I.E.P.

EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

PLAN
CURRICULAR
COLEGIO
EXITU’S
2021 - 2024

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Exitu’s es el instrumento de

gestión que tiene como finalidad fundamental orientar los procesos pedagógicos para el
desarrollo de los aprendizajes establecidos en el CNEB, así como las directivas de los
servicios educativos que brinda la IE. Está desarrollado en el marco de la propuesta
pedagógica del PEI y de los documentos de gestión curricular, tomando en cuenta las
características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de nuestros estudiantes
en sus diversos contextos.

Asume, como base el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), las

Programaciones Curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria, así como lo establecido en
la RVM 011-2019 MINEDU. 033- 2020 y se concreta a partir de un proceso de
diversificación curricular, conducido por la dirección, en coordinación con el equipo
docente, con participación de la comunidad educativa y toma en consideración los
lineamientos de diversificación curricular establecidos.

Su evaluación y actualización se realiza al finalizar cada año académico, partiendo

del análisis de los resultados de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes y de las
demandas pedagógicas que se presenten durante dicho periodo lectivo.

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CAPÍTULO I

IDENTIDAD
INSTITUCIONAL

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1.1. TÍTULO DEL PROYECTO

PLAN CURRICULAR
_______________________________________________________________________________
1.2. DATOS INFORMATIVOS
➢ DRE : PIURA.
➢ UGEL : PIURA.
➢ INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P. EXITU’S
➢ DOCUMENTO DE CREACIÓN : R.D. N°0315-2007 – NIVEL SECUNDARIA.
R.D. N°3559-2009 – NIVEL PRIMARIA.
R.D. N°4141-2010 – NIVEL INICIAL.
➢ UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1..1. Región : PIURA.
1..2. Provincia : PIURA.
1..3. Distrito : CASTILLA.
1..4. Centro poblado : MIRAFLORES.
1..5. Dirección : C.P. MIRAFLORES S/N.
➢ Teléfono : 968170642
➢ Correo electrónico : [email protected]
➢ Personal directivo

APELLIDOS Y NOMBRE CARGO

ANTON GUERRERO TANIA ADMINISTRADORA

ENRÍQUEZ CIENFUEGOS, DORINDA
DEL ROSARIO. DIRECTORA

COORDINADOR
OLIVARES SULLON ISMAEL
ACADÉMICO: INICIAL-PRIMARIA

FERNANDEZ IPANAQUE YIMMY COORDINADOR

ACADÉMICO: 1° Y 5° SECUNDARIA

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➢ Personal Administrativo :

APELLIDOS Y NOMBRE CARGO

KARY ELIZETH CASTILLO HUAMAN IMAGEN INSTITUCIONAL
CORTEZ PASAPERA, ROSMERY ENFERMERA
CHERRES MORE, JESSICA DIGITACIÓN
CHERO REYES IRIS ASESORA CONTABLE
CHIROQUE RISCO, CARLOS DIGITACIÓN
CHUYE TÁVARA, TANIA PSICÓLOGA
IZARRA SERVA SHEYLA PSICÓLOGA
GUZMAN COLOMA TANIA JULIANA TESORERA
IMAN CASTRO, SANTOS PERSONAL DE LIMPIEZA
CHUNGA LOPEZ JUAN MANUEL DISEÑADOR GRÁFICO
MORILLO CALLE ROGER ALEXANDER VIGILANTE
LOPEZ ZURITA HERMIS MAGDALI RECEPCIONISTA
OLIVARES SULLÓN, ISMAEL ASISTENTE TÉCNICO
DENISSE LOMBARDY PALOMINO SECRETARIA ACADÉMICA
PACHERRES YENQUE PEDRO MANTENIMIENTO
PALACIOS PURIZACA LIZBET CLORINDA RECURSOS HUMANOS
PIGHI CASTRO BRUNO ASESOR LEGAL
PRADO SALINAS JULIANA DE LOS MILAGROS CONTADORA
VASQUEZ JARAMILLO ROSA ANGELICA ASISTENTE DE CONTABILIDAD
RAMIREZ ZAPATA TATIANA LISSETH SECRETARIA GENERAL
ROJAS MATIAS MARIA DEL PILAR COBRANZAS
YOVERA ESPINOZA AIDA LAURA PERSONAL DE LIMPIEZA
SILVA RAMOS OSCAR MANTENIMIENTO
VALVERDE RAMOS GUADALUPE MANTENIMIENTO
NAVARRO VALLEJOS RAUL ALFONSO MANTENIMIENTO
RAMOS MORE AUGUSTO MANTENIMIENTO
SALINAS CASTILLO JUAN UBALDO MANTENIMIENTO

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➢ Personal docente :

APELLIDOS Y NOMBRE NIVEL

CASTILLO JARA, YULIZA AMADITA PRIMARIA
GÓMEZ CHALEN, LUIS ALBERTO PRIMARIA
NEYRA AYALA LUIS GONZAGA PRIMARIA
CASTILLO ABAD ABIGAIL PRIMARIA
TINEO VELA ELDER PRIMARIA
PINGO ESCOBAR, JUAN CARLOS PRIMARIA
QUINTANA ZAPATA, ACNER ALEXANDER PRIMARIA
ELIAS ZURITA EDTIH PRIMARIA
FARFAN AMAYA TANA PRIMARIA
SANJINEZ REYES, JHON PRIMARIA
TRANSMONTE TERAN , TANIA PRIMARIA
FARFAN ATARAMA OMAR PRIMARIA
VILELA RETO, ARNALDO MARTÍN PRIMARIA

➢ Personal Auxiliar:

APELLIDOS Y NOMBRE NIVEL

BRUNO MONTALBO KARIM PRIMARIA
GONZALES ABAD LUCIA PRIMARIA
SILVA VALVERDE SANDRA PRIMARIA
TABOADA CASTILLO RUTH

➢ Metas de atención:

NIVELES ALUMNOS DOCENTES SECCIONES

Inicial 67 3 3

Primaria 273 12 9

Secundaria 470 34 11

TOTAL 810 49 23

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1.3. RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa Privada “EXITU’S” fue creada según R.D. Nº00315 en enero del 2007 y nacimos
con el Lema “FORMADORES DE NUEVAS GENERACIONES”. Fundado por jóvenes profesionales con amplia
experiencia en la enseñanza preuniversitaria y universitaria, como el Lic. Humberto Barreto Gonzales, Lic.
Leonidas Huayama Neyra, Lic. José Valdivieso Morales, Lic. Walther Guerrero Silva e Ing. Guido Chávez Herrera.
En ese entonces iniciamos nuestras labores con 150 alumnos del nivel secundaria en el local de Av. Los
Brillantes de la Urbanización Miraflores-Castilla, ampliando nuestra cobertura al Nivel Primaria en julio del 2009 y
al Nivel Inicial en el año 2010.
Asimismo, EXITU’S ha extendido su presencia en la provincia de Sullana en donde brindamos, desde el
2010, nuestro servicio educativo en los tres niveles.
En estos 15 años de vida institucional nos hemos especializado en la formación del conocimiento,
brindando cursos innovadores en nuestro plan de estudios como son los cursos de Ciencias Recreativas,
Habilidades Comunicativas, Exitumetría, Inteligencia Emocional, Gestión Empresarial, así como la enseñanza de
los idiomas clave: inglés y Chino Mandarín, que ayudan a nuestros estudiantes en su crecimiento personal y
profesional.
1.4. MISIÓN:
Brindamos una educación integral de calidad, basada en la eficiencia académica, la innovación educativa y
desarrollando habilidades blandas para el desenvolvimiento proactivo del estudiante en la sociedad.

1.5. VISIÓN:
Ser un referente macro regional y nacional en la formación humana, académica, ecológica y promotores de
una cultura de excelencia que promueve la formación integral en habilidades blandas y técnicas.

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PLANIFICACIÓN

CAPÍTULO II

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2.1 DURACIÓN

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO 2023

COLEGIO EXITU´S

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO DURACIÓN

I TRIMESTRE 06 DE MARZO 01 DE JUNIO 13 SEMANAS

PERIODO
VACACIONAL 02 AL 11 DE JUNIO
II TRIMESTRE 12 DE JUNIO 07 DE 13 SEMANAS
SETIEMBRE
PERIODO
VACACIONAL 08 AL 17 DE SETIEMBRE
III TRIMESTRE 18 DE 22 DE 14 SEMANAS.
SETIEMBRE DICIEMBRE

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CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

PRIMER TRIMESTRE
PRIMERA UNIDAD. (Del 06 de marzo al 14 de abril)
1. Prueba Diagnóstica :Del 06 al 10 de marzo
2. Semana de retroalimentación :Del 13 de marzo al 24 de marzo
3. Dictado de clase :Del 27de marzo al 14 de abril
4. Evaluación : Hasta el 14 de abril
5. Activación del Sistema : Del 17 al 28 de abril
6. Subida de notas : Hasta el 28 de abril
7. Reunión con PP.FF. : Del 02 al 05 de mayo
SEGUNDO UNIDAD. (Del 17 de abril al 01 de junio )
1. Dictado de clases : Del 17de abril al 01 de junio
2. Evaluación : hasta el 1 de junio
3. Evalución de medición académica : Del 22 al 26 de mayo
4. Activación del Sistema : Del 22 de mayo al 02 de junio
5. Período vacacional : Del 02 al 11 de junio
6. Subida de notas : Hasta el 02 de junio
7. Reunión con PP:FF: : Del 12 al 16 de junio
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCERA UNIDAD. (Del 12 de junio al 21 de julio)
1. Dictado de Clases :Del 12 de junio al 21 de julio
2. Evaluación : Hasta el 21 de julio
3. Activación del Sistema : Del 17 al 27 de agosto
4. Subida de notas : Hasta el 27 de agosto
5. Reunión con PP.FF. : Del 31 al 04 de agosto
CUARTA UNIDAD. ( Del 24 de julio al 07de setiembre)
1. Dictado de clases : Del 24 de julio al 07 de stiembre
2. Evaluación : hasta el 07 de settiembre
3. Evaluación de Medición Académica : Del 28 de agosto al 01 de setiembre
4. Activación del Sistema : Del 28 de agosto al 08 de setiembre
5. Período vacacional : Del 08 al 17 de setiembre
6. Subida de notas : Hasta el 08 de setiembre
7. Reunión con PP:FF: : Del 18 al 22 de setiembre
TERCER TRIMESTRE
QUINTA UNIDAD.( Del 18 de setiembre al 03 de noviembre)
1. Dictado de Clases :Del 18 de setiembre al 03 de noviembre
2. Evaluación : Hasta el 03 de noviembre
3. Activación del sistema : Del 30 de octubre al 10 de noviembre
4. Subida de notas : Hasta el 10 de noviembre
5. Reunión con PP.FF. : Del 13 de octubre al 17 de noviembre
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SEXTA UNIDAD (Del 06 de noviembre al 22 de diciembre)

1. Dictado de clases : Del 06 de noviembre al 15 de diciembre
2. Evaluación : Hasta el 15 de diciembre
3. Evaluación de Recuperación : Del 18 al 22 de diciembre
4. Activación del Sistema :Del 11 al 15 de diciembre
5. Subida de notas :Hasta el 22 de diciembre
6. Entrega de documentos : Hasta el 22 de diciembre
7. Clausura del Año Escolar : 29 de diciembre

2.2. CONTENIDO

2.2.1. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – PRIMARIA (III, IV y V)

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área: Personal social
COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES:
•Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sen tir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “construye su identidad” y se Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: • Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica
• Expresa con agrado sus características físicas, aquello que le gusta de sí mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra
preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar disposición a asumir retos.
pequeñas tareas solo. • Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia,
• Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela y comunidad y las comparte con orgullo.
escuela, y se siente parte de ellas. • Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa
• Señala las emociones que siente, las manifiesta y en los demás y las regula teniendo en cuenta las normas establecidas de
regula en interacción con sus compañeros y docente. manera conjunta.
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas • Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las
o malas a partir de sus propias experiencias. explica con razones sencillas.
• Se reconoce como niña o niño y se relaciona con • Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus
respeto con sus pares, participando de juegos sin pares, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto
hacer distinciones de género. en la escuela como en la casa.
• Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a • Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir
ellas cuando las necesita. protegido y seguro, recurre a ellas cuando las necesita.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área: Personal social

COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES:
•Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos
y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “construye su identidad” y Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el
se encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Describe aquellas características personales, • Describe sus características físicas, cualidades e
cualidades, habilidades y logros que lo hacen intereses, y su capacidad de obtener logros, manifestando
sentirse orgulloso de sí mismo, reconociéndose que es una persona valiosa.
como una persona valiosa con características • Participa con seguridad y confianza en las tradiciones,
propias. costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y
• Comparte las manifestaciones culturales, escuela mostrando aprecio por ellas.
tradiciones y costumbres propias de su familia • Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de
que lo hacen sentirse orgulloso de su origen. sus compañeros, menciona las causas de estas y las regula
• Describe sus emociones en situaciones haciendo uso de diferentes estrategias.
cotidianas, reconociendo sus causas y • Explica con argumentos sencillos por qué considera
consecuencias y las regula haciendo uso de buenas o malas determinadas acciones.
diversas estrategias. • Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce
• Identifica situaciones que le causas agrado o que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
desagrado y explica de manera sencilla el porqué experiencias vividas y fortalece sus relaciones de amistad.
de esos comportamientos. • Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de
• Explica que los niños y las niñas pueden asumir otros y expresa la importancia de buscar ayuda cuando
las mismas responsabilidades y tareas y que alguien no la respeta.
pueden establecer lazos de amistad.
• Reconoce a las personas a quienes se puede
recurrir en situaciones de riesgo o en las que se
vulnera su privacidad.

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CICLO V– 5° GRADO y 6° GRADO

Área: Personal social

COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo
a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias
en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones
en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que
tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “construye su identidad” y Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el
se encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Explica sus cualidades y características • Explica los cambios corporales, sexuales y de
personales reconociendo los cambios que ha personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones)
experimentado, y las acepta como parte de su que está experimentando, y los acepta como parte de su
desarrollo. desarrollo.
• Se identifica con los diversos grupos a los que • Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
pertenece como su familia, escuela y comunidad. • Describe las causas y consecuencias de sus emociones y
• Reconoce que sus acciones tienen las de sus compañeros en situaciones reales o hipotéticas
consecuencias y que generan diferentes y utiliza estrategias de autorregulación
emociones así mismo y a sus compañeros, usa • Argumenta su postura en situaciones propias de su
estrategias de autorregulación edad que involucran un dilema moral, tomando en
• Da razones del por qué una acción es incorrecta cuenta las normas sociales y principios éticos.
o no a partir de sus experiencias y propone • Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
acciones que se ajustan a los acuerdos igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
establecidos. necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
• Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, relaciones.
respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos • Muestra conductas que la protegen de situaciones que
mensajes que se dan y que generan desigualdad. ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
• Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad y las conductas para evitarlas o
protegerse.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área: Personal social

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas
• Construye y asume acuerdos y normas.
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad
o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
común tomando como fuente sus experiencias previas.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa
democráticamente” y se encuentra en proceso al democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo III
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: • Establece relaciones con sus compañeros, sin
• Comparte actividades con sus compañeros ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños
tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto. •
sus características físicas, y muestra interés por Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras
conocer acerca de la forma de vida de sus personas con las que se vincula.
compañeros de aula. • Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento
• Pone en práctica responsabilidades que puede de las mismas.
cumplir en el aula de acuerdo a su edad. • Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
• Colabora en la elaboración de acuerdos y reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las
normas que reflejen el buen trato entre cumple.
compañeros en el aula y expresa su disposición a • Pone en práctica estrategias para la resolución de
cumplirlas. conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo
• Pone en práctica estrategias para manejar sus necesite.
conflictos en el aula y recurre al adulto cercano • Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos
cuando lo necesita. que involucran una problemática de grupo y argumenta
• Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los desde su experiencia previa y usando razones que van
que se generan en la convivencia del día a día y más allá del agrado o desagrado. Elige la postura que
argumenta en base a sus experiencias personales beneficie a todos los miembros del aula.
e información cotidiana. Elige la opción más • Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y
beneficiosa para todos. el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al
• Participa en actividades colectivas orientadas a nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al
un logro común a partir de la identificación de buen trato y a la salud, a partir de situaciones cotidianas.
necesidades comunes del aula.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área: Personal social

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el
punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas
al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen
opiniones distintas a la suya
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Cuando el Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
estudiante “convive y participa democráticamente” y se Cuando el estudiante “convive y participa
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo IV
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus • Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y
compañeros de aula y expresa su desacuerdo con expresa su desacuerdo frente a situaciones de maltrato a los
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su niños.
escuela. • Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales
• Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros en el país.
pueblos, de su comunidad o región. • Pone en práctica • Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan
responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo sus responsabilidades en el aula.
mejorar el trabajo de los demás • Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de normas de convivencia en el aula, a partir de las propuestas
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de de sus compañeros; explica la importancia de que las normas
sus compañeros; explica la importancia de la ayudan a convivir en armonía y de que todos participen.
participación de todos en su elaboración. • Comprende que los conflictos son parte de las relaciones
• Interviene al observar un conflicto que se da entre entre las personas y propone alternativas de solución a los
compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto conflictos por los que atraviesa haciendo uso del diálogo y
cercano para que intervenga cuando es necesario. buscando la intervención de mediadores cuando lo crea
Expresa sus ideas para hallar soluciones. necesario.
• Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en • Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos
aquellos que involucran a todos los miembros de su que involucran a todos los miembros de su comunidad
escuela y comunidad. • Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos
• Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y y responsabilidades; escucha la opinión de los demás y apoya
apoya la postura más cercana al bien común. la postura que considera más favorable para el beneficio de
• Participa en acciones para alcanzar un objetivo común todos.
a partir de la identificación de necesidades de la • Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa
escuela. de los derechos del niño, especialmente los establecidos en la
• Recurre a mecanismos de participación en su escuela Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello, usa
para concretar sus acciones para el bien de todos.. mecanismos de participación propios de la escuela.
CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

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Área: Personal social

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente
CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas
distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente”
democráticamente” y se encuentra en proceso al y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños los siguientes:
como los siguientes: • Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y
• Establece relaciones con sus compañeros sin expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a comunes en su entorno.
situaciones de discriminación en la escuela. • Muestra disposición a acercarse a una persona de una
• Muestra interés por conocer el origen y sentido cultura distinta para aportar y tratar de aprender de ella. •
de algunas costumbres de sus compañeros de Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
origen cultural distinto al suyo. • Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y
• Colabora en el seguimiento al cumplimiento de normas basándose en los derechos del niño, considerando las
las responsabilidades en el aula. características e intereses de todos sus compañeros y
• Participa en la construcción y evaluación de comprende que las normas facilitan la convivencia armónica
normas de convivencia en el aula teniendo en en el aula y escuela.
cuenta los derechos del niño. • Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la
• Comprende que muchos conflictos se originan igualdad o equidad para proponer alternativas, y a mediadores
por no reconocer a los otros como sujetos con los para la solución de conflictos, y argumenta sobre su
mismos derechos y por falta de control de las importancia.
emociones, y utiliza el diálogo y la negociación • Delibera sobre asuntos de interés público en donde
para superar los conflictos. argumenta su posición, considera la opinión de los demás y
• Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aporta a la construcción de una postura común, a partir del
aquellos que involucran a todos los miembros de reconocimiento de la institucionalidad y de los principios
su comunidad y región democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
• Sustenta su posición reconociendo el punto de • Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas
vista de los actores involucrados y aporta a la orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la protección
construcción de una postura común. de los derechos, especialmente los establecidos en la
• Participa con sus compañeros en acciones Convención sobre los Derechos del Niño.
orientadas a la solidaridad y la protección de los • Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y
derechos, especialmente los de las personas las acciones que desarrollan sus representantes estudiantiles.
vulnerables, mediante mecanismos de
participación estudiantil.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área: Personal social

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e
identifica acciones simultáneas.
Desempeños GRADO 1 Desempeños GRADO 2
Cuando el estudiante “construye interpretaciones Cuando el estudiante “construye interpretaciones
históricas” y se encuentra en proceso al nivel esperado históricas” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos • Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios
cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de dos de personas, reconociendo que estos le brindan
o más personas, así como de objetos en desuso, información sobre el pasado.
fotografías, etcétera. • Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
• Ordena hechos o acciones cotidianas usando son más largas que otras. Secuencia hechos o acciones
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las
minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al que continúan. Describe acciones o fenómenos que
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. transcurren en el mismo tiempo.
• Describe acontecimientos de su historia o de la de otros • Describe acontecimientos de su historia o de la de otros
en los que compara el presente y el pasado, identificando en los que compara el presente y el pasado, identificando
algunas de las causas y posibles consecuencias de estos. algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área: Personal social

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en
los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

Desempeños GRADO 3 Desempeños GRADO 4

Cuando el estudiante “construye interpretaciones Cuando el estudiante “construye interpretaciones
históricas” y se encuentra en proceso al nivel esperado históricas” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Obtiene información sobre el pasado en textos cortos, • Obtiene información sobre hechos concretos en
así como en edificios antiguos y conjuntos arqueológicos fuentes de divulgación y difusión histórica
de la localidad, valorando su importancia e identificando (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la utiliza
al autor o colectivo humano que los produjeron. para responder sus preguntas.
• Secuencia cambios concretos que ha experimentado la • Describe algunas características que muestran el
humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos cambio y la permanencia en diversos aspectos de la vida
relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro. cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio en
• Narra hechos o procesos históricos claves en su diferentes objetos.
región, reconociendo más de una causa y algunas • Narra hechos o procesos históricos, incorporando más
consecuencias. de un aspecto. Explica la importancia que tiene en su
vida los hechos de la historia de su comunidad o región.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área: Personal social

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos históricos.
Desempeños GRADO 5 Desempeños GRADO 6
Cuando el estudiante “construye interpretaciones Cuando el estudiante “construye interpretaciones
históricas” y se encuentra en proceso al nivel esperado históricas” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Obtiene información sobre determinados hechos • Selecciona las fuentes que le proporcionan información
históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
sencillos, libros de síntesis o investigaciones históricas. momento en que se produjeron. Explica las diferencias
Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre entre las versiones que las fuentes presentan.
un mismo acontecimiento del pasado. • Identifica algunas características que le permiten
• Identifica cambios y permanencias en distintas distinguir entre los periodos históricos. Secuencia
épocas. Reconoce el nacimiento de Cristo como punto distintos hechos de la historia local, regional, nacional,
de referencia para contar años en la cultura occidental identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo
y utiliza las convenciones de década y siglo para hacer en lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
referencia al tiempo, así como la denominación y • Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o
orden de las grandes etapas convencionales que procesos históricos peruanos, identificando algunas
dividen la historia nacional. causas y consecuencias cuya aparición es inmediata y
• Elabora explicaciones sobre hechos o procesos otras que aparecen a largo plazo.
históricos, reconociendo la participación de hombres y • Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas personaje.
causas de dichos hechos o procesos que tienen su
origen en acciones individuales y otras que se originan
en acciones colectivas.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de personal social

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO III

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
• Genera acciones para preservar el ambiente

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Desempeños PRIMER GRADO DE Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el ambiente” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
espacio y el ambiente” y se encuentra en proceso al nivel como los siguientes:
esperado del ciclo III realiza desempeños como los
siguientes: • Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales
y sociales del espacio donde realiza sus actividades
• Describe los elementos naturales y sociales del cotidianas.
espacio donde realiza sus actividades cotidianas. • Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
• Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos referencia.
dereferencia. • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
• Representa de diversas maneras su espacio utilizando puntos de referencia.
cotidiano, utilizando puntos de referencia. • Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas
• Menciona problemas ambientales que afectan a su ambientales y de los peligros naturales o provocados por el ser
espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
y sigue las señales de evacuación ante una actividades sencillas para cuidarlo.
emergencia.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de personal social

Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO IV

Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra capacidades como:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
• Genera acciones para preservar el ambiente

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las
características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Desempeños GRADO 3 Desempeños GRADO 4

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio
el ambiente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del y el ambiente” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Distingue los elementos naturales y sociales de su • Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o
localidad, asociando recursos naturales con actividades región, reconociendo los elementos naturales y sociales
económicas. que componen cada uno.
• Identifica los elementos que están presentes en planos y • Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el
mapas y reconoce los cuatro puntos cardinales espacio. Representa de diversas maneras el espacio
relacionando la posición del Sol consigo mismo. geográfico tomando en cuenta los elementos
• Describe los problemas ambientales y los peligros cartográficos.
frecuentes de su escuela. Realiza actividades • Establece las causas y consecuencias de los problemas
específicas para cuidar el ambiente en su escuela. ambientales y las relaciones que hay entre ellas.
• Realiza actividades concretas para el cuidado del
ambiente y participa en actividades para la prevención
ante peligros.

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CICLO IV – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de personal social

Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO V

Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra capacidades como:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
• Genera acciones para preservar el ambiente
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y
compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Desempeños GRADO 5 Desempeños GRADO 6

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V ambiente” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Describe las relaciones que se establecen entre los espacios • Compara los espacios geográficos de su localidad, región y
urbanos y rurales, y las características de la población que país, y explica cómo los distintos actores sociales los
habita en ellos. modifican.
• Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e • Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de
imágenes para obtener información geográfica. información obtenida en diversas fuentes.
• Explica qué es una problemática ambiental y qué una • Identifica las causas y consecuencias de una problemática
territorial. Organiza actividades para el manejo adecuado de ambiental y una territorial. Fomenta cotidianamente el
residuos en su escuela y propone acciones para disminuir cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza
los riesgos en su escuela. acciones para disminuir los riesgos en su escuela.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de personal social
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los
económicos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del recursos económicos” y logra el nivel esperado del ciclo III
ciclo III realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
• Explica cómo algunas instituciones satisfacen las
• Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las necesidades de su familia. Comprende que todo
personas de su espacio cotidiano y cómo estas atienden producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
lasnecesidades de las personas y la comunidad. retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo identifica
• Utiliza responsablemente los recursos que le brinda su acciones que le permiten el ahorro, cuidado y
familia y la escuela, reconociendo que estos se agotan. preservación de recursos ensu familia y su escuela.
• Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir
las necesidades del grupo, reconoce que dichos
recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen
un costo y los usa con responsabilidad.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de personal social

Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO IV

Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras
personas.

Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra en proceso Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos”
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permiten la obtención de
ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. Explica que • Describe los roles económicos que cumplen las personas de su
las acciones de ahorro contribuyen en su economía familiar. comunidad (consumidor, vendedor, comprador, productor de bienes y
• Usa de manera responsable los recursos dado que estos se agotan y realiza acciones cotidianas servicios) y explica cómo estos roles y algunas situaciones
de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela, señalando económicas (por ejemplo, la subida del precio de los combustibles,
ejemplos en donde la publicidad busca influir en dichos consumos. entre otros) inciden en la satisfacción de necesidades de las otras
personas.
• Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y
escuela reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades.
Establece una meta personal de ahorro e inversión, diferenciando
para ello las necesidadesde los deseos de consumo.

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CICLO IV – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de personal social

Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO V

Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos económicos combina capacidades como:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y
en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando

Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos el estudiante “gestiona responsablemente los recursos
económicos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del económicos” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Explica cómo las personas y las empresas cumplen • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
distintos roles económicos, se organizan, producen bienes intercambios económicos y como las empresas
y servicios, haciendo uso del dinero para la adquisición de producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo
estos. de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del
• Promueve la importancia del ahorro y la inversión de dinero afectael bienestar de las personas y las familias.
recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y • Promueve y formula planes de ahorro e inversión
de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de la personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra
publicidad en sus decisiones de consumo. con acciones concretas de por qué es importante ser un
consumidor informado.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO III

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que
realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de
diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando el Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
estudiante “se desenvuelve de manera autónoma através de su Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a
motricidad” y se encuentra en proceso al nivelesperado del ciclo III través de su motricidad” y logra el nivel esperado del ciclo
realiza desempeños como los siguientes: IIIrealiza desempeños como los siguientes:

• Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en • Explora de manera autónoma sus posibilidades de
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, movimiento al realizar con seguridad y confianza
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el habilidades motrices básicas realizando movimientos
espacio y con los objetos, cuando explora conscientemente coordinados según sus intereses, necesidades y
distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo su posibilidades.
lado dominante.
• Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo
• Se orienta a través de sus nociones espacio- temporales y a otros puntos de referencia, reconociendo su lado
(arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a sí derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio
mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. con diferentes bases de sustentación en acciones
lúdicas.
• Descubre nuevos movimientos y gestos para representar
objetos, personajes y estados de ánimo y ritmos sencillos de • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
música, etc. apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, • Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
entre otros) y representa en el juego acciones cotidianas de emociones en la práctica de actividades lúdicas con
su familia y de la comunidad, afirmando su identidad diferentes tipos de ritmos y música para expresarse
personal. corporalmente y usando diversos elementos.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO IV

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera
autónoma através de su motricidad” y se encuentra en autónoma através de su motricidad” y logra el nivel
proceso al nivelesperado del ciclo IV realiza desempeños como esperado del ciclo IVrealiza desempeños como los
los siguientes: siguientes:

• Reconoce la izquierda y derecha en relación a • Regula la posición del cuerpo en situaciones de

objetosy en sus pares para mejorar sus posibilidades equilibrio, con modificación del espacio teniendo como
de movimiento en diferentes acciones lúdicas. referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos para afianzar sus habilidades
• Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en motrices básicas.
relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros,
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo,
y la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus en relación a si mismo y a otros puntos de referencia en
habilidades motrices básicas. actividades lúdicas y predeportivas.

• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos en la
actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones actividad física.
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas. • Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma
particular de moverse, creando secuencias sencillas de
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas movimientos, relacionados con el ritmo, la música de su
corporales en situaciones de juego para expresarse cultura y la historia de su región.
corporalmente a través de la música.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO V

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según
su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a
su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos6 o rítmicos en relación a una
intención.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma PRIMARIA
a través de su motricidad” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los autónoma a través de su motricidad” y logra el nivel
siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los
• Anticipa las acciones motrices a realizar en un siguientes:
espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de • Anticipa las acciones motrices a realizar en un
respuesta en la acción, aplicando la alternancia de espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de
sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, respuesta en la acción, aplicando la alternancia de
utilidad y/o necesidad en la actividad física. sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
• Pone en práctica las habilidades motrices utilidad y/o necesidad en la actividad física.
específicas (relacionadas con la carrera, salto y • Afianza las habilidades motrices específicas
lanzamientos) a través de la exploración y (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las través de la regulación de su cuerpo para dar
situaciones motrices (en contextos lúdicos, respuesta a las situaciones motrices (en contextos
predeportivos, etc.). lúdicos, predeportivos, etc.)
• Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e • Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
incorpora las particularidades de su lenguaje particular de moverse, al asumir y adjudicar
corporal teniendo como base la música de su diferentes roles en la práctica de actividad física.
región; al asumir diferentes roles en la práctica de • Crea con sus pares una secuencia de movimientos
actividad física. corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas programada y estructurada, expresándose de
de movimiento y gestos corporales; aceptando la diferentes maneras y con diversos recursos, a
existencia de nuevas formas de movimiento y través del cuerpo y el movimiento para comunicar
expresión para comunicar ideas y emociones en ideas y emociones.
diferentes situaciones motrices.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Asume una vida saludable CICLO III

Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados
para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica5 antes de la actividad lúdica.

Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y se Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Reconoce los alimentos de su dieta familiar y • Comprende la importancia de la activación corporal
las posturas que son beneficiosas para su salud (calentamiento) y psicológica (atención,
en la vida cotidiana y en la práctica de concentración y motivación) antes de la actividad
actividades lúdicas. lúdica identificando los signos y síntomas
• Identifica en sí mismo y en otros la diferencia relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración
entre inspiración y espiración, en reposo y agitada y la sudoración que aparecen en el
movimiento en las actividades lúdicas, regulando organismo al practicar actividades lúdicas.
su esfuerzo al participar en actividades lúdicas. • Reflexiona sobre los alimentos saludables de su
• Realiza con autonomía prácticas de cuidado dieta familiar y de la región, los momentos
personal al asearse, al vestirse, al adoptar adecuados para ingerirlos, la importancia de
posturas adecuadas en la práctica de hidratarse, conociendo las posturas adecuadas en la
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. práctica de actividad física y de la vida cotidiana, que
• Busca satisfacer sus necesidades corporales le permiten mayor seguridad a la hora de practicar
cuando tiene sed y resuelve las dificultades que actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
le producen el cansancio, la incomodidad y la • Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse,
inactividad, mostrando su bienestar al realizar al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
actividades lúdicas, sintiéndose bien consigo práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana
mismo, con los otros y con su entorno. que le permitan la participación en el juego sin
afectar su desempeño.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Asume una vida saludable CICLO IV

Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo
son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica
su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de
acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica9, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y seencuentra en Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra el
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:

• Explica la importancia de la activación corporal • Selecciona actividades para la activación corporal

(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la motivación) antes de la actividad e identifica en sí
actividad. mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo
• Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su en la práctica de actividades lúdicas.
región que son saludables de los que no lo son, para la
práctica de actividad física y de la vida cotidiana. • Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos
nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar y
• Aplica los conocimientos de los beneficios de la práctica región que contribuyen a la práctica de actividad física.
de actividad física y salud relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración cuando adapta • Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
su esfuerzo en la práctica de diferentes actividades actividad-descanso, hidratación y exposición a los
lúdicas. rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
• Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su • Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
organismo. musculares y óseos incorporando el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento del organismo.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Asume una vida saludable CICLO V

Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios
tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para
la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de
distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y seencuentra Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como
como los siguientes: los siguientes:

• Identifica las condiciones que favorecen la aptitud • Conoce los diferentes métodos de evaluación para
física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad determinar la aptitud física y selecciona los que
devida, en relación a sus características personales. mejor se adecúen a sus posibilidades, y utiliza la
informaciónobtenida en beneficio propio de su salud.
• Comprende los cambios físicos propios de la edad y
su repercusión en la higiene en relación a la práctica • Comprende la importancia de la actividad física
de actividad física y actividades de la vida cotidiana y incorporando la práctica en su vida cotidiana e
reflexiona sobre las prácticas alimenticias identifica los cambios físicos propios de la edad y su
perjudiciales para el organismo analizando la repercusión en la higiene en relación a la práctica de
importancia de la alimentación en relación a su IMC. actividad física y actividades de la vida cotidiana.

• Identifica posturas y ejercicios contraindicados para • Evita la realización de posturas y ejercicios

lasalud en la práctica de actividad física. contraindicados y cualquier práctica de actividad
física que perjudique su salud.
• Aplica los beneficios relacionados con la salud al
realizar actividades de activación corporal, • Previene hábitos perjudiciales para su organismo
psicológica y de recuperación antes, durante y como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
después de la práctica de actividad física. drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO III

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con
intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades Cuando el estudiante “interactúa a través de sus
sociomotrices” y se encuentra en proceso al nivel esperado habilidades sociomotrices” y ha logrado el nivel esperado
delciclo III realiza desempeños como los siguientes: del ciclo III realizadesempeños como los siguientes:

• Asume roles y funciones de manera individual y

dentro de un grupo interactuando de manera • Participa en juegos cooperativos y de oposición en
espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
compañía de sus pares para sentirse parte del como compañero de juego y tomando consensos
grupo. sobre la manera de jugar.

• Participa en juegos cooperativos y de oposición en • Muestra una actitud de respeto en la práctica de

parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente actividades lúdicas evitando juegos bruscos,
como compañero de juego y las formas diferentes amenazas, apodos y aceptando la participación de
de jugar. todos sus compañeros.

• Propone soluciones a situaciones motrices y • Resuelve de manera compartida situaciones

lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares, producidas en los diferentes tipos de juegos
buscando cumplir con los objetivos que surjan y (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
respeta las reglas de juego propuestas (por ellos para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de
mismos, por el maestro, por las condiciones del lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
entorno) en diferentes actividades lúdicas.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO IV

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Interactúa y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de
juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de
actividades físicas.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades Cuando el estudiante “interactúa a través de sus
sociomotrices” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV habilidades sociomotrices” y ha logrado el nivel esperado
realiza desempeños como los siguientes: del ciclo IV realizadesempeños como los siguientes:

• Propone cambios en las condiciones de juego si fuera • Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y
necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, las modifica de acuerdo a las necesidades, el
promoviendo el respeto y la participación y buscando un contexto y los intereses con adaptaciones o
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes modificaciones propuestas por el grupo para
actividades físicas. favorecer la inclusión, mostrando una actitud
responsable y de respeto por el cumplimiento de los
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, acuerdos establecidos
pequeños y grandes grupos, aceptando al oponente como
compañero de juego y tomando consensos sobre la manera • Propone actividades lúdicas como juegos populares
de jugar y los posiblescambios que se den. y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo aceptando al oponente como
• Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad de compañero de juego y tomando consensos sobre la
generar estrategias colectivas en las actividades lúdicas manera de jugar y los posibles cambios que se den.
conociendo el rol de sus compañeros y el suyopropio.
• Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades adaptando la estrategia de juego
cuando prevé las intenciones de sus compañeros de
equipo y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Educación física

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO V

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Interactúa proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por e l
grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le
dé
un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices” y se encuentra en proceso al nivel esperado del sociomotrices” y ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como • Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos
herramientas para solucionar problemas o conflictos predeportivos, juegos populares, entre otros, tomando
surgidos con sus pares durante la práctica de decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus
actividades lúdicas y predeportivas diversas. intereses personales con un sentido solidario y de
cooperación.
• Realiza actividades lúdicas interactuando con sus
compañeros y oponentes como compañeros de juego • Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
respetando las diferencias personales y asumiendo necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del
roles y cambio de roles. juego deportivo.

• Propone junto a sus pares soluciones estratégicas • Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden
oportunas, tomando en cuenta los aportes y las dar al participar en actividades lúdicas y predeportivas y
características de cada integrante del grupo al deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan
predeportivos y en la naturaleza. en el entorno.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Arte y Cultura

Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO III

Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de
conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales y se encuentra en proceso manifestaciones artístico culturales y logra el nivel esperado
al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los delciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: • Observa, escucha, describe y registra los elementos
• Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y
táctiles, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el movimientos) que encuentra en su entorno y en
entorno y en manifestaciones artísticas con las que manifestaciones artísticas con las que interactúa y los
interactúa. asocia a ideas y sentimientos.
• Hace preguntas sobre manifestaciones artístico- • Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre
culturales de su entorno local y comprende que contextos históricos y culturales de manifestaciones
transmiten historias de un determinado tiempo y lugar. artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y
• Responde a los estímulos sensoriales que percibe, sentimientos.
comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de • Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado
manera libre, a través de dibujos, sonidos, expresión de manifestaciones artístico-culturales en base a sus
corporal. Identifica sus preferencias acerca de observaciones y las sensaciones que les genera.
manifestaciones artístico-culturales que observa o Explicasus preferencias por algunas de ellas.
experimenta.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Arte y Cultura

Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO IV

Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
información recogida y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica
artístico culturales” y se encuentra en proceso al nivel esperado manifestaciones artístico culturales” y logra el nivel esperado
del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes
• Identifica y describe los elementos básicos del arte que • Describe y analiza los elementos del arte que identifica
encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico- en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales
culturales diversas y especula sobre los procesos que el usando vocabulario propio de los lenguajes del arte e
artista ha usado para crear su obra. Reconoce que los identifica los medios utilizados. Relaciona los elementos a
elementos pueden trasmitir diversas sensaciones. ideas, mensajes y sentimientos.
• Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones • Investiga el significado de los símbolos y características
artístico-culturales de su comunidad e identifica sus distintos principales de manifestaciones artístico-culturales de
usos y propósitos (ritual, recreativo, comercial, decorativo, diferentes lugares y tiempos y comprende que cumplen
utilitario, etc.). diversos propósitos y que comunican ideas sobre la
• Comenta sobre los posibles significados en base a lo culturaen que fue creada.
investigado y emite una opinión personal sobre ella. • Comenta sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
ideas y genera hipótesis sobre el significado y la intención
del artista.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Arte y Cultura

Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO V

Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales combina las siguientes capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones
que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales” y se encuentra en manifestaciones artístico culturales” y logra el nivel esperado del
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: • Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales,
• Describe las características de manifestaciones táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
artístico- culturales que observa, analiza sus elementos manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones
e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten. entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas le
generan.
• Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones
artístico- culturales e identifica cómo el arte nos ayuda a • Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en
conocer las creencias, valores o actitudes de un artista o que manifestaciones artístico- culturales tradicionales y
unasociedad. contemporáneas transmiten las características de una
• Genera hipótesis sobre el significado y la intención de sociedad.
una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión • Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
de losdemás para reformular sus opiniones sobre ella. manifestación artística en base a la información que maneja
sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura
personal frente a ella.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Arte y Cultura

Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO III

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y
las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes
artísticos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del artísticos” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
cicloIII realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Experimenta con los medios, materiales y técnicas • Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
artísticas para crear efectos visuales, sonoros o materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden ser
vocales enrespuesta a estímulos del profesor o en base utilizados para expresar ideas y sentimientos.
a sus prpiasexploraciones. • Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus de la observación de su entorno natural y social. Empieza a
experiencias u observaciones y experimenta o seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
memoriza maneras en que los elementos del arte efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) manera en particular.
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una • Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y
idea. grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado y
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a organizado su trabajo.
preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las
características de sus propios trabajos y el trabajo de
sus compañeros.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Arte y Cultura

Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO IV

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explo ra,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos qu e ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza artísticos” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Improvisa y experimenta con maneras de usar los elementos • Combina y busca alternativas para usar elementos de los
del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
diversos medios, materiales, herramientas, técnicas para
técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así ́
comunicar ideas.
• Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que como prácticas tradicionales de su comunidad para
otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas expresar de diferentes maneras sus ideas.
(por ejemplo en prácticas artísticas tradicionales de su • Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
comunidad) para comunicar sus propias experiencias o experiencias y el trabajo artístico de otros, seleccionando
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos y materiales para componer una imagen de
elementos, medios, materiales y técnicas paradescubrir cómo acuerdo a sus intenciones.
puede comunicar una idea. • Registra sus procesos y planifica maneras de presentar
• Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica en sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente,
sus procesos de improvisación y experimentación. Dialoga donde asume un rol específico. Reflexiona sobre las
sobre las técnicas que ha usado y las influencias que han razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
tenido otros trabajos artísticos sobre sus propias creaciones. herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y
evalúa con criteriosdados si logró su propósito.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Arte y Cultura

Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO V

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales
e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de
sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
sus descubrimientos y creaciones
a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes
artísticos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del cicloV artísticos” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes • Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza y los aplica con visuales, la música, el teatro y la danza y combina
fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone medios, materiales, herramientas y técnicas y recursos
formas de utilizar los medios, materiales, herramientas y tecnológicoscon fines expresivos y comunicativos.
técnicas confines expresivos y comunicativos.
• Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en
• Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
la observación y en el estudio del entorno natural,
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
artístico y cultural local y global. Combina y propone
artístico tomando en cuenta la información recogida.
formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
planteados en su proyecto, incluyendo propuestas de
comunican ideas a una audiencia específica.
artes integradas.
• Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones
• Documenta la manera en que sus ideas se han ido
y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica
diversas fases del proyecto artístico y evalúa el impacto
la manera en que desea mostrar el resultado de sus
de sus acciones en el resultado de sus creaciones o
investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
presentaciones.
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación
que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de comunicación
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO III
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza elnivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Obtiene información explícita que se encuentra en lugares • Obtiene información explícita y relevante que se
evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de
claramente distinguible de otra, en diversos tipos de textos otrainformación semejante en diversos tipos de textos,
con ilustraciones. con osin ilustraciones.
• Infiere información anticipando el contenido del texto a • Infiere información anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
conocidas) y deduciendo características de personajes, y expresiones conocidas) y deduciendo características
animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a significado de palabras y expresiones por contexto, las
partirde información explícita del texto. relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de diferenciaa partir de información explícita del texto.
personas, personajes y hechos, y expresando sus • Interpreta el sentido global del texto explicando el
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de tema, propósito y las acciones de personas y
su experiencia, necesidades e intereses. personajes, así como relaciones texto-ilustración en
textos que lee por símismo.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO IV
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
realizadesempeños como los siguientes: siguientes:

• Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas
distintas partes del texto, distinguiéndola de otra partes del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante
información semejante en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos
convocabulario variado. en su estructura y vocabulario variado.
• Infiere información anticipando el contenido del texto, a • Infiere información anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (silueta del texto, tamaño de la partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y deduciendo
letra) y deduciendo características de personajes, características de personajes, animales, objetos y lugares,
animales, objetos y lugares, así como el significado de así como el significado de palabras en contexto y
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas
las relaciones lógicas (causa-efecto y semejanza- (semejanza-diferencia y problema-solución) y relaciones
diferencia) a partir de información explícita e implícita del jerárquicas (ideas principales) a partir de información
texto. explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando • Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto- propósito, punto de vista, motivaciones de personas y
ilustración, así como adjetivaciones, motivaciones de personajes, comparaciones y personificaciones, así como
personas y personajes. enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizandola
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca información.
del contenido y explicando el sentido de algunos • Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, entre contenido y explicando el sentido de algunos recursos
otros) y justificando sus preferencias cuando elige o textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), a partir
recomienda textos a partir de su experiencia, de su experiencia y contexto, justificando sus preferencias
necesidades e intereses. cuando elige o recomienda textos a partir de
sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO V
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, • Obtiene información explícita, relevante y

distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra datos que se complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya semejante, e integra datos que se encuentran en
estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario distintas partes del texto, o mediante una lectura
variado. intertextual, en diversos tipos de texto con varios
• Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de elementos complejos en su estructura y vocabulario
algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo las variado.
características de personas, personajes, objetos y lugares, así • Infiere información deduciendo características de
como el significado de palabras en contexto y expresiones con personas, personajes, objetos y lugares, el
sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y significado de palabras en contexto y expresiones
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y con sentido figurado, así como relaciones lógicas
complementarias), a partir de información explícita e implícita (causa-efecto, semejanza- diferencia y problema-
del texto. solución) y jerárquicas (ideas principales y
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, complementarias) a partir de información explícita e
propósito, puntos de vista, motivaciones de personas, implícita del texto, o mediante una lectura
personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, así intertextual.
como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando • Interpreta el sentido global del texto, explicando el
la información. tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del personas y personajes, comparaciones e hipérboles,
contenido, la organización textual y el sentido de algunos problema central, enseñanzas, valores, e intención del
recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el efecto autor, clasificando y sintetizando la información, y
del texto en los lectores a partir de su experiencia y contexto en elaborando conclusiones sobre el texto.
que se desenvuelve. • Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia acerca del contenido, la organización textual, el
de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros sentido de diversos recursos textuales, la intención
textos, sustentando su punto de vista sobre el texto cuando lo del autor, y explicando el efecto del texto en los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar lectores a partir de su experiencia y de los contextos
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales. en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos, sustentando
su posición sobre valores presentes en los textos
cuando los comparte con otros, y comparando
textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y géneros

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discursivos.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO III
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos22
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el
texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
• Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema,
• Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
utilizando las regularidades del sistema de escritura, comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
considerando el destinatario y tema de acuerdo al • Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasionespuede
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario salirse de este, reiterar o contradecir información. Organiza las
deuso frecuente. ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición y
• Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos
ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para
lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través contribuir con elsentido de su texto.
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y • Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
ortográficos como mayúsculas en nombres propios y el narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales.
punto final, para contribuir con el sentido de su texto. • Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre elcontenido y
• Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre revisando si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de
el contenido y revisando si el contenido se adecúa al algunos conectores y recursos ortográficos empleados (punto final
destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo. y mayúscula en nombres propios),
para mejorar y garantizar el sentido de su texto

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO IV
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia 23 y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación
comunicativa.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose aldestinatario • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
incorporando un vocabulario pertinente así como algunos comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
términos propios de los campos del saber. considerando el formato y soporte, incorporando un
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
este, contradecirse y reiterar información innecesariamente, términos propios de loscampos del saber.
aunque en ocasiones puede presentar vacíos de • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al
información. Organiza las ideas estableciendo relaciones propósito comunicativo. Organiza las ideas en oraciones y
lógicas (en especial, de adición, causa, secuencia) a través párrafos estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
de algunos referentes y conectores, utilizando recursos especial, de causa y consecuencia), a través de algunos
gramaticales y ortográficos (como la tildación) que referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y
contribuyen al sentido de su texto. ortográficos (como punto seguido y aparte) que
• Emplea algunos recursos textuales (como las contribuyenal sentido de su texto.
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y • Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones,
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y

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ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar escenarios, para elaborar rimas y juegos verbales apelando
sus experiencias y emociones. alritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se susexperiencias y emociones.
adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual, así • Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el
como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema,
conectores y referentes, vocabulario pertinente, además de registro y tipo textual, así como la coherencia entre las
los recursos ortográficos empleados para mejorar y ideas, el uso de algunos conectores, referentes y
garantizar el sentido de su texto. vocabulario pertinente, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.
• Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos
ortográficos y estilísticos utilizados en su texto, así como el
efecto de su texto en los lectores.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
V
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos 24.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos25 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

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Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo tipo textual y a algunas características del género discursivo de
textual de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e formal e informal, considerando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber. diversos términos propios de los campos del saber.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito
comunicativo ampliando la información de forma pertinente. comunicativo ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de causa, secuencia estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia y
y contraste), a través de algunos referentes y conectores, y contraste) a través de algunos referentes y conectores,
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto
seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto. seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, • Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas,
comparaciones, personificaciones y adjetivaciones) para reforzar el comillas, comparaciones, personificaciones e hipérboles) para
sentido del texto para caracterizar personas, personajes y reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar
escenarios, para elaborar patrones rítmicos o versos libres con el personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
fin de expresar sus experiencias y emociones. rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto,revisando si el (como el entretenimiento o el suspenso).
contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema, registro y tipo • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso pertinente se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
de algunos conectores, referentes y vocabulario, además de los coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así
recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el como el uso pertinente de algunos conectores, referentes y
sentido de su texto. vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para
• Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos mejorar y garantizar el sentido de su texto.
utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando • Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos
algunos aspectos gramaticales y ortográficos, utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando
y otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de comunicación
Competencia Se comunica oralmente CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna”
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
los siguientes: siguientes:

• Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y • Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias
emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
utilizando recursos no verbales y paraverbales. comunicativo y utilizando recursos no verbales y
• Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse paraverbales.
de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones • Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
lógicas entre las ideas (en especial, de adición) a través de algunos puede reiterar información innecesariamente. Organiza las
conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente. ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando conectores, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de • Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
cortesía según el contexto sociocultural. preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
• Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso
hechos y lugares, en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según
frecuente. el contexto sociocultural.
• Infiere información deduciendo características de personas, personajes, • Obtiene información explícita relevante como el nombre de
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras y personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en
expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de causa-efecto a textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
partir de información explícita del texto. • Infiere información deduciendo características de personas,
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
relacionando algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, significado de palabras y expresiones en contexto, así como
explicando partes de su contenido así como acciones de personas y relaciones lógicas de semejanza-diferencia y de causa-efecto
personajes. a partir de información explícita del texto.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito • Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobreideas, hechos, diversos,relacionando algunos recursos verbales, no verbales
temas, personas y personajes a partir de su experiencia y el contexto y paraverbales,explicando el tema y propósito, las acciones y
en el que se desenvuelve. estados de ánimo de personas y personajes, así como
adjetivaciones.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales
del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales,
opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y
personajes, así como el uso de algunos recursos verbales,
no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.

CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación

Competencia Se comunica oralmente CICLO IV

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como:

• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el
en proceso al nivel esperado del cicloIV realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo IV realiza desempeñoscomo los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
reconociendo el registro formal, y utilizando recursos no verbales y distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no
paraverbales paraenfatizar la información. verbales y paraverbales para enfatizarla información.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar información • Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo relaciones
entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia y contraste) a
conectores y referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que través de algunos conectores y referentes, e incorporando un
algunos términos propios de los campos del saber. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, propios de los campos del saber.
explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema, • Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas,
utilizando un vocabulariopertinente de uso frecuente, recurriendo a normas explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes,
y modos de cortesía según el contexto sociocultural. utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y
que presentan vocabulario de uso frecuente. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Infiere información deduciendo características de personas, personajes, • Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y
y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas de vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema- solución a partir de del saber.
información explícita e implícita del texto. • Infiere información deduciendo características de personas,
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
relacionando algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
explicando el tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa- efecto y
personas y personajes, así como enseñanzas y mensajes, adjetivaciones y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a partir de
personificaciones información explícita e implícita del texto.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito • Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales,
temas, personas y explicando el tema y propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de
vista, así como motivaciones y estados de ánimo de personas y
personajes, así como sobre la adecuación a la situación comunicativa,
personajes, adjetivaciones, personificaciones, comparaciones,
el uso de algunos recursos verbales, no verbales, paraverbales y a partir de clasificando y sintetizandola información.
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito
escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes, así como sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, el uso de algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y cohesión entre
las ideas, a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación
Competencia Se comunica oralmente CICLO V

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna”
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
los siguientes: siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
distinguiendo el registro formal e informal, utilizando recursos no comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, así
verbales y paraverbales para enfatizar la información o mantener el como algunas características del género discursivo, y
interés del público. utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma la información, mantener el interés del público, o producir
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones efectos como el suspenso o el entretenimiento.
lógicas entre ellas (en especial, de causa, contraste y consecuencia) a • Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
través de conectores y algunos referentes, e incorporando un de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de
de los campos del saber. causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y
• Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen algunos referentes, e incorporando un vocabulario pertinente
sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y complementar que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye saber.
sinónimos y algunos términos de los campos del saber, recurriendo a • Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. dicen sus interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario
orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios
que incluye sinónimos y términos propios de loscampos del saber. de los campos del saber, y recurriendo a normas y modos de
• Infiere información deduciendo características de personas, personajes, cortesía segúnel contexto sociocultural.
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en • Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones textos orales que presentan expresiones con sentido figurado,
lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema-solución) y y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de información camposdel saber.
explícita e implícita deltexto. • Infiere información deduciendo características y cualidades de
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia,
así como estados de ánimo y motivaciones de personas y personajes, causa- efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas
hipérboles, repeticiones, comparaciones y la intención de sus principales y complementarias) a partir de información
interlocutores, clasificando ysintetizando la información. explícita e implícita del texto.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito • Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de paraverbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas,
algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y valores y mensajes, puntos de vista, así como estados de
cohesión entre las ideas, y el uso deconectores y referentes. ánimo y motivaciones de personas y personajes, hipérboles,
• Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes repeticiones, comparaciones y la intención de sus
del texto oral a partir de su experiencia y el contexto en que se interlocutores, clasificando y sintetizando la información, y
desenvuelve. elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales

del ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales
y paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el
uso de conectores y referentes, considerando las diferentes
variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad.
• Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la
intención de los interlocutores del texto oral a partir de su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de comunicación.

Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO III

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y reconoce los recursos no
verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos,
necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su
entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando el Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el
estudiante “se comunica oralmente encastellano como segunda estudiante “se comunica oralmente encastellano como segunda
lengua” y se encuentra enproceso al nivel esperado del ciclo III realiza lengua” y ha logrado el nivelesperado del ciclo III realiza
desempeñoscomo los siguientes: desempeños como lossiguientes:
• Obtiene información de textos orales breves y sencillos del • Obtiene información de textos orales breves y sencillos del
ámbito escolar, familiar y comunal donde predomina vocabulario ámbito escolar, familiar y comunal, donde predomina vocabulario
conocido (referentes cercanos) expresados con apoyo de conocido, expresados con apoyo de gestos, expresiones
gestos y expresiones corporales y tono de voz delinterlocutor. corporales y tono de voz del interlocutor.
• Infiere información deduciendo características de personas, • Infiere información deduciendo características de personas,
animales, objetos, lugares de textos orales breves y sencillos animales, objetos, lugares de textos orales breves y sencillos
apoyándose de recursos verbales, no verbales y paraverbales apoyándose de recursos verbales, no verbales y paraverbales
(volumen y tono), a partir relacionar información del texto. (volumen y tono), a partir relacionar información del texto.
• Reflexiona sobre el texto oral que escucha indicando qué le • Reflexiona sobre el texto oral que escuchaindicando qué le gustó
gustó de lo escuchado. de lo escuchado, puede ser sobre personas, personajes,
• Expresa algunas ideas a través de textos orales breves y acciones, el tema a partir de su experiencia previa y el contexto
sencillos para comunicar gustos, preferencias o sus sociocultural.
necesidades básicas. • Expresa sus ideas a través de textos orales breves y sencillos
• Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir de su para comunicar gustos, preferencias osus necesidades básicas.
experiencia y de su contexto sociocultural. • Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir de su
• Interactúa con sus compañeros de clases o docentes a través experiencia y de su contexto sociocultural y las organiza usando
de preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese algunos conectores para establecer relaciones lógicas entre las
necesario. ideas.
• Interactúa con sus compañeros de clases o docentes a través de
preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese

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necesario.

CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación

Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO IV

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo del interlocutor,
reconoce y relaciona información relevante. Se expresa brevemente organizando la información en torno a un tema usando vocabulario
cotidiano. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su
interlocutor.

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Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en castellano como Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
segunda lengua” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo castellano como segunda lengua” y ha logrado el nivel
IV realiza desempeñoscomo los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
• Obtiene información de textos orales sencillos con siguientes:
vocabulario variado. • Obtiene información de textos orales sencillos con
• Infiere información deduciendo características de vocabulario variado.
personas, personajes, animales, objetos, hechos, • Infiere información deduciendo características de
lugares, relaciones de semejanza y diferencia en textos personas, personajes, animales, objetos, hechos,
orales sencillos apoyándose de recursos verbales, no lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de
verbales y paraverbales (volumen y tono). causa-efecto en textos orales sencillos apoyándose de
• Interpreta el sentido del texto oral a partir de su contexto recursos verbales, no verbales y paraverbales
sociocultural considerando los recursos verbales, no (volumen y tono).
verbales y paraverbales. • Interpreta el sentido del texto oral a partir de su
• Reflexiona sobre el texto oral que escucha y opina contexto sociocultural considerando los recursos
brevemente sobre los hechos, personas, personajes, verbales, no verbales y paraverbales.
acciones, el tema, propósito comunicativo a partir de su • Reflexiona sobre el texto oral que escucha y opina
experiencia y contexto sociocultural. brevemente sobre los hechos, personas, personajes,
• Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos de acciones, el tema, propósito comunicativo a partir de su
acuerdo a su propósito comunicativo. experiencia y contexto sociocultural.
• Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir de su • Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos
experiencia y de su contexto sociocultural y las organiza de acuerdo a su propósito comunicativo.
usando algunos conectores para establecer relaciones • Desarrolla sus ideas aunque puede presentar
lógicas entre las ideas; usando vocabulario cotidiano así digresiones o repeticiones que no afectan el sentido
como recursos no verbales (gestos y movimientos global del texto y las organiza usando algunos
corporales) al construir el sentido de su texto oral. conectores para establecer relaciones lógicas entre las
• Interactúa en contextos de su ámbito local, en torno al ideas; usando vocabulario cotidiano, así como recursos
temay propósito de la situación comunicativa. no verbales (gestos y movimientos corporales) al
construir el sentido de su texto oral.
• Interactúa en contextos de su ámbito local, en torno al
tema y propósito de la situación comunicativa,
agregando información oportuna.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación

Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO V

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades como:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito
comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas
formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso
de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un
intercambio con sus pares expresa
sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Cuando Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el
el estudiante “se comunica oralmente encastellano como segunda estudiante “se comunica oralmente encastellano como
lengua” y se encuentra enproceso al nivel esperado del ciclo V segunda lengua” y ha logrado el nivelesperado del ciclo V
realiza desempeñoscomo los siguientes: realiza desempeños como lossiguientes:

• Obtiene información de textos orales con registro formal • Obtiene información de textos orales con registro formal e
e informal de vocabulario variado. informal de vocabulario variado.
• Infiere información deduciendo características de • Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos, personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares,
lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de causa- relaciones de semejanza y diferencia, de causa-efecto en
efecto en textos orales sencillos apoyándose de recursos textos orales sencillos apoyándose de recursos verbales,
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), no verbales y paraverbales (volumen y tono), así como
así como secuencias temporales y relaciones de causa- secuencias temporales y relaciones de causa-efecto; y la
efecto. información relevante de la no relevante.
• Interpreta el sentido y el propósito comunicativo del texto • Interpreta el sentido y el propósito comunicativo del texto
oral a partir de su contexto sociocultural considerando los oral a partir de su contexto sociocultural considerando los
recursos verbales, no verbales y paraverbales. recursos verbales, no verbales y paraverbales.
• Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los hechos, • Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los hechos,
las personas, los personajes, los temas, las ideas las personas, los personajes, los temas, las ideas
principales, así como el propósito comunicativo, a partir principales, así como el propósito comunicativo, a partir de
de su experiencia y contextos socioculturales justificando su experiencia y contextos socioculturales justificando su
su posición. posición.
• Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos de • Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos de
acuerdo a su propósito comunicativo, registro formal e acuerdo a su propósito comunicativo, registro formal e
informal y su interlocutor. informal y su interlocutor.
• Desarrolla sus ideas aunque puede presentar • Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones
digresiones o repeticiones que no afectan el sentido o repeticiones que no afectan el sentido global del texto y
global del texto y las organiza usando algunos las organiza usando conectores para establecer
conectores para establecer relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las ideas, incorporando un
ideas, incorporando vocabulario variado, así como vocabulario variado, así como recursos no verbales
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) (gestos y movimientos corporales) al construir el sentido
al construir el sentido de su texto oral. de su texto oral a partir de su experiencia previa y de su
• Interactúa en diversos contextos, agregando información contexto sociocultural.
oportuna al tema, considerando la intervención de su • Interactúa en diversos contextos, agregando información
interlocutor; respetando los turnos de la conversación de oportuna al tema, considerando la intervención de su
acuerdo a las normas de cortesía locales. interlocutor; respetando los turnos de la conversación de
acuerdo a las normas de cortesía locales.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de comunicación

Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO III
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como segunda lengua combina capacidades como:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
información ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando el Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIACuando el
estudiante “lee textos escritos enCastellano como segunda estudiante “lee textos escritos en Castellano como segunda
lengua” y se encuentraen proceso al nivel esperado del ciclo lengua” y ha logrado el nivel esperado del ciclo III realiza
III realizadesempeños como los siguientes: desempeñoscomo los siguientes:

• Localiza palabras conocidas en textos breves de • Localiza nombres, palabras y frases cotidianas en textos
estructura sencilla, temas cotidianos de su contexto local, breves de estructura simple, temas cotidianos,
acompañados de ilustraciones y en los que predomina un acompañados de ilustraciones y en los que predomina un
vocabularioconocido y reiterativo. vocabulario conocido.
• Infiere información explícita del texto escrito. • Infiere relacionando información explícita.
• Opina sobre el contenido de un texto en su lengua • Opina sobre el contenido de un texto en su lengua
materna. materna.

CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación

Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO IV

Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del
texto. Infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna situación de su contexto
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano como segunda Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano
lengua” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza como segunda lengua” y ha logrado el nivel esperado del
desempeños como los siguientes: ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:

• Obtiene información ubicada en distintas partes de un texto de • Obtiene información ubicada en distintas partes de un
estructura simple, temas del ámbito local, acompañados con texto de estructura simple, temas de algunas campos
algunas ilustraciones y con vocabulario conocido y variado. del saber acompañados con algunas ilustraciones y
• Infiere relacionando información explícita e interpreta el tema y el con vocabulario variado.
propósito del texto. • Infiere relacionando información explícita e implícita e
• Opina en forma breve sobre el contenido del texto, reconociendo interpreta el tema central y propósito del texto.
la utilidad de los elementos normativos básicos de la lengua que • Opina en forma breve sobre el contenido del texto.,
favorecen la comprensión. reconociendo la utilidad de los elementos normativos
básicos de la lengua que favorecen la comprensión.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación.

Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO V

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo
con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano como segunda Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano
lengua” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza como segunda lengua” y ha logrado el nivel esperado del
desempeños como los siguientes: ciclo V realiza desempeños como los siguientes:

• Obtiene información ubicada en distintas partes de un texto con • Obtiene información ubicada en distintas partes de
algunos elementos complejos en su estructura, temas de textos lineales y no lineales con algunos elementos
algunos campos del saber, y relacionados a diferentes ámbitos complejos en su estructura, temas de algunos campos
sociales usandovocabulario variado. del saber relacionados a diferentes ámbitos sociales
• Infiere relacionando información explícita e implícita identificando usando vocabulario variado.
las ideas principales e interpreta el tema central y propósito del • Infiere relacionando información explícita e implícita
texto. identificando las ideas principales e interpreta el tema
• Opina sobre el contenido del texto justificando su posición, central y propósito del texto.
reconociendo la utilidad de los elementos normativos básicos de • Opina sobre el contenido del texto justificando su
la lengua que favorecen la comprensión. posición, reconociendo la utilidad de los elementos
normativos básicos de la lengua que favorecen la
comprensión.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de comunicación

Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua CICLO III

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Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua combina capacidadescomo:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia
previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el
uso de algunos conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos.

Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

el estudiante “escribe diversos tipos de texto en Castellano como Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de texto en
segunda lengua” y se encuentra enproceso al nivel esperado del Castellano como segunda lengua” y ha logrado el nivel
ciclo III realiza desempeñoscomo los siguientes: esperado del ciclo III realiza desempeños como los
• Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nombres de siguientes:
objetos como mesa, sapo, pato. • Escribe frases y oraciones para construir un texto sobre
• Desarrolla ideas utilizando vocabulario de usofrecuente. temas cercanos a sus vivencias, teniendo en cuenta el
propósito comunicativo y a partir de sus experiencias
previas.
• Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones
mediante el uso de algunos conectores para añadir
información. Organiza su texto presentando alguna
reiteración de información, utilizando vocabulario de uso
frecuente.
• Utiliza algunos recursos ortográficos y vocabulario deuso
frecuente.

CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación

Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua CICLO IV

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 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua combina capacidadescomo:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa y una fuente
de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica,
utiliza y algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de texto en Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de texto
Castellano como segunda lengua” y se encuentra enproceso al enCastellano como segunda lengua” y ha logrado el nivel
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeñoscomo los esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:

• Escribe adecuando su texto al propósito sobre temas • Escribe adecuando su texto al propósito comunicativo
cotidianos teniendo en cuenta sus vivencias considerando sobre temas cotidianos teniendo en cuenta sus
una fuente de información oral o escrita. vivencias considerando una fuente de información oral o
• Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones escrita.
mediante el uso de conectores de adición para añadir • Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones
información. Organiza su texto presentando alguna mediante el uso de conectores de adición para añadir
reiteración de información o digresiones. información. Organiza su texto en párrafos en torno a un
• Utiliza algunos recursos ortográficos (coma, punto final) y tema presentando alguna reiteración de información o
vocabulario frecuente para que su texto sea claro. digresiones.
• Evalúa la efectividad de los recursos ortográficos que utiliza • Utiliza algunos recursos ortográficos (coma, punto final y
en su texto. punto seguido) y vocabulario frecuente para que su
texto sea claro.
• Reflexiona sobre el texto que escribe revisando si se
adecúa al propósito.
• Evalúa la efectividad de los recursos ortográficos que
utiliza en su texto.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación

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Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua CICLO V
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua combina capacidades como:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
partir de diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un temay utiliza vocabulario variado.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos
ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su
texto escrito.

Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de texto enCastellano Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de
como segunda lengua” y se encuentra enproceso al nivel esperado texto enCastellano como segunda lengua” y ha logrado
del ciclo V realiza desempeñoscomo los siguientes: el nivelesperado del ciclo V realiza desempeños
como lossiguientes:
• Escribe adecuando su texto al destinatario y propósito
comunicativo sobre temas variados, considerando más de una • Escribe adecuando su texto al destinatario, registro
fuente de información oral o escrita. formal e informal y propósito comunicativo sobre
• Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones mediante el temas variados, considerando más de una fuente de
uso de conectores y referentes gramaticales como pronombres, información oral o escrita.
sustantivos o verbos. Organiza su texto en párrafos en torno a un • Desarrolla las ideas del texto estableciendo
tema presentando alguna reiteración de información o relaciones mediante el uso de conectores y
digresiones. referentes gramaticales como pronombres,
• Utiliza recursos ortográficos para que su texto sea claro y sustantivos o verbos. Organiza su texto en párrafos
vocabulario variado; y expresiones formulaicas (“Había una en torno a un tema presentando alguna digresión.
vez…”) • Utiliza diversos recursos ortográficos para que su
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecua al texto sea claro y vocabulario variado; y expresiones
propósito y destinatario. formulaicas.
• Evalúa la efectividad de los recursos ortográficos que utiliza en su • Reflexiona y valora los textos que escribe,
texto. analizando si se adecua al propósito, destinatario y
registro.
• Evalúa la efectividad de los recursos ortográficos
queutiliza en su texto.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de comunicación

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Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO III

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
• Obtiene información del texto oral en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio,
responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales breves 34 en inglés.
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando el Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
estudiante “se comunica oralmente en inglés” y seencuentra en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha
proceso al nivel esperado del ciclo III realizadesempeños como los logrado el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
siguientes: comolos siguientes:

• Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos • Obtiene información explícita en textos orales breves y
en inglés con vocabulario sencillo como nombres, lugares y sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos,
personajes apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, fechas y lugares con vocabulario sencillo apoyándose
gestos y expresiones corporales del emisor. en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
• Infiere información básica en inglés deduciendo características corporales del emisor.
de personas, animales y objetos en textos orales breves y • Infiere información básica en inglés deduciendo
sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en la características de personas, objetos y de su entorno
ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta
• Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su el sentido del texto oral apoyándose en el contexto,
interlocutor y acompañando su expresión oral con recursos no ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del
verbales. emisor.
• Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en ocasiones podría • Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí
salirse de éste. Incorpora un vocabulario simple y palabras y mismo, su familia, su entorno físico, la escuela,
expresiones básicas. animales e intereses adecuándose a su interlocutor y
• Interactúa en situaciones orales con otras personas eninglés contexto acompañando su expresión oral con recursos
respondiendo preguntas utilizando vocabulario simple no verbales.
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés • Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
expresando lo que le gusta o le disgusta mediante ocasiones podría salirse de éste. Organiza las ideas de
ilustraciones y recursos no verbales. forma lógica incorporando un vocabulario simple,
expresiones básicas yoraciones simples.
• Interactúa en situaciones orales, con otras personas en
inglés formulando algunas preguntas y respondiendo
utilizando vocabulario simple.
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando sus preferencias dando razones sencillas
mediante el uso de ilustraciones y recursos no verbales.
CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO
Área de comunicación

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Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO IV

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
• Obtiene información del texto oral en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del
emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizandosus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias,
preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construccionesgramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
“se comunica oralmente en inglés” y seencuentra en proceso al nivel esperado del Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha
ciclo IV realizadesempeños como los siguientes: logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como
los siguientes:
• Obtiene información explicita en textos orales sencillos eninglés con
vocabulario sencillo participando como oyente activo apoyándose en el • Obtiene información explicita y relevante en textos orales
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. sencillos en inglés con vocabulario sencillo participando
• Infiere información en inglés deduciendo característicasde personas, como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda
objetos, lugares, el significado de palabrasdentro de un contexto en textos audiovisual y gestos del emisor.
orales sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el • Infiere información en inglés deduciendo características de
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
• Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su familia, la escuela, palabras y frases dentro de un contexto en textos orales
animales, objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, lugares y sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose
servidores de la comunidad adecuándose a su interlocutor y contexto en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
acompañando su expresión oral con recursos no verbales. corporales del emisor.
• Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.Organiza las ideas • Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de
estableciendo relaciones (en especial deadición) e incorporando un vocabulario características de personas, animales, objetos, actividades
sencillo y construcciones gramaticales sencillas. diarias, alimentos, preferencias, profesiones y lugares
adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su
• Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
expresión oral con recursos no verbales.
formulando y respondiendo preguntasutilizando vocabulario sencillo y
pronunciación adecuada para su nivel. • Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando razones sencillas sobre
adición y contraste) a través de algunos conectores e
sus preferencias acerca de personas, hechos, o situaciones cotidianas
incorporando un vocabulario sencillo y construcciones
relacionando lainformación con sus conocimientos del tema.
gramaticales sencillas.
• Interactúa en diversas situaciones orales con otras
personas en inglés formulando y respondiendo preguntas y
haciendo algunos comentarios utilizando vocabulario
sencillo y pronunciación adecuada para su nivel.
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando su
punto de vista acerca de personas, hechos, objetos, lugaresy
secuencias temporales relacionando la información con
sus conocimientos del tema.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO V

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
• Obtiene información del texto oral en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso
frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Cuando Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y seencuentra en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha
proceso al nivel esperado del ciclo V realizadesempeños como los logrado el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
siguientes: como los siguientes:
• Obtiene información explícita y relevante en textos orales en • Obtiene información explícita y relevante en textos
inglés, con vocabulario de uso frecuente reconociendo el orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
propósito comunicativo, participando como oyente activo y reconociendo el propósito comunicativo participando
apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual y gestos como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
del emisor. apoyo audiovisual.
• Infiere información en inglés deduciendo características de • Infiere información en inglés deduciendo características
personas, objetos, lugares y hechos, el significado de depersonas, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras y frases dentro de un contexto, así como relaciones palabras, frases y expresiones dentro de un contexto,
lógicas e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y
contexto, alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones jerárquicas (ideas principales) en textos orales e
corporales del emisor. interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
• Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, recursos verbales, no verbales y para-verbales del
objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia de emisor.
eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos • Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes,
alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto utilizando hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados planes,
recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la comparación de objetos, lugares, clima, personas,
información. preferencias e intereses adecuándose a sus interlocutores y
• Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para
enfatizar la información.
forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión
y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones (en especial de • Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de
forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión
adición, contraste y secuencia) a través de algunos conectores
y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en
e incorporando vocabulario de uso frecuente y construcciones especial de adición, contraste, secuencia y causa) a través de
gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunos conectores e incorporando vocabulario de uso
algunas de mediana complejidad. frecuente y construcciones gramaticales determinadas usando
Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo • Interactúa en diversas situaciones orales con otras
algunos comentarios y explicando ideas utilizando personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
vocabulario de uso frecuente y pronunciación adecuada para haciendo algunos comentarios, explicando y complementando
su nivel. ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciación

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• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su adecuada para su nivel.
punto de vista acerca de personas, objetos, lugares, secuencias • Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando
temporales y propósito comunicativo relacionando la su punto de vista acerca de personas, animales, objetos,
información con sus conocimientos del tema lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y
relaciones de semejanza y diferencia relacionando la
información con sus conocimientos del tema.

CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO IV

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
• Obtiene información del texto escrito en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto en inglés
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo
que más le gustó del texto leído

Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: lossiguientes:

• Obtiene información explicita ubicada en lugares • Obtiene información explicita y relevante ubicada en
evidentes del texto escrito en inglés que es claramente lugares evidentes del texto escrito en inglés (título, inicio y
identificada, con vocabulario y expresiones sencillas final) con estructuras simples, vocabulario y expresiones
• Infiere información de textos escritos en inglés a partir de sencillas.
indicios acerca de su familia , la escuela, animales, • Infiere información de textos escritos en inglés a partir de
objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, indicios y deduciendo características de personas,
lugares, servidores de la comunidad y secuencias animales, objetos, actividades , alimentos, preferencias ,
temporales a partir de información explicita del texto profesiones, lugares y secuencias temporales,
• Interpreta el sentido del texto a partir de información a partir de información explicita del texto así como el
recurrente así como relaciones texto-ilustración. significado de expresiones en contexto
• Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, • Interpreta el sentido del texto a partir de información
opinando sobre personas, animales, objetos y lugares recurrente así como relaciones texto-ilustración.
expresando sus preferencias sobre lo leído. • Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando
sobre personas, objetos, lugares y secuencias temporales
relacionando la información con sus conocimientos del
tema.expresando sus preferencias sobre lo leído

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO V

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
• Obtiene información del texto escrito en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto en inglés
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtieneinformación
poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Obtiene información explícita y relevante que está en • Obtiene información explícita y relevante que está
distintas partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola en distintas partes del texto escrito en inglés,
de otra semejante con estructura simple y vocabulario de distinguiéndola de otra cercana y semejante en
uso frecuente diversos tipos de texto con estructura simple y
• Infiere información de textos escritos en inglés vocabulario de uso frecuente.
deduciendo características de • Infiere información de textos escritos en inglés
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, deduciendo características de personajes, hechos,
frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, vida saludable, eventos presentes y pasados
sentimientos, hábitos alimenticios a partir de información planes, comparación de objetos, lugares, clima ,
explicita e implícita del texto así como el significado de personas, preferencias e intereses a partir de
vocabulario de uso frecuente información explicitae implícita del texto así como el
• Interpreta el sentido global del texto a partir de significado de vocabulario de uso frecuente
información explícita identificando partes de su contenido • Interpreta el sentido global del texto a partir de
y acciones de sus personajes. información explícita identificando su contenido,
• Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, accionesde sus personajes y el contexto.
opinando sobre el contenido y sentido de algunos • Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo opinando sobre el contenido y sentido de algunos
leído a partir de su experiencia y el contexto recursos textuales, expresando sus preferencias
sobre lo leído a partir de su experiencia y el
contexto.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de comunicación

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO IV

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
• Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de
uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE

PRIMARIA
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textosde Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de
forma reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel esperado textosde forma reflexiva” y ha logrado el nivel esperado
del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: del ciclo IV
realiza desempeños como los siguientes:
• Escribe textos breves en inglés considerando el tema y
adecuando su texto al destinatario y propósito del texto • Escribe textos breves y sencillos en inglés de una
utilizando vocabulario de uso frecuente. extensión de 30 a 50 palabras considerando el tema
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede y adecuando su texto al destinatario y de acuerdo
salirse de éste en ocasiones. Establece relaciones simples al propósito comunicativo utilizando vocabulario de
entre ideas usando algunos conectores de adición y uso frecuente.
vocabulario sencillo así como el uso de ilustraciones para • Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque
contribuir con el sentido de su texto. puede salirse de éste en ocasiones repitiendo
• Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como información. Organiza sus ideas estableciendo
recursos ortográficos básicos (el punto y la mayúscula) así relaciones simples entre éstas en especial de
como construcciones gramaticales sencillas que le dan adición y contraste utilizando conectores y
claridad a su tema. vocabulario sencillo apoyándose en el uso de
• Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el algunas ilustraciones para contribuir con el sentido
uso de palabras, frases y oraciones con el finde mejorarlo. de su texto.
• Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortográficos básicos (el punto y la
mayúscula) así como construcciones gramaticales
sencillas que le dan claridad a su tema.
• Reflexiona sobre el texto que escribe en
inglés, verificando el uso de palabras,
frases y oracionesrevisando si se
adecúa al propósito con el fin de
mejorarlo.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de comunicación

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO V

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
• Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos
de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel esperado de forma reflexiva” y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de • Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50
30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y a
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el 90 palabras adecuando su texto al destinatario y de
registro formal e informal utilizando vocabulario acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el
cotidiano. registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al • Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
propósito comunicativo. Organiza sus ideas en ampliando la información de acuerdo al propósito
oraciones estableciendo relaciones simples entre éstas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y
en especial de en especial de adición, contraste y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre
secuencia utilizando conectores apropiados y éstas en especial deadición, contraste, secuencia y causa
vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
sentido al texto. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
• Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como • Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto final,
mayúscula) así como construcciones gramaticales coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales
determinadas algunas simples y otras de mediana determinadas algunas simples y otras de mediana
complejidad. complejidad.
• Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, • Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando
revisando si se adecúa al destinatario y propósito si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando
verificando el uso de palabras, frases y oraciones así la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el
como de algunos recursos ortográficos usados con el uso de algunos conectores así como recursos
fin de mejorarlo. ortográficos usados con el fin de mejorar su texto.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras
y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar enuna situación y su proceso de resolución.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE PRIMARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:

• Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a • Traduce una o dos acciones de separar, agregar,
expresiones de adición y sustracción con números quitar, comparar e igualar cantidades, identificadas en
naturales; al plantear y resolver problemas. problemas, a expresiones de sustracción y adición
• Expresa su comprensión del número como ordinal hasta con números naturales; al plantear y resolver
eldécimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, problemas.
de la comparación de dos cantidades, y de las • Expresa su comprensión del número como ordinal
operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando (hasta elvigésimo), de la decena como grupo de diez,
diversas representaciones y lenguaje cotidiano. como unidad superior, del valor posicional en
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de
mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las la comparación de dos cantidades, del significado de
descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y las operaciones de adición y sustracción así como
restas sin canjes); estrategias de comparación como la del doble y la mitad; usando diversas
correspondencia uno a uno; y otros procedimientos. representaciones y lenguaje cotidiano.
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
objetos usando unidades no convencionales, y mide o cálculo mental como descomposiciones aditivas o el
compara el tiempo usando unidades convencionales y uso de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el
(días de la semana, meses del año) y referentes de cálculo escrito (sumas o restas con y sin canjes);
actividades cotidianas. estrategias de comparación y otros procedimientos.
• Explica las equivalencias de un número con ejemplos Compara en forma vivencial y concreta, la masa de
concretos y menciona los pasos que siguió en la objetos usando unidades no convencionales, y mide
resoluciónde un problema. o compara el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales) y
referentes de actividades cotidianas.
• Explica las equivalencias de un número de dos cifras
en decenas y unidades, y por qué debe sumar o
restar en un problema, con ejemplos concretos; así
como su proceso deresolución.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales
y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide
o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeñoscomo esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:

• Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, • Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas orepartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir y
en problemas; a expresiones de adición, sustracción, repartir una unidad en partes iguales, identificadas en
multiplicación y división, con números naturales; al problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación
plantear y resolver problemas. y división, con números naturales y expresiones de adición y
• Expresa su comprensión de la centena como unidad sustracción, con fracciones usuales39; al plantear y resolver
superior, del valor de posición de un dígito en números problemas.
de tres cifras y los representa mediante equivalencias, • Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en
de la comparación de cantidades; de los números pares números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
e impares; así como de la propiedad conmutativa de la equivalencias; expresa mediante representaciones, la
adición, del significado de la multiplicación y división, y comprensión de las nociones de multiplicación, sus
de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones de la
diversas representaciones y lenguaje matemático. división (como reparto y agrupación), Representa de diversas
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo formas su comprensión de la noción de fracción como parte de
mental como: descomposiciones aditivas y la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto
multiplicativas, multiplicación por 10, completar decenas usa lenguajenumérico.
o centenas y redondeos; así como el cálculo escrito y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental
otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo, usando como el uso de las propiedades de las operaciones,
unidades convencionales y no convencionales descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas,
(kilogramo – horas exactas. el redondeo a múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones,
• Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con así como el cálculo escrito y otros procedimientos. Mide de
números naturales y las relaciones que observa entre manera exacta o aproximada la masa y el tiempo,
expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) seleccionando unidades convencionales (kilogramo, gramo,
y entre las operaciones, las prueba con material año, hora, media hora y cuarto de hora).
concreto. Explica su proceso de resolución. • Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales, y sobre relaciones entre naturales y fracciones; las
justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación
con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE PRIMARIA DESEMPEÑOS SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en proceso al Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:

• Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir • Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir,
cantidades y de dividir una cantidad discreta en partes iguales; a repartir cantidades, dividir una cantidad en partes iguales, a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y
expresiones aditivas con fracciones y números decimales; al plantear y cúbica con números naturales; así como a operaciones de
resolver problemas. adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales
• Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, (hasta el centésimo); al plantear yresolver problemas.
los múltiplos, las operaciones y sus propiedades (distributiva), así como • Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
de los decimales (hasta el centésimo) y de las operaciones de adición y con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa diversas múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional
representaciones y lenguajematemático. en números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
• Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
aproximado y procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, formas su comprensión de la noción de fracción como
números naturales y decimales exactos. Selecciona y usa unidades operador y como cociente, así como las equivalencias entre
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales) para decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
medirla masa y el tiempo; y hacer conversiones.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de
decimales, fracciones; así como relaciones entre operaciones y cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y otros
propiedades. Las justifica con varios ejemplos.Así también, justifica su procedimientos, para realizar operaciones con fracciones,
números naturales y decimales exactos, así como para
proceso de resolución. calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura,
de manera exacta o aproximada, seleccionando y usando la
unidad de medida que conviene en una situación y emplea
estrategias de cálculo para convertir medidas expresadas con
naturales y decimales.
• Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su
proceso de resolución.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición
o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se encuentra en proceso al nivel equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
• Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos,
• Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos regularidades con objetos, diseños, sonidos o movimientos que
de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, colores, se repiten, o con cantidades que aumentan o disminuyen de
diseños, sonidos o movimientos, con cantidades que forma regular; a igualdades que contienen adición o
aumentan de forma regular; a igualdades que contienen sustracción, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al
adiciones, a patrones de repetición o a patrones aditivos; plantear y resolver problemas..
al plantear y resolver problemas. Por ejemplo: • Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos
Representa con una igualdad lo que observa en la criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los
balanza (2 + 5 =3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y números en un patrón aditivo con números de hasta
5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e igualdades;
hay3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. expresa también su comprensión de las equivalencias e
• Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas
criterio perceptual) y el patrón aditivo crecientehasta el 20 representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se
(de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su comprensión colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo
diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza para lograr el equilibriode ambos lados?
de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
ambos lados? continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes tres
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno
como el conteo y la descomposición aditiva para tenga el mismo número de frutas?
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar • Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
patrones. igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas que
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a
para encontrar una equivalencia, así como, su proceso ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
de resolución. Por ejemplo: En una balanza de platillos, resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11
se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el - 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría
lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado dos barras verdes para lograr la misma longitud de la barra
izquierdo para lograrel equilibrio de ambos lados? azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra vez y los bloques van dos rojos,
tres azules y uno blanco,
una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo
igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la
relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio” y se encuentra en proceso al nivel equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una • Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el
magnitud con respecto al paso del tiempo; a igualdades cambio de una magnitud con respecto de otra, identificadas
que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones; en problemas; a igualdades que contienen adiciones,
a tablas o dibujos; o a patrones de repetición (con criterios sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o
perceptuales o de cambio de posición) o a patrones dibujos; a patrones de repetición (que combinan criterios
aditivos (con números de hasta 3 cifras); al plantear y perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o apatrones
resolver problemas.. aditivos y patrones aditivos o multiplicativos (con números de
• Expresa su comprensión de la equivalencia y de la hasta cuatro cifras); al plantear y resolver problemas.
igualdad, representa un patrón de distinta manera, y • Expresa su comprensión de la regla de formación de un
describe el cambio de una magnitud con respecto al patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del
tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo operación; así también describe la relación de cambio de una
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, magnitud con respecto de otra. Para esto, usa lenguaje
triángulo como ABA, ABA, ABA. algebraico (íconos y operaciones) y diversas
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo representaciones.
como la descomposición aditiva y otras, para encontrar • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar equivalencias, completar, crear o continuar
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos
continuar, completar y crear patrones. magnitudes.
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las • Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y (propiedades de la igualdad, aditiva y multiplicativa) y
cómo equiparar dos cantidades, lo que debe considerar regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio
para continuar o completar el patrón, las semejanzas que entre magnitudes, así como sobre los números o elementos
encuentra en dos versiones del mismo patrón usando que siguen en un patrón, justificándolas con sus experiencias
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el equilibrio.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas
a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones
de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad;
así como procedimientos paracrear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

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Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se encuentra en proceso al nivel equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de • Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores
equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto desconocidos, regularidades y el cambio entre dos magnitudes,
de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las
con números naturales; a tablas de proporcionalidad o a cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa o
la regla de formación de un patrón de repetición (que a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y
combine un criterio geométrico de simetría o traslación giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla
y un criterio perceptual) y de un patrón aditivo (de se asocia a la posición de sus elementos y patrones aditivos o
segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
…); al plantear y resolver problemas. • Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por
• Expresa su comprensión del significado de símbolos o ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general = triple de un
letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad
cambio constante; usando lenguaje algebraico y expresadas con los signos > y <, así como de la relación
diversas representaciones. proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y algebraico y diversas representaciones.
propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
la igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la valores que cumplen una condición de desigualdad o de
regla de formación de un patrón o para encontrar proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término
valores de magnitudes proporcionales. general de un patrón.
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que
ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con
igualdad o sus conocimientos. Así también, justifica sus ejemplos, cálculos o propiedades de la igualdad o en sus
procesos de resolución. conocimientos. Así también, justifica su proceso deresolución.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos
de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.

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Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización, y se encuentra en proceso al nivel movimiento y localización, y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeños como lossiguientes: realiza desempeños como los siguientes:

• Modela objetos, sus características, datos deubicación y • Modela objetos, sus características, datos de ubicación y
recorridos; identificados en problemas; con formas recorridos, identificados en problemas; con formas
bidimensionales, tridimensionales, o con cuadrículas en bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos
las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos. de sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica
• Describe las formas bidimensionales y tridimensionales puntos y hace trazos dedesplazamientos.
mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas, • Describe las formas bidimensionales y tridimensionales
caras, vértices. También traza y describe mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
desplazamientos y posiciones, encuadriculados y lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial sus caras. También trazay describe desplazamientos y
(si ruedan, se sostienen, nose sostienen tiene puntas, posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para
esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, esto, usalenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
encima de, debajo de, detrás de, dentro, fuera, en el lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia
borde), su cuerpo como punto de referencia y adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”,
representaciones concretas o gráficas. “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de representaciones concretas, gráficas o simbólicas
comparación para medir directamente la longitud de dos (códigos de flechas).
objetos con unidades no convencionales (dedos, • Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, manipulación, para construir objetos y medir su longitud
lápices, palillos, etc.). (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
• Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de • Explica semejanzas y diferencias entre las formas
los objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
tienen la misma forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
“Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos forma geométrica sigue siendo la misma aunquecambie de
tienen la misma forma(pelota y canica)”. posición.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con
puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.

Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localización,
localización, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
• Modela características geométricas de los objetos identificados en
• Modela características geométricas de los objetos del entorno, problemas; con formas bidimensionales (polígonos) y tridimensionales
identificados en problemas; con formas bidimensionales y (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus elementos. Así como datos
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos) y sus elementos; de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y
así como datos de ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas croquis.
y croquis. • Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono
• Describe la comprensión de formas bidimensionales (número de a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así
lados, vértices, eje de simetría) y tridimensionales; Traza y describe mismo describe posiciones de objetos en el cuadriculado usando puntos
desplazamientos y posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas
diferentes puntos de referencia y diversas representaciones formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello
concretas o gráficas. lo hace usando lenguajegeométrico.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la • Emplea estrategias y procedimientos como la composición y
composición y descomposición, el doblado, el recorte, y diversos descomposición, así como el uso de las cuadrículas; para construir formas
recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
instrucciones escritas u orales). Así mismo, usa diversas estrategias también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la
(centímetro, metro), contorno de una figura, superficie (unidades longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y
patrón) y capacidad (unidades arbitrarias) de los objetos; la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace conversiones de
empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
según convenga, así como algunos instrumentos de medición. convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
• Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas propiedades de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
las formas, su composición o descomposición; así como el proceso • Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
seguido (Por ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con formas, su desarrollo en el plano y sobre sus atributos medibles. Así
dos triángulos iguales). mismo explica sus semejanzas y diferencias con ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un cubo
se puede construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”. “Podemos medir la superficiede la pizarra midiendo solo el largo y
ancho; y multiplicandoambas cantidades”.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos
de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y estudiante Resuelve problemas de formas,movimiento y localización,
localización, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V y logra el nivel esperado delciclo VI realiza desempeños como los
realiza desempeños comolos siguientes: siguientes:

• Modela características de los objetos, datos de ubicación y • Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios
cambios de tamaño de los objetos, identificadas en de tamaños y movimientos identificados en problemas; con
problemas; con formas bidimensionales formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
(cuadriláteros) o tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus elementos; así
rectos) y sus elementos; así como ampliaciones,
como a la rotación en el plano cartesiano.
reducciones yreflexiones en el plano cartesiano.
• Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a • Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y
partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y círculo a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y
perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el
en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en
representa en croquis. También representa de diversas croquis. También representa de diversas formas, girosen cuartos y
formas, la simetría, ampliaciones, reducciones y reflexiones medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una
de una figura plana enel plano cartesiano. Todo ello lo hace figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
usando lenguaje geométrico. lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
composición y descomposición para construir formas, procedimientos de composición y descomposición para construir
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en
traslaciones de las figuras así como para hacer trazos en el el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias
plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones
medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida
metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (litros y no convencional o convencional, según convenga, así como
decimales) de los objetos y realiza conversionesde unidades instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
de longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la unidad diversos recursos.
no convencional o convencional, según convenga, así como • Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de
algunosinstrumentos de medición. las formas geométricas, propiedades básicas, su desarrollo en el
• Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los plano y atributos medibles, y las explica con argumentos
elementos de las formas geométricas, su desarrollo en el basados en ejemplos
plano y atributos medibles, y las explica con argumentos concretos, gráficos, propiedades y en sus
basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, el proceso seguido. Por ejemplo: Al duplicar el perímetro de un
explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Dos rectángulos rectángulo su área se cuadruplica.
pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El
área de un triángulo la puedo obtener dividiendo a la mitad
el área del cuadrado”.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible
o imposible y justifica su respuesta.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
realiza desempeños como lossiguientes: como los siguientes:
• Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), • Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos,
en situaciones de su interés personal o de sus pares, en negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones
pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y de su interés personal o de sus pares, en pictogramas horizontales
gráficos de barras verticales simples (sin escala). (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras
• Lee la información contenida en pictogramas y gráficos de verticales simples (sin escala).
barras simples, representados con material concreto o gráfico. • Lee información contenida en tablas de conteo, pictogramas y
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando gráficos de barras simples, identificando el dato o datos que
nociones de siempre, a veces y nunca. obtuvieron mayor frecuencia, representados con material concreto y
• Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material gráfico.
concreto, realizando preguntas sencillas asus compañeros. • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando
• Toma decisiones y las explica a partir de la información nociones de posible e imposible.
obtenida en los gráficos o pictogramas. • Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en
listas o tablas de conteo simple (frecuencias).
• Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en
el análisis de datos.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala
(múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias
y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro,
más probable menos probable, justifica su respuesta.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, y se encuentra en procesoal nivel esperado del ciclo incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños
IV realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Elabora pictogramas verticales y horizontales (el símbolo • Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y
representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (cada símbolo representa más de una unidad) gráficos
horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 de barras con escala dada (múltiplos de 10). Para esto clasifica
en 10). Para esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo: datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros;
color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos
relacionados con un tema de estudio. aleatorios.
• Interpreta información contenida en tablas de frecuencia • Interpreta información contenida en gráficos de barras simples
simples, gráficos de barras o pictogramas. Expresa la y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas, comparando
ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto
de seguro, posible e imposible. de datos; Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
• Emplea procedimientos de recolección y organización de las nociones de seguro, más probable, menos probable.
datos usando encuestas, entrevistas sencillas, tablas de • Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con
frecuencia, para resolver problemas estadísticos. preguntas adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples,
• Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de para resolver problemas estadísticos.
la información obtenida en el análisis de datos. • Toma decisiones y elabora algunas conclusiones apartir de la
información obtenida en el análisis dedatos.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de matemática
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose
en la información obtenida en el análisis de datos
o en la probabilidad de un evento.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e estudiante Resuelve problemas de gestión dedatos e incertidumbre, y
incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo Vrealiza desempeños como los
V realiza desempeños comolos siguientes: siguientes:
• Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, • Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas
seleccionando el más adecuado. Para esto, reconoce seleccionando el gráfico estadístico más adecuado. Para esto,
variables (Por ejemplo: deportes, número de hijos, comidas) reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y
y representa datos cualitativos (Por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de hermanos) y sus
cuantitativos discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
recoger o ha obtenido en situaciones aleatorias o en temas plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un
de su interés. tema e estudioo en situaciones aleatorias.
• Interpreta información contenida en tablas dedoble • Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes
entrada y gráficos de barras dobles, usando el de información, usando el significado de la moda y expresa la
significado de la moda y su representatividad del probabilidad de un evento relacionando el número de casos
conjunto de datos. favorables y el total de casos posibles.
Expresa la ocurrencia de sucesos usando • Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
nociones de “más probables” o “menos información, y las registra en tablas de frecuencia simples, para
probables”. resolver problemas estadísticos.
• Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas • Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas de basándose en la información obtenida en el análisis de datos o
frecuencia simples, pararesolver problemas estadísticos. en la probabilidad de un
• Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, evento.
basándose en la información obtenida en el análisis de
datos.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO III

para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientescapacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características
y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:

• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y Hace preguntas que relacionan las características de los objetos,
tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles hechos o fenómenos que explora y observa en su entorno, plantea
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias. posibles respuestas, comparándolos con otros objetos, hechos o
• Propone acciones para buscar información y los materiales y fenómenos.
herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, Propone acciones para buscar información y las organiza en una
hechos o fenómenos, recoger datos y responder ala pregunta. secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
herramientas que necesitará para explorar y observar objetos,
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
hechos o fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos, o
Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con los
primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de
materiales y herramientas seleccionadas y los registra en
seguridad.
organizadores o los representa en dibujos, o primeras formas de
• Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y escritura. Toma en cuenta las medidasde seguridad.
tecnológico explorado u observado, para dar posibles explicaciones. Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta
• Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y con los datos o información obtenida en su observación o
dificultades que tuvo en la indagación realizada de manera oral, a experimentación y elabora sus conclusiones.
través de dibujos o su nivel de escritura. Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, losresultados
y lo aprendido en la indagación realizada de manera oral, a través de
dibujos o su nivel de escritura.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO IV

para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus
experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos” y se encuentra en proceso al nivel construir conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno, natural o tecnológico que observa y elabora una posible
plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en respuesta evidenciando la relación causa – efecto.
base a sus experiencias. Propone un plan de acción donde describe las estrategias que
• Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la posible respuesta, y que evidencian
le permitan comprobar la posible respuesta, selecciona la relación entre los factores relacionados al problema,
herramientas, materiales y fuentes de información. selecciona herramientas, materiales y fuentes de información.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes
con instrumentos de medidas convencionales, los registra y
instrumentos, los registra y representa en organizadores.
representa en organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
Considera instrucciones de seguridad.
Considera instrucciones de seguridad.
• Establece relaciones de causalidad entre los factores Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta
relacionados al problema estudiado a partir de la comparación con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos
de sus resultados con la hipótesis planteada y elabora sus obtenidos en sus observaciones y elabora sus conclusiones.
conclusiones. Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades
• Comunica al describir el procedimiento, logros ydificultades que que tuvo durante el desarrollo de la indagación, propone
tuvo durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y escrita,
comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando usando conocimientos científicos.
conocimientos científicos.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

“Formadores de Nuevas Generaciones”
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Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO V

para construir conocimientos

Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V

Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias
de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos” y se encuentra en proceso al nivel esperado construir conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Formula preguntas acerca de las características o causas deun • Formula preguntas acerca de las características o causas de un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa,
identifica los factores involucradas en la relación causa-efecto identifica las variables dependiente e independiente
para formular su hipótesis. involucradas en la relación causa-efecto para formular su
• Propone estrategias, selecciona fuentes de información hipótesis.
confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar • Propone estrategias, selecciona fuentes de información
las variables involucradas, a fin de obtener datos que confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar
confirmen o refuten su hipótesis. las variables involucradas y controlar los factores que lo
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la pueden modificar, a fin de obtener datos que confirmen o
relación entre las variables, mediante el uso de materiales e refuten su hipótesis.
instrumentos seleccionados, los registra y representa en • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la
diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener relación entre las variables, mediante el uso de materiales e
la seguridad. instrumentos seleccionados, los registra y representa en
• Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener
cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones o la seguridad.
experimentación así como con las fuentes de información • Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos
confiables y elabora conclusiones que explican las relaciones cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones o
estudiadas. experimentación así como con las fuentes de información
• Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su confiables. Describe comportamiento de las variables que se
indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones usando conocimientos científicos de manera conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
oral, escrita o gráfica. • Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su
indagación, propone mejoras al mismo y explica por qué sus
resultados responden a la pregunta de indagación.
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos
científicos de manera oral, escrita o gráfica.

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos CICLO III

sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
y universo” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III Tierra y universo” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
realiza desempeños comolos siguientes: desempeños como los siguientes:
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las • Establece relaciones, en base a sus observaciones y
características y necesidades de los seres vivos y aplica estos experiencias, entre las partes externas de los seres vivos con
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: describe que sus funciones y aplica estos conocimientos a situaciones
los alimentos de su localidad nos dan energía para realizar cotidianas.
diferentes actividades.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, • Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias entre las semejanzas externas de los
entre las actividades cotidianas con el uso de la energía y aplica
progenitores y susdescendientes durante el desarrollo y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
transporte de carga a través de animales, aparatos que funcionan
con electricidad o que losalimentos se cuecen por el calor del fogón • Establece relaciones, en base a sus observaciones y
de leña. experiencias, los cambios que experimentan los objetos con la
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos
características de los objetos y aplica estos conocimientos a conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
situaciones cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el agua y la relaciona el hecho de que el chocolate que estaba en su
bolsa de plástico no. bolsillo, se derritió por acción del calor.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el suelo • Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los
está formado por seres vivos y objetos no vivos y aplica estos cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
conocimientos a situaciones cotidianas características y aplica estos conocimientos a situaciones
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el agua, cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en base a las
aire y suelo son importantes para los seres vivos y aplica estos características de los materiales, porque con el mismo golpe
conocimientos a situaciones cotidianas. un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, solo se deforma.
entre el comportamiento de los seres vivos con los cambios de • Establece relaciones, en base a sus observaciones y
clima y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por experiencias, entre las características de los seres vivos con
ejemplo: cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas
hacia lugares menos fríos, como la Laguna de Parinacohas o hay Por ejemplo: el niño da razón de que las papas nativas
más flores en Tacna durante el periodo de primavera. desarrollan sus tallos al ras del suelo como una forma de
Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, protegerse de los fuertes vientos.
entre los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta • Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el
en él. ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra y que
la Tierra está formada por masas de agua, aire y material
sólido y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el
suelo como fuente esencial de nutrientes para muchos seres
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa en tareas específicas y
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o
el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el batán ayuda a
convertir los granos de maíz o de trigo en harina, permitiendo
eluso de estos productos en su vida familiar.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos CICLO IV

sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV

Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en proceso al nivel seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y logra el nivel esperado del
esperado del ciclo IV realiza desempeños comolos siguientes: ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:

• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los órganos que • Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre
conforman los sistemas de plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y aplica estos
cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño establece que los
alimentos que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que
• Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y
se distribuyen a través de la sangre a todo el organismo.
diferencias entre diversas especiesy aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los materiales se
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los individuos
se reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos conocimientos a
pueden clasificar de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.) y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.

• Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre el • Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los cuerpos
movimiento de los cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o cambiar la dirección y pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por acción de la energía y aplicaestos
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo de
hielo se derrite por acción del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, las diferentes zonas hielo si se le quita el calor colocándola en un refrigerador.
climáticas en la superficie terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que el hábitat fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de los objetos y aplica estos
proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas y aplica conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de un
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las plantas elástico este se deforma y cuando cesa esta acción, recupera su forma.
necesitan aire, agua, luz, tierra y que los animales alimento, agua, aire y abrigo.
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la energía
• Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que en un hábitat los seres puede cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes propósitos y aplica
vivos interactúan con otros seres vivos y elementos no vivos y aplica estos conocimientos a estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como el conejo, carro a control remoto necesita baterías, y que esta le permite moverse, producir
necesitande pasto para vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes sonido yencender sus luces.
del suelo para crecer. Explica que los objetos tecnológicos son creados por personas de • Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que todos los
diferentes ocupaciones/especialidades para satisfacer necesidades y opina sobre cómo el uso seres vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica estos conocimientos
a
de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Por ejemplo: el
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que las plantas, la liebre y la
niño explica que los caballitos de totora fueron elaborados por pescadores artesanos de la lombriz cumplen funciones dentrode un ecosistema.
Costa norte, permitiendo el consumo y comercialización de pescados de la zona o explica que • Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las plantas y
los puentes son diseñados y construidos por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
transporte o desplazamiento de las personas.
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes
zonas climáticas se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer las
necesidades personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen aparatos,
como los rayos X, que ayudan a los médicos a tratar a las personas que se fracturan
los huesos.
Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha generado en la forma
de vivir de las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que los puentes
colgantes permiten la comunicación entre los pueblos.

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CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Ciencia y Tecnología

CICLO V
Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,biodiversidad, Tierra y universo combina las
siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura
y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños comolos siguientes: desempeños como los siguientes:
• Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de
animal y vegetal y que ambas cumplen funciones básicas y aplica estos células y que algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las
conocimientos asituaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se levaduras) y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas y aplica estos
corta la piel, al cabo de unos días, esta se regenera como resultado de la conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que losorganismos que se
reproducción de sus células. observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen funciones básicas.
• Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la
diferentes formas de reproducción y aplica estos conocimientos a situaciones diversidad dentrode una especie y aplica estos conocimientos a situacionescotidianas.
cotidianas. • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características
• Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la observables de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas
materia se compone de partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota un
globo inflado sobre su cabello, este se pega a él.
• Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura
con el movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
• Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se ejemplo: el niño explica cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal
encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos que se llega hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da
• Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estabilidad a los ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
estructura externa e interna de la Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones ejemplo: el niño explica que cuanto más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los
cotidianas. cambios ambientales.
• Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura
resultado de la creciente comprensión científica y su aplicación ingeniosa para dinámica interna que se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos
resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, a los componentes del conocimientos a situaciones cotidianas.
paisaje geográfico).
• Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular
• Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la nuevas teorías que
comprensión de hechos y fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo:
uso del microscopio permitió el reconocimiento e microrganismos que afectan el niño explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del
nuestra salud. universo.
• Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y
uso de nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño
da razones a favor o en contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas
pobladas
podrían afectar la salud de los seres vivos.

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CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas CICLO III

para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes
capacidades:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de sol ución,
representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone
mejoras.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones
resolver problemas de su entorno” y se encuentra en proceso al nivel tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y logra
esperado del ciclo III realizadesempeños como los siguientes: el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
siguientes:
• Describe un problema personal o de su entorno, así como su
alternativa de solución en base a conocimientos previos o • Describe un problema personal o de su entorno y las
practicas locales, los requerimientos que debe cumplir y los posibles causas que lo generan, así como su
recursos disponibles para construirlo. alternativa de solución en base a conocimientos
• Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y previos o practicas locales, los requerimientos que
textos, describe lo que hará para construirla. debe cumplir y los recursos disponibles para
• Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su construirlo.
alternativa de solución y realiza ensayos hasta que funcione. • Representa gráficamente su alternativa de solución
Usa unidades de medida no convencionales y prueba los con dibujos y textos, describe sus partes, secuencia
materiales que lo ayuden en la construcción de su alternativa de de pasos para su implementación y selecciona los
solución, selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden materiales según las características físicas.
a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad. • Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
• Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, de su alternativa de solución y explica los cambios o
beneficios, funcionamiento, en relación a los requerimientos y los ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las funcionamiento. Usa unidades de medida no
dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el convencionales y manipula materiales, instrumentos y
estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le herramientas según sus funciones, cumpliendo
cambiaría las pitas para que suene más fuerte normas deseguridad.
• Describe cómo construyo su solución tecnológica, su
uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los
requerimientos y los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instrumento musical que construyó le cambiaría las
pitas para que suene más fuerte.

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CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver CICLO IV

problemas de su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes
capacidades:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solución con conocimientos científicos.
Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y
explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando
los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones
resolver problemas de su entorno” y se encuentra en proceso al nivel tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y logra
esperado del ciclo IV realizadesempeños como los siguientes: el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan,
propone alternativas de solución en base a conocimientos • Determina el problema tecnológico, las causas que lo
científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe generan, propone alternativas de solución en base a
cumplir y los recursos disponiblespara construirlo. conocimientos científicos o prácticas locales, los
• Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y requerimientos que debe cumplir y los recursos
textos, describiendo sus partes, secuencia de pasos para su disponiblespara construirlo.
implementación y selecciona los materiales por sus • Representa gráficamente su alternativa de solución con
características físicas. dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la
• Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su secuencia de pasos y características de forma,
alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir estructura y función de la misma. Selecciona los
los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de materiales por suscaracterísticas físicas.
medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y • Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de
herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes
seguridad. para cumplir los requerimientos o mejorar el
• Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos funcionamiento. Usa unidades de medida
establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica convencionales y manipula materiales, instrumentos y
cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el herramientas según sus funciones, cumpliendo normas
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las de seguridad.
dificultades superadas. • Verifica si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Ciencia y Tecnología

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas CICLO V

para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientescapacidades:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica

Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos
científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de
forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados,
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno” y se encuentra en proceso al nivel resolver problemas de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
• Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, • Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan,
así como su alternativa de solución en base a conocimientos así como su alternativa de solución en base a conocimientos
científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y
y los recursos disponiblespara construirlo. los recursos disponibles para construirlo.
• Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y
textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos, textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o
características de forma, estructura y función de la misma. etapas, la secuencia de pasos, características de forma,
Selecciona los materiales por suscaracterísticas físicas. estructura y función de la misma.Selecciona los materiales por sus
• Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles
materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, costos y prevé el tiempo que le tomará realizarlo.
considerando los requerimientos establecidos y normas de • Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los
seguridad. Usa unidades de medida convencionales, verifica el materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, y considerando los requerimientos establecidos, normas de
realiza ajustes o cambios necesarios. seguridad. Usa unidades
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple medidaconvencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o
con los requerimientos establecidos, y propone cómo mejorar su etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y
su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales realiza ajustes o cambios necesarios.
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
inconvenientes desu uso. con los requerimientos establecidos, y propone cómo mejorar su
funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LA AREAS DE LAS TIC

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO
Área de computación

Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO III
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las siguientescapacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar omodificar objetos
virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y
realizando intentos sucesivos.

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales
por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III generados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo III
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

• Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el • Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
entorno virtual observando cambios y efectos para re- utilizarlos en virtual comparando y experimentando con aplicaciones y
otras situaciones similares objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
responsabilidades

CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de computación

Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO IV

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientes
capacidades:

Problematiza situaciones para hacer indagación

Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en
actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de
procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces
proporcionadas por las TIC.

Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE

PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales
realiza desempeños como los siguientes: generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
• Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño siguientes:
e investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para
realizar actividades de investigación y colaboración en entornos • Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos
virtuales seguros a partir de sus preferencias para participar en
actividades investigativas y colaborativas en entornos
virtuales.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de computación

Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO V

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientescapacidades:

Problematiza situaciones para hacer indagación

Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su identidad y suconocimiento
e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los
siguientes:
• Realiza procedimientos en entornos virtuales según su
adecuación al cumplimiento de actividades de investigación, • Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias
colaboración y elaboración de objetos virtuales interactivos previamente recomendadas en los entornos virtuales
adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde
su selección razonada de aplicaciones, servicios y
objetos virtuales

CICLO III – 1° GRADO y 2° GRADO

Área de Acompañamiento social

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO III

Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la
tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Desempeños PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños comolos
siguientes:

• Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
• Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
• Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
• Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo
con los resultados obtenidos.
• Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
• Se muestra disponible al cambio.

CICLO IV – 3° GRADO y 4° GRADO

Área de Acompañamiento social

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO IV

Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

“Formadores de Nuevas Generaciones”

 I.E.P. EXITU’S - PIURA PLAN CURRICULAR NIVEL PRIMARIA

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la
define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al posible cambio.

Desempeños TERCER O CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeñoscomo
los siguientes:

• Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

• Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
• Es capaz de oír y considerar consejos.
• Define una meta de aprendizaje.
• Entiende que debe organizarse.
• Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea
• Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.
• Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
• Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
• Muestra disposición al posible cambio.

CICLO V – 5° GRADO y 6° GRADO

Área de Acompañamiento social

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO V

Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

“Formadores de Nuevas Generaciones”

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define
como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permane nte sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento,
a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los
posibles
cambios.
Desempeños QUINTO O SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeñoscomo los
siguientes:

• Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.

• Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
• Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
• Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
• Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
• Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
• Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
• Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

2.3. METODOLOGÍA:

Se entiende a la enseñanza como un sistema de acciones docentes cuyo propósito es incentivar el

aprendizaje de los alumnos, respetando su integridad intelectual y su capacidad de juicio independiente. Se lleva a
cabo empleando diversas estrategias que se adecuarán según las características de los alumnos, los objetivos
buscados y los recursos disponibles.

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La enseñanza es un proceso organizado que debe estar basado en una acción planificada, que permita prever
algunas situaciones y evitar la improvisación, la pérdida de tiempo y de recursos.

Nuestra metodología de enseñanza, está basada en la experimentación, la investigación, y el estudio de casos,

es decir, exalta la importancia de convertir el aula en un “laboratorio social”1donde el educando vivencie la
utilidad del aprendizaje acercándolo a problemas reales.
Nuestros docentes implementan Dinámicas Grupales en el aula, de manera de fomentar el protagonismo del
alumno e incentivar la autonomía en el aprendizaje, acción que se ve enriquecida con la utilización de Guías de
Aprendizaje.
Es fundamental crear un ambiente áulico que permita la comunicación y la expresión de las emociones, ya que
aprendizaje y afectividad están estrechamente relacionados.

2.3.1¿Qué brindamos?

Como institución tenemos la responsabilidad de ofrecer a nuestros estudiantes la mejor educación. Una
educación de calidad que satisfaga las necesidades del mundo globalizado, cambiante y dinámico en
el que nos desarrollamos. De esta manera, para que nuestros estudiantes alcancen, en un futuro, un
desarrollo profesional exitoso, debemos darles la oportunidad de acceder a una Educación de calidad.
Brindamos:

• Una educación integral e individualizada que no solo se centre en lo académico; también en

lo artístico, lo deportivo y la formación en valores.

• Una educación comprometida con las nuevas tecnologías como herramienta habitual en el aula, para
la mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes, y que, en el caso de Exitu’s, nos ha permitido y lo
sigue haciendo, ofrecer clases online sin ningún tipo de problema y en su horario habitual.

• Propiciamos mejoras del rendimiento académico. El “valor añadido” de la Educación Exitina no solo
se refleja en las competencias habitualmente evaluadas (Matemática, Comunicación, Ciencia y
Tecnología), sino también con la transmisión de determinados valores y el aprendizaje de lenguas
extranjeras como Inglés y Chino Mandarín.

• Aplicamos una metodología de trabajo constructivista basada en la búsqueda de conocimientos a través

de la indagación, la exploración y la investigación, que posibilita que el aprendizaje no tenga límites.
• Promueve la construcción de vínculos afectivos y de confianza con la docente para asegurar momentos
de contacto directo e individual, promoviendo dinámicas, juegos y talleres de socialización y relajamiento.

2.3.2. ¿Cómo trabajamos en el Nivel Primaria?

Utilizamos una metodología adaptada a los nuevos tiempos y recursos tecnológicos.

Nuestros principios metodológicos conservan lo bueno de la didáctica tradicional introduciendo
estrategias para dar al alumno más protagonismo en su proceso de aprendizaje.
Para ello fomentamos “métodos activos” que le permitan al alumno observar, reflexionar y experimentar,
para construir su propio aprendizaje (aprendizaje basado en retos, en problemas, en proyectos, etc.)

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Diariamente nuestros estudiantes ingresan a nuestra plataforma educativa y a través de las sesiones de
Zoom en vivo, nuestros profesores desarrollan las competencias, promueven el trabajo en equipo y
autónomo de los estudiantes y brindan retroalimentación según sus logros.
Todos los grados del nivel primaria se han organizado en cuatro sesiones diarias con recesos de 10
minutos entre bloques y un descanso de 30 minutos, para cambio de áreas para trabajar.
Nuestras profesoras acompañan a los estudiantes en el desarrollo de cada actividad, informando a las
familias sobre el avance de su aprendizaje y apoyando su formación.
Para las evaluaciones de sus progresos los docentes generan CONVERSATORIOS, con grupos
pequeños de estudiantes, donde plantean situaciones problemáticas reales para que nuestros alumnos
analicen, reflexionen y busquen una solución a dicha situación planteada, desterrando el memorismo y
buscando la crítica valorativa en sus análisis.
Los docentes utilizan nuevas aplicaciones Ppt, Wordwall, Prezi, Canva , Google earth,Google earth
vogager, en sus sesiones de personal social.

Mediante el desarrollo del Proyecto de Plan Lector inculcamos el amor por la lectura y vivenciamos sus
experiencias con nuestros estudiantes la realización de conversatorios con literatos de la región, haciendo
más interesantes nuestras sesiones y contribuyendo a mejorar su nivel de comprensión.

En cada sesión los docentes presentan una situación real para despertar el interés y la curiosidad de
nuestros estudiantes, monitorean la asimilación y su desenvolvimiento para lograr el propósito de la
sesión; reflexionando y retroalimentando cuando es necesario.

Nos preocupamos por desarrollar el área de educación física fomentando herramientas a nuestros
estudiantes para que tengan un cuerpo saludable, generando un mejor desempeño en las actividades
diarias de los estudiantes.

Generamos en nuestras aulas un ambiente óptimo donde se favorece las relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto que permita la participación activa así como la
expresión sincera.

Buscamos el desarrollo integral su autonomía y activar sus sentidos de una manera creativa y divertida
sin exponerlos al aburrimiento y al estrés, por ello, realizamos talleres en coordinación con el
departamento Psicológico que potencialicen el desarrollo de sus habilidades y los motive a ser creativos
en sus actividades diarias.

Estamos trabajando más firmes que nunca, priorizando los aprendizaje de nuestros estudiantes y
asumiendo un compromiso con ellos.

2.4 SISTEMA PEDAGOGICO:

Nuestro Sistema Pedagógico trabaja con el currículo como la construcción que permite desarrollar cada una de las
áreas de aprendizaje, teniendo en cuenta la elaboración de los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza,
partiendo de los conocimientos previos de los alumnos. El currículo es el proyecto que determina la actuación
educativa escolar. Es la planificación de la acción pedagógica.
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a. El Proyecto Curricular contempla la realidad del contexto institucional, asegurando un

accionar que determine la puesta en práctica de la Misión: Educar para el cambio.
b. Provee los instrumentos para alcanzar el perfil de egresado, con el desarrollo de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que aseguran el desarrollo integral
de la personalidad.
c. Genera el espacio de investigación, reflexión y acción necesario para alcanzar el aprendizaje.
Por ello el régimen de enseñanza está basado en una propuesta interactiva.
d. Sirve como medio para contextualizar las problemáticas integrales y darles un marco
educativo que favorece la resolución de las mismas.

Es el proceso formativo de la personalidad individual y social del individuo, estimulando su desarrollo integral,
socio-afectivo, físico, cognitivo, espiritual, a los efectos de que el mismo logre desarrollar su propio proyecto de
vida, basado en el respeto a los valores y demás pautas culturales de la sociedad en la que se encuentra
inserto y a favor del logro de una comunidad humanitaria y próspera.

El concepto de proceso da cuenta de evolución, cambio progresivo, construcción y el de formativo permite

vislumbrar la idea de capacitación, preparación para un fin.

La educación es un proceso que se presenta como un camino a recorrer, en el que el alumno es acompañado por
el docente, quien facilita la construcción de los conocimientos en el educando, a través de estímulos que
incentivan el descubrimiento de nuevos saberes. Da cuenta de un proceso entendido como el conjunto de fases,
actos y operaciones que conducen a un fin determinado.

El error constructivo, la elección de una alternativa entre varias para llegar a un fin y la interacción permanente
entre los diferentes actores involucrados, son algunos de los aspectos en los que se basa la propuesta formativa,
que busca el desarrollo integral de cada alumno.

La educación como fomento de cultura integral, promueve el:

- Desarrollo de habilidades de inteligencia creativa. - Desarrollo de habilidades científico-tecnológicas.
- Desarrollo de habilidades de responsabilidad social
- Desarrollo de habilidades que permitan alcanzar el equilibrio entre los componentes intelectuales, éticos,
afectivos y físicos de la personalidad.

Nuestro Sistema Pedagógico promueve la creatividad en todo el proceso educativo. En el obrar creativo están las
alternativas de cambio que estimulan el crecimiento en la personalidad.
Nuestro Sistema Pedagógico está basado en el desarrollo permanente de la creatividad. Sin creatividad no se
pueden lograr cambios y sin cambio no hay crecimiento. Por lo tanto, la creatividad debe estimularse, desde el
docente, en todas las incumbencias del quehacer educativo, ya que la creatividad no tiene una sola manifestación,
sino que se expresa a través de las diferentes dimensiones de la personalidad.

Nuestro Sistema Pedagógico promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los educandos erigirse como
personas de bien, que vivencien la posibilidad de libertad y felicidad en un marco de responsabilidad, apuntando al
desarrollo de la propia autonomía, dentro de una jerarquía de valores que les permitan una convivencia sana con
el otro, con el fin de construir una sociedad que se proyecte hacia el futuro apostando al permanente cambio.

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Por ello se afirma que la educación debe tender a desarrollar la autonomía del educando y así favorecer la
adquisición de valores y normas que rijan su vida, ayudándolo a realizar las mejores elecciones y tomando las
decisiones que lo hagan crecer como persona.

Nuestro Sistema Pedagógico prevé la formación de la personalidad del educando en sus facetas individuales y
sociales que lo erijan como un integrante de una sociedad que busca la superación permanente, trabajando para
la conquista de las metas personales y las que están insertas en un objetivo de bien común.
Es necesario estimular la formación del educando en relación con las problemáticas sociales que imperan, con el
fin de poder actuar sobre ellas y lograr cambios favorables. En ese sentido nuestro Sistema Pedagógico postula
como prioritarias las acciones que tiendan a la realización de prácticas solidarias.
La importancia del aprendizaje basado en competencias

• Este sistema se centra en la demostración del aprendizaje adquirido de acuerdo al ritmo de cada
estudiante y sus habilidades.
• Una competencia es un conocimiento en ejecución y funciona como una habilidad para hacer frente a
determinadas situaciones.
• Se genera un escenario participativo en el que los estudiantes dejan de ser meros receptores de
información para pasar a ser agentes activos.

Los enfoques en la educación cambian a medida que avanza el tiempo, adaptándose a las necesidades
sociales y también laborales. Actualmente uno de los modelos que más llama la atención de docentes y
académicos es el aprendizaje basado en competencias, que se centra en la demostración del aprendizaje
adquirido de acuerdo al ritmo de cada estudiante y sus habilidades.
. Empecemos por el principio: una competencia es un conocimiento en ejecución y funciona como una
habilidad para hacer frente a determinadas situaciones, en cualquier ámbito de la vida. Por tanto, el
aprendizaje basado en competencias es aquel que nos permita hacer frente a diferentes situaciones de la
realidad de manera efectiva.
Hay una serie de saberes incluidos en el aprendizaje por competencias, que se pueden separar en tres tipos:
saber conocer, asociado al desarrollo permanente en todos los ámbitos de la vida;
saber hacer, que es el dominio de las técnicas enfocadas a realizar diferentes tareas y
saber ser, que es la actitud que nos permite desarrollar competencias sociales.
El estudiante que aprende competencias más que conocimientos, se encuentra envuelto en un
proceso constante de aprendizaje y para avanzar en su curso académico debe demostrar su
dominio en diferentes áreas.
En el proceso, se genera un escenario participativo en el que los estudiantes dejan de ser meros
receptores de información para pasar a ser agentes activos. Son responsables de su propio
aprendizaje, lo que genera una fuerte autonomía en ellos y alimenta su curiosidad.
Por centrarse en el desarrollo integral, el aprendizaje basado en competencias permite a los
estudiantes tomar decisiones en base a lo que ya conocen y dominan, lo que fomenta un constante
desarrollo y la adquisición de conocimientos y habilidades.
Sobran motivos por los cuales incentivar el aprendizaje por competencias. Si bien el cambio de
modelo conlleva algunos desafíos, cada día son más las instituciones que se animan a
implementarlo, dado que queda demostrado que es una de las mejores maneras de ayudar a los
jóvenes en su formación como ciudadanos y profesionales.

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2.5.

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2.6. CURSOS DE INNOVACIÓN

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2.7. PERFIL DE EGRESO NIVEL PRIMARIA

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica en primaria. Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de
la Educación Básica se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones
vinculadas a las prácticas sociales.
Perfil de egreso de la Educación primaria
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
Es un estudiante que valora su individualidad e interacción con el entorno.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura
y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua (*) extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

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