NOMBRE: URY JANNET MÉNDEZ JIMÉNEZ
UN ACERCAMIENTO AL CONSTRUCTIVISMO.
A continuación, veremos distintas teorías la cual nos ayudara a entender modelos
que parten del contexto constructivista. Estos modelos nos serán útiles para diseñar
estrategias de instrucción y técnicas que faciliten el aprendizaje, así como los
fundamentos para seleccionarlos de manera eficaz. A sí mismo un modelo es una
figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no
podemos ver o explicar directamente.
Schunk (1999) definió que las numerosas teorías de aprendizaje se pueden agrupar
en tres grandes modelos la cual daremos a conocer a continuación algunas de ellas
Conductistas: Este modelo se centra en que las personas aprenden una conducta
o comportamiento del mundo externo. Aprender se considera como la formación
de asociaciones entre estímulos y respuestas.
Cognoscitivas: Los modelos cognoscitivos se centran en el proceso de aprendizaje
que origina el cambio de conducta. Se considera que el aprendizaje de nuevos
conocimientos es lo que hace posible esos cambios; estos son observados para
usarse como indicadores para entender lo que pasa en la mente del que aprende.
Constructivistas: Se basa en que cada persona construye su propia perspectiva
del mundo que lo rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados. Los modelos constructivistas estudian el proceso de aprendizaje que
provoca el cambio de conducta que, a diferencia de los modelos cognoscitivos,
ponen énfasis en lo social, la cultura, el humanismo y la subjetividad como factores
críticos (Jáuregui, 2002).
Las características fundamentales de un modelo didáctico constructivista se
resumen
a continuación (Jiménez, 1991):
Fundamento psicológico: Aprendizaje significativo relacionado con los
conocimientos previos.
Fundamento epistemológico: Interpretación de la realidad a través de modelos. La
realidad se analiza a través de una teoría.
Fundamentos empíricos: Ideas previas de los alumnos que mantienen a pesar de
la instrucción.
Según Piaget, la teoría constructivista se basa en que el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción en el que la persona participa activamente.
Piaget da mayor importancia al proceso interno de razonamiento que a la
manipulación externa. Por ende, se reconoce la influencia ejercida tanto por los
sentidos como por la razón.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual. El
desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales más
organizadas y complejas sin una excesiva intervención del profesor.
se adquieren nuevos conocimientos a partir de la experiencia y el aprendizaje en
sentido amplio, en este caso se refiere a la adquisición de técnicas o instrumentos
de conocimiento.
Para Piaget el constructivismo significa que el sujeto, mediante su actividad física y
mental, va avanzando en el progreso intelectual del aprendizaje pues el
conocimiento para el autor no está en los objetos ni previamente en nosotros; es el
resultado de un proceso de construcción en el que participa de forma activa la
persona. En esta teoría se da más importancia al proceso interno de razonar que a
la manipulación externa en la construcción del conocimiento, aunque se reconoce la
mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y de la razón.
Es decir, la persona va construyendo su propio conocimiento (Bandura, 2005). A la
par de los estudios de Piaget, Vygotsky comenzó a estudiar el impacto del medio y
de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y desarrolló la
teoría del «Origen social de la mente» (Wertsch, 1988) y aportó el concepto de
«Zona de desarrollo próximo». Según Vygotsky, cada alumno es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo,
pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de
un adulto o de iguales más aventajados. Este tramo entre lo que el alumno puede
aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina Zona
de desarrollo próximo» (Martín, 1992).
La definición de Duffy y Jonassen (1991, 1992) sobre el constructivismo es que el
significado del mundo es impuesto por la persona y, por lo tanto, habrá muchas
maneras de estructurar el mundo y muchos significados para cada evento. Sostiene
además que cada estudiante construye su propio y único significado de los eventos
que aprende. Actualmente los puntos de vista que se ubican bajo el término
«constructivismo coinciden en dos aspectos fundamentales:
1. El aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de adquisición de
conocimiento.
2. La instrucción es un proceso de apoyo a esa construcción más que comunicar
conocimientos (Duffy & Cunningham, 1996).
Las herramientas tecnológicas facilitan a los niños la adquisición de habilidades que
les permiten explorar y desarrollar su capacidad para inventar, construir y diseñar
proyectos. Con el desarrollo de estos proyectos los niños adquirirán unos
conocimientos que además de almacenarse en sus mentes también podrán ser
puestos en práctica de forma efectiva.
A la par de los estudios de Piaget, Vygotsky comenzó a estudiar el impacto del
medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y
desarrolló la teoría del «Origen social de la mente» (Wertsch, 1988) y aportó el
concepto de «Zona de desarrollo próximo». Según Vygotsky, cada alumno es capaz
de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo,
pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de
un adulto o de iguales más aventajados. Este tramo entre lo que el alumno puede
aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina
«Zona de desarrollo próximo» (Martín, 1992).
Según David Jonassen (1991) el objetivo del aprendizaje se centra en proveer
múltiples perspectivas de lo que nos rodea para lograr que la persona que aprende
construya su propio entendimiento. Jonassen (2005) comenta que la percepción más
equivocada del constructivismo es la de creer que cada quien construye una realidad
única y que la realidad solo existe en la mente del que la conoce, lo cual conduce a
una anarquía intelectual.
Además, señala (Jonassen & Reeves, 1996) que el hipertexto e hipermedia facilitan
que la persona construya su propio conocimiento y afirma que Internet permite
explorar gran cantidad de información y reflexionar desde múltiples perspectivas,
creencias y visiones del mundo, lo cual proporciona que la persona
construya su propio conocimiento. Además, la red y sus herramientas facilitan el
aprendizaje cooperativo, lo que permite que las personas trabajen juntas y discutan,
desarrollando así sus procesos cognoscitivos y construyendo sus propios
conocimientos (Jonassen, Peck & Wilson, 1999).
Duffy y Jonassen (1992) y Duffy, Lowyck & Jonassen (1992) propone ocho
características para favorecer el aprendizaje en entornos constructivistas.
Activo: La actitud de los estudiantes debe ser responsable y activa para
comprometerse en el proceso de aprendizaje.
Constructivo: La integración de nuevas ideas en los conocimientos previos para
construir nuevos significados.
Colaborativo: El soporte social y la contribución de todos los miembros realzan el
trabajo de los estudiantes.
Intencional: Los estudiantes aprenden más si persiguen intencionadamente un
objetivo de aprendizaje.
Complejo: Es mejor que los estudiantes resuelvan problemas complejos y
parcialmente planteados antes que problemas excesivamente simplificados.
Según Bodner (1986), Jonassen (1991) y Duffy y Jonassen (1992), la teoría
delconstructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista despierta
un gran interés por las posibilidades que esta puede proveer al alumno. Bodner
(1986) dice que el modelo constructivista de conocimiento se puede resumir en la
siguiente frase: «El conocimiento es construido en la mente delalumno».
A su vez, Kozma (1991) menciona que la tecnología multimedia hace un paralelismo
de los modelos mentales formando asociaciones entre varias ideas construyendo un
significado a partir de estas relaciones. Rouet, Levonen, Dillon y Spiro (1996) ponen
de relieve la analogía existente entre
la estructura de un hipertexto y los conceptos de la mente humana. En esta línea de
pensamiento Vygotsky (1978) destaca que la interacción social juega un papel
importante en el proceso de aprendizaje.
Los entornos constructivistas de aprendizaje (Constructivist Learning
Environment). sirven de ayuda a los estudiantes mediante el uso de herramientas
cognitivas para David Wiley (2000) dice que los objetos de aprendizaje son cualquier
recurso digital que puede ser reutilizado para soportar aprendizaje.
La Learning Technology Standards Commitee (LTSC) ha consensuado el término
Learning Objects debido a la diferencia de criterios existentes para describir a estos
como «cualquier entidad digital, o no digital, que puede ser usada, reutilizada o
referenciada durante el aprendizaje soportado en ordenador» (Santacruz-Valencia,
2000).
