CONCEPTOS DE CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE.
RESUMEN

1. CURRÍCULO:

Algunos autores realizaron aportes significativos a la concepción de currículo que denotan

su carácter polisémico -con varios sentidos- y polimorfo -representado de varias formas.
Desde las culturas egipcia y romana hasta los actuales momentos se identifican diferentes
maneras de entender el currículo en educación. En el presente documento, se citan algunas
de ellas que puedan servir de referente o fundamento para construir una propuesta de
concepción curricular a luz de los nuevas tendencias y retos de la educación.

La Ley 115 de 1994 establece en el Articulo 76 que: “Currículo es el conjunto de

criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional

Julián De Zubiría Samper, en su texto tratado pedagógico conceptual afirma: “un

currículo es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el
método, los recursos didácticos y la evaluación”

Bobbit: Conjunto de experiencias que permiten que los alumnos se adapten a la vida de los
adultos en sociedad.

Tyler: Todos los aprendizajes de los estudiantes que están planificados y dirigidos por la
escuela para obtener sus objetivos educativos.

Wheeler: Experiencias planificadas ofrecidas por los docentes bajo la guía de la escuela

Gadné: Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal

manera que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado
por las capacidades específicas de las unidades anteriores y que hayan sido dominadas por
el alumno.

Schwab: Currículum es lo que es transmitido con éxito en diferentes grados a diferentes

alumnos por profesores implicados, utilizando materias y acciones apropiadas, de cuerpos
legitimados de conocimiento, habilidad, tacto y propensión para actuar y reaccionar, que
son elegidas para la instrucción después de una reflexión seria y una decisión colectiva por
representantes de los que están involucrados en la enseñanza de un grupo específico de
alumnos que son conocidos por los que toman las decisiones.
Lawrence Stenhouse: Afirma: “Es un intento de comunicar los principios y rasgos
esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y
pueda ser traducida efectivamente en la práctica.” Así mismo se asume como “Un Objeto
de Acción simbólico y significativo para Maestros y Alumnos encarnado en palabra,
imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere”

Jurjo Torres: lo describe “como un proyecto educativo que se planifica y desarrolla a

partir de una selección de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen
las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y
ciudadanas solidarios, responsables y democráticos capaces de comprender y
comprometerse con la experiencia acumulada por la humanidad y más en concreto con la
sociedad donde vive”

Basil Bernstein: “Lo que es legítimo de saber”

Zabalza: El currículum como el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes… que se considera trabajar en la escuela año tras año.

Kemmis: El currículum es un concepto que se refiere a una realidad que expresa, por un
lado, el problema de las relaciones entre teoría y práctica, y por otro, el de las relaciones
entre la educación y la sociedad.

Carlos E. Vasco lo entiende "Como el proceso colectivo de una comunidad que prefigura
su práctica pedagógica. En este sentido es un proceso de socialización sistemático y formal,
que opta por enfatizar en la escuela su función transformadora. Así el currículo es todo el
proceso que forma a los alumnos en una institución educativa"

George J. Posner, en su texto “Análisis de Currículo”, considera que un currículo no es

más que la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y
aseguran el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura,
época y comunidad que la hacen parte... Es la manera práctica de aplicar teoría pedagógica
en el aula, a la enseñanza real”

Nelson López Jiménez, es un proceso eminentemente investigativo, el cual se accede por

aproximaciones sucesivas y que exige una acción colectiva y concertada hacia la
elaboración permanente. Es un Proyecto Institucional de socialización, en construcción
permanente, que se expresa en la práctica pedagógica, cuyos componentes:
intencionalidades, metas, actores objetos de conocimiento, mediaciones (saberes), recursos,
evaluación están articulados en función del desarrollo humano.

Saylor Alexander, inspirado en el enfoque de sistemas, lo asume como un sistema o plan

para proveer conjunto de oportunidades de aprendizaje, lograr metas y objetivos específicos
relacionados con una población identificable, atendida por una unidad escolar.

Gimeno Sacristán, asume que es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior y la

educación entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos,
entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas
determinadas condiciones.

Abraham Magendzo, plantea que es el proceso mediante el cual se selecciona, organiza y

distribuye la cultura que debe ser aprehendida.

Con base en las perspectivas anteriores se comprende que el currículum es un proceso de

investigación público donde se pone a escrutinio de los actores, intenciones, contenidos
culturales y procesos seleccionados para las prácticas educativas a fin de buscar soluciones
a problemas de manera autónoma, en procura del desarrollo humano de los colectivos y
mejora de la calidad de vida.

El currículum es todo lo que se hace, lo que se ofrece para la formación; es construcción

cultural y que crea cultura, pues selecciona, interpreta, organiza, articula, distribuye y
proyecta; teniendo en cuenta el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural. Es un concepto polisémico y polimorfo, más no histórico, por tanto tiene
su dinámica que obedece al momento en que se presenta o se da.

2. DIDÁCTICA:

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se

corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades
de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una
visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a
la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender
con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere»,
que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para
comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo en
permanente cambio (Medina Rivilla, A; Salvador Mata, F y otros, 2009).

La palabra «didáctica» deriva del término griego didasco que significa enseñar e instruir;
también refiere a exponer con claridad y demostrar. Didasco a su vez procede de didásk,
que sintetiza tres ideas clave:
o (Di): sostener alguna cosa.
o (da): poniéndola a la vista de alguien.
o (sk): con la intención de que ese alguien se apropie de lo que se
o muestra.

El Diccionario de la Real Academia Española, donde se indica que «Didáctica» significa:

o Perteneciente o relativo a la enseñanza.
o Propio, adecuado para enseñar o instruir (método, género y obra
o didáctica).
o Perteneciente o relativo a la didáctica.
o Arte de enseñar.
La Enciclopedia Larousse plantea que «Didáctica», con el calificativo «General»,
significa: «la ciencia que trata de la enseñanza escolar en general, bajo cualquier aspecto de
normas y
principios, y estudia fenómenos y leyes».

Didáctica entonces vendría a ser la acción del maestro para sostener el objeto de enseñanza
poniéndolo a la vista del estudiante con la intención de que este se apropie de lo que se
muestra. Es decir, didáctica tiene mucho que ver con enseñar, con facilitar el aprendizaje
desde la enseñanza.

La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de

los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones
educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo
del saber cultural y artístico (Medina Rivilla, A; Salvador Mata, F y otros, 2009).

La Didáctica es un acto comunicativo-interactivo (Rodríguez Diéguez, 1985;

Ferrández,1996)

La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad

de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más
diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados
y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar, multiculturas e interculturas)
y espacios no formales (Medina Rivilla, A; Salvador Mata, F y otros, 2009).

La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades

educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante
la comprensión y transformación permanente de los procesos socio-comunicativos, la
adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje…La Didáctica es
una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de
docentes y estudiantes (Medina Rivilla, A; Salvador Mata, F y otros, 2009).

La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida

educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como profesores y profesoras
es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas (Medina Rivilla,
A; Salvador Mata, F y otros, 2009).

Didáctica es considerada como la Ciencia y el Arte de la enseñanza (Crahay y Lafontaine,

1986; Klafki, 1986; y Titone, 1976; Pacios, 1982, Fernández Huerta, 1990, Ferrández,
1996, Gimeno, 1992), Medina y Domínguez, 1995, Rodríguez Diéguez, 1985, Zabalza,
1999, De la Torre, 1993).

La Didáctica, ciencia y arte de la enseñanza y del estilo de aprendizaje más formativo, se

hace realidad en la transformación y adecuación cultural e interdisciplinar, generando un
modo nuevo de entender las interacciones entre los agentes del aula y replanteando tanto el
papel social y transformador del conocimiento, como el significado formativo y generador
de nuevos desafíos como la interculturalidad.
La Didáctica es la disciplina que trabaja y propone una síntesis valiosa de los contenidos a
trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizando este proceso de tal modo que se
consiga que los estudiantes lo relacionen y vivan como una experiencia personal y
transformadora.

La Didáctica se considera como una ciencia de la enseñanza y aprendizaje pero que implica
más que la interacción entre docente y estudiantes, profundizando en los efectos
fundamentales del contenido educativo, abierto e imaginativo, que trabajamos (Weniger,
1962).

La práctica didáctica es la acción de hacer accesible a los estudiantes los «contenidos

elementales, pero con la posibilidad de que les dominen y les provoquen nuevos
significados y funciones» y selección de los contenidos sustantivos del campo cultural, del
saber o en la perspectiva transdiciplinar y formativa, convirtiendo esta selección de objetos
formativos y representativos en un proceso de instrucción, experimentación y trabajo
personal y colaborativo, haciéndolo plenamente indagador e innovador, generando un
nuevo discurso y envolviendo al docente y al estudiante en una actuación plenamente
formadora y con un profundo sentido, significatividad y deseo de ser y compartir de cada
estudiante, del aula, centro y comunidad (Kruger, 2008).

La Didáctica es la disciplina comprensivo-explicativa del proceso de enseñanza-

aprendizaje en cuanto comunicativo e interactivo, diseñado mediante las formas y el
ecosistema social de aula más adecuado para lograr la capacitación integral de cada
estudiante y comunidad.

la Didáctica desde el enfoque socio-comunicativo es situar el proceso de enseñanza-

aprendizaje como un acto comunicativo singular, caracterizado por la intencionalidad
formativa y el compromiso de los agentes, profesorado, estudiantes y comunidad educativa,
para generar un proceso de enseñanza transformador-innovador.

La Didáctica facilita al profesorado el conocimiento de los métodos y modelos más

apropiados para tomar las decisiones ajustadas a los procesos de enseñanza- aprendizaje, la
elección del proyecto formativo más valioso y la creación de cultura coherente con las
necesidades y expectativas de todos los participantes, singularmente el socio-grupo de clase
y la comunidad educativa con la que ha de desarrollar un proceso siempre indagador de
formas de pensamiento y transformación integral (Medina Rivilla, A; Salvador Mata, F y
otros, 2009).

La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada fundamental en la formación del

profesorado al asumir como objeto central el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje
en su amplitud (López Gómez, E; Cacheiro M.L; Camilli C; Fuentes J.L, 2016).

3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

La evaluación es esencial para la calidad educativa, puesto que arroja distintas clases de
información que permiten tomar decisiones mejor informadas, y entender procesos de
enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicación¹. El uso pedagógico de los
resultados orienta el trabajo de las instituciones, los docentes, los estudiantes y los padres y
madres de familia. De ahí la importancia de verla como una herramienta para potenciar los
aprendizajes y los procesos que ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad que busca
fortalecer las instituciones educativas (MEN, 2008).

A partir de la expedición de la Ley General de Educación (1994) se dió paso a una

evaluación formativa, integral y cualitativa, más centrada en el desarrollo de las habilidades
de los estudiantes que en los contenidos de la enseñanza, teniendo como marco las
competencias, haciendo que el proceso en el aula cobre un sentido distinto. Esta se orientó
a través de la Ley 115 de 1994 y se reglamentó mediante los Decretos 1860 de 1994, 230
de 2002, el 3055 de 2002 y actualmente el 1290 de 2009 “por el cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media” y el 1075 de 2015 “por el cual se expide el Decreto único reglamentario en
el sector de la educación”. Con ello, se propició un cambio importante en las prácticas
pedagógicas, al establecer la autonomía curricular de las instituciones mediante la
definición de su Proyecto Educativo Institucional y del Sistema Institucional de Evaluación
de los estudiantes.

A continuación algunos conceptos de evaluación:

o Tayler: La evaluación es una constante comparación de los resultados del

aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la
programación de la enseñanza.

o Scriven: La evaluación es una estimación O CONSTATACIÒN del valor de la

enseñanza, considerando no solo en sus resultados, si no también en su proceso de
desarrollo.

o La evaluación sumativa se centra en el estudio de los resultados, mientras que la

evaluación formativa constituye una estimación de la realización de la enseñanza y
contiene en si el importante valor de poder servir para su perfeccionamiento al
facilitar la toma de decisiones durante la realización del proceso educativo (Joint
Comité on Standars for Educational Evaluatio, 1981)

o La evaluación es el enjuiciamiento sistemático del valor o merito de un programa.

En esta definición otorga una considerable importancia a la dimensión valorativa o
de juicio, mas allá de la simple recogida de datos. consideran que la evaluación debe
proyectarse hacia el desarrollo y el resultado de la enseñanza (S. Kemmis, 1986).

o Carol Weis: La evaluación es un proceso investigativo.

o González Pérez Myrian: La evaluación suele entenderse como apreciar, valorar,

fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno, sin embargo las definiciones actuales
coinciden en reconocerla como recogida de información y emisión de un juicio
valorativo.
o Serrano de Moreno, Stella: La evaluación es concebida como un elemento
importantísimo, determinante del rumbo que tome la práctica educativa que se
desarrolla en el aula

o Mejía Omar: La evaluación es aquella que responde a las necesidades de

enjuiciamiento de la didáctica, valorando ética, técnica y fehacientemente el
desarrollo evolutivo de las competencias de los educandos, y así poder emitir juicios
valorativos cualitativos y cuantitativos de manera más justa y objetiva.

o Sacristan Jimeno: Proceso complejo, determinado en la práxis, pero aún así difícil
de concretar, ya que toma diferentes matices de acuerdo con su enfoque, utilidad,
propósito y dimensión.

o Cronbach: Proceso de recopilación y utilización de información para la toma de

decisiones

o Bloom y otros: Reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad

se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer el grado de cambios en
cada estudiante.

o Ferreres y González: Proceso contínuo, ordenado y sistemático de recogida de

información cuantitativa y cualitativa que responde a ciertas exigencias obtenida a
través de diversas técnicas e instrumentos que tras ser cotejada o comparada con
criterios establecidos, nos permite emitir juicios de valor fundamentados que nos
facilitan la toma de decisiones y que afecten el objeto evaluado.

o Rodríguez López: La evaluación es uno de los elementos clave del proceso de

enseñanza aprendizaje, por el volumen de información que facilita al profesor y por
las consecuencias que tiene para el docente, el alumnado, el sistema educativo en
que está integrado y la sociedad.

o Capovilla Natalia; Gauna Claudia: la evaluación es la que permite recabar

información sobre la relación que el alumno establece con el saber, de cómo lo
adquiere y de cómo lo utiliza al finalizar una etapa de su proceso. De esta manera la
evaluación se integra a la enseñanza y al aprendizaje ayudando a conocer el proceso
llevado a cabo por los alumnos y guiados continuamente a la enseñanza, porque
permite que el docente elabore sus juicios de valor basados en las características de
sus alumnos y pueda tomar decisiones para mejorar su propio accionar.

o Stufflebeam y Shinkfield: La evaluación es un proceso complejo pero inevitable.

o La evaluación es el proceso de proyectar, obtener y organizar información y

argumentos que permitan a las personas y grupos interesados participar en el debate
critico sobre un programa especifico. Sus características deben ser: La racionalidad
o sensatez, Autonomía y responsabilidad, continuidad de intereses y de valores,
 pluralidad de criterios de evaluación, oportunidad en la elaboración y distribución
de información y adaptación.

o La evaluación del aprendizaje es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,

analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del
nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias
esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones.

o Evaluación del Aprendizaje: Es la acción académica por medio de la cual se

produce información que permite valorar el aprendizaje en proceso y los resultados
del mismo, a fin de comprender la eficiencia y eficacia de la formación académica,
al identificar las deficiencias y logros, que sirve de fundamento para transformar y
mejorar el proceso con la toma de decisiones coherentes y oportunas.

La evaluación ha de ser una oportunidad para la reflexión y análisis de los factores

incidentes en los procesos formativos, puesto que ésta sirve para reconocer las
dificultades, los errores y deficiencias que el estudiante y el propio proceso de
enseñanza tiene para que se de una apropiación significativa del conocimiento y
sienta las bases para orientar y reformular el proceso. Así pues, la evaluación es
más un espacio para la descripción e interpretación, que para la medición; por tanto,
ha de superarse la visión reduccionista, instrumental y burocrática de la evaluación
por una postura más comprensiva y formadora, recuperándose el sentido didáctico
que tiene.
Al definirse la evaluación como una acción que examina los procesos, se establece
su carácter permanente, haciéndose de este modo más pertinente u oportuna como
factor de cualificación y crecimiento, que aquella evaluación terminal, muchas
veces de carácter punitiva.
En la evaluación, los estudiantes no han de ser solo objetos sino sujetos de la
evaluación, en tanto que ellos pueden hacer parte a través de creativos e
innovadores eventos de autoevaluación, e inclusive, sus propios compañeros, a
través de coevaluaciones pueden dar cuenta del avance y calidad de la formación.
Los procesos de evaluación no han de agotarse en la producción de informes de notas, sino
que deben generar dinámicas de mejora en la enseñanza y el aprendizaje, e influir en las
transformaciones necesarias hacia la excelencia académica. El evento más significativo que
le da sentido didáctico a la evaluación, es precisamente la reflexión concomitante con los
resultados de la misma. De ahí la necesidad que los profesores privilegien espacios para la
discusión y retroalimentación de la información que surge de las evaluaciones y que junto
con los estudiantes se adopten actitudes críticas acerca de lo que se hace y cómo se hace
para mejorar.
En el marco de las nuevas tendencias globales, las exigencias para los profesionales que
hoy en día se articulan al mundo productivo y de las políticas institucionales de desarrollo
académico que responden a ese entorno, la enseñanza ha de superar el modelo
transmisionista de contenidos por uno más crítico, que instale el abordaje analítico,
comprensivo y constructivo del conocimiento, y propicie el aprendizaje autónomo del
estudiante. Frente a este, en la evaluación ha de considerarse además de la evocación de la
información, su comprensión y aplicación a contextos posibles.
Para que los procesos de evaluación sean más significativos y efectivos, se propone a los
profesores tener presente los siguientes elementos:
o Ambientar la evaluación como parte del proceso didáctico y no como un apéndice
punitivo que cumple sólo trámites administrativos, destacando su importancia y que
los estudiantes la asuman como puntos de partida para revisar su propio avance.
Este clima puede favorecer un mejor aprestamiento frente a la evaluación y
favorece el intercambio de información cuando se tienen los resultados de la
evaluación.
o Los estudiantes deben conocer los resultados esperados en desarrollo de una
experiencia académica.
o Dar a conocer los criterios de evaluación con los cuales se va examinar el avance
formativo.
o Establecer tareas y estrategias de evaluación correspondientes a las competencias
del curso y coherentes con los resultados de aprendizaje esperado, esto es, a la
medida de su nivel de formación, sin que ello signifique no desafiar su intelecto y
destrezas.
o Tener presente que se evalúe lo que se pretende evaluar, lo que en la literatura
científica sobre evaluación se denomina constructive alignment. La pregunta
siempre será válida: ¿Estamos evaluando lo que decimos que estamos evaluando?,
premisa que reflexionada permanentemente facilita la búsqueda de alternativas de
mejora.
o Teniendo presente que la evaluación es un medio para producir información sobre
el aprendizaje de los estudiantes, deben utilizarse distintos tipos de instrumentos
que lo hagan posible, puesto que la riqueza de la información facilita la toma de
decisiones y es un medio además que sirve para reconocer distintos potenciales de
los estudiantes.
o No limitar las estrategias de evaluación a la verificación de la información
memorizada, sino más bien privilegiar su análisis, comprensión y aplicación a
contextos posibles donde sea dable observar la interpretación, la argumentación, la
crítica, la estructuración de propuestas a partir de la información, la aplicación de
los saberes en contextos diversos y la demostración de la aplicación esos los
saberes.
o Proponer a los estudiantes herramientas que favorezcan la búsqueda,
sistematización y aprovechamiento del aprendizaje.
o Frente a los resultados de la evaluación, establecer ambientes de reflexión y
discusión, que favorezcan el examen de los factores que optimizan u obstaculizan el
aprendizaje, haciendo la retroalimentación suficiente y oportunamente.
o Introducir pruebas objetivas como instrumento de evaluación. Esta, pueden facilitar
la familiarización y dominio del tipo de preguntas a las que serán enfrentados los
estudiantes en las pruebas como los Exámenes de Estado, sin descuidar aquellas
que desarrollan y potencian las capacidades del estudiante.
COMPROMISOS PUNTUALES:

1. EL VIDEO FORO – PUNTO 3 DE LA GUIA NECESARIO VER LOS

VIDEOS
2. VER LA PELÍCULA Y HACER LA REFLEXION VER LOS MODELOS PED
QUE SE EVIDENCIAN, ENCONTRAR LAS RESPUESTAS DENTRO DE
LA PELICULA, LAS PREGUNTAS DE LA GUIA. DESDE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA…. LOS METODOS Y ESTATEGIAS
QUE SE EVIDENCIAN. VERLA CON LENTES PEDAGOGICOS –
VENIMOS DESPUES A SOCIALIZAR. INICIAR CONTANDO UN
TRAILER. PODEMOS ARMAR UNA PRESENTACION SI QUEREMOS
3. SEMINARIO SOBRE EL EJERCICIO DE LA PREGUNTA PROBLEMA
QUE HICIMOS EN CLASE. BUSCAR DATOS QUE TENGAN QUE VER
CON MI PREGUNTA PROBLEMA, INFO NUMERICA. BUSCAR
ARTICULOS O CITAS RELACIONADAS CON MI PREGUNTA
PROBLEMA. CON TODA ESA INFORMACION PARTICIPAMOS EN EL
EJERCICIO DEL SEMINARIO. DOS PÁGINAS
PREGUNTA PROBLEMA; ¿Que estrategias fortalecen los procesos de producción textual
desde la apropiación de la identidad afrozonera en los estudiantes de 4° y 5° de la IED
Humberto Velásquez García?

TÍTULO: estrategias que fortalecen la producción textual desde la apropiación de la

identidad afrozonera en estudiantes de grados 4° y 5° de la IED Humberto Velásquez
García

TEMAS: estrategias pedagógicas, producción textual, identidad cultural, identidad afro,

identidad afrozonera.

CITAS CON DATOS: