Matemática

Matemática

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DESARROLLO

Desempeño:
Competencia del MBDD (*):

Conoce y comprende las características de Analiza e interpreta evidencias de

todos sus estudiantes y sus contextos, los desempeño de los estudiantes desde el
contenidos disciplinares que enseña, los enfoque de evaluación formativa, utilizando
enfoques y procesos pedagógicos, con el los estándares de aprendizaje.
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.

(*) Marco del Buen Desempeño Docente

Unidad 1: Aprendizaje y desarrollo de competencias

Reflexiona sobre el carácter

continuo y progresivo de los
aprendizajes en un espacio
pedagógico.

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IDENTIFICA
Para iniciar la reflexión sobre el aprendizaje, progresión y continuidad en el marco del
aprendizaje por competencias, les invitamos a leer el siguiente caso:

La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria. A

inicio de año ha revisado las competencias asociadas al área que ella enseña y
ha elaborado su planificación anual organizando los aprendizajes para el
grado. Durante las primeras semanas de clase, se ha dado cuenta de que la
mayoría de sus estudiantes tienen dificultades con los niveles de las
competencias que ella espera que hubieran desarrollado y, por lo tanto,
requieren más tiempo para aprender.
Ella se encuentra preocupada porque no le alcanzará tiempo para que
sus estudiantes desarrollen todo lo que ella espera en tercero de secundaria.
Julia se pregunta ¿qué debo hacer para que los estudiantes puedan
seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias?

Luego de revisar el caso, ingresa al aula virtual y responde a las preguntas (botón
IDENTIFICA):

1. ¿Qué concepciones o ideas están detrás de las preocupaciones de la docente Julia?

2. Teniendo en cuenta tu experiencia, ¿qué haces para que tus estudiantes puedan
seguir desarrollando sus competencias? Describe con ejemplos.

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ANALIZA Y COMPRENDE
A continuación, te presentamos dos lecturas, las cuales te invitamos a analizar y extraer
ideas centrales:

¡Ahora leamos! Para profundizar, ingresa al aula virtual, sección

actividades, haz clic en el botón analiza y comprende y
realiza la lectura 1 “Progresiones del aprendizaje: apoyan
la enseñanza y la evaluación formativa (capítulos I, II y III)

¡Ahora leamos! Ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el

botón analiza y comprende y realiza la lectura 2
“Continuidad y crecimiento: consideraciones clave en la
mejora educativa y la rendición de cuentas”.

A continuación, te brindamos ideas fuerza sobre la lectura Aprendizaje, progresión y

continuidad en el marco del desarrollo del aprendizaje”.

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El aprendizaje es diverso: los estudiantes aprenden de diferentes maneras y a diferentes

ritmos. En una misma aula y en un mismo ciclo coexisten una variedad de niveles de
aprendizaje, es decir, el aprendizaje progresa a diferentes niveles. Esta última idea es de
gran relevancia pues implica reconocer que los estudiantes avanzan en su aprendizaje
desde donde efectivamente se encuentran en su propio recorrido (en el desarrollo de las
competencias) y no desde donde se supone que deberían estar según el grado o ciclo de
escolaridad que cursan.

El aprendizaje es un continuo: el aprendizaje se concibe como un proceso dinámico en el

que los conocimientos, habilidades y actitudes están en constante desarrollo,
evolucionando desde lo más simple a lo más complejo. En ese sentido, el aprendizaje es
un proceso que dura y se perfecciona a lo largo del tiempo, a medida que los estudiantes
se enfrentan a tareas más complejas.

El aprendizaje es significativo: el aprendizaje que se promueve no está relacionado con

la asimilación de contenidos aislados sino con la aplicación y desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que puedan ser interrelacionados y puestos en acción en distintos
contextos, de mayor complejidad. En tanto este aprendizaje integra y relaciona
demandas externas, el contexto y las características personales, su dominio por parte del
estudiante depende de una acción de enseñanza que vaya más allá de actividades de
memorización y que incluya prácticas procedimentales que desarrollen el saber hacer.

¿Cómo se operativizan estas ideas en el Currículo Nacional de la Educación

Básica?
El Currículo Nacional de la Educación Básica, es el documento que plantea el marco
curricular nacional, que contiene básicamente el Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales, las competencias a desarrollar y sus
respectivas progresiones desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.

Por ello, es necesario que analicemos el Currículo Nacional de la Educación Básica

Lectura 3 “Capítulos I, II y III del CNEB” que hacen

¡Ahora leamos! referencia al perfil de egreso, enfoques transversales,
competencias, estándares, capacidades y
desempeños.
Al culminar la lectura debemos tener claro, ¿qué es
ser competente? y ¿qué implica el desarrollo de
competencias?
Ahora observa y lee con detenimiento el siguiente mapa conceptual sobre el ACTUAR
COMPETENTE:

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 IDENTIFICA

En el Perú, los estándares de aprendizaje se han construido bajo la

modalidad de mapas de progreso. Esto permite visualizar y comprender
cómo progresa la competencia desde su desarrollo inicial hasta niveles
cada vez más especializados.

Analicemos lo que nos dice el siguiente video:

Aportes y énfasis del CNEB, a cargo de Jessica Tapia, ex Coordinadora General del
Programa de Estándares de Aprendizaje (SINEACE).

1. Según el video, ¿cuál es la relación que existe entre el enfoque por competencias y los
estándares de aprendizaje?

2. Elige una de las siguientes ideas que consideres válida de acuerdo al video y explica su
sentido o significado.
I) Los estándares de aprendizaje describen la progresión de cada una de las
competencias de forma holística.
II) Los estándares de aprendizaje apoyan la observación e interpretación de lo que los
estudiantes son capaces de hacer, en relación con lo que deben desarrollar de cada
competencia.
III) Los estándares de aprendizaje estandarizan o uniformizan procesos pedagógicos
para el desarrollo de las competencias.

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ANALIZA Y COMPRENDE

Ahora observa y lee con detenimiento la siguiente imagen:

¿Qué ideas plantea este gráfico? ¿Qué representa la escalera y los estudiantes en ella?

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A continuación, se presentan algunas ideas clave sobre los estándares de aprendizaje

desde el Currículo Nacional de Educación Básica.

“Estándares de aprendizaje” en el Currículo Nacional de la Educación Básica

● Los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.

● Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto
a nivel de aula como a nivel de sistema.

● Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su

aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza.

● Constituyen un referente para articular la formación docente y la elaboración de

materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo.

● Es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo

que estandarizar o uniformizar procesos pedagógicos.

¡Ahora leamos!
Ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el
botón analiza y comprende y realiza la lectura 1 “Estándares de
aprendizaje como mapas de progreso”

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Algunas ideas fuerza sobre nuestro trabajo en este capítulo:

La enseñanza tiende a ser más

La investigación del aprendizaje efectiva si los profesores Existen evidencias de que el
humano está dando un punto de establecen primero dónde se aprendizaje es más efectivo
vista del aprendizaje como un encuentran los individuos en su cuando a los estudiantes se les
proceso continuo y en desarrollo aprendizaje, incluyendo su actual enfrenta a situaciones exigentes y
que ocurre a lo largo de la vida. conocimiento, habilidades, retadoras.
comprensiones y creencias.

Cuando el aprendizaje es Los profesores que utilizan

considerado como un proceso Agrupar a los estudiantes estándares en su modalidad de
continuo, el propósito principal homogéneamente según nivel de mapas de progreso para observar
de la evaluación es establecer en rendimiento puede hacer que el aprendizaje de sus estudiantes
qué lugar de su aprendizaje o de algunos estudiantes se sientan comprenden que no todas las
su desarrollo se encuentran los estigmatizados y desmotivados. competencias progresan del
individuos en un momento mismo modo o al mismo ritmo.
particular.

En las siguientes unidades veremos con detalle los aspectos centrales para el desarrollo de
las competencias asociadas a un área curricular. Lo desarrollado en esta primera unidad
será de mucha utilidad para la comprensión de las dos siguientes unidades. Ahora
evaluemos como nos fue en esta unidad.

EVALÚATE

Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra

en el aula virtual.

REFLEXIONA
Ahora vuelve a leer el caso de la profesora Julia y participa en el foro. Para ello ingresa al
aula virtual y conoce las pautas de participación

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La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria. A

inicio de año ha revisado las competencias asociadas al área que ella enseña y
ha elaborado su planificación anual organizando los aprendizajes para el
grado. Durante las primeras semanas de clase, se ha dado cuenta de que la
mayoría de sus estudiantes tienen dificultades con los niveles de las
competencias que ella espera que tuviesen desarrollados y, por lo tanto,
requieren más tiempo para aprender.
Ella se encuentra preocupada porque no le alcanzará tiempo para que
sus estudiantes desarrollen todo lo que ella espera en tercero de secundaria.
Julia se pregunta ¿qué debo hacer para que los estudiantes puedan
seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias?

Si tú estuvieras en el lugar de Julia, ¿cuál sería tu respuesta a la interrogante que se plantea?

Para responder la pregunta propuesta, puedes apoyarte en el cuadro:

Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Sustenta la necesidad de trabajar Identifica la necesidad Presenta ideas sueltas

Utiliza la competencia a lo largo de toda de trabajar la sobre la competencia y
pedagógicamen
te el carácter la escolaridad, basándose en el competencia a lo largo sus estándares.
continuo y carácter progresivo y continuo de toda la escolaridad,
progresivo de
los del aprendizaje. Plantea dos pero no logra
aprendizajes. ejemplos. sustentar el porqué.

INDICACIONES:

Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la

segunda para comentar la participación de un colega. Solo así se podrá dar por
culminada tu participación adecuada en esta actividad.
Recuerda las normas de netiqueta.
El formador tutor orientará la construcción del aprendizaje colaborativo durante el
foro.

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CAJA DE HERRAMIENTAS
Lectura complementaria
● Heritage, M. (2015). Progresiones del aprendizaje: Apoyando la enseñanza y la
evaluación formativa. (Sineace, trad.). Recuperado de
http://repositorio.sineace.gob.pe/repositorio/bitstream/handle/sineace/280/learn
ing%20progressions.supporting%20instruction.ESP.pdf?sequence=4&isAllowed=y

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Unidad 2
Enfoque, competencias y estándares del área de
Matemática

Comprende la relación que existe entre el enfoque, las

competencias y los estándares de aprendizaje del área de
Matemática.
.

IDENTIFICA
A continuación, se presentan dos casos a revisar:

Para iniciar la reflexión, te invitamos a observar los videos 1 y 2 que

presentan dos sesiones de clase de matemática que se realizan bajo
diferentes enfoques para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Visualiza ambos videos y responde las preguntas en el aula virtual:

Video 1 Video 2

Después de haber observado los casos, ingresa al aula virtual y responde las siguientes
preguntas (botón IDENTIFICA):
1. ¿En cuál de los videos se evidencia más el enfoque centrado en la resolución de
problemas?

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2. ¿De qué manera aplicas el enfoque Centrado en la Resolución de Problemas en tu

práctica pedagógica? brinda ejemplos.

ANALIZA Y COMPRENDE

1. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

A continuación, te invitamos a mirar el siguiente video, en el cual el investigador
Vicenc Font Moll, de la Universidad de Barcelona, responde algunas preguntas con
respecto de la matemática del Perú:
● ¿Aprender matemática de forma contextualizada, implica perder profundidad de
los conocimientos matemáticos?
● ¿Cómo se plasma la enseñanza de la matemática bajo el enfoque centrado en la
Resolución de Problemas?

Ahora, te invitamos a ubicar la siguiente lectura que se encuentran en los recursos del
módulo y revisar la definición de algunos términos importantes. Al finalizar, realiza un
paralelo entre la lectura y las características del enfoque centrado en la resolución de
problemas.

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¡LEAMOS!

Ingresa al aula virtual y realiza la siguiente lectura

“Enfoque del área de Matemática” En Programa Curricular de Educación
Secundaria, pp. 236 – 237.

El enfoque del área de Matemática en el Programa curricular de secundaria

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en

Características constante desarrollo y reajuste.
del enfoque
centrado en la Se plantea a partir de situaciones significativas que se dan en diversos
resolución de contextos: situaciones de cantidad, situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio, situaciones de forma, movimiento y localización,
problemas y situaciones de datos e incertidumbre.

Lo estudiantes se enfrentan a retos que demandan indagación y reflexión

social e individual para su solución. Construye y reconstruye sus
conocimientos que emergen como solución a los problemas que van
aumentando en grado de complejidad.

Los problemas pueden ser planteados por los mismos estudiantes o por
el docente.

Las emociones, actitudes y creencias impulsan el aprendizaje.

Los estudiantes son capaces de autorregular su aprendizaje y reflexionar

sobre sus aciertos, errores y avances.

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¡LEAMOS!

Ingresa al aula virtual y realiza la siguiente lectura

“Educación matemática realista.”

Fundamentos del enfoque centrado en la resolución de problemas

a) Aportes de la Educación Matemática Realista

Las siguientes son algunas ideas clave tomadas de la segunda lectura sobre la
Educación Matemática Realista, impulsada por Hans Freudenthal.

Para Freudenthal las matemáticas son en primer lugar y principalmente una

actividad humana, y una actividad de organización de una disciplina: puede ser un
tema de la realidad que tiene que ser organizado de acuerdo con los patrones
matemáticos si se tienen que resolver problemas de la realidad o un asunto
matemático, en contextos más amplios o por un abordaje axiomático. Por ello, se
debe enseñar la matematización.

Matematizar significa:

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(Tomado de la segunda lectura: Bressan, A., Gallego, M., Pérez, S., Zolkower, B.(1991), pp. 30, 35-36)

“Herramientas conceptuales” en que se basa la teoría de la EMR

Utilizar los modelos

(materiales, lingüísticos, El aprendizaje de la
Partir de contextos y
esquemas, diagramas y Reconocer el papel clave matemática es una
situaciones problemáticas
símbolos) como del docente como guía y actividad social donde la
realistas como generadores
herramientas para organizador de la reflexión colectiva lleva a
de su actividad
representar y organizar interacción en las aulas. niveles de comprensión
matematizadora.
estos contextos y más altos.
situaciones.

Los modelos en la EMR

Los alumnos re-inventan
Los alumnos, reinventen como objetos de trabajo y
ideas y herramientas Las interacciones sociales
estas situaciones a partir reflexión en sí mismos,
matemáticas a partir de verticales (docente-
de abordar problemas sobre los cuales se realizan
situaciones problemáticas, alumno) y horizontales
presentados en contextos y acciones y operaciones y se
en interacción con sus (alumno-alumno) ocupan
situaciones realistas (1973, visualizan, explican,
pares y bajo la guía del un lugar central.
1991). comparan, contrastan,
docente.
comprueban relaciones.

Las situaciones realistas: El docente es mediador Es clave el modo en que el

resultan de interés para los La fenomenología entre los alumnos y las docente maneja estos
alumnos. Se constituyen en didáctica consiste en situaciones problemáticas eventos con miras a
objetos de trabajo, investigar primero las en juego, entre los alumnos maximizar oportunidades
tornando accesible el diversas manifestaciones y entre sí, entre las para la producción, el
contenido matemático, y usos de un determinado producciones informales de intercambio y la
permiten que los objeto matemático en la los estudiantes y las apropiación de ideas por
estudiantes trabajen en realidad y a partir de esto, herramientas formales ya parte de los alumnos
diferentes niveles de construir la didáctica de institucionalizadas de la (Dekker et al., 2004; Elbers,
conceptualización en base ese tema. matemática como 2003; Zolkower & Shreyar,
a sus posibilidades. disciplina. 2002, 2007).

¡LEAMOS!

Ingresa al aula virtual y realiza la siguiente lectura

“La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar la
enseñanza de la Matemática”

b) Aportes de la teoría de las situaciones didácticas (TSD)

A continuación, te presentamos algunas ideas clave tomadas sobre los aportes de la

teoría de las situaciones didácticas:

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● Producir conocimientos supone establecer nuevas relaciones, transformar y

organizar otras. Implica validarlos, según las normas y procedimientos
matemáticos.
● Supone tomar posición respecto del aprendizaje, de la enseñanza, del
conocimiento matemático, de la relación entre conocimiento matemático de la
escuela y el que se produce fuera de ella.
● Se produce a partir de una situación fundamental que representa la problemática
que permite emerger dicho conocimiento. El conocimiento aparece como
estrategia para resolver el problema involucrado.
● Se produce a partir de dos interacciones básicas: a) interacción del alumno con una
problemática que pone en juego los conocimientos matemáticos, y b) la interacción
del docente con el alumno a apropósito del alumno con la problemática
matemática.
● La construcción de la significación de un conocimiento debe ser considerada en dos
niveles: Nivel “externo” (Campo de utilización de este conocimiento y sus límites) y
Nivel “interno” (cómo y por qué funciona tal herramienta, por ejemplo, cómo
funciona un algoritmo).

Relación docente-alumnos-problema

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Ubicar la situación propuesta en el

Las relaciones cuadro del aprendizaje apuntado,
pedagógicas deben distinguir el objetivo inmediato de
conducir a los alumnos a Relación los objetivos más lejanos, elegir
percibir que les es más maestro- ciertos parámetros de la situación
conveniente establecer situación (idea de “variables didácticas” de la
ellos mismos la validez de situación).
lo que afirman que solicitar observar las incomprensiones, los
pruebas a los otros. errores significativos, analizarlos.
Provocar o hacer la síntesis.

Relación
docente-
alumno

Situación-
problema y los
Verdadero problema por resolver para el
alumnos
alumno: que le permitirá utilizar sus
conocimientos anteriores.
Que también ofrezca una resistencia
suficiente para llevar al alumno a hacer
evolucionar los conocimientos anteriores, a
cuestionarlos, a elaborar nuevos.
Que la validación no venga del maestro,
sino de la situación misma.

c) Aportes de Shoenfeld sobre el enfoque de resolución de problemas.

Shoenfeld (1985) propone que para resolver problemas se debe relacionar

estrategias heurísticas y desarrollar el pensamiento matemático, en ese sentido
establece que aprender a pensar matemáticamente, involucra, no tanto en tener
una gran cantidad de conocimientos de una determinada materia, sino a ser flexible,
dominar los recursos dentro de la disciplina, usar el conocimiento propio
eficientemente, y comprender y aceptar las reglas. Asimismo, Shoenfeld (1992)
afirma que “las matemáticas revelan patrones escondidos que ayudan a
comprender el mundo que nos rodea, el proceso de hacer matemática es más que
cálculos y deducciones, involucra la observaciones de patrones, la prueba de
conjetura, la estimación de resultados” (p.343).

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Video de experto

Ubica el Video en los recursos del módulo. En este video, la experta en educación
matemática Cecilia Gaita, responde a las siguientes preguntas sobre el enfoque centrado
en la resolución de problemas:
● ¿En qué consiste el enfoque centrado en la Resolución de Problemas?
● ¿Cómo se caracterizan las 4 competencias matemáticas?
Antes de visualizar el video, ten en cuenta los términos:
● Fenómeno: Situación realista que puede ser abordada desde la matemática
● Actividad matemática: Se refiere al quehacer matemático de los estudiantes y en la
enseñanza de la matemática realista se le llama matematización (distinta a la capacidad
de Pisa, OCDE, 2012).
● Disciplina acabada: Constructo de conocimientos organizados en un sistema
conceptual, con un lenguaje simbólico preciso.

Relación entre el perfil de egreso y las competencias asociadas al área de

Matemática:
A continuación, se explica los vínculos entre las competencias asociadas al área de
Matemática y cómo estos contribuyen a los aprendizajes del perfil de egreso. Se analizan
su vínculo a dos aprendizajes.

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La naturaleza de las competencias del área y su progresión.

El perfil de egreso plantea once aprendizajes y uno de ellos señala que al finalizar la educación básica
el estudiante debe Interpretar la realidad y tomar decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto. Esto implica que los estudiantes desarrollen progresivamente capacidad
para:

● Buscar, sistematizar y analizar información para entender el mundo que lo rodea,

cuestionarlo, responder a sus demandas, identificar problemas, resolverlos y tomar
decisiones relacionadas con el entorno.
● Usar de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones,
a partir de los cuales elaborará argumentos y comunicará sus ideas mediante el lenguaje
matemático, y empleando diversas representaciones y recursos.

Las competencias asociadas al área curricular de Matemáticas se organizan a través de situaciones

asociadas a determinados fenómenos muy importantes y que son posibles de estudiar en este nivel
de formación. Estos fenómenos se han organizado en cuatro grandes grupos: situaciones de
cantidad, situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre; ello ha dado origen a cuatro
competencias matemáticas.
● Competencia Resuelve problemas de cantidad
● Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
● Competencia Resuelve problema de gestión de datos e incertidumbre
● Competencia Resuelve problema de regularidad, equivalencia y cambio

Si bien su redacción se inicia de la misma manera, estas competencias describen actividades

matemáticas diferentes, que se expresan en habilidades, conocimientos y valoraciones distintas.
Veamos a continuación cada una de ellas:
Competencia Resuelve problemas de cantidad: Se despliega cuando el estudiante aborda
fenómenos asociados a la cuantificación del mundo, lo que implica comprender las mediciones, los
cálculos, las magnitudes, las unidades, la relatividad de los números, etc. Para adquirir esta
competencia es necesario desarrollar el sentido del número, de las múltiples representaciones que
este puede tener, de los algoritmos de cálculo, del cálculo mental, de procesos como la estimación,
así como de la evaluación de los resultados obtenidos.

Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Se observa cuando el

estudiante aborde fenómenos presentes en el mundo visual y físico tales como la forma y
propiedades de objetos, la descripción de posiciones, sistemas de posicionamiento, navegación, etc.
Para adquirir esta competencia es necesario representar objetos, decodificar y codificar información
visual, manipularla, interpretarla y transformarla en formas geométricas y estudiar sus
características.

Competencia Resuelve problema de gestión de datos e incertidumbre: Se observa cuando el

estudiante aborda fenómenos asociados a la predicción, estos aparecen en contextos científicos,
resultados electorales, predicciones meteorológicas, modelos económicos, variaciones en procesos
de producción, etc. Para adquirir esa competencia se requiere identificar aquellas situaciones que
están regidas por la incertidumbre, reconocer si es posible cuantificarla, interpretar los resultados,

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así como elaborar conclusiones extraídas de dichas situaciones. En ese proceso, la presentación e
interpretación de los datos será fundamental.

Competencia Resuelve problema de regularidad, equivalencia y cambio: Se despliega cuando el

estudiante investiga fenómenos asociados a los patrones que se observan en la naturaleza o el
mundo físico, los cambios continuos o discontinuos que se producen al establecer relaciones entre
magnitudes, objetos o cantidades. Esto se puede observar cuando el estudiante reconoce la relación
que existe entre las longitudes de los lados de triángulos rectángulos, la relación que puede
establecerse entre la posición y el tiempo cuando se desplaza un objeto, identificar regularidades al
realizar operaciones con números pares, etc. Para ello se deben reconocer distintos modelos
matemáticos asociados al cambio, los que se expresan a través de funciones y ecuaciones y se
representan empleando representaciones simbólicas y gráficas, entre otras.

Asimismo, cada una de estas competencias se describe a través de capacidades cuya descripción
toma como base procesos matemáticos que permiten al estudiante comprender y utilizar la
matemática para resolver problemas.

Competencias Capacidades

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
“Resuelve problemas
de cantidad”. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

“Resuelve problemas
de regularidad, • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia y • Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
cambio”.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

“Resuelve problemas • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
de forma, movimiento
y localización”. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

“Resuelve problemas • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
de gestión de datos e
incertidumbre”. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.

A continuación, explicamos en mayor profundidad la competencia Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización.

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Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

El desarrollo de esta competencia implica la movilización de cuatro capacidades: Modela

objetos con formas geométricas y sus transformaciones; Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas; Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio, y Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. Estas se ponen en juego,
se combinan o trabajan juntas cuando un estudiante resuelve problemas referidos a
regularidades, patrones, equivalencias, relaciones de cambio o predicciones

Esta competencia se despliega cuando el estudiante reconoce en diversas situaciones la

necesidad de orientarse y describir la posición, la trayectoria y el movimiento de objetos y
de sí mismo en el espacio. Para ello, moviliza sus recursos visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales que pueden reproducir sus características y movimientos. Asimismo,
implica que en función de lo que demanda la situación realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y
que logre construir representaciones de los objetos usando formas geométricas, planos y
maquetas; use instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además, movilice recursos para describir trayectorias, plantear rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geométrico.

A continuación, un gráfico que permitirá comprender cómo se combinan o interactúan o se

ponen en sinergia las capacidades de esta competencia.

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 Como se puede observar en el gráfico al resolver un problema de forma, movimiento y
localización un estudiante combina o articula sus capacidades, esto es, reconoce los
conocimientos y habilidades matemáticas que posee o debe aprender para lograr
solucionarlo, combina sus actitudes cuando pone atención a las condiciones que afectan o
benefician a los destinatarios, evaluando la solución más conveniente.

Si observamos detenidamente las capacidades trabajan juntas, por ejemplo: la capacidad

de comunicar su comprensión sobre las formas geométricas le permite comprender la
situación desde una perspectiva matemática, esto es reconocer las matemáticas que están
detrás de las condiciones, los datos y el contexto planteado; esta capacidad trabaja de la
mano con Modela objetos con formas geométricas porque para construir un modelo se
requiere asociar las condiciones del problema con los conceptos o propiedades de las
formas geométricos que mejor las representen, es decir, transformar el problema al
lenguaje matemático. Plantear un modelo se sostiene sobre la comprensión profunda que
tenga el estudiante de los conocimientos matemáticos involucrados en la situación,
haciendo más eficaz el proceso de modelamiento.

Además, se observa que la capacidad de argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas aporta en el análisis de la validez de las condiciones de la situación, así como
la capacidad Comunica su comprensión aporta en la interpretación de la situación
basándose en los conocimientos matemáticos disponibles. Cada combinación se constituye
en un esquema de actuación que el estudiante constituye y utiliza para enfrentar el desafío
propuesto o planteado por el mismo. Otra combinación se observa cuando al quedar el
problema solucionado emerge un nuevo conocimiento que aporta en la capacidad de
Comunicar su comprensión dado que acaba de descubrir nuevas conexiones entre
conceptos matemáticos como también en aplicación del modelo a situaciones similares.
Existen otras conexiones entre estas capacidades y formas distintas de combinarlas para
hacer frente a una situación. Por ello es vital la riqueza y complejidad de las situaciones que
se diseñan y proponen al estudiante en clase, dado que de esto dependerá el desarrollo de
sus competencias.

Te presentamos algunas ideas fuerza sobre los enfoques y competencia del área.

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IDEAS FUERZA

Un enfoque es una forma de entender la enseñanza y aprendizaje de la matemática que

pone de relieve determinados aspectos y concepciones que orientan la práctica pedagógica.
El enfoque centrado en la resolución de problemas concibe la matemática como un
producto de la actividad humana, a lo largo de la historia.
Para el enfoque centrado en la resolución de problemas, el centro de la enseñanza y el
aprendizaje es la actividad matemática del estudiante cuando resuelve problemas.
Los problemas que se plantean en las clases de matemática se enmarcan en situaciones
realistas o fenómenos de la realidad. Estas situaciones pueden ser del campo
intramatemáticas como extramatemáticas, estas últimas conocidas como del mundo real.
Los problemas que los docentes plantean deben de movilizar las competencias del
estudiante lo que implica generar la necesidad de construir determinados conocimientos
matemáticos necesarios para resolver dichos problemas.
Cuando los conocimientos matemáticos surgen en la resolución de problemas se hacen
funcionales y adquieren sentido y significado.
Cuando los conocimientos u objetos matemáticos surgen en la resolución de problemas y
sirven para solucionarlos, se constituyen como modelos de la situación o problema ya que
representan toda la situación.
Los conocimientos se “construyen” durante y como resultado del proceso de la resolución
de problemas, pero sabemos que estos conocimientos matemáticos ya existen en la
matemática, por eso se dice que “el estudiante los reconstruye” cuando se validan e
institucionalizan.
Las competencias matemáticas se definen a partir de tipo de situaciones o fenómenos que al
resolverlos requieren una actividad matemática particular.

CAJA DE HERRAMIENTAS
Lecturas complementarias:

● Principio de la matemática realista. Recuperado de https://educrea.cl/wp-

content/uploads/2017/06/DOC1-principios-de-educacion-matematica-realista.pdf

● OCDE (2016), PISA 2015 traducido y recuperado en: http://umc.minedu.gob.pe/wp-

content/uploads/2015/07/Marco-de-evaluacion-PISA-2015.pdf

● Ross T. (2012); Niess, M. (2011); OCDE (2013); Mora, L. y Rosich, N. (2011);

Departament d’Ensenyament (2013); Curriculum Council, Western Australia.
(2005); Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Mittleren Schulabschluss
(2003); Currículo Danés (2009); entre otros.

27
MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

IDENTIFICA
Ingresa al aula virtual y observa el siguiente cuadro (botón IDENTIFICA), a
continuación, responde a las preguntas:

https://youtu.be/0UQzz7Dwuvk

Luego de analizar el cuadro ingresa al aula virtual y responde las siguientes preguntas:
1. Según el video y lo expresado en el currículo nacional, ¿Cómo podrías justificar si lo
realizado por los jóvenes es una actuación compleja?

2. En tu práctica pedagógica, ¿de qué manera relacionas la competencia del área con
los estándares de aprendizaje? Explica con un ejemplo

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

ANALIZA Y COMPRENDE

Análisis de la progresión de la competencia Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización.

A continuación, se muestra un cuadro dónde se señalan los elementos que cambian entre
tres niveles de progreso de la competencia. En esta observarás cómo se complejizan las
capacidades, es decir, qué cambios se observan a nivel de habilidades y conocimientos
geométricos. Considera también que este progreso se ve impregnado por las disposiciones
que el estudiante va desarrollando para poner en uso sus conocimientos al solucionar
problemas dónde el componente ético cumple un rol esencial.

29
 A continuación, se muestra un cuadro dónde se señalan los elementos que cambian entre los tres niveles de progreso de la competencia. En esta observarás cómo
se complejizan las capacidades, es decir, qué cambios se observan a nivel de habilidades y conocimientos. Considera también que este progreso se ve
impregnado por las disposiciones que el estudiante va desarrollando para poner en uso sus conocimientos.
Veamos cómo se describe la progresión:

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

 ¡LEAMOS!

Ingresa al aula virtual y realiza la siguiente lectura

“Competencias Capacidades y estándares del área de Matemática”

La Competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
De acuerdo con el CNEB en el área de matemática hay 4 competencias que se explicitan
en el programa curricular de educación secundaria:
“Resuelve problemas de cantidad”.
“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”.
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”.
La competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” permite en el
alumno estudiar fenómenos presentes en el mundo visual y físico, tales como la forma y
propiedades de objetos, la descripción de posiciones, sistemas de posicionamiento,
navegación, etc.
Para adquirir esta competencia es necesario representar objetos, decodificar y codificar
información visual, manipularla, interpretarla y transformarla en formas geométricas y
estudiar sus características.
Las competencias y sus capacidades van desarrollando a lo largo de la escolaridad.
Los estándares de aprendizaje describen distintos niveles de desarrollo de competencia
(en niveles de creciente complejidad), de forma holística.
Para determinar el nivel de logro de cada una de las competencias del área de
Matemática se debe analizar las evidencias utilizando los estándares de aprendizaje de
manera holística.

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Observa detenidamente la relación entre el enfoque del área, los estándares de

aprendizaje y las competencias del área Matemática.

EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra
en el aula virtual.

REFLEXIONA

A continuación, participa en el foro respondiendo a la siguiente pregunta:

¿Cómo se refleja en tu práctica pedagógica la relación entre el

enfoque, las competencias y los estándares de aprendizaje del área?
32
Fundamenta tu respuesta.
MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Para responder puedes apoyarte del siguiente cuadro:

Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Establece
Describe algún/os aspectos de Describe algún/os aspectos de Menciona algún/os aspectos
relaciones
su práctica como: su práctica como: de su práctica como:
- Selección o elección de - Selección o elección de - Selección o elección de
actividades o tareas que actividades o tareas que actividades o tareas que
propone al estudiante propone al estudiante propone al estudiante
- Tipo de textos que utiliza - Tipo de textos que utiliza - Tipo de textos que utiliza
- Evidencia que recoge - Evidencia que recoge - Evidencia que recoge
- Aprendizajes que releva - Aprendizajes que releva - Aprendizajes que releva
- Otros - Otros -Otros

Explica la relación entre el Pero no explica la relación

enfoque, las competencias y los entre el enfoque, las
estándares; la cual orienta las competencias y los
decisiones que el docente toma estándares.
para el desarrollo de las
competencias en sus
estudiantes.

INDICACIONES:

Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la

segunda para comentar la participación de un colega. Solo así se podrá dar por culminada
tu participación adecuada en esta actividad.
Recuerda las normas de netiqueta.
El formador tutor orientará la construcción del aprendizaje colaborativo durante el foro.

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

CAJA DE HERRAMIENTAS
Para ampliar tus conocimientos puedes acceder a la caja de herramientas, en la que
encontrarás lecturas y videos complementarios.

Lecturas complementarias
1. Camilloni, A. (2009). Estándares, evaluación y currículo. Recuperado de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4082/pr.4082.pdf
2. SINEACE. (2011). Estándares de aprendizaje ¿De qué estamos hablando? Serie: estudios y
experiencias. Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/wp-
content/uploads/2015/06/Est%C3%A1ndares-de-Aprendizaje-.pdf
3. SINEACE. (2016). Estándares de Aprendizaje como Mapas de progreso: Elaboración y desafíos. El
caso de Perú. Recuperado de
(http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5326/Est%C3%A1ndares%20de%20Ap
rendizaje%20como%20Mapas%20de%20Progreso%20elaboraci%C3%B3n%20y%20desaf%C3%ADos.
%20El%20caso%20de%20Per%C3%BA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Videos complementarios
Aportes y énfasis del CNEB, a cargo de Jessica Tapia, ex coordinadora general del
Programa de Estándares de Aprendizaje (Sineace)
https://www.youtube.com/watch?v=TZobuiqwGQ8

Estándares de aprendizaje del Minedu

https://www.youtube.com/watch?v=uA_Bvzr6PsY

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Unidad 3
Evidencias de aprendizaje

Analiza e interpreta evidencias de aprendizaje de la competencia

“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN” a partir de los estándares de aprendizaje del área
de matemática

IDENTIFICA
Ingresa al aula virtual y responde las preguntas (botón IDENTIFICA).

Durante nuestra labor de docentes hemos propiciado que los estudiantes produzcan evidencias
de aprendizaje. ¿Qué características tiene una buena evidencia de aprendizaje?
Te invitamos a leer el siguiente texto:
Análisis de una evidencia del desarrollo de la competencia
Son muchas las evidencias que producen nuestros estudiantes a lo largo de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de sus competencias. En esa línea un docente puede y debe analizar
en cualquier momento cualquier actuación o producto de nuestros estudiantes y retroalimentarlo;
a eso le llamamos la evaluación formativa.
Sin embargo, en este material vamos a profundizar en el análisis de una evidencia que permita
emitir conclusiones sobre el nivel de logro de la competencia; es decir producción de una actuación
compleja que supone movilizar, combinar y hacer sinergia entre las capacidades. La idea es poder
emitir conclusiones adecuadas que nos permitan planificar experiencias de aprendizaje que lleven
a consolidar el desarrollo de la o las competencias en cuestión.

1. Las evidencias en el área de Matemática son:

2. De acuerdo con tu práctica pedagógica, ¿qué características tiene una situación
de aprendizaje potente que genere evidencias?

ANALIZA Y COMPRENDE
¡LEAMOS!

Lectura 1: Análisis de una evidencia del desarrollo de la competencia

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Desarrollo de las competencias.

Las competencias se desarrollan a través de las situaciones que plantea el profesor como
parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. Un elemento central lo constituyen las
tareas, que deben ser significativas.

¡LEAMOS!

Lectura 2: La experiencia o tarea y la secuencia de actividades para el

desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización”

Ejemplo de Tarea:
Se presenta la tarea “Hagamos un negocio” propuesta por el profesor de
matemática del segundo grado de secundaria – VI ciclo, para favorecer el desarrollo
de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.

I. LA TAREA

Los estudiantes del 2do grado de secundaria de la IE Manuel Pardo de Chiclayo en la región
Lambayeque, han previsto conseguir recursos para la compra de sus uniformes deportivos,
para lo cual decidieron participar en la próxima feria tecnológica de la región a través de un
proyecto de negocio.
Para inscribirse en la feria necesitan tener una idea exacta de lo que se propondrá como
negocio y lo que se necesitará para su elaboración. Con la ayuda del profesor Adrián, del
área de matemática, han entrevistado a sus compañeros de otros grados, sobre los artículos
de mayor demanda en su entorno: maletines, chimpuneras y cartucheras, presentándoles
las características y detalles de cada uno de los productos.

Después de deliberar se decide presentar en la feria un proyecto de negocio fabricando uno

de los tres artículos siguientes:

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Una cartuchera en Un maletín pequeño Un maletín deportivo en

la que se pueda para futbolistas en la el que puedan llevar
colocar 20 lápices que se puedan llevar ropa deportiva
nuevos. solo un par de completa, buzo y
chimpunes o zapatillas. zapatillas, más
implementos de aseo.

Los estudiantes decidieron presentar en la feria un proyecto de negocio fabricando

cartucheras.
En clase de matemática el profesor Adrián les pide seguir las consignas para desarrollar el
proyecto.

II. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Y CONSIGNAS:

Consignas:

1. Diseña los moldes de cada una de las piezas que tendrá el artículo elegido, indicando
las dimensiones que deberá tener cada pieza. Ten en cuenta que en esta parte solo
necesitas un bosquejo de las piezas.
2. ¿Qué cantidad de material utilizarás para elaborar el artículo? Justifica tu respuesta.
3. Paolo afirma: “Si la cartuchera, en vez de ser un cilindro hubiera sido un prisma
cuadrangular, con la misma altura y siendo el diámetro de la base igual al lado del
cuadrado, entonces la cantidad de tela usada sería menor” ¿Es correcta esta
afirmación? Justifica tu respuesta, en relación a la forma de los moldes diseñados,
las estimaciones y el cálculo de sus dimensiones.

¡LEAMOS!

Lectura 3: Análisis de evidencias de la

competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Análisis de evidencias de aprendizaje

Área: Matemática

Para analizar evidencias de aprendizaje debo tener en cuenta que es necesario:

- Comprensión clara y profunda del estándar esperado, estándar anterior y posterior.

- Conocer a cabalidad el estándar (progresión de la competencia) me permite
saber con antelación cuál es la información relevante que debo buscar en la
evidencia de aprendizaje de manera que me permita interpretar con precisión
cómo está progresando el estudiante.
- Frente a una tarea o actividad, los estudiantes producen diversas evidencias
(producción o actuación); en ese sentido, para el análisis del nivel de
competencia debemos seleccionar aquella evidencia me permita observar el
actuar complejo del estudiante.
- Inicio el análisis del producto o la actuación verificando si se observa la actuación
compleja de la competencia (por ejemplo, situaciones que involucran el hallar el
perímetro y área de formas geométricas) y a partir de allí, busco aquellas partes
relevantes que me brindan información sobre el progreso de la competencia.
Ante los hallazgos uso mi conocimiento de la competencia para interpretar en
qué nivel se encuentra el estudiante (si lograron o no lo esperado).
- Es importante que el análisis señale los fragmentos de la evidencia de
aprendizaje que sustenten las afirmaciones o conclusiones. Es decir, si afirmo que
el estudiante ha contextualizado el proceso histórico, debo colocar el fragmento
y explicar en qué me baso para afirmarlo
- La finalidad del análisis es reconocer cómo el estudiante está progresando en la
competencia “Resuelve problemas de forma movimiento y localización” y de
acuerdo a las conclusiones a las que se llegue tener claridad sobre el apoyo
pedagógico que requiere para continuar desarrollando aprendizajes.
- Al finalizar el análisis determina el nivel del estándar en el cual se encuentra el
estudiante. Para realizar el análisis del nivel de logro, es importante recordar que
usualmente los estudiantes presentan rasgos de desarrollo de diferentes niveles
del estándar, no se ubican en estricto en un solo nivel. Esto no es un problema,
por el contrario, nos permiten detectar los aspectos de la competencia que como
docentes debemos ayudar a fortalecer en los estudiantes.

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Análisis de evidencias de aprendizaje - Área: Matemática

(Ejemplo)

Estándares de aprendizaje
NIVEL V NIVEL VI (esperado) NIVEL VII
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que modela las
modela las características y la modela las características de características de objetos con formas
ubicación de objetos a formas objetos mediante prismas, geométricas compuestas, cuerpos de
bidimensionales y tridimensionales, pirámides y polígonos, sus revolución, sus elementos y propiedades, líneas,
sus propiedades, su ampliación, elementos y propiedades, y la puntos notables, relaciones métricas de
reducción o rotación. Describe y semejanza y congruencia de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación
clasifica prismas rectos, formas geométricas; así como la de la recta y parábola; la ubicación, distancias
cuadriláteros, triángulos, círculos, ubicación y movimiento mediante inaccesibles, movimiento y trayectorias
por sus elementos: vértices, lados, coordenadas en el plano complejas de objetos mediante coordenadas
caras, ángulos, y por sus cartesiano, mapas y planos a cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
propiedades; usando lenguaje escala, y transformaciones. planos a escala. Expresa su comprensión de la
geométrico. Realiza giros en cuartos Expresa su comprensión de las relación entre las medidas de los lados de un
y medias vueltas, traslaciones, formas congruentes y semejantes, triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
ampliación y reducción de formas la relación entre una forma trasformaciones geométricas que conservan la
bidimensionales, en el plano geométrica y sus diferentes forma de aquellas que conservan las medidas de
cartesiano. Describe recorridos y perspectivas; usando dibujos y los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
ubicaciones en planos. Emplea construcciones. Clasifica prismas, revolución, usando construcciones con regla y
procedimientos e instrumentos para pirámides y polígonos, según sus compás. Clasifica polígonos y cuerpos
ampliar, reducir, girar y construir propiedades. Selecciona y emplea geométricos según sus propiedades,
formas; así como para estimar o estrategias, procedimientos y reconociendo la inclusión de una clase en otra.
medir la longitud, superficie y recursos para determinar la Selecciona, combina y adapta variadas
capacidad de los objetos, longitud, área o volumen de estrategias, procedimientos y recursos para
seleccionando la unidad de medida formas geométricas en unidades determinar la longitud, perímetro, área o
convencional apropiada y realizando convencionales y para construir volumen de formas compuestas, así como
conversiones. Explica sus formas geométricas a escala. construir mapas a escala, homotecias e
afirmaciones sobre relaciones entre Plantea afirmaciones sobre la isometrías. Plantea y compara afirmaciones
elementos de las formas semejanza y congruencia de sobre enunciados opuestos o casos especiales
geométricas y sus atributos formas, relaciones entre áreas de de las propiedades de las formas geométricas;
medibles, con ejemplos concretos y formas geométricas; las justifica justifica, comprueba o descarta la validez de la
propiedades. mediante ejemplos y propiedades afirmación mediante contraejemplos o
geométricas. propiedades geométricas.

CUADRO DE ANÁLISIS
● Las afirmaciones deben ir sustentadas con la descripción y fragmentos de la evidencia
de aprendizaje.
● El análisis se realiza basándose en la descripción de la/s capacidad/es que se
encuentra/n en los estándares

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Diseña los moldes de cada una de las piezas que tendrá el artículo elegido, indicando las dimensiones que deberá
tener cada pieza. Ten en cuenta que en esta parte solo necesitas un bosquejo de las piezas. ¿Qué cantidad de
material utilizarás para elaborar el artículo elegido por ti? Justifica tu respuesta.
Paolo afirma: “Si la cartuchera, en vez de ser un cilindro hubiera sido un prisma cuadrangular, con la misma altura
y siendo el diámetro de la base igual al lado del cuadrado, entonces la cantidad de tela usada sería menor” ¿Es
correcta esta afirmación? Justifica tu respuesta en relación a la forma de los moldes diseñados, las estimaciones
y el cálculo de sus dimensiones.

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

La evidencia muestra que el estudiante logra resolver el problema combinando sus recursos, por ejemplo en la
primera parte de su solución se observa que combina al menos tres capacidades: comunica su comprensión de las
formas geométricas al interpretar la condición de la situación “diseñar cartuchera… en la que se coloquen 20 lápices”
esto se explicita cuando relaciona las dimensiones de la cartuchera con las dimensiones de un lápiz que usa como
referente, asimismo define la medida del radio de la base de su cartuchera (2,5cm) lo que es resultado de una
estimación de lo que abarcan 20 lápices juntos. Además, cuando expresa con dibujos las piezas de la cartuchera
(bases) y para determinar sus dimensiones relaciona estas representaciones con los datos que estableció;
demostrando comprensión de las formas tridimensionales y sus elementos (bases y cara no plana) bidimensionales.
Con esta comprensión logra establecer una relación entre el objeto (cartuchera) y una forma geométrica que mejor
la representa (cilindro), esto es modela la cartuchera con un cilindro y representa las piezas de la cartuchera usando
los elementos del cilindro (bases, altura y cara lateral). Además, establece relaciones entre dos formas geométricas
(prismas y cilindros) cuando asocia los 20 lápices con el contenido de la cartuchera. Esto es el estudiante usa
estrategias y procedimientos para estimar las medidas de los objetos reales que deberá almacenar en la cartuchera.
Luego para establecer las medidas de la cartuchera vuelve a combinar sus capacidades: comunica su comprensión
de las formas geométricas cuando, por ejemplo, relaciona la longitud de la circunferencia con el radio de ésta, para
determinar las dimensiones del rectángulo que representa la cara no plana del cilindro. Esto implica que
simultáneamente use estrategias y procedimientos dado que ha recurrido a las fórmulas del área del círculo (bases)
y del área de la cara lateral del cilindro para calcular la cantidad total de material que usará para hacer la cartuchera
(278,25 cm2de tela), se observa también su capacidad para operar con números decimales que corresponde a otra
competencia.
Algunas dificultades observadas son:
El estudiante muestra comprensión respecto a las formas y las relaciones geométricas de las mismas al determinar
que la longitud de la circunferencia sea igual a la longitud de un lado del rectángulo, aunque no lo exprese
descriptivamente.
No utiliza ni el lenguaje ni la expresión matemática apropiada para argumentar su afirmación respecto a la cantidad
de tela a utilizar.

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Transcripción de la repuesta: No, porque el cilindro es más pequeño, en cambio el cuadrangular implica usar más tela
porque es más grande y ocupa más espacio.
La evidencia muestra que el estudiante comunica su comprensión al representar el prisma cuadrangular y con base
a esta despliega sus estrategias y procedimientos cuando determina el área total del prisma para luego compararlo
con el área total de la cartuchera de cuerpo cilíndrico. En este proceso también calcula el área total del prisma con
las fórmulas correspondientes, luego se deduce que compara sus resultados con área total del cilindro. Sin embargo,
en la justificación no emplea estos datos, sino que describe un argumento más perceptual como “más pequeño” o
“más tela” o bien “porque es más grande”, considerando que en sus cálculos no se compara el tamaño sino las
superficies. Por otro lado, al final menciona de forma complementaria “en cambio el cuadrangular implica usar más
tela” pero no expresa esta comparación en números.
IDENTIFICACIÓN
El estudiante se encuentra en el nivel VI con relación a la competencia Resuelve problemas de
DE NECESIDADES
movimiento, forma y localización, sin embargo, presenta dificultad en el desarrollo de una
DE APRENDIZAJE
(reconoce qué operación básicas de suma y también tiene dificultades para trabajar con cifras exactas al
aspectos requiere utilizar el redondeo, lo cual le puede conducir a error y el consiguiente desperdicio o escases
fortalecer para de material para la construcción de la cartuchera.
lograr el nivel
Muestra dificultades para comunicar la comprensión y relación entre las formas geométricas
esperado del
modeladas, haciendo uso de un lenguaje matemático, las propiedades y las relaciones de
estándar)
formas geométricas empleadas en el desarrollo de su proyecto, es decir no menciona la
relación de las áreas del prisma cuadrangular con las áreas estimadas del cilindro, solo se
limita a deducir “más tamaño” haciendo alusión al volumen.
Hace falta reforzar /desarrollar conceptos y propiedades de los perímetros, áreas, longitud de
circunferencia y volúmenes de cuerpos geométricos.
También es importante desarrollar actividades donde el estudiante aprenda a relacionar las
propiedades de los objetos geométricos (áreas, perímetros, longitudes, volúmenes) con las
construcciones o modelados a partir de hipótesis o diseños.

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Ideas fuerza

En el análisis de evidencias, los estándares de aprendizaje son referentes, puesto que ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.

Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con
desempeños de la competencia.

Es fundamental que el docente defina el nivel del estándar que se ajusta o se acerca más al
desempeño actual del estudiante para definir cuán cerca o lejos está del nivel esperado y para
diseñar como brindará apoyo pedagógico o fortalecerá los desempeños del estudiante.

Usualmente los estudiantes presentan rasgos de desarrollo de diferentes niveles del estándar,
no se ubican en estricto en un solo nivel. Esto no es un problema, por el contrario, nos permiten
detectar los aspectos de la competencia que como docentes debemos ayudar a fortalecer en
los estudiantes.

¿Es necesario recoger evidencias todo el tiempo para evaluar con los estándares de
aprendizaje? No, pero en determinados momentos del año escolar, cuando terminamos un
proyecto o al final de un período lectivo, podemos evaluar de forma que podamos monitorear
el avance en el desarrollo de las competencias

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

A continuación, te presentamos en forma gráfica aspectos importantes que intervienen en

el análisis de evidencias.

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

EVALÚATE

Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra

en el aula virtual.

REFLEXIONA

A continuación, participa en el foro respondiendo a la siguiente pregunta:

¿Cómo verificas que tus estudiantes están desarrollando una competencia?

Cuéntanos una experiencia que responda a esta pregunta.

Para responder considera el siguiente cuadro:

Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Explica que requiere una evidencia Explica que requiere una evidencia Narra una experiencia
adecuada que contenga información relacionada con la competencia. de su práctica
sobre el desarrollo de toda la pedagógica pero no lo
competencia. Narra una experiencia de su práctica relaciona con el recojo
pedagógica relacionada al recojo de de evidencias.
Establece
Narra una experiencia de su práctica esa evidencia.
relaciones
pedagógica relacionada al recojo de Comenta la
esa evidencia. Comenta la participación de un colega participación de un
con el fin de validar y/o refutar. colega con el fin de
Comenta la participación de un colega validar y/o refutar.
con el fin de validar y/o refutar.

INDICACIONES:

Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la

segunda para comentar la participación de un colega. Solo así se podrá dar por culminada
tu participación adecuada en esta actividad.
Recuerda las normas de netiqueta.
El formador tutor orientará la construcción del aprendizaje colaborativo durante el foro.

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

CAJA DE HERRAMIENTAS:
Para ampliar tus conocimientos puedes acceder a la caja de herramientas, en la que
encontrarás lecturas y videos complementarios.

Lecturas complementarias

1. Ministerio de Educación de Córdoba. (2018). Documento de acompañamiento

N°19. Recuperado de https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/Acompanamiento.php

2. Ulloa, J. y Cabrera, C. (2017). Análisis de los productos de aprendizaje de los

estudiantes: Una estrategia de desarrollo profesional docente. Nota Técnica N°11-
2017, LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. Recuperado
https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_28-
12.pdf
Videos complementarios
¿Qué son las evidencias de aprendizaje?, a cargo del Dr. Horacio A.
Ferreyra, sub secretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.
https://www.youtube.com/watch?v=oqvo4CwAMY4

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

PRODUCTO DEL MÓDULO II

Estimado docente:

Ahora que has culminado las actividades del Módulo II te invitamos a desarrollar la actividad
correspondiente al Producto de este módulo, para ello debes analizar e interpretar
evidencias de desempeño de un estudiante desde el enfoque de la evaluación formativa,
utilizando los estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización”
Te sugerimos tomar en cuenta los contenidos desarrollados en el Módulo II y las lecturas
utilizadas en la Unidad 3.
El análisis puedes realizarlo individualmente o en pareja. Al culminar la actividad, cada
participante deberá subir su producto de manera individual en el Aula virtual.

Recursos o insumos:

● Lectura 1: Análisis de evidencia del desarrollo de la competencia “Resuelve

problemas de forma, movimiento y localización” del área de Matemática.
● Lectura 2: La experiencia o tarea y la secuencia de actividades para el desarrollo
de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
● Lectura 3: Análisis de evidencias del área de Matemática.

Para la elaboración del producto del módulo II puedes guiarte de la siguiente rúbrica:
Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio
Menciona el nivel o los niveles Menciona el nivel anterior o Menciona un
Análisis de del estándar que alcanza el posterior al nivel esperado del nivel lejano al
desempeños a estudiante y lo sustenta con la estándar que alcanza el nivel esperado
partir de descripción de la evidencia y su estudiante y lo sustenta con la del estándar o
evidencias relación con el estándar. descripción de la evidencia y no menciona
Acompaña sus afirmaciones con su relación con el estándar. un nivel.
fragmentos de la evidencia. Acompaña sus afirmaciones Describe la
con fragmentos de la evidencia, pero
evidencia. no lo relaciona
con el estándar.
Interrelación Identifica las necesidades de Identifica las necesidades de No identifica
entre aprendizaje del estudiante aprendizaje del estudiante sin necesidades de
capacidades de tomando en cuenta el nivel tomar en cuenta el nivel aprendizaje en el
la competencia esperado del estándar de la esperado del estándar. estudiante.
y estándares de competencia seleccionada.
aprendizaje.

Recuerda que puedes realizar dos envíos. Después del primer envío espera el comentario
de tu formador tutor y guiado de él modifica tu respuesta si lo consideras necesario, en el

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

botón editar entrega. Tu formador tutor te orientará en el proceso de comprensión y

reflexión.

REFLEXIONANDO SOBRE MI PROGRESO:

Acompaña tu producto con un texto reflexivo:

● Las evidencias demuestran cómo progresan los aprendizajes del estudiante.

¿De qué manera te sirve esta información para tu práctica pedagógica?

Análisis de evidencias - Área: Matemática

Estándares de aprendizaje
NIVEL VI
NIVEL V NIVEL VII
(esperado)
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que modela las
modela las características y la modela las características de características de objetos con formas
ubicación de objetos a formas objetos mediante prismas, geométricas compuestas, cuerpos de
bidimensionales y pirámides y polígonos, sus revolución, sus elementos y propiedades,
tridimensionales, sus elementos y propiedades, y la líneas, puntos notables, relaciones métricas de
propiedades, su ampliación, semejanza y congruencia de triángulos, distancia entre dos puntos,
reducción o rotación. Describe y formas geométricas; así como la ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
clasifica prismas rectos, ubicación y movimiento distancias inaccesibles, movimiento y
cuadriláteros, triángulos, círculos, mediante coordenadas en el trayectorias complejas de objetos mediante
por sus elementos: vértices, plano cartesiano, mapas y planos coordenadas cartesianas, razones
lados, caras, ángulos, y por sus a escala, y transformaciones. trigonométricas, mapas y planos a escala.
propiedades; usando lenguaje Expresa su comprensión de las Expresa su comprensión de la relación entre
geométrico. Realiza giros en formas congruentes y las medidas de los lados de un triángulo y sus
cuartos y medias vueltas, semejantes, la relación entre una proyecciones, la distinción entre
traslaciones, ampliación y forma geométrica y sus transformaciones geométricas que conservan
reducción de formas diferentes perspectivas; usando la forma de aquellas que conservan las
bidimensionales, en el plano dibujos y construcciones. Clasifica medidas de los objetos, y de cómo se generan
cartesiano. Describe recorridos y prismas, pirámides y polígonos, cuerpos de revolución, usando construcciones
ubicaciones en planos. Emplea según sus propiedades. con regla y compás. Clasifica polígonos y
procedimientos e instrumentos Selecciona y emplea estrategias, cuerpos geométricos según sus propiedades,
para ampliar, reducir, girar y procedimientos y recursos para reconociendo la inclusión de una clase en otra.
construir formas; así como para determinar la longitud, área o Selecciona, combina y adapta variadas
estimar o medir la longitud, volumen de formas geométricas estrategias, procedimientos y recursos para
superficie y capacidad de los en unidades convencionales y determinar la longitud, perímetro, área o
objetos, seleccionando la unidad para construir formas volumen de formas compuestas, así como
de medida convencional geométricas a escala. Plantea construir mapas a escala, homotecias e
apropiada y realizando afirmaciones sobre la semejanza isometrías. Plantea y compara afirmaciones
conversiones. Explica sus y congruencia de formas, sobre enunciados opuestos o casos especiales
afirmaciones sobre relaciones relaciones entre áreas de formas de las propiedades de las formas geométricas;
entre elementos de las formas geométricas; las justifica justifica, comprueba o descarta la validez de la
geométricas y sus atributos mediante ejemplos y afirmación mediante contraejemplos o
medibles, con ejemplos propiedades geométricas. propiedades geométricas.
concretos y propiedades.

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Evidencia
Lectura 2: Lectura 2: La experiencia o tarea y la secuencia de actividades para el desarrollo
de la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Se presenta la tarea “Hagamos un negocio” propuesta por el profesor de matemática del
segundo grado de secundaria – VI ciclo, para favorecer el desarrollo de la competencia
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
Diseña los moldes de cada una de las piezas que tendrá el artículo elegido, indicando las
dimensiones que deberá tener cada pieza. Ten en cuenta que en esta parte solo necesitas
un bosquejo de las piezas. ¿Qué cantidad de material utilizarás para elaborar el artículo
elegido por ti? Justifica tu respuesta
Paolo afirma: “Si la cartuchera, en vez de ser un cilindro hubiera sido un prisma
cuadrangular, con la misma altura y siendo el diámetro de la base igual al lado del cuadrado,
entonces la cantidad de tela usada sería menor” ¿Es correcta esta afirmación? Justifica tu
respuesta con relación a la forma de los moldes diseñados, las estimaciones y el cálculo de
sus dimensiones.

Evidencias (parte 1)

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Análisis:

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IDENTIFICACIÓN DE
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
(reconoce qué
aspectos requiere
fortalecer para
lograr el nivel
esperado del
estándar)

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