REVISTA MAMAKUNA Nro.

22, enero 2024 - Universidad Nacional de Educación

Recursos didácticos para la enseñanza

de Ciencias Naturales en tercer año de
Educación General Básica
Didactic resources for teaching science in the third year
of basic education

Kevin Peñaloza Suconota* Recibido: 7 de junio de 2023

kevinpenaloza045@[Link] Aceptado: 26 de enero de 2024
Diego Lozado Sumba*
diegolozado200@[Link]
Jhon Chuva Muy* Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
jhonchuva72@[Link] Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
*Escuela Daniel Córdova Toral, Ecuador

Resumen
Abstract
En el presente artículo se exponen los resultados de
investigación sobre el empleo de recursos didácticos This article presents the results of research on the
tradicionales y digitales en el tercer año de Educación use of traditional and digital teaching resources
General Básica (EGB) de la Escuela Daniel Córdova in the third year of basic education at the Daniel
Toral de la ciudad de Azogues. Tomando como Córdova Toral School in the city of Azogues. Taking
referencia la asignatura Ciencias Naturales, se as reference the subject of Natural Sciences, the
describe el sistema implementado por el docente process implemented by the guiding teacher to
guía para lograr aprendizajes con base en estrate- achieve learning based on traditional strategies is
gias habituales. En este punto, se identifican pro- described. At this point, problems related to tradi-
blemáticas en torno a la pedagogía tradicional y, en tional pedagogy are identified and, consequently, a
consecuencia, se propone una herramienta didáctica didactic tool based on applied science is proposed
con base en la ciencia aplicada para mejorar dicho to improve this process, which was designed and
proceso; misma que se diseñó y ejecutó en el marco implemented within the framework of pre-professio-
de las prácticas preprofesionales de estudiantes de nal practices of sixth cycle students of the National
sexto ciclo de la Universidad Nacional de Educación. University of Education. Finally, this research uses
Finalmente, esta investigación fue construida con un an interpretive paradigm, a qualitative approach and
paradigma interpretativo, un enfoque cualitativo y un a descriptive scope to understand the phenomenon
alcance descriptivo para entender, de mejor manera, to be analyzed.
el fenómeno a analizar.
Keywords: didactic resources, digital resources, tea-
Palabras claves: recursos didácticos, recursos ching-learning process, Natural Sciences
digitales, enseñanza-aprendizaje, Ciencias
Naturales

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Introducción tradicionales manejados por el docente, por lo

que la asimilación de saberes resultaba débil.
Para recopilar toda esta información, se trabajó
Este proyecto se desarrolló en el marco de las con instrumentos metodológicos como los diarios
prácticas preprofesionales en el tercer año de de campo, guías de observación, entrevistas
Educación General Básica (EGB) de la Escuela y árbol de problemas. Posteriormente, se
de Educación General Básica Daniel Córdova analizaron los datos compilados.
Toral (Azogues, Cañar). Estas actividades fueron Vale indicar, asimismo, que la elección de
ejecutadas por estudiantes de sexto ciclo de la CCNN no responde al azar. Por el contrario, esta
Universidad Nacional de Educación (UNAE) en asignatura es imprescindible para la preparación
modalidad presencial y en la jornada vespertina. de niños y niñas, porque mediante la misma
Como es consabido, el cambio del formato se logra conocer el entorno en su conjunto:
educativo hacia la virtualidad afectó de naturaleza, biodiversidad y cuerpo humano. Sin
muchas maneras a los actores del sistema embargo, al día de hoy, su enseñanza debe estar
enseñanza-aprendizaje, sobre todo a los acorde con los avances tecnológicos y didácticos
discentes. Las principales complicaciones de la pedagogía moderna para que sea efectiva.
fueron las dificultades en el proceso de Por otro lado, la creación de la herramienta
formación, exclusión escolar y aislamiento por didáctica se ampara también en la Ley Orgánica
falta de comunicación. Vale mencionar que, en de Educación Intercultural (LOEI) del Ministerio
muchos casos, estas se volvieron permanentes de Educación ([Mineduc], 2023), en donde
a pesar del retorno a las aulas. En este tenor, se se resalta la importancia de que la educación
identificó importante la preparación docente para no solo sea de calidad, sino que también
enfrentar estas problemáticas, debido a que su sea apropiada y relevante para las diversas
papel es fundamental para subsanar cualquier realidades y contextos presentes en la sociedad.
dificultad vinculada. En evidencia, esta premisa es fundamental para
Por lo mencionado, en esta investigación impulsar y guiar el desarrollo de este proyecto
se propone realizar una herramienta didáctica de investigación, asegurando que los resultados
mediante el uso de las tecnologías de la y propuestas estén en sintonía con los principios
información y las comunicaciones (TICS) para fundamentales establecidos en la normativa
mejorar la enseñanza-aprendizaje de Ciencias educativa del Ecuador.
Naturales (CCNN) en estudiantes del tercer Como objetivo, la creación de esta
año de EGB. En general, con la utilización de herramienta es que los estudiantes y docentes
este recurso se creará un ambiente adecuado mejoren su praxis educativa al integrar recursos
para la preparación académica del alumnado, TICS al ámbito cotidiano del aula (Mineduc,
ya que despertará la motivación e interés 2016). Con la ayuda de hipertextos, videos,
por la asignatura. imágenes y herramientas web se instalará al
Ahora bien, la creación de la herramienta alumno en una red de conocimientos —lejos
didáctica se explica porque durante el curso de de los tradicionales textos de estudio— que
las prácticas preprofesionales —que supone un mejorará su experiencia educativa en CCNN.
acompañamiento, ayuda y experimentación— se Por último, este trabajo se fundamenta
evidenció el poco empleo de recursos didácticos en una pregunta de investigación: ¿cómo
digitales en el área de CCNN, lo cual significa influyen los recursos didácticos digitales en el
la aplicación de un método de enseñanza des- proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
contextualizado y, por ende, con poco impacto. Naturales en estudiantes del tercer año de
De hecho, se observó que los estudiantes Educación General Básica? A continuación, se
no lograban concentrarse con los medios responde esta inquietud.
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Desarrollo las instituciones educativas, ya que por medio

de esta planificación —a nivel macro— se
exponen todos los contenido a trabajar en los
Desde hace siglos, la tecnología ha ido incorpo- diferentes niveles educativos. Para el caso
rando de manera paulatina a la vida cotidiana. ecuatoriano, el Mineduc (2016) lo ha definido de
Aunque, en la era digital —es decir, el presente—, la siguiente manera:
las TICS se han integrado a cada una de las
actividades humanas. El campo pedagógico, El currículum es la expresión del proyecto
desde luego, no está fuera de esta dinámica. Es educativo que los integrantes de un país
más, existen corrientes modernas, pedagogos o o de una nación elaboran con el fin de
análisis que no conciben a la pedagogía del siglo promover el desarrollo y la socialización
XXI sin el empleo de la ciencia aplicada como de las nuevas generaciones y en general
recurso habitual y constituyente. A continuación, de todos sus miembros; en el currículum
se nominan algunas posturas. se plasman en mayor o menor medida las
De primera mano, Vidal Esteve et al. (2019) intenciones educativas del país, se señalan
señalan que la correcta utilización de la digita- las pautas de acción u orientación. (p. 4)
lización favoreció, en España, la implementa-
ción de los sistemas educativos. Aunque, lo El currículo debe ser ejecutado en un
descollante de su trabajo es que identificaron ambiente de aprendizaje. Es decir, en un lugar
que los materiales didácticos convencionales destinado para tal fin y que cuente con las carac-
están pasando a un segundo lugar, ya que los terísticas necesarias para procurar su desarrollo
medios digitales son más efectivos para captar (Paneiva et al., 2018). En líneas generales, no
la atención del estudiante y, por ende, generan es un aula de clases sino:
mejores resultados.
Años antes, Zapata (2017) explicó que por un elemento vivo versátil y dinámico, dentro
medio de las TICS se puede lograr que los y fuera del centro, que responde a los
estudiantes se conviertan en agentes activos cambios de intereses y necesidades del
de la educación y en promotores de sus desarrollo de los niños en los diferentes
propios procesos de crecimiento intelectual, momentos del día a lo largo del tiempo.
acercándose a la contextualización de cada Se consideran cuatro dimensiones: física,
individuo. Lo que quiere decir que la tecnología funcional, relacional y temporal. (Mineduc,
faculta a que el estudiante busque sus medios 2016, p. 303)
de formación y no espere a que el docente sea el
único ente dinámico. Naturalmente, en la construcción de este
Vásquez (2016), por su lado, indica que el ambiente participa el docente con la planifi-
uso de la tecnología en la educación puede ser cación de sus clases; para ello emplea varios
múltiple ya que se apoya en colores, formas, recursos didácticos, ubica diferentes espacios
audios, videos, fotografías y demás; en otras físicos fuera y dentro del aula, crea estrategias
palabras, es flexible. Pues bien, la variedad es metodológicas y, por supuesto, integra medios
importante porque ayuda a probar con uno o digitales para el proceso enseñanza-aprendizaje.
varios —dependiendo de la situación— hasta Asimismo, logra momentos de interacción
lograr que uno se acople de manera adecuada al entre los alumnos y el docente para, a través
currículo de estudio. Incluso, sostiene que, como de un clima de confianza, lograr una mejor
la ciencia aplicada está siempre en desarrollo, comprensión del tema, puesto que un ambiente
los recursos mejoran constantemente. distendido tributa a la autonomía del discente.
En otro orden de cosas, el término A propósito, Sarmiento (2018) indica que
currículum se entiende como la base de todas los ambientes de aprendizaje tienen cuatro 39
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dimensiones: física, temporal, relacional y recursos didácticos y lúdicos que sean

funcional. Cada una compone una parte del creativos e innovadores:
entorno estudiantil desde la ubicación del aula e
institución, recursos, jornada de estudio, vínculos En el proceso humano de jugar se
entre la comunidad educativa y los objetivos crean relaciones con objetos, situacio-
didácticos trazados en el currículum. Un ambiente nes y personas, se potencia el desarrollo
de aprendizaje adecuado y óptimo debe contar cognitivo, sobre todo para la resolución de
con todas las dimensiones integradas; caso problemas y la creación de nuevos conoci-
contrario, el período formativo no tendrá las mientos. Es fundamental reconocer el juego
condiciones necesarias para su desarrollo. como una función esencial del desarrollo
Para la implementación y utilización de y la evolución del conocimiento humanos,
diferentes herramientas didácticas digitales en un y por ende de la educación, con el fin de
aula de clase se deben considerar los siguientes establecer su verdadero valor pedagógico y
criterios: infraestructura de la institución y com- reconocer su mérito en todas las dimensio-
petencias docentes sobre ciencia aplicada. nes de la construcción del individuo. (Melo y
Como Pérez-Serrano (2021) indica: Hernández, 2014, p. 42)

Para lograr la implementación de recursos En otras palabras: el pedagogo debe crear

no solo se requiere diseñarlos, sino también estrategias que se adapten a un aula de clase y
llevar a la par la formación digital de los diversifiquen los recursos. Sobre todo, se debe
agentes educativos (padres, docentes y priorizar el juego en el aprendizaje.
alumnos) para que logren pasar el uso ins-
trumental de los recursos (por ejemplo, Matriz de operacionalización
localizar un recurso en un repositorio) a la
creación de contenidos, emplear y crear Como fase previa a la construcción de la herra-
recursos, siempre y cuando exista un acom- mienta didáctica, se desarrolló una matriz de
pañamiento y un adecuado andamiaje que operacionalización con el fin de transformar los
no tenga como único objetivo la entrega conceptos abstractos, variables o dimensiones
digital de recursos, sino el hacer uso de la en indicadores o elementos concretos y medibles.
llamada “inteligencia colectiva” y la coopera- Esta matriz, asimismo, permitió establecer
ción entre las “multitudes inteligentes”. (p. 6) una relación clara y sistemática entre las
variables teóricas y las formas prácticas; es
En definitiva, el docente actual debe manejar decir, es un recurso para traducir conceptos
dos criterios sobre el uso de las TICS en su abstractos en medidas observables y cuantifica-
desempeño: 1) conocer sobre diferentes herra- bles. De esta forma se logró:
mientas digitales y 2) ser capaz de integrar los • Definir variables de manera precisa y clara.
conocimientos sobre tecnología a su plani- • Establecer indicadores o elementos
ficación de clase. concretos para medir cada variable.
Lo anterior impele también una pregunta que • Determinar qué instrumentos o métodos se
se singulariza en el objetivo de esta investigación: utilizarán para recopilar datos.
¿de qué manera integrar las TICS a CCNN para • Facilitar la recolección de información
mejorar el sistema de enseñanza de la asignatura coherente y consistente.
para estudiantes de tercer año de EGB? • Asegurar que las mediciones se realicen de
Para la enseñanza de las CCNN manera sistemática y comparable.
es fundamental implementar varios • Garantizar la validez y fiabilidad de las
mediciones utilizadas en la investigación.
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Tabla 1. Matriz de operacionalización

Categorías Definición Dimensiones Indicadores Ítems

Un recurso didáctico digital Plataforma Zoom

Recursos
es un medio o contenido Uso de Juegos interactivos (Kahoot,
didácticos
digital que sirve como soporte plataformas Quizizz, Liveworksheets)
Recursos digitales
didáctico y ayuda a conseguir Programas Presentaciones (Power Point,
didácticos Recursos
una mejora en el desarrollo digitales Canva, Genially, Google sites,
digitales digitales
del aprendizaje. Su principal Recursos entre otros)
Recursos
objetivo es apoyar y facilitar las tecnológicos Computadores, celulares,
tecnológicos
actividades planificadas. proyectores e internet

Los ambientes de aprendizaje

Iluminación
no solo son las aulas; más bien,
Físico Estructura
abarca muchos otros elementos
Ambientes de Temporal Temporadas Ambientes de
como docentes, estudiantes,
aprendizaje Funcional Entorno educativo aprendizaje
herramientas y actividades de
Relacional Aula
aprendizaje y componentes
Espacio natural
pedagógicos.

Fuente: elaboración propia

Método y paradigma

En la presente investigación es cualitativa,

ya que permite analizar y obtener una inter-
pretación concreta de la realidad eviden-
ciada dentro de un contexto. Como Quecedo y
Castaño (2002) argumentan: “la metodología
cualitativa […] produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable” (p 14). De la
misma manera, el enfoque cualitativo utilizado
permitirá comprender la realidad y la tesitura de
la problemática.
Por otro lado, el presente proyecto de inves-
tigación se realizó bajo el paradigma interpreta-
tivo o naturalista humanista que, según Gil et al.
(2017), consiste en:

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Este paradigma centra su estudio en los sig- Dicho esto, la población a estudiar
nificados de las acciones humanas y la vida durante esta investigación consta de los
social, en medio de una realidad dinámica, siguientes elementos:
múltiple y holística. Los investigadores inter-
pretativos se inclinan hacia el estudio de Tabla 2. Distributivo de población
características de fenómenos no observa-
Informantes Población
bles, directamente, ni susceptibles de expe-
rimentación, como algo único y particular,
Docentes 1
más que en lo generalizable. (p. 73)

El paradigma interpretativo faculta obtener Estudiantes 30

conocimientos a partir del uso de varias técnicas
de recolección de datos como diarios de campo, Total 31
guías de observación, entrevista y árbol del
problema; mismas que se utilizaron al momento Fuente: elaboración propia
de documentar las prácticas preprofesionales en
la institución Daniel Córdova Toral. Las prácticas preprofesionales fueron el
punto de inicio de la investigación. Estas se
Alcance de la investigación desarrollaron en la institución educativa de EGB
Daniel Córdova Toral de la ciudad de Azogues,
El alcance de investigación de este proyecto Cañar. Por medio de esta experiencia, se
es descriptivo, el cual, según Hernández et pudo observar deficiencias en CCNN debido a
al., (2017), “es útil para mostrar con precisión factores de motivación de los estudiantes; por lo
los ángulos o dimensiones de los fenómenos, que se consideró necesario la creación de una
sucesos, comunidad, contexto o situación” (p. herramienta didáctica con base en la tecnología
85). Por lo tanto, el propósito de este estudio para que genere interés en el alumnado y, de esta
es descubrir los resultados esperados poste- forma, logre mejores resultados de aprendizaje.
riores y revelar las diferentes características y
escenarios del desarrollo del problema a través Técnicas e instrumentos de investigación
de una investigación descriptiva, ya que ayudará
a comprender y describir con precisión las activi- La observación es una técnica comúnmente
dades realizadas. empleada en investigaciones cualitativas, dado
que permite conocer las realidades específicas
Población de una población. Como Fabbri (s.f.) menciona:

En toda investigación es fundamental contar La observación es un proceso cuya función

con un análisis estadístico sobre los miembros primera e inmediata es recoger información
o sujetos a investigar, ya que esto ayudará a sobre el objeto que se toma en considera-
comprender sus características inmanentes. ción. Esta recogida implica una actividad de
Respecto a la conceptualización del mismo, codificación: la información bruta seleccio-
Carrillo (2015) indica que población es un nada se traduce mediante un código para
“conjunto de individuos, objetos, elementos o ser transmitida a alguien (uno mismo u
fenómenos en los cuales puede presentarse otros). (p. 2)
determinada característica susceptible de ser
estudiada” (p. 5).

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Por otra parte, esta técnica ayudó a se están empleando los recursos didácticos
visualizar y a describir los sucesos que se digitales en el sistema de enseñanza-aprendizaje
dan dentro del salón de clases; esto con el fin dentro del aula de clase.
de codificar los datos recogidos para llegar al En paralelo, se generó el árbol de problemas
entendimiento de la problemática. En este caso, para plasmar las situaciones conflictivas
gracias a la observación, se logró apreciar la ubicadas en el proceso de las prácticas pre-
dinámica interna del tercer año de EGB de la profesionales. A modo de conceptualización,
Escuela Daniel Córdova Toral y su vínculo con la Hernández y Garnica (2015) mencionan que
asignatura CCNN. este instrumento “consiste en desarrollar ideas
Como instrumento se usó el diario de campo, creativas para identificar las posibles causas del
ya que es un recurso que facilita recoger las conflicto, generando de forma organizada un
experiencias para, posteriormente, compararlas modelo que explique las razones y consecuen-
y codificarlas y —de esta manera— interpelar- cias del problema” (p. 40). En otras palabras,
las como raíz de la problemática. Para Valverde este fue un recurso creativo para la investiga-
(1993), este instrumento sirve también para ción, ya que logró plasmar el problema central
detallar los sucesos observados: y derivarlo —en una relación causa-efecto—
hacia la comprensión sobre el poco uso de
pero con un espectro de utilización ampliado las TICS en CCNN.
y organizado metódicamente respecto a la Por último, se aplicó el análisis de
información que se desea obtener en cada documentos para ubicar datos significativos
uno de los reportes, y a partir de diferentes para la investigación. Según López-Noguero
técnicas de recolección de información (2002), este es un “instrumento de respuesta a
para conocer la realidad, profundizar sobre esa curiosidad natural del hombre por descubrir
nuevos hechos en la situación que se la estructura interna de la información, bien
atiende. (p. 309) en su composición, en su forma de organi-
zación o estructura” (p. 173). Es por ello que
Es por ello que el diario de campo fue esta técnica de investigación facilitó interpretar
manejado como instrumento base en las los documentos colectados para lograr una
prácticas preprofesionales para recolectar y definición de los contenidos, sobre todo lo
registrar los diferentes sucesos evidencia- referente a ambientes de aprendizaje. Además,
dos. Cabe recalcar que el formato del diario de el análisis de documentos ayudará a reafirmar la
campo fue desarrollado estratégicamente para problemática encontrada.
recolectar datos relacionados con los ambientes
de aprendizaje y los recursos implementados en
el salón de clase del tercer año de EGB. Resultados
Se aplicó, asimismo, una entrevista al
docente guía para comprender, conocer y
analizar a profundidad el contexto en donde La implementación de la observación partici-
se presenta la problemática. Esta elección se pante permitió identificar la dinámica interna
fundamentó con base en los planteamientos de del salón de clases. Debido a la abundancia de
Ruiz (2020), donde explica que “la entrevista datos, se optó por hacer una guía de observa-
educativa nos permite obtener información del ción. A partir de la misma, se analizó —princi-
alumno, siendo esta muchas veces necesaria palmente— las formas en cómo el docente se
para realizar un diagnóstico de su desempeño desempeña dentro del aula, el manejo de la
académico, de sus objetivos académicos y/o de disciplina, el modelo pedagógico dominante y
sus necesidades educativas” (párr. 4). Mediante muchos otros aspectos relevantes.
esta técnica se pudo conocer la forma en la que 43
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Con base en los diarios de campo, tradicional que, en evidencia, aporta deficiencias
redactados en paralelo a las prácticas prepro- al proceso formativo.
fesionales, se pudo conocer que el docente Asimismo, el entrevistado menciona que
utiliza recursos didácticos digitales en deter- conoce muy poco sobre los diferentes recursos
minados momentos, los cuales despiertan la digitales (TICS) que existen en la actualidad y
atención de los estudiantes y mejoran el nivel de que se pueden emplear para mejorar el sistema
comprensión en CCNN. enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
Gracias a la entrevista aplicada al docente, del tercer año de EGB de la escuela Daniel
se obtuvieron las siguientes respuestas. De Córdova Toral. Esto ocasiona que el docente
inicio, explicó que la mayoría de instituciones no considere a la ciencia aplicada como un
educativas del país emplean el modelo construc- paradigma didáctico.
tivista, debido a que se consideran las diferentes Con el árbol de problemas se pudo encontrar
necesidades estudiantiles para establecer el y definir los conflictos académicos en CCNN.
pénsum de estudio y las adaptaciones curricu- Incluso, fue posible identificar cuáles son las
lares. Enseguida sostuvo que las instituciones causas y las posibles consecuencias si no se las
educativas se basan en el Currículo Nacional de soluciona. Con base en todo ello, se estableció la
Educación (Mineduc, 2016) que integra el cons- dirección, enfoque, alcance y además aspectos
tructivismo como base de acción. Sin embargo, vinculados con la investigación. Además,
se logró evidenciar —en una contrastación de con este instrumento se pudo desarrollar la
datos posterior— que el profesor no maneja herramienta didáctica con TICS para impartir
este modelo. Más bien, recurre a un paradigma clases de CCNN a este grupo estudiantil.

Triangulación de resultados

Tabla 3. Triangulación de resultados

Observación participante Diarios de campo Entrevista al docente

Los diarios de campo evidencian que

Se observa el uso de recursos La docente reconoce tener poco
el uso de recursos didácticos digitales
didácticos digitales en conocimiento sobre los recursos digitales
despierta la atención de los estudiantes
momentos específicos de la y su implementación en el aula debido a
y afecta su nivel de comprensión en
clase. la falta de capacitación en TICS.
Ciencias Naturales.

Se identifica una deficiencia de Los diarios de campo muestran que la

La docente menciona que no utiliza
recursos didácticos digitales falta de recursos digitales dificulta la
el enfoque constructivista de manera
en el aula, lo que promueve el diversificación de estrategias didácticas,
efectiva y tiene deficiencias al impartir la
uso de métodos y estrategias resultando en una clase monótona y con
enseñanza.
tradicionales. un rol pasivo de los estudiantes.

La observación evidencia que

los recursos digitales pueden Se resalta la necesidad de implementar La docente reconoce la falta de
dificultar la calidad del proceso alternativas digitales para aprovechar conocimiento sobre recursos digitales
de enseñanza y aprendizaje las TIC y mejorar la calidad del proceso y su impacto en el aprendizaje de los
si no se utilizan de manera de enseñanza y aprendizaje. estudiantes.
adecuada.

44 Fuente: elaboración propia

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Hallazgos defecto, se debe integrar orgánicamente este

recurso dentro del repertorio de estrategias
La implementación de recursos didácticos didácticas. ¿Cómo se logra aquello? Con la
digitales en ambientes de aprendizaje para capacitación adecuada y suficiente del docente
CCNN en estudiantes del tercero de EGB fue en temas de TICS y educación. El docente
importante, dado que procuró el desarrollo tampoco considera las formas de interacción de
integral de la clase al subsanar la deficiencia, los discentes dentro del aula; es por ello que la
justamente, en temas de innovación educativa. mayoría de las actividades fueron individuales.
De hecho, los principales hallazgos —en Los hallazgos nominados fueron sopesados y
tanto, problemáticas de aula— se identifica- abordados a partir de la estrategia didáctica para
ron al contrastar la nueva metodología con la CCNN con base en las TICS. Mediante esta, en
metodología tradicional utilizada por el docente,
efecto, el estudiante pudo interactuar y desen-
la cual no contaba con una dimensión tecnológica
volverse en un ambiente armonioso y desafiante
cabal para apoyar la formación del estudian-
gracias a los recursos de ciencia aplicada que
tado. En este tenor, la aplicación de los recursos
incluía la planificación. Es más, con todo ello el
didácticos habituales generó dispersión y desmo-
discente pudo involucrarse de mejor manera en
tivación en el grupo. Este problema se trasladó a
su proceso de formación. Al mismo tiempo, logró
todas las asignaturas, aunque se evidenció un
espectro mayor en CCNN. Lo anterior se pudo establecer vínculos cooperativos con sus pares
explicar porque el pedagogo no contaba con las con el objetivo de lograr metas académicas.
competencias en TICS necesarias para planificar En general, los instrumentos utilizados en
los contenido de manera atractiva y estimulante. esta investigación proporcionaron una visión
Por otro lado, la poca capacitación y actua- integral de la situación del uso de recursos
lización del guía de aula provocó que los didácticos digitales y tradicionales al momento
estudiantes —al momento de realizar una tarea de cursar CCNN. Sin embargo, fue necesario
diseñada en alguna plataforma o software— identificar las limitaciones inherentes a cada
no logren seguir una premisa. Esto fue signifi- instrumento y tomar medidas para minimizar
cativo porque demostró que no solo basta con posibles sesgos o influencias externas en los
planificar con base en la ciencia aplicada; en su resultados obtenidos.

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Conclusiones formativo integral. De esta forma no solo se

mejorará un período didáctico, sino también el
sistema educativo nacional.
La virtualidad, en educación, supuso el uso En este marco, la institución educativa
de diferentes recursos didácticos digitales. también juega un rol determinante, pues debe
No obstante, muchos docentes no contaban capacitar al docente en estos temas, brindar
con las competencias necesarias en TICS los recursos tecnológicos necesarios, adecuar
para emplearlos dentro del aula, por lo que los espacios y garantizar un seguimiento en la
se generó una problemática en el sistema mejora del proceso formativo.
enseñanza-aprendizaje. Precisamente, esto se
observó en el período de las prácticas preprofe-
sionales ejecutadas en el tercer año de EGB de Referencias bibliográficas
la escuela Daniel Córdova Toral de Azogues.
De hecho, la falta de recursos didácticos Carrillo, A. (2015). Población y muestra.
digitales fue un tema integralmente abordado s.e. [Link]
bitstream/20.500.11799/35134/1/secme-21544.
en la presente investigación y mediante su
pdf
análisis se obtuvieron las siguientes conclusio-
Fabbri, M. (s.f.). Las técnicas de investigación: la
nes: los métodos didácticos tradicionales crean observación. Instituto Particular Rosario.
barreras al limitar las opciones para acceder Gil, J., León, J. y Morales, M. (2017). Los paradigmas
a la información de la asignatura CCNN, los de investigación educativa desde una perspectiva
procesos de asimilación de contenidos que no crítica. Conrado, 13(58), 72-74.
están mediados por la ciencia aplicada no son Hernández, N. y Garnica, J. (2015). Árbol de
sólidos —más bien son circunstanciales— y las problemas del análisis al diseño y desarrollo de
TICS son medios que pueden generar ambientes productos. Conciencia tecnológica, 50, 38-46.
de aprendizaje integrales donde se incluyan [Link]
pdf
aspectos curriculares propios del área del saber,
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2017).
ámbitos sociales, históricos y de infraestructura.
Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje sig-
López-Noguero, F. (2002). El análisis de contenido
nificativo —apoyado en las TICS— se destaca como método de investigación. XXI. Revista
como un componente para superar las defi- de Investigación, 4, 167-179. [Link]
ciencias identificadas. La investigación, en este [Link]/dspace/bitstream/handle/10272/1912/
sentido, señala el carácter indispensable de las [Link]?sequence=1
planificaciones logradas con recursos tecnoló- Melo, M. y Hernández, R. (2014). El juego y sus
gicos, técnicas y estrategias pedagógicas que posibilidades en la enseñanza de las Ciencias
Naturales. Innovación Educativa, 14, 41-63.
faciliten el enfoque entre los estudiantes y sus
[Link]
medios de preparación; lo que tributa a que el [Link]
conocimiento perdure. Incluso, si se piensa lo Ministerio de Educación [Mineduc]. (2016). Currículo
anterior en torno a las Ciencias Naturales, se de los niveles de educación obligatoria.
concluirá que los recursos didácticos fundamen- Ministerio de Educación. [Link]
tados en las TICS son herramientas para mejorar ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/
la comprensión del estudiante sobre su entorno. [Link]
Sin embargo, el manejo de estas herramien- Ministerio de Educación [Mineduc]. (2023). Ley
Orgánica de Educación Intercultural. Ministerio
tas per se no garantiza un aprendizaje trascen-
de Educación.
dental. Más bien, el docente debe contar con
Paneiva, J., Bakker, L. y Rubiales, J. (2018).
las competencias tecnológicas adecuadas para Clima áulico. Características socio-emo-
la creación de materiales digitales y ambientes cionales del contexto de enseñanza y
46 novedosos y estimulantes para un proceso aprendizaje. Educación y Ciencia, 7(49),
56-64. [Link]
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handle/11336/98968/CONICET_Digital_Nro.
a0 990 21f-3a94-4c48-8715-bc7d2d9a5f22_A.
pdf?sequence=2&isAllowed=y
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dse.vi22.918
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