evaluaciones reflejaron un panorama variado en cuanto al rendimiento de

los estudiantes. En general, la mayoría demostró un buen dominio de los contenidos abordados,
especialmente en los temas donde se promovió el trabajo práctico y colaborativo. Sin embargo,
también se identificaron algunas debilidades en áreas específicas.

 Fortalezas: Los estudiantes mostraron gran habilidad para trabajar en equipo y resolver
problemas prácticos. Destacaron en actividades que exigían creatividad y pensamiento
crítico, como los proyectos, exposiciones y debates. Además, el uso de estrategias como
la gamificación aumentó significativamente su motivación y participación.
 Debilidades: Se observó que algunos estudiantes tuvieron dificultades en la comprensión
profunda de los temas más teóricos y abstractos, como ciertos conceptos. Esto sugiere la
necesidad de reforzar estrategias de enseñanza que promuevan una mejor conexión entre
la teoría y la práctica.
 Conclusiones

 Los estudiantes demuestran habilidades colaborativas sólidas, aprovechando el trabajo en

equipo para resolver problemas de manera efectiva.

 Las estrategias didácticas interactivas, como la gamificación, incrementan la

participación y motivación de los estudiantes en clase.

 Las exposiciones y hojas de trabajo permiten una evaluación continua, asegurando que
los contenidos sean aplicados y comprendidos.

 Se observa que la conexión entre teoría y práctica es clave para mejorar el aprendizaje en
temas complejos.

 El uso de rúbricas facilita una evaluación objetiva y transparente del progreso académico
de los estudiantes.
 Recomendaciones

 Es conveniente fomentar más actividades colaborativas para fortalecer las habilidades

sociales y el trabajo en equipo de los estudiantes.

 Es recomendable integrar regularmente estrategias de gamificación con el fin de

mantener el interés y la motivación de los alumnos.

 Es necesario diseñar más hojas de trabajo prácticas para reforzar la comprensión y

aplicación de los contenidos.

 Se debe conectar la teoría con situaciones prácticas con el objetivo de facilitar el

entendimiento de conceptos más abstractos.

 Es conveniente usar rúbricas claras y específicas para asegurar una evaluación justa y
comprensible para los estudiantes.
 Referencias Bibliográficas

Ley educativa española de 2020 (la LOMLOE)

(Currículum Nacional Base, Ministerio de Educación de Guatemala, 2010)

MINEDUC (2010) Currículo Nacional Base, área de Comunicación y Lenguaje. Guatemala.

Editorial MINEDUC

[Link]
337821965_El_planeamiento_educativo_funcion_politica_modelos

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Competencias educativas: qué son, LOMLOE y OCDE – Voca Editorial

Currículo Nacional Base, Ministerio de Educación de Guatemala (2010) Herramientas de

evaluación en el Aula. Guatemala. Editorial MINEDUC.

Guatemala, M. d. (2007). Competencias de eje. En D. G.-D. © Ministerio de Educación,

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio (pág. 23). 6ª. calle 1-87, zona 10,
Guatemala, C. A. 01010. Obtenido de Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel
Medio.

Autores Farah Ahmed, Elisa Calcagni, Sara Hennessy, Ruth Kershner

[Link]
[Link]

Autor Dr. José sanfilippo B

[Link]
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Autor Denia Ramirez [Link]

41026805/41026805

Anexos

Anexo 1. Malla curricular del curso Práctica Docente Supervisada

Anexo 2. Certificación de Cursos extendida por Control Académico
Anexo 3. Ficha de datos personales, institucionales y horario de curso
Anexo 4. Constancia de finalización de la Práctica Docente Supervisada