Z668 Nuevos escenarios en la educación en Bibliotecología, Do-
N84 cumentación y Archivología / Coordinadores Lina Esca-
lona Ríos, Isabel Villaseñor Rodríguez, Carlos Miguel
Tejada Artigas. - México : UNAM. Instituto de Investiga-
ciones Bibliotecológicas y de la Información, 2024.
x, 303 p. - (Educación bibliotecológica)
ISBN: 978-607-30-8944-9
1. Educación bibliotecaria. 2. Ciencias de la información
- Estudio y Enseñanza. 3. Formación profesional. 4. Inno-
vaciones educativas. I. Escalona Ríos, Lina, coordinado-
ra. II. Villaseñor Rodríguez, Isabel, coordinadora. III.
Tejada Artigas, Carlos Miguel, coordinador. IV. ser.
Revision editorial: Lina Escalona Ríos con la colaboración
de Jazmín Areli Norberto Hurtado. Revisión bibliográfica y citación:
Isabel Villaseñor Rodríguez y Carlos Miguel Tejada Artigas.
Corrección de estilo: Diana Serena Palacios
Diseño de cubierta: Mario Ocampo Chávez
Primera edición: Mayo de 2024
D. R. © UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXICO
Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas
y de la Información
Circuito Interior s/n, Torre II de Humanidades,
pisos 11, 12 y 13, Ciudad Universitaria, C. P. 04510,
Alcaldía Coyoacán, Ciudad de México
Esta edición y sus características son propiedad
de la Univesidad Nacional Autónoma de México.
Prohibida la reproducción total o parcial por
cualquier medio sin la autorización escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
ISBN: 978-607-30-8944-9
Publicación dictaminada
Impreso y hecho en México
Contenido
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
TIEMPOS Y DESTIEMPOS EN LA FORMACIÓN
DE BIBLIOTECÓLOGOS EN MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Judith Licea de Arenas
INVESTIGACIÓN INTERINSTITUCIONAL E INTERDISCIPLINAR
SOBRE EDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA
EN A MÉRICA L ATINA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Brenda Cabral Vargas
DISEÑO DE UN MODELO ONTOLÓGICO DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA
UNIVERSITARIA: DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECOLOGÍA Y CIENCIA DE
LA INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS A IRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
María Rosa Mostaccio
A RTICULACIÓN CURRICULAR: UNA ESTRATEGIA SISTÉMICA PARA
LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN BIBLIOTECOLOGÍA
Y ESTUDIOS DE INFORMACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Johann Pirela Morillo
DESAFÍOS CURRICULARES EN UN MUNDO CAMBIANTE:
LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE BIBLIOTECÓLOGOS
Y ARCHIVISTAS EN A MÉRICA L ATINA Y EL CARIBE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo
FACTORES PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN DEL POSGRADO EN
BIBLIOTECOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA INFORMACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Suyin Ortega Cuevas
Lina Escalona Ríos
L A CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS INFORMATIVAS DE LOS
BIBLIOTECARIOS PARA EL TRATAMIENTO TÉCNICO
DE LAS COLECCIONES PERSONALES: EL CASO DE LA
COLECCIÓN PERSONAL NÉLIDA PIÑÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Carlos Alberto Della Paschoa
Elisete de Sousa Melo
ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL PARA
LA BIBLIOTECA PROVINCIAL ROBERTO GARCÍA
VALDÉS DE CIENFUEGOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Mayre Barceló-Hidalgo
Neify Castellón Vega
Lismarie Machado Sarduy
L A INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . 135
María Guadalupe Venteño Jaramillo
Brenda Cabral Vargas
L A FUNCIÓN SOCIAL DE LA BIBLIOTECA EN LOS PLANES
DE ESTUDIO DE LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Pablo Parra Valero
Carmen Miguel Vicente
María Ángeles Medina Sánchez
Laura Fraile Vicente
L A EDUCACIÓN A DISTANCIA, PERTINENCIA SOCIAL
Y EDUCATIVA DE LAS CARRERAS DE BIBLIOTECOLOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
José Pablo Meza Pérez
Ernesto Faerron Chavarría
TENDENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DE LAS CIENCIAS
DE LA INFORMACIÓN: ESTUDIO DE CASO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Hadtyr Axheli García Ortega
Brenda Lucero Campos Monreal
TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN ARCHIVÍSTICA EN MÉXICO:
NUEVOS ESCENARIOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . 195
Juan Miguel Castillo Fonseca
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA FORMACIÓN
DE GESTORES DE LA INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA LA INMERSIÓN EN LA
REALIDAD PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Eduardo Oliva Cruz
Adriana Mata Puente
L A MINIATURA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE
EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
María Estela Muñoz Espinosa
L AS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Alejandro Ali Cruz Muñoz
TRABAJO REMOTO Y LA PERCEPCIÓN DEL ESTRÉS LABORAL
EN LOS BIBLIOTECÓLOGOS DEL CONSORCIO
DE UNIVERSIDADES-PERÚ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Kevin Wong Crovetto
Elizabeth Huisa-Veria
MERCADO PROFESIONAL PARA LOS BIBLIOTECÓLOGOS
EN CHILE: 70 AÑOS DE HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Ingrid Espinoza Cuitiño
Nelson Alvarado Sánchez
EL MERCADO LABORAL EN BIBLIOTECOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA
INFORMACIÓN EN PERÚ EN EL CONTEXTO DEL COVID-19 . . . . . . . . . . . . . . 289
Elizabeth Huisa-Veria
Fresia Daniel Durand
Las ventajas y desventajas de las TIC
en la educación superior
A LEJANDRO A LI CRUZ MUÑOZ
Universidad Nacional Autónoma de México, México
I NTRODUCCIÓN
L a !nalidad de esta investigación es dar a conocer cómo las
Tecnologías de Comunicación e Información (TIC) forman
parte de una cultura, cuya evolución es fundamental para las
organizaciones que quieren posicionarse en un mercado globali-
zado; pero podría decirse que el uso de esta tecnología cobró ma-
yor fuerza ante los problemas de la pandemia por Covid-19 y que,
ante el resguardo y disposiciones o!ciales para no salir de casa,
en consecuencia, se implementó el uso de diferentes plataformas
para el mejor desarrollo de la educación y trabajo de las empresas
u otras actividades inherentes al trabajo y estudio.
Esta cultura tecnológica fue realizada de forma obligatoria pa-
ra la sociedad, ya que resultaba indispensable salvaguardar tanto
sus necesidades como sus herramientas de trabajo. El uso de las
TIC generó que los alumnos y maestros se adaptaran al uso de las
plataformas para comunicarse e interactuar.
Asimismo, las TIC están volviéndose imprescindibles para la
sociedad en las áreas de educación y aprendizaje; estamos atra-
vesando relevantes cambios a una velocidad acelerada, con una
243
Nuevos escenarios...
nueva generación de aprendizajes y aprendices, tanto alumnos co-
mo profesores, lo que genera también que postulados actuales
cuestionen y rede!nan a los del pasado. Esto nos lleva a desafíos
para las gestiones políticas públicas, relacionadas con la innova-
ción en el desarrollo de la tecnología, la ciencia y la educación.
L AS T ECNOLOGÍAS DE LA I NFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Es necesario mencionar la importancia de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), ya que su implementación se
nota en diferentes sectores productivos. Cabe señalar que ante la
crisis sanitaria por Covid-19 se implementaron diferentes herra-
mientas de la información para que los alumnos de diferentes ni-
veles educativos tuvieran sus clases y los docentes continuaran
con su trabajo.
Las TIC son herramientas computacionales e informáticas que
permiten procesar, recopilar, resumir, recuperar y presentar infor-
mación de diversas formas, de acuerdo con los requerimientos y
necesidades de los usuarios;1 es decir, son el conjunto de técni-
cas para administrar la información, especialmente las computa-
doras y los programas para obtener, guardar, generar y transmitir
información.
Las continuas transformaciones y creaciones de las TIC que usa
la sociedad han provocado profundos cambios en el modo de vi-
da de las personas, las cuales están insertas en una sociedad del
conocimiento o de la información. Estos cambios son sustanciales
e importantes, incluso se ha logrado tener mayor acceso a la in-
formación y comodidad. Desde el punto de vista laboral, ha per-
mitido que las personas puedan desarrollar sus actividades desde
cualquier ubicación con el requisito de estar conectados a internet
desde un computador o celular.2
1 Jaime Sánchez, Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación pa-
ra la construcción del aprender.
2 Danilo Díaz, “TIC en Educación Superior: Ventajas y desventajas”.
244
Las ventajas y desventajas...
L AS TIC EN LA EDUCACIÓN
Una plataforma educativa virtual es un entorno informático con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas para !nes docen-
tes, como el uso de la transmisión en vivo o en línea, generación
de actividades en tiempo real y revisión de información programa-
da en tiempos determinados. Su función es permitir la creación y
gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación. Se corresponden con
el Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS, por sus siglas en in-
glés, Learning Management System).
El LMS es un software instalado en un servidor web que se em-
plea para administrar, distribuir y controlar las actividades de for-
mación no presencial o educación en línea de una institución u
organización. Permite, fundamentalmente, una asincronía espa-
ciotemporal entre los agentes implicados (estudiante y docente en
línea) y una sincronía temporal en menor medida.3
Las plataformas educativas tienen, normalmente, una estruc-
tura modular que hace posible su adaptación a la realidad de los
diferentes centros escolares. Cuentan, estructuralmente, con dis-
tintos módulos que permiten responder a las necesidades de ges-
tión de los centros a tres grandes niveles: gestión administrativa
y académica, gestión de la comunicación y gestión del proceso de
enseñanza aprendizaje.4
El diseño de las plataformas educativas está orientado, primor-
dialmente, a dos aplicaciones: la educación a distancia (proceso
educativo no presencial) y apoyo y complemento de la educación
presencial.
Son estas iniciativas las que han permitido la creación de nue-
vos entornos comunicativos y expresivos para desarrollar nuevas
experiencias formativas, expresivas y educativas; asimismo, dan
cabida a la realización de diferentes actividades innovadoras para
3 María Pérez-Mateo y Montse G. Catasùs, Aprender y enseñar en línea.
4 Danilo Díaz, “Plataformas educativas, un entorno para profesores y
alumnos”.
245
Nuevos escenarios...
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo este prisma surge la
idea de aprovechar la potencialidad de la web, la que permite el
desarrollo de estrategias didácticas y de alfabetización de las TIC
en los profesionales universitarios en formación.
A continuación, presentamos algunas de las herramientas
web más utilizadas en la educación superior como herramientas
educacionales.
L AS PLATAFORMAS E-LEARNING MÁS USADAS
En la actualidad existe un número amplio de plataformas y, por el
corto periodo en que han cobrado importancia, cabe esperar que
su proliferación y perfeccionamiento crezca a un ritmo conside-
rable en poco tiempo. Esto es válido para las plataformas creadas
por iniciativa de las diferentes administraciones educativas, como
para aquellas que lo han hecho por iniciativa de empresas priva-
das. Suelen clasi!carse en tres tipos:
• Plataformas comerciales.
• Plataformas de software libre.
• Plataformas propias.
Las plataformas comerciales tienden a transformarse de una ma-
nera muy acelerada en medio del mercado versátil para labores
de esta índole en internet. En forma amplia, deben cambiar con el
tiempo, incorporando más y más funciones, así como desarrollar
aplicaciones más completas cuya tendencia sea facilitar el desarro-
llo del aprendizaje, con cursos virtuales y otras herramientas para
lograr las metas con mayores niveles de calidad. Asimismo, cabe
mencionar que tiene un costo y brindan algunos permisos para
percibir capacitaciones o asesorías técnicas.
Las plataformas de software libre se caracterizan por ser de ac-
ceso gratuito en la mayoría de los casos; por ende, este tipo de pla-
taformas no brinda una formación o capacitación previa y, mucho
menos, cuenta con un área de apoyo técnico para sus usuarios;
246
Las ventajas y desventajas...
sin embargo, poseen una alta demanda en todo el mundo, esto se
demuestra en múltiples comunidades establecidas, donde los dife-
rentes usuarios comparten información y se prestan apoyo mutuo
para resolver los diversos problemas que se presentan. Hay que
mencionar que ofrecen la libertad a los usuarios de realizar modi-
!caciones, copiar, estudiar, usar y distribuir su contenido de ma-
nera autónoma.
El objetivo de las plataformas propias no está enmarcado en su
comercialización, a diferencia del software libre, ni está dirigida
a distribuciones en grandes masas, sino que se ajustan a sus pro-
pias necesidades en lugar de dirigirse a necesidades generales de
las instituciones. Este tipo de plataformas no está dirigido a metas
remunerativas, en cambio, están enfocadas en factores pedagógi-
cos y educativos. Su uso es restringido, no es de carácter público;
por ende, no se conoce su número de estudios.
NIVELES DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS VIRTUALES
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA), también conocido como
ambiente virtual de aprendizaje (AVA), es una plataforma web utili-
zada para administrar, distribuir, realizar las tareas de seguimien-
to y evaluación de todas aquellas actividades involucradas en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. A través de un software
especí!co denominado, de forma genérica, como plataforma de
formación virtual, brinda respaldo digital a las propuestas de for-
mación diseñadas tanto por instituciones educativas de distintos
niveles y ámbitos, así como a empresas. Suelen estructurarse en
etapas sucesivas de estudio y evaluación apelando a recursos di-
versos como aplicaciones informáticas, lecciones y actividades pa-
ra fomentar el intercambio y la interacción.5
Un EVA es un “aula sin paredes”, distante y en algunos casos asin-
crónico (a diferencia del aula tradicional, presencial, sincrónica) y
5 María P. Trillo Miravalles, “De la educación a distancia a la educación
virtual”.
247
Nuevos escenarios...
ofrece "exibilidad a sus participantes, que acceden a él desde no-
dos de interacción a distancia y en tiempos diversos. Además,
permite crear y desarrollar comunidades de aprendizaje para re-
lacionarse a través de lenguajes variados y de manera colaborati-
va. De este modo, se presenta como un ámbito para promover el
aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidirecciona-
les (docente/alumno, alumno/docente y alumnos entre sí).
En este entorno, la persona que guía y elabora los contenidos,
objetivos y metodologías es el propio docente, quien se encarga
ya no de exponer los contenidos, sino que se convierte en creador
de su propia asignatura. El estudiante se convierte, en este caso,
en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, que indaga en
la información, la examina y la incorpora a proyectos para aumen-
tar el aprendizaje, así como presenta una dimensión tecnológica y
una dimensión pedagógica, las cuales se interrelacionan y poten-
cian entre sí.
• La dimensión tecnológica está estructurada por los instru-
mentos o software informáticos a través de los cuales está
elaborado el entorno, y sirven de apoyo para la moderni-
zación de las propuestas educativas. En general, están diri-
gidas a cumplir cuatro acciones, que son: la interacción de
los miembros del grupo, la elaboración de las materias, la
integración para hacer las actividades grupales y la publi-
cación de documentos informativos.
• La dimensión educativa representa la formación de ense-
ñanza y conocimiento que lleva a cabo de manera interna.
Se representa por un ambiente de carácter social, en gran
medida dinámico y pedagógico; se busca fomentar la inte-
racción entre el profesor y el estudiante a través de dar so-
lución a diversas actividades. Cabe mencionar que se trata
de un entorno compartido entre el estudiante y el docente
con ideas para desarrollar e!cientemente el conocimiento y
busca la participación de todos sus miembros.
248
Las ventajas y desventajas...
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
El concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) se re!ere a herramientas online, plataformas virtuales que,
aplicadas a la educación, permiten al docente tener un mayor de-
sarrollo y productividad académica. A continuación, enlistamos
las ventajas y desventajas de éstas en la educación, en la siguien-
te tabla.
Tabla 1. Ventajas y desventajas de las TIC
Ventajas Desventajas
Flexibilidad y adaptabilidad a su disponibili- No se establece contacto directo con el for-
dad (hora, lugar) mador (salvo que la formación sea mixta)
Interactividad y atractivo del contenido No se establece contacto directo con el
e-learning alumno (salvo que la formación sea mixta)
Autoevaluación durante y al final del curso Distracciones, aprendizaje superficial
Facilitan la comunicación a larga distancia Proceso educativo poco humano
Interacción sin barreras geográficas No permite la independencia educativa del
estudiante
Diversidad de información Facilita erróneamente el aprendizaje
No es completamente inclusivo
Puede anular habilidades y capacidad
crítica
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA EN LÍNEA
QUE SEÑALA EL PROFESOR
En la actualidad la enseñanza en línea no sólo genera desventajas
al alumno, sino también al maestro; por ejemplo: la desconexión
249
Nuevos escenarios...
con el alumno, donde el maestro no le importa si aprendió e, in-
cluso, no le importa si está en clase; está la falta de respuesta no
verbal del alumno, que los alumnos no pongan atención, pues no
se sabe si hacen otra cosa; existe poca motivación de grupo por
falta de actividades de los maestros o puede suceder que, por fal-
ta de interacción presencial, deje de interesar la clase al alumno;
las carencias de espacios de estudio, pues en ocasiones los alum-
nos no tienen un lugar adecuado para tomar las clase; la conexión
insu!ciente; uno de los problemas más grandes en México es que
no todos cuentan con internet en sus casas; en los métodos de en-
señanza, el maestro debe estar acostumbrado a un método para
impartir sus clases, por lo que puede costarle más trabajo adaptar-
se a los métodos que le interesan al alumno y, por ende, es difícil
retener su atención y comunicarse directamente con ellos. Se trata
de elementos que generan el desinterés del alumnado, además de
que el nivel académico puede ser de!ciente, ya que el alumno no
pone atención ante los distractores que tiene en casa y, ante una
situación como ésta, es difícil que el docente corrija la situación.
CONCLUSIONES
¿Este será el futuro de la educación en el mundo?, ¿esta educación
es la adecuada para nuestras nuevas generaciones?, ¿gracias a las
TIC se genera el nivel académico que el campo laboral exige?, son
algunas de tantas preguntas que nos hacemos como padres, alum-
nos, docentes o patrones de una empresa. Es claro que las TIC en
la educación son herramientas que usamos actualmente en la edu-
cación y seguiremos usándolas, por lo que es necesario involucrar
a estudiantes y docentes en estas tecnologías, para que se tenga
un mejor nivel académico a mediano plazo.
Es importante mencionar que las TIC son una potente herra-
mienta de aprendizaje para los estudiantes, niños y adolescentes,
quienes pueden bene!ciarse en gran manera con estas plataformas
para encausar, de forma correcta, su proceso de enseñanza-apren-
dizaje e, incluso, para sacar el mayor provecho de la situación; sin
250
Las ventajas y desventajas...
embargo, el docente que quiera aplicarlas deberá contar no só-
lo con los conocimientos básicos, sino conocerlas a profundidad.
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entorno para profesores y alumnos”. Temas para la
educación, revista digital para profesionales de la en-
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Santiago: Universidad de Chile, 2000.
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a la educación virtual”. Revista de Universidad y Socie-
dad del Conocimiento 4, no. 1 (2006). [Link]
edu/rusc/ca/[Link]/rusc/article/download/v4n1-tri
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251
Nuevos escenarios en la educación en Bibliotecolo-
gía, Documentación y Archivología. Instituto de Inves-
tigaciones Bibliotecológicas y de la Información/UNAM.
La edición consta de 100 ejemplares. Coordinación edito-
rial, Sergio J. Sepúlveda H., revisión especializada: Mar-
cos Emilio Bustos Flores; corrección de pruebas: Carlos
Ceballos Sosa y Marcos Emilio Bustos Flores; formación
editorial: Mario Ocampo Chávez. Fue impreso en papel
cultural de 90 g en Editorial Albatros, Av. Benito Juárez
M 26 L 14, Col. El Molino Tezonco, c.p. 09960, CdMx. Se
terminó de imprimir en mayo de 2024.
