Registro institucional trayectoria educativa
PERIODO DE INICIO 2023
“Se considera que la primera infancia es un periodo clave en la historia de cada niño y
niña, el cual genera huellas relevantes para su trayectoria personal y educativa futura.
Esta es la etapa en donde se sientan las bases del desarrollo cognitivo, emocional y
social que dan lugar a la estructuración de la personalidad”.1
“X” generalmente ingreso al jardín acompañado de su familia, la cual
permanece acompañando los primeros momentos de juego en la sala. En ocasiones
ingresa con buena disposición y alegría y en otras permanece al lado de su familia,
hasta que se suma a la propuesta. Cuando la familia se retira en ocasiones continúa
jugando con tranquilidad y en otra llora unos instantes, dada esa situación la docente
le hace upa un momento, le habla y explica y enseguida vuelve a las propuestas de
juego. Establece con las docentes un vínculo afectivo y cálido. Se observo que
Bautista con el correr de los días acrecentó su confianza en el accionar diario del
jardín.
“X” comienza a explorar con otros situaciones motrices y juegos en diversos
ambientes que se transforman en un desafío cotidiano, como saltar un camino de aros
con los dos pies juntos, gatear sobre caminos de gomas, embocar pelotas, hacer girar
el aro, pasárselo a un compañero girando, tirarse del tobogán, esperar a que un
compañero/a termine de subir por la escalera para subir yo, etc.
En las experiencias de juego participo con agrado en las instalaciones y
escenarios ofrecidos las primeras semanas, apropiándose paulatinamente de
diferentes espacios y materiales a disposición en el jardín. Muchas veces acompaño la
familia estas primeras experiencias de juego. Comienza de a poco a representar
diferentes roles de la vida familiar y social, enriquece su juego con variados elementos,
participa en la construcción de escenarios lúdicos (cumpleaños, un tren, un colectivo,
el consultorio del doctor/veterinario, cocinar tortas, irse de viaje, cuidado de los bebes,
etc.) Se inicia en la construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando
las diversas posibilidades de los materiales. Tanto con objetos convencionales
(distintos tamaños y tipos de maderas, de bloques, de cilindros, etc.) como no
convencionales (rollos de cartón diversos, cajas, tapas de diversas formas y tamaños,
latas, botellas, etc.). En el juego de construcción, comienza a explorar acciones para
resolver situaciones propuestas por la docente y por ellos mismos: construir un túnel,
una casa, caminos, un tobogán para los autos, etc. El juego de construir compromete
el desarrollo de habilidades motrices, la construcción de las relaciones espaciales, y
procesos de simbolización.
Por otro lado, nos centramos en la importancia del trasvasado, tanto de arena,
como de agua, con diversas herramientas tales como palas, cucharitas, tapas
diversas, embudos, coladores, etc.… posibilitando y favoreciendo el desarrollo de la
motricidad fina y gruesa, como también la coordinación visomotora. Asimismo, a través
del juego de trasvasado se fortalece y acrecienta el aprendizaje del control esfínteres,
ya que al proponer incorporar y asimilar el manejo de estos elementos, fortalecemos el
manejo interior del cuerpo. Avanza en el “control”, de cuánta cantidad de arena pasa al
otro recipiente y cuándo “cortar” la cantidad; reforzando la idea de continencia.
1
Diseño curricular para la educación inicial 2018 DGCyE Pág. 15
Se inicia en el respeto y la cooperación en el sostenimiento de pautas de
convivencia vinculadas al cuidado de sí mismo y de los otros. Por ejemplo, el respeto
por lo que hacemos y no hacemos en cada momento y sobre el cuerpo del otro o los
materiales que esté utilizando un otro, asimismo se inicia en el respeto por esperar tal
objeto que quiere y tiene un/a compañero/a: “tengo que esperar que me lo preste, se
lo puedo pedir y/o hablar con la docente o esperar que lo deje de usar” Con sus
compañeros/as está estableciendo vínculos y ampliando su grupo de juego, cada día
que vino se animó a interactuar un poco más. Ante una dificultad en ocasiones
reacciona pegando, empujando y/o gritando, cada día más se inicia en resolver los
conflictos a través del dialogo y/o el acompañamiento de la docente. Se habla con él y
se hace hincapié en que cuando tiene algún problema solicite ayuda a la docente, para
ir progresivamente aprendiendo a resolver los conflictos a través del dialogo.
De a poco, comienza a identificar y llevar a cabo hábitos y cuidados personales
con creciente autonomía: lavarse las manos, subirse las mangas para no mojárselas,
secarse las manos, limpiarse los mocos, ponerse las zapatillas si se le salieron, salir
de abajo de la mesa porque se pueden golpear, etc. Si bien Bautista usa pañales, le
interesa entrar al baño de la sala, se mete en el mismo y cierra la puerta. Bautista
comienza a aceptar y en algunas ocasiones desafía y pone a prueba algunas normas
y pautas del jardín tales como: no correr dentro de la sala ni en el patio pequeño,
esperar tiempos para hablar y permanecer sentado en el momento del intercambio, de
una consigna o de un cuento, guardar sus cosas luego del desayuno, no empujar ni
desarmar lo que construye un compañero, subir a los toboganes siempre por la
escalera, etc. Iniciándose en sostener acuerdos de convivencia que promueven el
cuidado y el buen trato en la sala y en el jardín. Asimismo, participa activamente en el
cuidado del ambiente en el contexto del jardín, aprendiendo paulatinamente a tirar lo
que no sirve al cesto de basura, cerrando la canilla después de lavarse las manos,
colaborando en el orden de la sala y ayudando a limpiar las mesas luego de
desayunar, pintar, etc.
“X” utiliza diversos modos de expresión para comunicarse. Expresa
sensaciones corporal y gestualmente. Busca, llama y lleva a la docente de la mano
donde él quiere ir o cuando necesita algo. Se expresa con gestos, sonidos y las
palabras “no” “mama” “papa”. En ocasiones sus sonidos y su dicción no permiten
terminar de entender que nos quiere decir. Se lo observa animarse a probar e intentar
decir nuevos sonidos y palabras.
Se inicia en la escucha atenta y comprensiva de informaciones, cuentos de
animales y poesías. Participa en juegos con el lenguaje a través de rimas en
movimiento (Tamara Chubarovsky) y poesías (M. Goldberg, M. E. Walsh, S. Siemens,
entre otros). Reconoce rimas/canciones en contextos de juegos. Explora y selecciona
portadores de textos (libros) según sus intereses. Las poesías y rimas preferidas por la
sala amarilla en este periodo fueron “Pic y Puc” “La sala esta dormida” “Mi casita
tiene” “Mediodía, mediodía” “Yo tengo una casita” “A mi mono” “Sapito que tunga”
“Golpeteo” “Pez y tiburón” “En la media luna blanca, hay un gatito sentado…”
En Educación Artística, nos enfocamos en la exploración de herramientas,
colores y soportes, la apreciación de obras y la producción de obras propias. Nos
comenzamos a enfocar en los colores y las mezclas de estos. Se inicia en el uso del
pincel, del agua, del color, del soporte y de los elementos de higiene para limpiar
luego. Explora con interés las diferentes herramientas y materiales que se le ofrecieron
en este tiempo, tales como tempera, colorante vegetal, plasticola, espuma, masa,
rodillos, pinceles de diferentes grosor, marcadores y tizas.
Resulta necesario continuar trabajando juntos familia-jardín en pos de brindar
nuevas experiencias que posibiliten aprendizajes, cuidando siempre el buen trato entre
los adultos y las infancias. Es fundamental que como adultos nos mantengamos como
una referencia segura y confiable para las infancias. Es esencial que los escuchemos
y los miremos, para que ellos también aprendan a escuchar y dialogar. Y que nunca
dejemos de decirles que los queremos y transmitirles con palabras la confianza que
tenemos de que ellos pueden aprender cada día un poco más. Se valora y agradece el
apoyo recibido en este periodo.
Asistencia: buena
