ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTROS
“CLARA PARADA DE PINTO”

INFORME DE LA LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD EDUCATIVA

ESPECIALIDAD:
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES: LENGUA CASTELLANA
AÑO DE FORMACIÓN:
SEGUNDO
DOCENTE ACOMPAÑANTE:
LIC. TATIANA VASQUEZ NOZA
ESTUDIANTES:
YORGELI YLENIA QUIROZ ANDIA
YENNY CUATA TAYO

TRINIDAD 2024
 ÍNDICE
I. INTRODUCCION .......................................................................................................................................... 3
II. ANTECEDENTES .......................................................................................................................................... 4
2.1 Descripción del contexto ...................................................................................................................... 4
2.1.1 Ámbito Geográfico ........................................................................................................................ 4
2.1.2 Ámbito Histórico ........................................................................................................................... 5
2.1.3 Ámbito Económico ........................................................................................................................ 5
2.1.4 Ámbito Político .............................................................................................................................. 6
2.1.5. Ámbito Cultural-Lingüístico.......................................................................................................... 7
2.1.6. Ámbito Interinstitucional ............................................................................................................. 7
2.1.7. Ámbito Psicosocial ....................................................................................................................... 8
2.1.8. Ámbito de Servicio Público y Salud: ............................................................................................. 8
2.2. Descripción de la Unidad Educativa/CEE/CEA .................................................................................... 9
2.2.1. Ámbito institucional: .................................................................................................................. 10
2.2.2. Ámbito Pedagógico Curricular ................................................................................................... 10
2.2.3. Ámbito Administrativo De La Unidad Educativa ........................................................................ 12
2.2.4 Ámbito relación con la comunidad ............................................................................................. 12
2.3 Descripción del aula ........................................................................................................................... 13
2.3.1. Ámbito pedagógico .................................................................................................................... 13
2.3.2. Ámbito curricular ....................................................................................................................... 14
2.3.3 Identificación de Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje en el Área de Matemáticas ...... 15
2.3.4. Gestión de Aula .......................................................................................................................... 16
2.3.5 Proceso de evaluación ................................................................................................................ 16
III. RELATO Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA .............................................................................................. 17
IV. PRODUCTOS Y RESULTADOS .................................................................................................................... 20
Logros: ...................................................................................................................................................... 20
Dificultades: ............................................................................................................................................. 20
Impacto social y educativo: ...................................................................................................................... 20
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................................... 21
Recomendaciones .................................................................................................................................... 22
VI. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................... 23
VII. Anexos

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I. INTRODUCCION

La Práctica Educativa Comunitaria (PEC) es un proceso clave en la formación de los estudiantes

de la Escuela Superior de Formación de Maestros (ESFM) o Unidad Académica (UA), donde se
integran a prácticas educativas como parte fundamental de su desarrollo profesional. Estas
prácticas no se limitan únicamente a lo que ocurre en el aula, sino que también abarcan los
problemas, necesidades y potencialidades presentes en la comunidad, promoviendo una
educación más conectada con la realidad local.

La investigación educativa y la producción de conocimientos, realizada en el segundo año de

formación, fortalece las capacidades investigativas de los estudiantes tanto en el contexto
comunitario como en el interior de la Unidad Educativa (UE), CEA o CEE. En este sentido, la
educación juega un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad, ya que, en un mundo en
constante cambio, es crucial abordar los desafíos y avances educativos para garantizar un futuro
equitativo y próspero.

Este informe examina los diversos factores que influyen en el desarrollo educativo, elementos
esenciales para el análisis de las necesidades, problemáticas y potencialidades del contexto. En
particular, la investigación llevada a cabo en la Unidad Educativa "Humberto Velarde García" ha
permitido proponer soluciones pertinentes, basadas en la información recabada y adaptadas a
las particularidades de la comunidad. Como resultado de esta experiencia socioeducativa, el
objetivo de este informe es contribuir a la transformación de la educación a través de la
generación de conocimientos que respondan a las demandas específicas de nuestro contexto.

Se enfoca en las problemáticas que enfrenta la educación en Bolivia, con el fin de garantizar el
cumplimiento de los objetivos establecidos por el Modelo Educativo Socio-Comunitario
Productivo. Para la investigación y recopilación de datos, se utilizaron diversos instrumentos,
como el Diario de Campo, Guías de Observación de la zona y de la Unidad Educativa, entrevistas
a los habitantes de la comunidad, así como a maestros, estudiantes y la directora de la unidad
educativa. Este proceso ha permitido reflexionar sobre los logros, las dificultades y el impacto
social y educativo de la práctica educativa comunitaria.

Se concluyó que la investigación enriquece significativamente la formación de los futuros

educadores y se proponen recomendaciones orientadas a mejorar el proceso educativo en la
Unidad Educativa. Los anexos que acompañan este informe incluyen fotografías e instrumentos
de investigación elaborados y aplicados por el equipo comunitario, los cuales respaldan tanto el
análisis del contexto externo como interno de la unidad educativa.

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II. ANTECEDENTES

2.1 Descripción del contexto

Se dará a conocer cómo es el contexto externo sociocultural donde se ubica la Unidad Educativa,
la realidad de la comunidad y qué aspectos socioculturales obstaculizan o favorecen el
aprendizaje en los estudiantes. Entonces se describirán los diferentes ámbitos que conforman a
la comunidad y su relación con la unidad educativa

2.1.1 Ámbito Geográfico

El municipio de San Andrés es uno de los dos municipios de la provincia Marbán y se encuentra
en la parte oriental de la provincia. Limita al oeste con las comunidades de santa fe, villa alba y
el municipio de Loreto, por el sur y el este con el departamento de Santa Cruz, y por el norte con
la comunidad de Sachojere y el municipio de Trinidad en la provincia de Cercado. La localidad
más grande en el municipio es Puente San Pablo en el Río San Pablo con 1.709 habitantes
(2001). El segundo mayor centro urbano y administrativo del municipio es San Andrés con 307
habitantes (2001) en la esquina noroeste del municipio. (San Andrés (Beni), Wikipedia, 2024)

El municipio de San Andrés se encuentra en las tierras bajas de Bolivia, en los llanos de Moxos.
El tipo de vegetación dominante en la región de San Andrés es el tropical de sabana. La
precipitación anual en la región es de 1900 mm, con una marcada estación seca durante los
meses de junio a agosto y máximos de precipitación mensual de más de 250 mm de diciembre a
febrero. La temperatura promedio mensual durante todo el año entre los 24 °C en junio / julio y
27-28 °C de septiembre a marzo. Aunque en los últimos días las temperaturas subieron hasta los
40 C, a causa del ambiente sofocado por las quemas y los incendios que se ocasionan alrededor,
el calor y el humo en el ambiente, causa un efecto negativo y un ambiente desfavorecedor para
las clases presenciales en la unidad educativa, pues es un ambiente difícil de soportar y más aún
en las condiciones de la infraestructura de la unidad educativa.

San Andrés se ubica a 37 kilómetros por carretera al sureste de Trinidad, la capital departamental.
Para llegar a San Andrés desde la ciudad de trinidad se pueden tomar tres rutas diferentes, la
primera es la ruta de la carretera asfaltada hacia santa cruz, otra por el un camino de tierra que
sale de la comunidad de Sachojere hacia San Andrés, y la otra por la carretera sin asfaltar del
municipio de Loreto. Desde San Andrés, un camino vecinal sin pavimentar conduce seis
kilómetros hacia el oeste hasta el vecino pueblo de San Lorenzo, de allí en dirección noroeste por
Sachojere hasta la ciudad de Trinidad. Ya que la distancia entre la ciudad de trinidad y la

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comunidad de San Andrés no es mucha, el 90% de los maestros trajinan todos los días para dar
sus clases, y no solo los maestros sino los estudiantes mismos trajinan desde comunidades
relativamente cercanas. Esta situación es problema para la concreción curricular pues no se
cumplen los horarios de clases correctamente y los estudiantes no siempre deciden asistir a
clases.

En la comunidad de San Andrés hay una flora y fauna muy variada, el ganado bovino, y animales
domésticos se pueden ver todos los días, pero también se pueden observar animales silvestres
como caimanes y víboras anacondas que viven en pozas muy cercanas a las viviendas de los
comunarios, entre los árboles se pueden divisar monos y aves muy coloridas como loros, parabas,
y suchas entre otros.

La población del municipio de San Andrés según el censo del 2012 cuenta con 227 habitantes.
La esperanza de vida de los recién nacidos en 2001 fue en 64,1 años. La tasa de alfabetización
entre los mayores de 19 años es de 85,3 por ciento, mientras que 88,9 por ciento y 80,3 por ciento
en los hombres y en las mujeres (2001). No existen datos actualizados por el último censo 2024.

2.1.2 Ámbito Histórico

El pueblo fue fundado en 1922 por los señores Donato Angulo, Octavio Bicudo y Teresa Solís.
Mediante ley de 19 de mayo de 1937, durante el gobierno de David Toro, San Andrés fue elevado
al rango de cantón.

El 27 de noviembre de 1941 mediante Decreto Supremo fue elevado a capital de la segunda

sección municipal de la provincia Marbán, comprendiendo los cantones San Lorenzo y Perotó.
Esta información es gracias a las fuentes de internet, pues cabe recalcar que los registros de la
historia de la comunidad se han perdido, y actualmente se está trabajando en rehacer de nuevo
la historia desde los testimonios de personas ya mayores de edad, se sabe que este pueblo es
muy antiguo, no tanto como Loreto, pero si le sigue en la fecha de fundación. (Gobierno Autónomo
Municipal de San Andrés, 2021)

2.1.3 Ámbito Económico

Si bien el municipio de San Andrés de la provincia Marbán como tal, es el principal productor de
arroz con cáscara del departamento de Beni, le sigue la producción de soya, de acuerdo con
resultados del Censo Agropecuario 2013, informó el Instituto Nacional de Estadística (INE) al
celebrarse 76 años de creación de esta región beniana y que La crianza de ganado bovino,
encabeza la producción pecuaria con 161.991 cabezas, siguiendo la cría de 42.328 aves de

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corral, como las especies más numerosas. Todo este creciente desarrollo se da en la comunidad
del Puente San Pablo y en contraste, la comunidad de San Andrés capital del municipio es muy
pobre económicamente, sin fuentes de trabajo, obligando a las personas a salir de la comunidad
para encontrar empleos y un mejor salario. En la comunidad la mayoría de las familias tienen sus
pequeñas parcelas alrededor, otras tienen sus huertos en su canchón, hay solo tres tiendas en
toda la comunidad, hay dos pensiones de comida y los jóvenes se dedican a chaquear los
terrenos de sus familias o de otras que le ofrecen un salario.

Aun con todo lo anteriormente explicado la comunidad de San Andrés tiene un gran potencial en
el área de agropecuaria, como en la mayoría de los territorios del departamento del Beni, el suelo
es muy fértil, hay temporadas de cosecha de frutos como la toronja y tamarindo, y también hay
espacios para la cría de ganado bovino.

2.1.4 Ámbito Político

la comunidad de San Andrés es pequeña y está organizada de la siguiente manera:

Gobierno autónomo municipal de San Andrés con la alcaldía que de hecho abandono a la
comunidad hace un tiempo, dejando como autoridad máxima al corregimiento liderado por el
señor Emilio Suarez Ayala, Sindicato Agrario con sus dirigentes, Junta Vecinal que tiene como
presidente al señor Lorenzo Hurtado, Concejo Educativo de Padres de Familia que tiene como
presidente a la señora Leticia Ilcha, también la unidad educativa cuenta con un concejo educativo
estudiantil que tiene como presidente de la mesa directiva al estudiante Rommel Montero
Algarañáz.

La elección de los diferentes dirigentes se realiza de forma democrática donde cada postulante
lanza sus propuestas frente a toda la comunidad.

Algunas gestiones que sean realizado en la comunidad por parte de mayor autoridad actualmente
que es el corregidor son:

Vivienda: El corregidor ha mandado solicitudes al gobierno para la construcción de viviendas

para los comunarios que necesitan de un mejor lugar para vivir y su economía no les permite.

Salud: buscar relacionarse con una fundación que ayude a equipar el centro de salud de la
comunidad, cave recalcar que en la posta (centro de salud) convergen distintas comunidades
cercanas entonces es necesario tener las condiciones para tratar lo mejor posible a los pacientes.

Cultural: Se busca rescatar y preservar la cultura propia de la comunidad, evitando la adopción

de elementos de otras culturas indígenas, como ha sucedido en la enseñanza del idioma
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originario en la unidad educativa, donde actualmente se imparte el idioma moxeño trinitario. Y
para eso se hizo una solicitud a la alcaldía municipal para que ejecute el respectivo desembolso
para la compra de materiales para una bombilla, restauración de la iglesia, construcción de un
centro artesanal, para la fiesta patronal, etc.

2.1.5. Ámbito Cultural-Lingüístico

La comunidad de San Andrés está ubicado en el departamento del Beni, Bolivia en la provincia
de Marbán posee un ámbito cultural rico y diverso.

La comunidad local ha mantenido tradiciones ancestrales, entre las festividades locales tenemos
la celebración de la creación de la comunidad en la cual participa toda la comunidad en conjunto
incluyendo a las comunidades a su alrededor a ser partícipes de su gran fiesta como ser naranjito,
San lorenzo, Villa Alba con sus diferentes danzas que los representa destacando la danza
representativa de San Andrés la cual es la danza del junquillo y la danza de San Andresita. Dentro
del ámbito lingüístico el castellano es el idioma oficial y en la unidad educativa de la comunidad
se enseña en lengua originaria el mojeño trinitario y en lengua extranjera el inglés, en la
comunidad podemos encontrar un diverso contexto lingüístico debido a que personas de otras
comunidades han podido establecerse en San Andrés, dentro de estas lenguas podemos
encontrar el guarayo, itonama y mojeño trinitario.

San Andrés, presenta un ámbito religioso diverso y significativo, la convivencia armoniosa entre
diferentes credos es notable. Sin embargo, se puede observar y destacar que debido a que la
iglesia católica no cuenta con un sacerdote y no tiene una participación activa con la comunidad
los habitantes de San Andrés en gran parte asisten, participan y se involucran con la iglesia
evangélica ya que se encuentra en constante participación con la comunidad.

La religión en San Andrés no solo guía la vida espiritual, si no, también influye en la identidad
cultural y social de sus habitantes ya que las festividades religiosas son momentos especiales
donde la comunidad puede convivir y dialogar para una mejor convivencia armónica y unión en
la comunidad.

2.1.6. Ámbito Interinstitucional

En el marco de las acciones para fortalecer la educación e impulsar la investigación en la

comunidad, se ha establecido una red de colaboración interinstitucional que involucra al centro
de salud, el comando de policías, las juntas vecinales, el corregidor y la alcaldía (actualmente en
estado de abandono). El centro de salud desempeña un papel fundamental en la promoción de

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la salud y el bienestar mediante programas educativos en las escuelas, además de proporcionar
información clave para investigaciones sobre las condiciones sanitarias locales. Aunque el
comando de policía no tiene un rol activo en las actividades educativas debido a la ausencia de
problemas de seguridad en la comunidad, se mantiene disponible para cualquier necesidad de
colaboración que pueda surgir. Las juntas vecinales, como el principal vínculo entre la población
y las instituciones, facilitan la participación de los padres y otros actores comunitarios en las
decisiones educativas y apoyan investigaciones sobre las necesidades educativas y sociales. El
corregidor, en su rol de autoridad local, se involucra en la resolución de todos los conflictos que
existe en la comunidad y conflictos menores que puedan afectar indirectamente al ambiente
educativo, y contribuye con investigaciones relacionadas con la justicia comunitaria. Por último,
aunque la alcaldía está actualmente abandonada, se están realizando gestiones para su
reactivación, mientras otras instituciones cubren provisionalmente sus funciones en la supervisión
de programas educativos y de investigación, con la intención de que la alcaldía retome su papel
en la gestión de recursos educativos y científicos en el futuro.

2.1.7. Ámbito Psicosocial

En la actualidad la comunidad de San Andrés y contexto educativo, la relación entre el equipo

administrativo, los profesores y los alumnos es bastante favorable. Los estudiantes disfrutan de
un ambiente donde se sienten cómodos con la calidad de la educación que reciben de sus
maestros y maestras, lo que resulta ser un gran impulso para su formación académica.

Pr otro lado la relación entre el equipo administrativo, los profesores y los alumnos es bastante
favorable. Los estudiantes disfrutan de un ambiente donde se sienten cómodos con la calidad de
la educación que reciben de sus maestros y maestras, lo que resulta ser un gran impulso para su
formación académica.

Sin embargo, persiste la necesidad de mejorar la interacción psicosocial los docentes y los padres
de familia. Muchos de estos últimos no asisten a las actividades organizadas por la unidad
educativa ni a las reuniones que se llevan a cabo al final de cada trimestre. Esta falta de
participación dificulta el proceso de aprendizaje de sus hijos; al no estar informados sobre su
rendimiento académico.

2.1.8. Ámbito de Servicio Público y Salud:

Entre los servicios públicos la Comunidad de “San Andrés” se reporta con mucha falta
considerable de servicios básicos, como ser el alumbrado público en las diferentes calles ya que

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sólo hay luz en la plaza principal y no en la mayoría de las calles y pueden incrementar los riesgos
de seguridad en la comunidad. Así también como el asfaltado de las calles que es una de las
problemáticas en la comunidad para los habitantes, también la falta de agua potable ya que a
veces se corta, el gas es muy escaso en la comunidad y la quema de basuras y hojas es
constante.

El centro de salud cuenta con un personal de, un médico general, dos enfermeras y dos interinos.

Cuentan con materiales necesarios para atender o resolver los problemas leves de salud en los
comunarios como: los primeros auxilios, dolor de cabeza, estómago, caídas, lesiones y otros,
pero no cuentan con materiales necesarios para cirugías u otras emergencias ya que es un centro
de salud de primer nivel y acuden al centro de salud en la ciudad de trinidad.

2.2. Descripción de la Unidad Educativa/CEE/CEA

La investigación fue realizada en la Unidad Educativa “Humberto Velarde García” la cual se

encuentra ubicada en la segunda sección de la provincia Marbán, municipio de San Andrés la
central del núcleo educativo San Lorenzo se encuentra localizada en la comunidad del mismo
nombre y funciona administrativamente en la U.E Humberto Velarde García en la comunidad de
San Andrés capital de la segunda sección de la provincia Marbán ubicada a 50 kilómetros de la
ciudad de la Santísima Trinidad. La misma consta de 5 unidades educativa las cuales son: Villa
Alba, San Lorenzo, Naranjito, 24 de septiembre y San Andrés.

La unidad educativa Humberto Velarde García está ubicada entre las calles 30 de noviembre y
Beni de la comunidad de San Andrés. Podemos utilizar como referencias La plaza principal y el
comando policial. La unidad educativa es una institución fiscal mixta urbana, en el cual se imparte
el nivel inicial en familia comunitaria, primaria comunitaria vocacional y el secundario comunitario
productivo, con las áreas de lenguaje y comunicación lengua castellana, música, lengua
extranjera inglés, educación física y deportes, valores espiritualidades y religiones, química-física,
matemática, cosmovisiones filosofía y psicología, bilogía, artes plásticas, geografía, historia,
cívica, informática en el nivel secundario.

La infraestructura de la Unidad Educativa Carmelo Parada se compone de dos edificios de planta

baja y un salón de reuniones uno que pertenece al nivel inicial que consta con un aula y otros que
consta de d 5 aulas y una oficina de dirección y una sala de maestro/as.

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La unidad educativa acoge en su concepción institucional bases inclusivas, dirigidas a fortalecer
la práctica de valores como el respeto y la solidaridad entre sus miembros, con el fin de formar
integralmente a los miembros de la comunidad, motivando la participación cultural, social,
deportiva, religiosa y sobre todo pedagógica.

2.2.1. Ámbito institucional:

La Unidad Educativa “Humberto Velarde García” está situada en una comunidad urbana, lo cual
influye directamente en su organización y funcionamiento. En la comunidad de San Andrés, la
educación puede tener un fuerte componente comunitario, donde las costumbres locales, el
trabajo en la tierra y las actividades tradicionales pueden formar parte del currículo o la vida
escolar. La escuela puede servir como un espacio central de interacción social, dado que, en
muchas comunidades rurales, las instituciones educativas también cumplen un papel importante
en la cohesión social y el desarrollo de la comunidad.

Las unidades educativas como San Andrés usualmente cuentan con niveles de educación
primaria y secundaria, y en algunos casos pueden tener áreas especializadas según las
necesidades locales. La estructura curricular de la escuela está regulada por la Ley Avelino
Siñani-Elizardo Pérez, que promueve la educación intercultural y bilingüe, además de fortalecer
el enfoque en la enseñanza contextualizada. Dado que el Beni es una región con una gran
diversidad cultural y lingüística, es posible que en la Unidad Educativa “Humberto Velarde García”
se incorporen elementos interculturales en la enseñanza, reconociendo la diversidad cultural y
lingüística de los estudiantes.

2.2.2. Ámbito Pedagógico Curricular

Según el POA La Unidad Educativa tiene como Objetivo general “Potenciar la formación integral
y holística de los estudiantes, desarrollando las potencialidades y capacidades físicas,
intelectuales, artísticas, emocionales, creativas y espirituales a través del trabajo comunitario de
acuerdo a su sabiduría, pensar, sentir, saber, hacer, y ser, en el marco de los procesos de
interculturalidad, fortaleciendo la capacitación pedagógica de los docentes para asumir con
eficiencia profesional tarea educativa promoviendo educación innovadora, productiva, dinámica,
participativa y de consenso en los estudiantes de la unidad educativa “Humberto Velarde García”

Visión:
Garantizar una educación productiva comunitaria y de calidad para todos los estudiantes con
seguridad respeto en una convivencia pacífica y armónica sin discriminación para todos los

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actores de la comunidad educativa con pertenencia sociocultural contribuyendo a la construcción
de una sociedad justa en equilibrio y relación armónica con la naturaleza que sustenta el
desarrollo plurinacional para vivir bien con el sostenible con una visión de protección al medio
ambiente.

Misión:
Diseñar, implementar y ejecutar políticas educativas, estrategias inclusivas, equitativas,
interculturales, intraculturales, plurilingües, científica, técnica- tecnológica de calidad, con
participación social desde el ámbito comunitario productivo y descolonizador a través de una
buena relación, coordinación entre las diferentes organizaciones sociales que tiene la comunidad
educativa en su entorno.

En la Unidad Educativa Humberto Velarde García, existe una buena organización del plantel
docente y administrativo, lo cual contribuye al correcto funcionamiento de la institución. Sin
embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje enfrenta algunos desafíos, principalmente debido
a la estructura multigrado de las aulas. En este sistema, los estudiantes de tres cursos de
secundaria comparten el mismo espacio, lo que dificulta la planificación de contenidos específicos
para cada nivel. Esta situación genera una carga adicional para los docentes, quienes deben
adaptar los temas a diferentes grupos al mismo tiempo, lo que puede resultar en una enseñanza
poco personalizada.

En el área de matemáticas, uno de los principales problemas es la falta de estrategias adecuadas

para captar la atención de los estudiantes. Matemáticas es una de las materias troncales que,
desafortunadamente, cuenta con poca aceptación entre los alumnos. La falta de estrategias
didácticas innovadoras y atractivas en esta área contribuye a que los estudiantes no se sientan
motivados, lo que afecta negativamente su rendimiento. No obstante, en otras asignaturas los
estudiantes muestran mayor participación tanto dentro como fuera del aula, lo que indica que la
falta de interés en matemáticas podría estar relacionada con las metodologías empleadas por la
docente.

Las evaluaciones en la unidad educativa están basadas en criterios de "ser", "saber hacer" y
"decidir", lo cual asegura que los estudiantes sean evaluados en aspectos integrales de su
aprendizaje, no solo en el conocimiento académico. Las evaluaciones son mayormente escritas,
con algunos componentes prácticos y teóricos en áreas como física-química, educación física y
educación musical, donde se valoran tanto la teoría como la práctica en el desempeño del
estudiante.

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Cada profesor tiene un enfoque particular para evaluar a los estudiantes. En el caso de
matemáticas, se evalúa la participación en clase, la práctica en la pizarra y la evolución del
comportamiento dentro y fuera del aula. Sin embargo, el uso de metodologías innovadoras y
recursos tecnológicos en las evaluaciones aún es limitado, lo que podría mejorar la experiencia
de los estudiantes y aumentar su motivación.

2.2.3. Ámbito Administrativo De La Unidad Educativa

La unidad educativa de San Andrés desempeña un papel clave en la organización y gestión

administrativa de la educación en la región. Su equipo administrativo está compuesto por el
director “HUMBERTO VELIZ VILLCA” y en caso de que el director no este, es remplazado por la
maestra de turno, la maestra “Yohana Cespedes Ychu”. También cuenta con 8 maestras de
especialidad, la junta escolar de padres de familia la presidenta “Leticia Ilcha” y el consejo
educativo estudiantil con el presidente “Romel Montero Algarañáz” quienes trabajan en conjunto
para asegurar el buen funcionamiento de la unidad educativa.

Su equipo administrativo se encarga de coordinar las actividades académicas gestionar los

recursos disponibles y supervisar el correcto funcionamiento de las instalaciones y el personal.
Esto implica el manejo de “POA” para distribuir las actividades entre el personal docente y
garantizar el cumplimiento de las normativas.

Una de las tareas más importantes es manejar los recursos que se tienen, qué son limitados,
buscar soluciones para el mejoramiento de las instalaciones, como los baños, ya que no cuentan
con agua potable y el ambiente no es adecuado para los estudiantes ,los muebles no están en
buenas condiciones , no cuentan con pizarrones acrílicos y los ventiladores no abastecen para
el ambiente en el que desarrollan sus clases ya que los salones son multigrados y otras
problemáticas que aún no se han mejorado ya que no cuentan con el apoyo de la alcaldía, por el
motivo que está cerrada, sin embargo buscan la manera de progresar y brindar mejores
condiciones para los estudiantes.

2.2.4 Ámbito relación con la comunidad

Todos los estudiantes de la comunidad están inscritos en la unidad educativa Humberto Velarde
García. La unidad educativa está ubicada dentro de la comunidad en la zona céntrica, al frente
de la plaza principal, también están cerca el centro de salud, el comando policial y la alcaldía
municipal.

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La relación entre la unidad educativa y la comunidad puede analizarse desde diferentes
perspectivas. Según las entrevistas realizadas a los diversos actores de la comunidad, se obtuvo
la siguiente información:

La alcaldía municipal financia el presupuesto del desayuno escolar, contratando a madres de

familia para su preparación. Sin embargo, más allá de esta contribución, no ha asumido la
responsabilidad de proporcionar materiales, equipos e infraestructura necesarios. Esto ha
generado una relación limitada y poco efectiva entre la alcaldía y la unidad educativa. Las
autoridades, como el corregidor, sostienen que el director de la unidad educativa convoca
regularmente a reuniones con la comunidad, las autoridades y, principalmente, con los padres de
familia para abordar asuntos pedagógicos. Sin embargo, algunos padres de familia manifiestan
que esto no ocurre de esa manera, y que existe una deficiente coordinación entre las maestras,
el director y los mismos padres, lo que genera malestar entre ellos. Por su parte, los estudiantes
señalan que la mesa directiva de los padres de familia no es efectiva, ya que solo la presidenta
parece participar activamente, y afirman que no se les toma en cuenta en las reuniones debido a
su condición de adolescentes y niños.

No obstante, siempre hay actores clave, como algunas madres de familia que frecuentan la unidad
educativa, autoridades que se mantienen presentes, estudiantes que buscan hacer oír voz, y
maestros que procuran mantener un ambiente de paz. Gracias a la participación activa de estos
grupos, la unidad educativa logra mantener una conexión con la comunidad.

2.3 Descripción del aula

En la Unidad Educativa Humberto Velarde García, se ofrecen diversas especialidades para los
estudiantes de nivel secundario, entre las cuales destaca la especialidad de Matemática. Dentro
de este ámbito, dos maestras especializadas en la materia se encargan de impartir clases y se
organizan de la siguiente manera: De 1ro a 3ro de secundaria (aula multigrado) tienen como
maestra a la Lic. Viannet Choque Meneses y de 4to a 6to de secundaria (aula multigrado) tienen
como maestra a la Lic. Fanner Rea Salazar. Como equipo comunitario de 2do año ingresamos a
observar dos clases en el aula de 4to a 6to de secundaria, se describirá la información que
pudimos recabar a través de nuestros instrumentos de investigación.

2.3.1. Ámbito pedagógico

Durante la observación de la primera clase, se evidenció que la docente empleaba un enfoque de

enseñanza predominantemente tradicional. A pesar de no haber estado presentes en el inicio de

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la sesión, se pudo inferir que la introducción al tema consistió en un dictado de conceptos y teoría,
los cuales los estudiantes debían transcribir en sus cuadernos. Desde este punto, se hizo notoria
una carencia en el uso de materiales didácticos, tecnológicos y de estrategias pedagógicas
innovadoras.

La docente se limitó a utilizar la pizarra acrílica para la resolución de un único ejercicio, cuya
explicación ocupó más de la mitad del tiempo de clase. El contenido del ejercicio fue tomado de
un texto de matemáticas, y al finalizar su resolución en la pizarra, no se despejaron las dudas de
los estudiantes de manera suficiente. Posteriormente, la docente concluyó la sesión asignando
tres ejercicios de práctica para ser entregados al día siguiente, sin proporcionar orientaciones
adicionales que facilitasen la comprensión.

A pesar de que el periodo de clases aún no había terminado, se observó un ambiente de

desconcierto y frustración entre los estudiantes, reflejado en sus expresiones faciales. La falta de
claridad sobre cómo abordar los ejercicios generó en ellos desánimo y desinterés, lo que afectó
negativamente su motivación para cumplir con las tareas asignadas.

Esta situación pone de manifiesto la necesidad de implementar enfoques pedagógicos más

dinámicos, que no solo favorezcan la comprensión del contenido, sino que también promuevan
la participación activa y la confianza de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Aunque no todo fue negativo, los estudiantes tenían un proyecto de robótica que debían presentar
el mismo día. El reto consistía en construir un robot hidráulico con materiales de fácil acceso.
Aunque algunos no lograron presentar sus proyectos, hubo cuatro robots elaborados. Si bien no
eran perfectos, se pudo apreciar el esfuerzo de los estudiantes al conseguir los materiales y
ensamblar robots, como un brazo o un puente hidráulico.

2.3.2. Ámbito curricular

Durante la semana, teníamos previsto ingresar al aula en dos ocasiones para observar una sesión
completa, junto con la retroalimentación correspondiente. Sin embargo, nos encontramos con una
dificultad: antes de iniciar el periodo de clases, un estudiante se acercó a solicitarnos ayuda. Este
estudiante fue seguido por otros tres, quienes indicaron que en clase estaban realizando
actividades similares, lo que les permitió continuar con su progreso. Como resultado, no pudimos
identificar algunas de las capacidades o destrezas de los estudiantes en el área de matemáticas.

Según la información proporcionada por la maestra, a los estudiantes les funcionaba mejor
exponer un tema, ya que al investigar de forma autónoma lograban un aprendizaje más eficiente.

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Por otro lado, los estudiantes que logramos entrevistar compartieron sus experiencias en el área
de matemáticas. En lugar de menospreciar la materia, la consideraban valiosa y significativa,
destacando que la encontraban especialmente gratificante cuando lograban comprender
correctamente los procedimientos.

También es muy importante mencionar que durante la semana de nuestras prácticas en la unidad
educativa tenían otros planes que interferirían con el avance curricular de una semana regular de
clases, tenían planificadas dos actividades, el 25 de septiembre Taller sobre orientación sexual,
cuidado del cuerpo y sexualidad. y el viernes 27 por la mañana un acto cívico y un programa de
juegos recreativos por el día del estudiante y por la noche la elección del amigo y amiga predilecta.
por tal motivo todos tenían que ensayar su número de participación interrumpiendo el horario de
clases y retrasando el avance curricular.

2.3.3 Identificación de Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje en el Área de

Matemáticas

Durante las clases de matemáticas en cursos 4to, 5to y 6to, se observó que todos los estudiantes
tienen problemas para mantenerse atentos durante las explicaciones del docente. Muchos de los
estudiantes no responden a las preguntas ni participan activamente en clase. Este
comportamiento indica que hay una falta de motivación hacia la asignatura. Se realizaron
entrevistas individuales con algunos de los estudiantes con bajo rendimiento en matemáticas,
donde se evidenció que la mayoría no muestra interés por aprender. Al ser consultados sobre las
razones, expresaron que las clases de matemáticas resultan monótonas y poco atractivas.
Además, mencionaron que, si se utilizaran estrategias pedagógicas dinámicas y creativas, como
dinámicas de grupo, juegos o recursos tecnológicos, estarían más dispuestos a poner atención
en clase. Los estudiantes enfrentan dificultades específicas al resolver problemas matemáticos,
tanto de lógica como de cálculo. Estas deficiencias académicas son evidentes en su desempeño
durante las pruebas y ejercicios prácticos.

A partir de los resultados de la ¡bservación y las entrevistas, se puede concluir que las dificultades
de aprendizaje en el área de matemáticas no son solo el reflejo de un bajo nivel académico, sino
también de una falta de motivación y estrategias didácticas efectivas. Los estudiantes indicaron
que las clases no son lo suficientemente atractivas y que las estrategias pedagógicas actuales
no logran captar su atención.

15
2.3.4. Gestión de Aula

En relación con el ambiente del aula durante las sesiones observadas, se puede señalar que la
maestra ejerce un control efectivo sobre la conducta de los estudiantes, lo que se traduce en la
ausencia de faltas de disciplina y en interrupciones durante la explicación de los procedimientos.
La disposición del mobiliario, con las sillas organizadas alrededor del aula y alineadas contra las
paredes, permite que el centro del espacio quede libre, facilitando así el diálogo y el debate entre
los estudiantes. Sin embargo, esta organización, aunque intencionada, genera un ambiente algo
frío y con poca participación activa, lo que se evidencia en la reticencia de los alumnos a expresar
sus opiniones.

Además, se observa un grado significativo de desinterés por comprender el contenido presentado,

ya que los estudiantes tienden a distraerse fácilmente con elementos ajenos a la clase. La
infraestructura del aula contribuye a esta falta de acogida; el ambiente no resulta cálido ni propicio
para el aprendizaje. Por otro lado, el incumplimiento de los horarios establecidos para las clases
se debe a que los estudiantes deben asumir la responsabilidad del aseo del aula al llegar a la
unidad educativa, dado que no hay personal de limpieza disponible. Esta situación provoca una
pérdida de tiempo valioso que podría ser mejor utilizado para iniciar las clases de manera
adecuada.

Desde una perspectiva práctica, la falta de una dinámica constante en el aula se traduce en una
dificultad para mantener la atención de los jóvenes, quienes encuentran fácil justificar su
desconexión de la clase y buscar formas de salir del aula. Este contexto sugiere la necesidad de
implementar estrategias que no solo optimicen la gestión del tiempo y los recursos, sino que
también fomenten un ambiente más acogedor y participativo, propiciando así un aprendizaje más
efectivo y significativo.

2.3.5 Proceso de evaluación

Las evaluaciones realizadas por la maestra se basan en los criterios de ser, saber, hacer y decidir,
lo que garantiza una evaluación integral de los estudiantes, abordando aspectos clave
establecidos en el Plan de Desarrollo Curricular (PDC) del área. Este enfoque permite que los
estudiantes sean evaluados no solo en su conocimiento académico, sino también en sus
habilidades prácticas, su capacidad de tomar decisiones y su actitud frente al aprendizaje.
Además de las evaluaciones sumativas, la maestra utiliza un enfoque de evaluación continua
para monitorear el progreso de los estudiantes y asegurarse de que comprendan los contenidos

16
a medida que avanzan. Este método permite hacer ajustes a la enseñanza si es necesario,
identificando a tiempo posibles dificultades en el aprendizaje.

Las evaluaciones se realizan principalmente de forma escrita, pero también se llevan a cabo de
manera oral, evaluando la capacidad de los estudiantes para expresar y defender sus ideas.
Asimismo, se valora la participación activa en clase a través de ejercicios prácticos, resolución de
problemas en la pizarra y exposiciones, en las cuales se evalúa tanto la investigación realizada
como el dominio del tema por parte de los estudiantes.

III. RELATO Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA

Durante nuestra práctica en la comunidad de San Andrés, específicamente en la Unidad

Educativa Humberto Velarde García, tuvimos la oportunidad de observar el aula multigrado que
incluía a los cursos de 4to, 5to y 6to de secundaria. En esta observación, pudimos identificar
varias dinámicas importantes relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en la asignatura de Matemáticas.

Los estudiantes de estos cursos presentaban un bajo interés por la materia, lo cual se reflejaba
en las dificultades de aprendizaje que enfrentaban al intentar comprender los conceptos
matemáticos. Esta situación parecía estar vinculada a la falta de estrategias pedagógicas
adecuadas y a la escasa disponibilidad de materiales didácticos en el aula, lo que dificultaba el
desarrollo efectivo de las clases. La docente, aunque comprometida con su labor, no contaba con
los recursos necesarios para captar el interés de los estudiantes, lo que evidenció la necesidad
de implementar nuevas estrategias que mejoren la calidad de la enseñanza en este ámbito. A
pesar de estos desafíos, fue notable la buena relación y organización entre el director, los
maestros y los estudiantes. Esta interacción positiva contribuye a un ambiente escolar armonioso,
donde la colaboración y el respeto son valores que se viven en el día a día. Además, una de las
potencialidades más destacables de los estudiantes fue su participación activa en las actividades,
lo que demuestra su interés por involucrarse en el proceso educativo, a pesar de las dificultades
en el aprendizaje de Matemáticas. Por otro lado, además de la observación en el aula, también
llevamos a cabo actividades fuera del entorno escolar. Por las tardes, realizamos investigaciones
en la comunidad, utilizando instrumentos de investigación como entrevistas y encuestas dirigidas
a los habitantes y autoridades locales. Asimismo, tuvimos la oportunidad de colaborar en la
actividad del agasajo del Día del Estudiante, donde participamos activamente en la organización
de juegos recreativos por la mañana y, por la noche, en la elección del amigo y amiga predilecta,
en la cual nos involucramos en la preparación de un baile mix y en la organización de las

17
pasarelas, lo que nos permitió interactuar con los estudiantes en un ambiente más informal y de
celebración.

Reflexión de la experiencia:
Esta experiencia nos ofreció una comprensión profunda de los desafíos y oportunidades que
enfrenta la unidad educativa en la enseñanza de Lenguaje. Las dificultades que los estudiantes
presentan en áreas como la comprensión lectora y la redacción, junto con la ausencia de
estrategias pedagógicas innovadoras, subrayan la necesidad urgente de mejorar los recursos y
métodos en el aula. A pesar de estas limitaciones, la relación positiva entre docentes, directivos
y estudiantes crea un ambiente propicio para el cambio. Este clima de colaboración y respeto
mutuo es un terreno fértil para implementar mejoras significativas en la enseñanza del Lenguaje.

El interés mostrado por los estudiantes, a pesar de las dificultades académicas, demuestra su
disposición a aprender. Su participación activa en actividades indica que, con estrategias más
dinámicas y ajustadas a sus necesidades, se puede potenciar su motivación y rendimiento. Esto
resalta la importancia de rediseñar las prácticas pedagógicas para hacer las clases de Lenguaje
más atractivas, captando mejor su atención y facilitando su proceso de aprendizaje.

Identificación de necesidades, problemáticas y potencialidades

Durante el desarrollo de la práctica educativa comunitaria (PEC), a través de la observación y las
diferentes técnicas de investigación fuimos identificando diferentes problemas, necesidades y
potencialidades de los grados 4to, 5to, y 6to de secundaria de la unidad educativa Humberto
Velarde García. A continuación, daremos a conocer las problemáticas, necesidades y
potencialidades identificados a través del contacto directo con el aula, evidenciando distintos
aspectos

Problemáticas
1. Falta de interés y dificultades de aprendizaje de los estudiantes de 4,5 y 6 de secundaria.
2. Mala coordinación entre maestros y padres de familia
3. Algunos estudiantes no tienen el apoyo económico por parte de sus padres.

Necesidades
1. La Unidad Educativa no cuenta con una infraestructura acta para los estudiantes (baños
en mal estado)

18
 2. Capacitación de docentes en cuanto a nuevas estrategias metodológicas para la
implementación en el aula.
3. Creación de espacios de estudio

4. Carencia de materiales didácticos y estrategias pedagógicas.

Potencialidades
1. La Unidad Educativa tiene estudiantes con talentos en el deporte destacándose entre
otras comunidades.
2. Participación activa en actividades fuera del aula.
3. Predisposición y talento para participar con declamaciones en fechas especiales.
4. Interés por el juego de razonamiento lógico “Ajedrez”

Nudo problemático
“Los estudiantes de la unidad educativa Humberto Velarde García del 5to año de
escolaridad del nivel secundario, no dominan las nociones básicas del álgebra lo que
repercute negativamente en su capacidad para enfrentar problemas más complejos en
cursos posteriores.”

Preguntas problematizadoras
De acuerdo nuestro nudo problemático elaboramos las siguientes preguntas para posteriormente
realizar un diálogo con los diferentes actores educativos recabando información que serán de
gran ayuda para nuestra propuesta educativa.
1. ¿Cómo detectamos que los estudiantes de 5to año no dominan las nociones básicas del
álgebra?
2. ¿Cuáles son las causas para que los estudiantes no dominen nociones básicas del
álgebra en un curso ya avanzado?
3. ¿Qué estrategias pedagógicas ayudarían a los estudiantes con dificultad en el dominio de
las nociones y operaciones básicas del álgebra?
4. ¿Qué actividades propone para reducir los problemas de dificultad en el dominio de las
nociones básicas del álgebra?
5. ¿De qué manera afecta a los estudiantes la dificultad en el dominio del álgebra básica?
6. ¿Consideran ustedes que es importante implementar estrategias lúdicas pedagógicas en
el aula para fomentar la comprensión de las nociones básicas del álgebra?

19
IV. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Logros:

La experiencia nos permitió conocer las perspectivas de la comunidad sobre la educación y

contribuir a una mejor comprensión del contexto en el que se desarrolla el proceso educativo Por
otro lado, el trabajo en la comunidad, realizando entrevistas y encuestas, nos permitió comprender
mejor el contexto en el que se desarrolla la educación y cómo la comunidad ve su participación
en este proceso. Estos datos pueden ser clave para proponer intervenciones que no solo mejoren
el rendimiento académico, sino también fortalezcan el vínculo entre la escuela y la comunidad.

Finalmente, nuestra participación en las actividades del Día del Estudiante nos permitió fortalecer
los lazos con los estudiantes, quienes demostraron su alegría y entusiasmo en los eventos. Esta
conexión emocional es fundamental para crear un ambiente donde el aprendizaje se vea no solo
como una obligación, sino como una experiencia que se complementa con momentos de
celebración y convivencia.

Dificultades:

Algunas de las dificultades que tuvimos fue la recopilación de información y documentos de la

comunidad, pues al no haber alcaldía no había documentos que respalden lo que afirmaban otras
personas sobre el ámbito político, ámbito histórico, ámbito económico, etc.

Otra de las dificultades fue el no poder participar más tiempo en el aula de la sesión de
matemáticas por interrupciones de otras actividades.

Impacto social y educativo:

La unidad educativa dentro de la comunidad está cumpliendo con el rol de ofrecer nuevas
oportunidades, brindando una educación básica que prepare a los niños y jóvenes para estudios
futuros y así en un futuro esas personas sean actores de cambio y progreso en la comunidad,
también la unidad educativa se convierte en un vínculo que une a todos los comunarios, padres
de familia y autoridades para trabajar en conjunto planteándose objetivos comunes para el
beneficio de todos.

Como productos obtenidos de la practica educativa comunitaria tenemos la sistematización de

toda la experiencia vivida y la recopilación de toda la información valiosa referente a todo lo
relacionado con la educación y todos los factores que en ella intervienen a través de los
instrumentos de investigación aplicados, esta sistematización se trata de un informe bien

20
detallado exponiendo y analizando las necesidades, problemáticas, potencialidades que se han
identificado en la comunidad con el fin de plantear soluciones y concretar en un futuro la
realización de dichas alternativas y soluciones. también como segundo producto tenemos el
portafolio donde se guardan todos los instrumentos de investigación aplicados de manera
ordenada para su posterior análisis.

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Fruto del análisis e investigación de PEC, se obtuvo las siguientes conclusiones:

• La comunicación constante entre educadores y familias es fundamental para entender

mejor las necesidades de los estudiantes y proporcionar un apoyo adecuado tanto en el
aula como en el hogar.
• Descoordinación entre autoridades y población: Se observó una falta de comunicación y
coordinación entre las autoridades políticas y la comunidad, lo que dificulta el desarrollo
de iniciativas colectivas.
• Pérdida cultural: Se ha detectado la pérdida de la cultura y de su historia de la comunidad
• Ausencia de lengua originaria: La comunidad no cuenta con una lengua originaria propia,
por lo que sería beneficioso adoptar una lengua nativa.
• La observación revela que el enfoque pedagógico empleado por la docente es
predominantemente tradicional, centrado en el dictado de conceptos y ejercicios resueltos
en la pizarra. Esto genera un ambiente de desmotivación y desconexión por parte de los
estudiantes, quienes muestran poco interés por la asignatura debido a la falta de
dinamismo en las clases.
• Se evidenció una falta de materiales didácticos y estrategias pedagógicas creativas que
puedan captar la atención de los estudiantes y facilitar el aprendizaje de manera más
interactiva y significativa. Esta carencia impacta directamente en el rendimiento
académico, especialmente en el área de matemáticas.
• Ausencia de visión de progreso: Tanto autoridades como pobladores no tienen una visión
clara de progreso o transformación, lo que limita el crecimiento de la comunidad y la
resolución de sus problemáticas.
• Falta de oportunidades de empleo: Los padres de familia deben buscar empleo fuera de
la comunidad debido a la falta de oportunidades locales.

21
 • Talento deportivo en estudiantes: Se ha detectado talento deportivo entre los estudiantes
que podría ser mejor aprovechado con apoyo adecuado.

Recomendaciones

- Seguimiento y Evaluación Continua: Crear un sistema de monitoreo para evaluar el

progreso de los estudiantes con dificultades en la lectura y escritura, ajustando las
estrategias pedagógicas conforme sea necesario para garantizar una mejora constante.

- Implementación de Clases de Refuerzo: Es fundamental organizar clases adicionales

para los estudiantes que enfrentan dificultades en Lenguaje, con el fin de
proporcionarles el apoyo necesario y mejorar su rendimiento en áreas como la
comprensión lectora y la redacción.

- Espacios de Trabajo Adecuados: Se sugiere habilitar un espacio dentro de la unidad

educativa donde los estudiantes puedan trabajar de forma cómoda y en un ambiente
que favorezca la concentración y el aprendizaje.

- Capacitación Docente: Se recomienda que los docentes participen en talleres y cursos

de actualización sobre metodologías innovadoras de enseñanza del Lenguaje, lo que les
permitirá adaptar mejor sus prácticas a las necesidades de los estudiantes y optimizar el
rendimiento académico en esta área.

- Proyectos Creativos: Es importante fomentar el uso de proyectos creativos relacionados

con la literatura, la escritura creativa o el análisis de textos, ya que los estudiantes
suelen mostrar mayor interés cuando participan en actividades que estimulan su
creatividad y pensamiento crítico.

- Fomento de la Participación Activa: Incentivar la participación de los estudiantes en

clase a través de dinámicas como debates, discusiones literarias y presentaciones
orales. Estas actividades pueden aumentar su motivación, hacer el aprendizaje más
atractivo y desarrollar sus habilidades de comunicación.

- Acompañamiento de los Padres: Se recomienda a los padres realizar un seguimiento

más cercano de las actividades académicas de sus hijos, identificando tanto sus
dificultades como sus fortalezas, para apoyar el proceso de aprendizaje desde el hogar.

22
VI. BIBLIOGRAFÍA

San Andrés (Beni). (2024, 1 de marzo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta:
18:33, marzo 1, 2024 desde
[Link]
.

Gobierno Autónomo Municipal de San Andrés. (2021). Plan de gestión del municipio de San
Andrés, Beni. [Link]
[Link]

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 ANEXOS

1. Instrumentos aplicados
2. Documentos Curriculares
3. Fotografías
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Ámbito geográfico

Anexo 1: Superficie y perímetro aproximado de la comunidad de San Andrés, fuente: Google Maps

Anexo 2:Mapa Parlante de la Comunidad de San Andrés

Ámbito Histórico

Anexo 3: Monumento ubicado al centro de la plaza principal

Ámbito Económico

Anexo 4: Actividad económica sobresaliente: Agropecuaria

Ámbito Político

Anexo 5: GAM San Andrés

Anexo 6: Entrevista al corregidor Ámbito

Cultural
 Anexo 7: Danza el Junquillo
Ámbito psicosocial

Anexo 8: Confraternización con jóvenes de la comunidad

Ámbito interinstitucional

Anexo 9: Comando Policial

Ámbito de Servicios públicos y Salud
 Anexo10: Centro de Salud

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Ámbito institucional

Anexo 11: Fachada de la UE “Humberto Velarde García”

Ámbito pedagógico curricular

Anexo 12: Taller de educación sexual

Ámbito administrativo
 Anexo 13: Director de la UE: Leonardo Veliz Villca

Anexo 14: Reunión de maestros de la UE

Ámbito relación con la comunidad

Anexo 15: Comedor de ancianos de la comunidad

DESCRIPCIÓN DEL AULA
Ámbito pedagógico
 Anexo 16: Sesión de clase de Matemática
Ámbito curricular (profundidad de la especialidad y desarrollo de capacidades)

Anexo 17: Aplicación de conocimiento en razonamiento lógico matemático

Anexo 18: Programa especial por el día del estudiante

Gestión de aula
 Anexo 18: desarrollo curricular del área de matemática
Proceso de evaluación

Anexo 19: Proceso evaluativo

4. Material audiovisual