PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SECHURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JACINTO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 06 GRADO 3° SECCIÓN “A” “B” “C” “D”
DOCENTE MARCO ANTONIO PINGO CHUNGA
COORDINADOR PEDAGÓGICO CARLOS LLACSA MEDINA
DIRECTOR (a) MIGUEL VITE AYALA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
de cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
las operaciones. racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
numéricas y las operaciones. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo
 y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
PROBLEMAS DE
algebraicas. de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
 Modela objetos con formas geométricas y sus mapas y planos a escala.
transformaciones.  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las formas y proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
PROBLEMAS DE
relaciones geométricas. conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para medir y con regla y compás.
MOVIMIENTO Y
orientarse en el espacio.  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
geométricas. la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias
e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos representativa.
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticos.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
y procesar datos. gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
 significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado
en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
en la información obtenida
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a
los resultados de su experimento o propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
RESUELVE  igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
PROBLEMAS DE incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la
CANTIDAD notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del
problema señalando posibles mejoras
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad
de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro
o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este
determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y
términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
 operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones
financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y
realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias
entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones.
Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez
de sus afirmaciones
RESUELVE  Establece relaciones entredatos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
REGULARIDAD, formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b
EQUIVALENCIA < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones
Y CAMBIO cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento
aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar
su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más
convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades de las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión
geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u
otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su
gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios, Asocia estas
PROBLEMAS DE relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de
FORMA, volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas
LOCALIZACIÓN y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las
transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el
cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para
interpreta un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,
 Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia
entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para
ubicar lugares o determinar rutas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para
determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una
forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona
PROBLEMAS DE las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de
GESTIÓN DE histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes
INCERTIDUMBRE y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir
de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas
estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la
base de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
 procedimientos, estrategias. y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la
probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades.,
revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre
sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando
información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
 estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

conceptos estadísticos y probabilísticos.

Modela objetos con formas geométricas
relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

medidas estadísticas o probabilidades
Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

relaciones de cambio y equivalencia
Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

Comunica su expresión sobre los

Comunica la comprensión de los

formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y

DURACION

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

Traduce datos y condiciones a

base a información obtenida

encontrar reglas generales
Unidad /
números y las operaciones

recopilar y procesar datos

expresiones algebraicas

orientarse en el espacio
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

y sus transformaciones

relaciones geométricas
relaciones algebraicas
estimación y cálculo

Situación significativa
Sesiones)
numéricas

Unidad I:  Conjunto de los números Tríptico

SISTEMAS DE LOS reales. informativo sobre
NÚMEROS REALES Y lo que significa el
 Densidad de los números índice corporal,
LÓGICA reales y su representación en las ventajas de
¿Consideras que es
importante el uso de la la recta numérica. estar en forma, y
los riesgos que
lógica en la vida diaria?¿Qué  Relación de orden en la recta generan a nuestra
matemático peruano numérica. salud el
  Operaciones con los números sobrepeso
reales.
 Reconocen los intervalos en la
recta numérica.
 Operaciones con intervalos.
 Valor absoluto.
 Representación geométrica del
valor absoluto.
introdujo las nociones de la
LÓGICA
lógica en el Perú?
 Nociones de lógica.
 Enunciados y proposiciones.
Clases de proposiciones.
 Operadores o conectivos
lógicos.
 Formulas lógicas y tablas de
verdad.
 Cuadro y esquema de
organización de relaciones
lógicas.
 Expresiones algebraicas Plan de
 Clases de expresiones actividades
deportivas donde
algebraicas. se indique que
 Polinomios en R y grado cultivos debemos
absoluto y relativo. conviene
Unidad 2: consumir de
SISTEMA DE LOS NUMEROS  Polinomios especiales. acuerdo a la
NATURALES  Productos notables de actividad que se
¿Por qué se dice que una binomios. realiza
función expresa el cambio  Cuadrado de un binomio.
que se produce en las cosas Suma y diferencia.
al pasar el tiempo?¿En el  Cubo de un binomio. Suma y
antiguo Egipto se trataba el diferencia.
tema de las funciones?  Productos de dos factores
binomios que tienen un factor
común.
 Producto de un factor binomio
suma por su factor diferencia.
 Identidad de Legendre.
Unidad 3:  Cuadrado de un trinomio. Informe a la
LOS PRODUCTOS  Cubo de un trinomio. comunidad
NOTABLES  Suma o diferencia de cubos. educativa a través
de una exposición
¿Por qué decimos que el  División de cocientes notables. de collages
álgebra es el idioma de las División de polinomios. ilustrativos que
matemáticas?¿Por qué es  División de polinomios por el permitan
importante el lenguaje clásico horner y ruffini. visualizar los
  Teorema del resto. derivados del
 Cocientes notables. petróleo , como se
 Factorización de polinomios. usan en nuestra
familia,
 Factor común monomio polinomio
y por agrupación de términos.
 Factorización de binomios.
simbólico de la matemática? Diferencia de cuadrados –suma
de cubos – diferencia de cubos.
 Factorización de trinomios
cuadráticos.
 Trinomio cuadrado Mónico.
 Trinomio cuadrado no Mónico.
 Factorización por el método del
aspa simple
 Función cuadrática.
 Coordenadas del vértice de una Informe de
parábola. turismo en las
regiones a través
 Dominio y rango de una función de diversos
cuadrática. gráficos
 Función cuadrática completando estadísticos que
Unidad 4: cuadrados. permitan
VALOR ABSOLUTO Y RAIZ  Desplazamiento de la gráfica de visualizar los
CUADRADA una función cuadrática. diferentes
¿Qué ideas podemos  Intervalo de crecimiento y aspectos.
comunicar con las medidas? decrecimiento de una función
¿Cuándo se aprobó el cuadrática.
Sistema Legal de Unidades  Puntos máximos y mínimos de
de Medidas en el Perú? una función cuadrática.
 Modelación de funciones.
 Ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
 Naturaleza de las raíces.
Propiedades.
 Función valor absoluto.
 Función raíz cuadrada.
Unidad 5:  Paralelismo y proporcionalidad. Informe a la
UN MUNDO CON MEDIDAS  Ángulos formados por dos rectas población del
¿Cuál fue el matemático que paralelas y una secante. distrito a través de
un mapa mental
más aportó a la geometría y  Ángulos de lados paralelos y lados
cómo aplicamos perpendiculares.
actualmente sus aportes?  Teorema de Thales.
¿Aplicas geometría en tu  Teorema de Thales en el
vida cotidiana? triángulo.
 Propiedades básicas en los
triángulos.
 Teorema de los ángulos formados
por las bisectrices en un triángulo.

CONGRUENCIA Y SEMEJANZA
 DE TRIÁNGULOS
 Congruencia de triángulos. Casos.
 Semejanza de triángulos.
 Homotecias y semejanza de
triángulos.
 Sistemas de medidas angulares. Cuadro
Sexagesimal y radial. comparativo del
Unidad 6: nivel de
 Razones trigonométricas en
ME BENEFICIO CON LA producción por
triángulos rectángulos.
TRIGONOMETRIA regiones
 Razones trigonométricas
¿Cómo aplicamos la
recíprocas.
geometría del espacio en la
 Razones trigonométricas de
vida diaria? ¿Qué
ángulos complementarios.
matemáticos se dedicaron al
 Razones trigonométricas de
estudio de la geometría del
ángulos notables.
espacio?
 Resolución de triángulos
rectángulos.
 Ángulos de elevación y depresión
Unidad 7:  Poliedros, elementos y clases. Boletín escolar
informando sobre la
LA GEOMETRIA EN  Sólidos de revolución (cilindros y problemática
NUESTRO ESPACIO. cono) elementos. ambiental en todo el
TRANSFORMACIONES  Área y volumen del prisma recto. mundo. Informar
¿Qué conceptos nuevos  Área y volumen del cilindro. que medidas
preventivas
podemos aprender en el  Área y volumen de una pirámide. debemos adoptar
desarrollo de la unidad?  Área y volumen del cono. para preservar
¿Serán de utilidad los nuestro planeta.
conocimientos aprendidos?
 Nociones básicas de estadística. Boletín
 Organización de los datos. informativo sobre
 Representación gráfica de datos. la región,
 Medidas de tendencia central. Media indicando que
aritmética, mediana y modo. costumbres
Unidad 8:  Relación entre la media, mediana y la ancestrales
moda. todavía persisten,
LA ESTADISTICA  Medidas de dispersión. Rango o que inversión
CONTRIBUYE A LA recorrido, desviación media, varianza, económica
PREVENCIÓN desviación estándar. requieren
¿Con quienes se inició el  Nociones básicas de probabilidades.
estudio de las  Frecuencia de un suceso.
probabilidades? ¿Es  Definición y cálculo de la probabilidad.
importante el estudio de las  Axiomas y teoremas de la
probabilidades? ¿Qué probabilidad.
problemas propuso el  Relación que existen entre dos
sucesos.
caballero De Meré?  Cálculo de probabilidades usando
frecuencias relativas.
 Cálculo del valor esperado.
 La función vectorial y las
permutaciones.
 Permutaciones circulares.
 Permutaciones con repetición-
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza
 Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo , como se usan en nuestra familia,
 Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan visualizar los diferentes aspectos.
 Informe a la población del distrito a través de un mapa mental
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
 Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.
 Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 3  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 3  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 3  Editorial El Comercio S. A.
 ……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMAS DE LOS NÚMEROS REALES Y LÓGICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la
numéricas. notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
 Comunica su comprensión sobre los monetarias.
números y las operaciones.  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles
 Usa estrategias y procedimientos de mejoras
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al
 Argumenta afirmaciones sobre las ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación
relaciones numéricas y las exponencial y notación científica de exponente positivo.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entredatos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma
 Traduce datos y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas
 Comunica su comprensión sobre las (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
relaciones algebraicas.  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
 Usa estrategias y procedimientos regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
para encontrar equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
generales. de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
 Argumenta afirmaciones sobre contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un
sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y
estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y observamos el desfile
escolar en la Plaza de Armas. Este año, si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde. Pero aún así mucha gente vibrará y
expresará su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se relaciona este tema con la matemática?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de  Justifica mediante diversas demostraciones que
PROBLEMAS DE interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, el sistema de los números racionales y reales es
CANTIDAD sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, denso.
así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de  Define un número real mediante expresiones
tiempo, de temperatura o monetarias. decimales.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las  Compara y ordena números racionales.
condiciones del problema señalando posibles mejoras  Divide polinomios mediante la aplicación del
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las método clásico y el de Ruffini. Utiliza el teorema
cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número del residuo.
racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación
 científica de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración
decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Establece relaciones entredatos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia  Reconoce y utiliza diferentes formas de
o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas representación de los números reales.
(modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones  Interpreta y representa expresiones con valor
lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a absoluto.
 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con  Representa funciones cuadráticas, valor absoluto
coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta. y raíz cuadra en tablas, gráficas o mediante
RESUELVE  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del expresiones analíticas.
PROBLEMAS DE problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre  Identifica el grado de expresiones algebraicas.
REGULARIDAD, dos magnitudes.
EQUIVALENCIA Y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
CAMBIO su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre
un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e
inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación
numéricas. exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
 Comunica su comprensión sobre monetarias.
los números y las operaciones.  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al
de estimación y cálculo. ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y
 Argumenta afirmaciones sobre las notación científica de exponente positivo.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
operaciones. fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros
(tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
 Traduce datos y condiciones a regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
 Comunica su comprensión sobre de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
las relaciones algebraicas. contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema
para encontrar equivalencias y de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
reglas generales. conexiones entre dichas representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico
relaciones de cambio y de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el
equivalencia. contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Mi viaje a Huaraz fue genial. Los paisajes maravillosos de la cordillera Blanca y Negra me deslumbraron, aunque no podía caminar mucho por el cansancio. Esta ciudad está a 2885,81 m.s.n.m.
y el oxígeno está enrarecido, pues a mayor altura hay menos oxígeno. Y pensar que hay animales como el cóndor andino o la cochinilla cuyo hábitat puede estar por encima de los 3500
m.s.n.m. Al visitar Pastoruri observé partes extensas que ya no tienen hielo. Entonces pensé sobre lo que pudo causar este deshielo y recordé que el profesor comentó que el calentamiento
global está en función de la contaminación ambiental. Nos preguntamos: ¿Qué hábitos inadecuados debemos eliminar para evitar el calentamiento global? ¿Qué acciones inmediatas aplicarías
para mejorar nuestra calidad de vida? ¿Hay relación entre el calentamiento global y la contaminación ambiental?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos
debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple.  Justifica mediante diversas
PROBLEMAS DE Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, demostraciones que el sistema de
CANTIDAD división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este los números racionales y reales es
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. denso.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del  Define un número real mediante
problema señalando posibles mejoras expresiones decimales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un  Compara y ordena números
número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad racionales.
de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.  Divide polinomios mediante la
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico aplicación del método clásico y el de
puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este Ruffini. Utiliza el teorema del
determina el valor posicional de las cifras. residuo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple
 y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema:  Reconoce y utiliza diferentes formas
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. de representación de los números
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su reales.
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento  Interpreta y representa expresiones
RESUELVE aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas con valor absoluto.
PROBLEMAS DE representaciones.  Representa funciones cuadráticas,
REGULARIDAD,  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión valor absoluto y raíz cuadra en
EQUIVALENCIA Y sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para tablas, gráficas o mediante
CAMBIO interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones. expresiones analíticas.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión  Identifica el grado de expresiones
sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de algebraicas.
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS PRODUCTOS NOTABLES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
 - Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la
numéricas. notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
 Comunica su comprensión sobre los monetarias.
números y las operaciones.  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles
 Usa estrategias y procedimientos de mejoras
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al
 Argumenta afirmaciones sobre las ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación
relaciones numéricas y las exponencial y notación científica de exponente positivo.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre
 Traduce datos y condiciones a crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
expresiones algebraicas y gráficas. ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Comunica su comprensión sobre las  Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente,
relaciones algebraicas. la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
 Usa estrategias y procedimientos validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
para encontrar equivalencias y reglas  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre
generales. coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
 Argumenta afirmaciones sobre propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones de cambio y equivalencia.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando visitamos un centro de producción de alimentos, con mis compañeros de aula, nos dieron una charla sobre las etapas del proceso que realizan. Esto me motivó a preguntar a mi
profesor sobre la importancia de la matemática en estas actividades y él me contestó: “En los procesos de producción, las investigaciones que se realizan en los laboratorios requiere trabajar
con muchas cantidades. La matemática provee de un lenguaje simbólico que permite representarlas mediante variables y constantes, llamado lenguaje algebraico”. Nos preguntamos: ¿En qué
forma la matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance de la tecnología mejora la calidad de vida de la humanidad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo, como se usan en nuestra familia.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de  Aplica eficiente mente productos y cocientes
interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, notables para realizar expresiones algebraicas.
sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial,  Factoriza expresiones algebraicas.
así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de  Identifica el dominio y rango de funciones
tiempo, de temperatura o monetarias. cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadrada.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las  Elabora modelos de fenómenos del mundo real
RESUELVE condiciones del problema señalando posibles mejoras con funciones.
PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las  Identifica productos y cocientes notables en
CANTIDAD cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número expresiones algebraicas.
racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación
científica de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración
decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una  Establece, analiza y comunica relaciones y
progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones representaciones matemáticas en la solución de
de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, un problema.
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas que involucran números
RESUELVE
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que naturales y sus operaciones básicas.
PROBLEMAS DE
satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas  Resuelve problemas aplicando operaciones
REGULARIDAD,
de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus básicas con conjuntos.
EQUIVALENCIA Y
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas de contexto real y
CAMBIO
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función matemático que implican la organización de
cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que datos a partir de inferencias deductivas.
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades  Resuelve problemas que implican la función
matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo. cuadrática.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VALOR ABSOLUTO Y RAÍZ CUADRADA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
 Traduce datos y condiciones a de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
expresiones algebraicas y contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
gráficas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema
 Comunica su comprensión sobre de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
las relaciones algebraicas. conexiones entre dichas representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico
para encontrar equivalencias y de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el
reglas generales. contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos
relaciones de cambio y desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando
equivalencia. productos notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
 Traduce cantidades a expresiones fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros
 Comunica su comprensión sobre (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
los números y las operaciones. entre representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y sus
de estimación y cálculo. propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con números
relaciones numéricas y las racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las
operaciones. propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las vacaciones de verano las pasamos con mi familia en la selva. Al visitar Loreto, observé lindas casitas con techos que tenían una forma especial formando un ángulo (techos a dos aguas).
Viajando hacia San Martín, pude distinguir en la carretera, varias cruces que formaban ángulos y cuyas diversas vías conducían a lugares maravillosos. Al llegar a dicha ciudad, compramos una
repisa de madera elaborada a medida por un hábil carpintero y, de paso por el mercado, aprovechamos para comprar varios kilogramos de frutas y verduras típicas. Ojalá podamos regresar a la
selva en otra oportunidad. Nos preguntamos: ¿Qué figuras geométricas observamos en esta situación? ¿Cómo se relaciona el tema con la matemática?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan visualizar los diferentes aspectos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre  Establece, analiza y comunica
la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico relaciones y representaciones
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. matemáticas en la solución de un
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la problema.
solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el  Resuelve problemas que
contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones. involucran números naturales y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el sus operaciones básicas.
RESUELVE comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría, vértice y  Resuelve problemas aplicando
PROBLEMAS DE orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas operaciones básicas con
CANTIDAD representaciones. conjuntos.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para  Resuelve problemas de contexto
determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas de real y matemático que implican la
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una organización de datos a partir de
gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática. inferencias deductivas.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión geométrica, y  Resuelve problemas que implican
las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la función cuadrática.
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o  Aplica eficiente mente productos
equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor y cocientes notables para realizar
posicional de las cifras. expresiones algebraicas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos  Factoriza expresiones
RESUELVE financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su algebraicas.
PROBLEMAS DE contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Identifica el dominio y rango de
REGULARIDAD,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones con funciones cuadráticas, valor
EQUIVALENCIA Y racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. absoluto y raíz cuadrada.
CAMBIO Establece relaciones entre representaciones.  Elabora modelos de fenómenos
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones del mundo real con funciones.
con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras (ITF); y para  Identifica productos y cocientes
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la notables en expresiones
situación algebraicas
 VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Para el docente Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “UN MUNDO CON MEDIDAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios, Asocia estas relaciones y representa, con formas
 Modela objetos con bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.
formas geométricas y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También representa la
transformaciones. distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones,
 Comunica su rotaciones o reflexiones.
comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las
formas y relaciones razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
geométricas. estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia entre dos
 procedimientos para
secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para interpreta un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,
 Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones
medir y orientarse en el
espacio. trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para ubicar lugares o determinar rutas.
 Argumenta afirmaciones
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de prismas y polígonos, y para
sobre relaciones
establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades
geométricas. convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas cartesianas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas,
y razonamiento inductivo o deductivo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el viaje de estudios a Ica, con mis compañeros de aula, quedé impresionada al observar en las pampas de Nasca gigantescas figuras, algunas con líneas paralelas y perpendiculares en su
construcción, que representan seres antropomorfos, animales y figuras geométricas que cubren un área aproximada de 500 km2. No se sabe la razón por la que se hicieron estas figuras, pero
si muestran conocimientos sobre geometría plana de los antiguos peruanos que habitaron en estos lugares. Nos preguntamos: ¿Qué elementos geométricos observamos en las figuras o líneas
de Nasca? ¿Qué factores influyen en el deterioro de las líneas de Nasca? ¿Qué medidas tomarías para evitarlo? ¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la humanidad
es tarea de todos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe a la población del distrito a través de un mapa mental

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios,  Aplica dilataciones a figuras geométricas
 Asocia estas relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus planas.
elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.  Aplica estrategias de conversión de la
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas medida de ángulos en los sistemas radial y
cartesianas y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. sexagesimal.
Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones  Identifica y calcula razones trigonométricas
o reflexiones. en un triángulo rectángulo.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,  Demuestra identidades trigonométricas
su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los elementales.
prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y  Explica mediante ejemplos el concepto de
estableciendo relaciones entre representaciones. convexidad.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,  Interpreta el significado de las razones
su comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, trigonométricas en un triángulo rectángulo.
PROBLEMAS DE para interpreta un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,  Formula ejemplos de medición de ángulos
FORMA,  Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y en los sistemas radial y sexagesimal.
MOVIMIENTO Y congruencia entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara  Resuelve problemas geométricos que
LOCALIZACIÓN su información para ubicar lugares o determinar rutas. involucran el cálculo de áreas de regiones
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y poligonales, así como, la relación entre el
el volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así área y el perímetro.
como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales  Resuelve problemas que involucran la
(centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas cartesianas. congruencia y semejanza de triángulos.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de  Resuelve problemas que involucran ángulos
una forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, de elevación y depresión.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,  Resuelven problemas que implican
pasos). conversiones desde el sistema de medida
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y angular radial al sexagesimal y viceversa
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas,
y razonamiento inductivo o deductivo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ME BENEFICIO CON LA TRIGONOMETRÍA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios, Asocia estas relaciones y representa, con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.
geométricas y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También representa
transformaciones. la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones,
 Comunica su comprensión rotaciones o reflexiones.
sobre las formas y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las
relaciones geométricas. razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
 Usa estrategias y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para medir  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia entre dos
y orientarse en el espacio. secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para interpreta un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,
 Argumenta afirmaciones  Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones
sobre relaciones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para ubicar lugares o determinar rutas.
geométricas.  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de prismas y polígonos, y para
establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas cartesianas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas,
y razonamiento inductivo o deductivo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la clase de Historia, mi profesor mencionó que en 2009 la ciudad de Caral fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO. Con mis compañeros, buscamos más
información y encontramos que esta ciudad está situada en el valle de Supe, a 200 km. al norte de Lima y tiene una antigüedad de 5000 años. También encontramos fotos de la ciudad y
observamos la forma de la pirámide y otros sólidos geométricos en sus construcciones. Mis amigos y yo nos pusimos a pensar sobre los conocimientos de geometría del espacio que los
antiguos peruanos necesitaron para construir esta ciudad. Nos preguntamos: ¿Qué formas geométricas se emplearon en el diseño de la antigua ciudad de Caral? ¿Cómo crees que habrá sido
la convivencia de los antiguos pobladores de esta ciudad? ¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la humanidad es tarea de todos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios,  Aplica dilataciones a figuras geométricas
PROBLEMAS DE Asocia estas relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus planas.
FORMA, elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.  Aplica estrategias de conversión de la
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas medida de ángulos en los sistemas radial y
LOCALIZACIÓN cartesianas y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. sexagesimal.
Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones  Identifica y calcula razones trigonométricas
o reflexiones. en un triángulo rectángulo.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,  Demuestra identidades trigonométricas
su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los elementales.
prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y  Explica mediante ejemplos el concepto de
 estableciendo relaciones entre representaciones. convexidad.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,  Interpreta el significado de las razones
su comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, trigonométricas en un triángulo rectángulo.
para interpreta un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,  Formula ejemplos de medición de ángulos
 Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y en los sistemas radial y sexagesimal.
congruencia entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara  Resuelve problemas geométricos que
su información para ubicar lugares o determinar rutas. involucran el cálculo de áreas de regiones
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y poligonales, asi como, la relación entre el
el volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así área y el perímetro.
como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales  Resuelve problemas que involucran la
(centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas cartesianas. congruencia y semejanza de triángulos.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de  Resuelve problemas que involucran ángulos
una forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, de elevación y depresión.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,  Resuelven problemas que implican
pasos). conversiones desde el sistema de medida
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y angular radial al sexagesimal y viceversa.
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas,
y razonamiento inductivo o deductivo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA GEOMETRÍA EN NUESTRO ESPACIO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y
 Representa datos con gráficos y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
medidas estadísticas o tendencia central o desviación estándar.
probabilísticas.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa
 Comunica su comprensión de los la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable,
conceptos estadísticos y o casi seguro de que ocurra.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos
 Usa estrategias y procedimientos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
para recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias.
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una
población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades., revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
 en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando fui a visitar a mis abuelitos en Trujillo me llevaron a conocer la ciudadela de Chan Chan y pude observar cómo los antiguos constructores del reino Chimú utilizaron conocimientos sobre
transformaciones en el plano para decorar templos y palacios. Pude observar, en una de las paredes, la decoración con una figura en alto relieve y que se repetía. En clase pregunté a mi
profesor sobre dicha decoración y me respondió que las figuras se obtienen con una transformación geométrica llamada traslación. Nos preguntamos: ¿Se pueden considerar como
transformaciones, las figuras que decoran las paredes de Chan Chan? ¿Cuáles crees que son las causas por las que un reino entra en crisis y decae?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o  Formula ejemplos de variables discretas y
PROBLEMAS DE cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una variables continuas.
GESTIÓN DE DATOS muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia  Interpreta la asimetría de las medidas de
E INCERTIDUMBRE central o desviación estándar. tendencia central.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos  Elabora histogramas de frecuencias absolutas.
independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o  Grafica e interpreta operaciones con sucesos.
fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
que ocurra. medidas de tendencia central.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en medidas de dispersión: varianza, desviaciones
estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de media y estándar.
sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores marca de clase.
sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la  Resuelve problemas que involucran el cálculo del
información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información. espacio muestral de un suceso.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
combinando y adaptando procedimientos, estrategias. y recursos. Los procesa y organiza en tablas con la frecuencia de un suceso.
el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población  Resuelve problemas que involucra cálculos de la
pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada. probabilidad de combinaciones de sucesos.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de
 Laplace y sus propiedades., revisa sus procedimientos y resultados. la probabilidad de un suceso mediante diagramas
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una de árbol.
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las  Resuelve problemas que involucran
justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. permutaciones.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA ESTADÍSTICA CONTRIBUYE A LA PREVENCIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
 - Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y
 Representa datos con gráficos y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
medidas estadísticas o tendencia central o desviación estándar.
probabilísticas.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa
 Comunica su comprensión de los la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable,
conceptos estadísticos y o casi seguro de que ocurra.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos
 Usa estrategias y procedimientos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
para recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias.
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una
población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades., revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
 diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En mi visita al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) observamos mucha información acerca del Perú, me nos llamó la atención la información estadística relacionada con los
indicadores ambientales. La contaminación ambiental, junto con la pobreza extrema, constituyen uno de los problemas más graves en el mundo. También encontré que, según informe de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) que maneja el INEI, la presencia de elementos tóxicos en ríos y la atmósfera provoca un promedio de 12 mil muertes por año solo en América
Latina. Nos preguntamos: ¿Por qué se producen tantas muertes en América Latina? ¿Qué sucedería si la población hubiese tomado mayor conciencia del tema ambiental?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o  Formula ejemplos de variables discretas y
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una variables continuas.
muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia  Interpreta la asimetría de las medidas de
central o desviación estándar. tendencia central.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos  Elabora histogramas de frecuencias absolutas.
independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o  Grafica e interpreta operaciones con sucesos.
fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
que ocurra. medidas de tendencia central.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en medidas de dispersión: varianza, desviaciones
estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de media y estándar.
RESUELVE sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores marca de clase.
GESTIÓN DE DATOS sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la  Resuelve problemas que involucran el cálculo del
E INCERTIDUMBRE información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información. espacio muestral de un suceso.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
combinando y adaptando procedimientos, estrategias. y recursos. Los procesa y organiza en tablas con la frecuencia de un suceso.
el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población  Resuelve problemas que involucra cálculos de la
pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada. probabilidad de combinaciones de sucesos.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de la probabilidad de un suceso mediante diagramas
Laplace y sus propiedades., revisa sus procedimientos y resultados. de árbol.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una  Resuelve problemas que involucran
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las permutaciones
justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente