DIGESTIÓN

 ¿Qué es?: es proceso gastrointestinal de descomposición de la comida y

absorción de sus constituyentes por el organismo.
 ¿Cuál es su propósito?: dar energía al cuerpo mediante…
1. Ácidos grasos (provenientes de los lípidos).
2. Aminoácidos (proveniente de las proteínas).
3. Glucosa (proveniente de los carbohidratos).

FUENTES DE ENERGÍA Y ALMACENAMIENTO

Fuente principal: Glucógeno (glucosa almacenada), ubicado en el hígado.
Almacenamiento: Grasas o lípidos en el tejido adiposo (son ácidos grasos).
Otra fuente (no principal): Los aminoácidos de las proteínas en el tejido muscular.

TEORÍA DEL PUNTO DE AJUSTE

 ¿En qué consiste?: Cuando el cuerpo tiene poca energía, sentimos hambre,
lo que nos motiva a comer otra vez y la persona llega al punto de ajuste
cuando se siente saciada.
 ¿Cuál es su sistema de regulación?: Feedback (retroalimentación) negativo
o también teoría glucostática.
 Por ejemplo: Una persona con anorexia al no comer por mucho tiempo
pierde energía, pero llega un momento en el que siente ganas de comer
(hambre) y no importa la cantidad, solo el quedar satisfecho.

TEORÍA GLUCOSTÁTICA
 ¿Qué es?: Feedback negativo
 ¿Con qué se relaciona?: Con la teoría del punto de ajuste de la glicemia
(azúcar).
 ¿Qué plantea?: Sentimos hambre cuando nuestra glicemia baja
significativamente bajo el punto de ajuste y al saciarnos esta se regula a lo
normal.

FASE DE AYUNO
 ¿Qué es?: se saca energía almacenada para funcionar de manera inmediata
(efecto rebote) ya que, a falta de ingesta, no azúcar.
 Presenta niveles de glucagón altos y bajos niveles de insulina.
 Favorece…
1. Uso de las grasas como fuente de energía al convertirlas en ácidos
grasos.
2. El cambio de glucógeno en glucosa, de grasas en cetonas y de
proteínas en glucosa.
 Inhibe
 1. Uso de glucosa por el cuerpo, pero no por el cerebro. Explicación: en
esta fase, el cuerpo prioriza el uso de glucosa para órganos esenciales,
como el cerebro, que depende de ella para funcionar bien. Sin
embargo, cuando la glucosa empieza a escasear, el cuerpo reserva lo
poco que queda casi exclusivamente para el cerebro y comienza a usar
otras fuentes de energía, como las grasas, para el resto del cuerpo. Así,
el cerebro sigue recibiendo glucosa, mientras el cuerpo se adapta a
quemar grasas para conservarla.
2. La glucosa se convierte en glucógeno y grasas, y los aminoácidos en
proteínas. Explicación: en el ayuno, el cuerpo guarda energía
convirtiendo la glucosa en glucógeno y grasas, y usa los aminoácidos
para crear proteínas que ayudan a mantener los músculos y tejidos.
3. Almacenamiento de las grasas en el tejido adiposo.

MECANISMOS DE DEFENSA
 Aparecen en el punto de ajuste
 ¿Dónde hay sensores?...
1. De grasa en la lengua, paladar y garganta.
2. De niveles de grasa y glucosa en el hígado y estómago
 Si es que los niveles de ácidos grasos o de glucosa bajan, estos sensores
envían info. eléctrica al cerebro mediante el nervio vago.
 Los sensores ubicados en el encéfalo se ubican en el tracto solitario a
nivel del bulbo raquídeo.

SACIEDAD
 ¿En qué consiste?: la distensión del estómago la produce y cuando no, da
hambre. Pero, aun sin este presente se puede sentir ya que en el intestino hay
sensores que detectan el volumen de la comida, los cuales mandan señales al
cerebro mediante el nervio vago.
 El intestino juega un papel muy importante en como interpretamos el
hambre y la saciedad.
 ¿Quién la regula?: el duodeno es quien avisa cuanta comida eres capaz de
aguantar.

INSULINA
 Entra al cerebro por medio de transportadores e inhibe el hambre.
 Hay neuronas que tienen receptores para ella.

HORMONA LEPTINA
  ¿Qué es?:Es una señal generada por el almacenamiento de células grasas
(adipocitos), que se envía al cerebro a través del torrente sanguíneo.
 ¿Qué hace?: Lo sensibiliza en cuanto a las señales de saciedad del estómago
e intestino.

OBESIDAD
 ¿Por qué pasa?: la sobre ingesta de alimentos en la infancia desensibiliza
al cerebro de las señales químicas de la leptina.

EL HAMBRE: MECANISMO DEL SNC EN EL HIPOTÁLAMO

 El centro del hambre está en los núcleos del hipotálamo lateral.
 Si se inhiben o destruyen, pierden el apetito o la sed.
 Si se estimulan generan hambre.
 Hay dos tipos de NNT (cantidad de energía que el organismo obtiene de los
alimentos) que inducen el apetito…
1. Orexina
2. HCM: hormona concentradora de melatonina
Neuropéptido NPY (orexígeno)

1) Niveles de NPY en el hipotálamo aumentan con la privación de alimento y

disminuyen con señales de saciedad.
2) Niveles de NPY se elevan en pacientes con anorexia no tratada y tratada en
recuperación
3) Anorexia: preocupación obsesiva por la comida asociada al aumento de NPY

PRAG: proteína relacionada con Agouti (orexígeno)

 Es liberada por: las mismas neuronas que secretan NPY pero tiene
un efecto de larga duración: inducida en el 3er ventrículo en ratas
hace efecto hasta por 6 días (aumento ingesta).
 Personas obesas tienen grandes cantidades de PRAGpre

CONTROL HIPOTALÁMICO
Centro de la saciedad en el HVM (hipotálamo ventral medial): lesión bilateral
del HVM produce hiperfagia.
Centro del hambre en el HL (hipotálamo lateral): lesión bilateral del HL produce
afagia y adipsia.

TEORÍA DEL INCENTIVO POSITIVO

  Los humanos son incitados a comer por el placer anticipado de esta ingesta,
al cual se le denomina valor de incentivo positivo.
 Implica múltiples factores/estímulos como horario, olor, otras personas
comiendo, imágenes, sentimientos, conocimiento del valor del alimento.
 Su función es el hambre

TIPOS DE NEUROPLASTICIDAD (4)

1. Positiva
 Cuando una actividad se repite con la finalidad de aprender algo, las
neuronas refuerzan sus enlaces y se relacionan con otras para ampliar
la red neuronal.
2. Negativa
 Poda sináptica.
3. Expectante a la experiencia
 Por genética.
4. Dependiente a la experiencia
 Depende de los estímulos a los que el individuo esté expuesto.

REDES HEBBIANAS
• Una neurona pre y post sináptica si tienen el mismo potencial de acción se
denomina acción coordinada (cuando las 3 rayitas son iguales), lo que hace que la
sinapsis sea más potente. Dado como resultado sinapsis positiva.

• Si no hay acción coordinada, se debilita la sinapsis y se da la poda sináptica.

• Por ejemplo: cuando tratan de enseñarnos a aprender las vocales, nos hacen
varias actividades juntas que tienen que ver con el mismo tema, por lo que se genera
acción coordinada y fortalece el aprendizaje.

HEBB Y LAS REDES HEBBIANAS

Dice que las conexiones entre neuronas que se activan juntas durante el desarrollo
se fortalecen y se mantienen o incluso generan nuevas ramas. En cambio, las
conexiones que no se activan juntas tienden a debilitarse y, con el tiempo, se
pierden. Así, la experiencia de un animal ayuda a moldear sus circuitos neuronales y
a definir su comportamiento futuro.

APRENDIZAJE
 Experiencias modifican el sistema neuronal.
  No se almacenan experiencias, estas nos cambian conductualmente.
 Alteran los circuitos neurales que participan en percibir, actuar,
pensar y planificar.

PERIODOS SENSIBLES
 El éxito de este período depende de la disponibilidad de experiencias
instructivas desde el medioambiente y la capacidad neural para responder a
ellas.
 Tiene que ver con la neuro plasticidad.
• Dos tipos de aprendizajes principales
1) Aprendizaje expectante a la experiencia: ocurre cuando el cerebro se
encuentra con la experiencia relevante, idealmente en un período sensible.
2) Aprendizaje dependiente de la experiencia: tiene lugar a lo largo de toda
la vida, no parecen darse sólo en periodos de tiempo restringido.
Otros tipos de aprendizaje
1) Perceptivo
 Se trata de aprender a reconocerlo o más bien a un estímulo
determinado, esto produce que vayan modificándose distintas
cortezas.
2) Aprendizaje estímulo respuesta (Conductismo)
 Comida (estímulo incondicionado) da como resultado, salivación
(resultado incondicionado).
 Comida (estímulo incondicionado) + campanilla (estímulo neutro)
resulta en salivación (respuesta incondicionada).
 Campanilla (estímulo neutro) resulta en salivación (estímulo
condicionado).
3) Condicionamiento operante
 El organismo modifica la conducta en función de las consecuencias
que acarrea.
 Refuerzo y castigo positivos/negativos.
4) Aprendizaje motor
 Es aprender a ejecutar una nueva respuesta.
 Se establecen cambios en los sistemas motores.
 Este u otros cambios en los sistemas motores se producen con la guía
sensorial del entorno.
 Cada respuesta individual se organiza en secuencias de acción integradas y
continuas que fluyen suavemente y que se modulan mediante
retroalimentación sensitiva, sin control consciente.

POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO (PLP)

 ¿Qué es?: el aumento a largo plazo de la excitabilidad de una neurona ante
una aferencia sináptica determinada, debido a la recurrente actividad de alta
frecuencia de dicha aferencia.
  ¿Qué pasa con esto?: se produce un aumento duradero de la fuerza
sináptica.

CASO GINNIE
Consecuencias biológicas
 Desarrollo cerebral: El aislamiento privó a Ginny de estímulos necesarios
para un desarrollo óptimo del cerebro. Esto pudo haber causado una falta de
conexiones neuronales esenciales, particularmente en áreas relacionadas con
el lenguaje y la cognición.
 Plasticidad cerebral limitada.
 Retrasos en el desarrollo: su desarrollo cognitivo y emocional estaba
retrasado.
 Desajustes hormonales y físicos.
PUNTOS FUERTES CON RESPECTO AL APRENDIZAJE EN GINNIE COMO EJEMPLO
1) Importancia de las ventanas críticas
2) Subraya cómo la interacción social es fundamental para el desarrollo
emocional y cognitivo
3) Desarrollo cerebral
4) Relación entre trauma y aprendizaje
5) Aún en condiciones desfavorables, algunos niños pueden demostrar
resiliencia y capacidad de aprendizaje, aunque sea limitado.

TÉCNICAS PARA EJERCITAR LA MEMORIA

1) Fragmentación
 es útil fragmentar o subdividir los contenidos en etapas, como los
pasos necesarios para realizar un proceso o resolver un problema.
2) Agrupación
 Aprender el Rut o número de teléfono de 3 en 3.
3) El palacio de la moneda
 Para empezar, elige uno de los cuatro espacios de tu hogar, como el
dormitorio (otros pueden ser el baño, la sala de estar o la cocina).
Si eliges el dormitorio, selecciona tres lugares dentro de este para
asociar con tres elementos diferentes.
4) Vinculada a distintas partes del cuerpo
 Asocia cada ítem con una parte del cuerpo en orden, como cabeza,
boca, cuello, o viceversa. Una vez asignada una parte del cuerpo a
cada ítem, mantén esa asociación. Por ejemplo, puedes asociar
"Proactividad" con los ojos, ya que están atentos al entorno.
5) Memorización

ASPECTOS GENERALES DE LA MEMORIA

 El encéfalo posee la capacidad para almacenar información
aportada por la experiencia y recuperar gran parte de ella, de
 forma consciente o inconsciente.
 La amnesia se denomina olvido patológico de info. recién
almacenada o la incapacidad de hacerlo.
 La memoria es reactiva, modificable, extinguible.

CATEGORÍAS CUALITATIVAS
Hay 2 sistemas cualitativamente distintos:
1) Declarativa
 Almacenamiento y recuperación de material que está disponible
para la conciencia y que puede expresarse mediante el lenguaje.
2) No declarativa o implícita
 Asociaciones que son, en su mayor parte, adquiridas y
recuperadas en un nivel inconsciente. Sin acceso a la consciencia.

CATEGORÍAS TEMPORALES: MEMORIA INMEDIATA

Puede verse debido al tiempo en la que es eficaz
3 clases de estas:
1) Inmediata
 ¿Qué es?: capacidad habitual para mantener en la mente
experiencias durante fracciones de segundos. Cada modalidad
sensitiva (visual, táctil, verbal, etc.) parece tener su propio registro
de memoria semiindependiente.
2) De trabajo
 ¿Qué es?: mantener en la mente la información durante segundos
o minutos una vez logrado un objetivo particular.
 ¿Qué se hace con ella?: la información relevante debe ser
reactivada continuamente mediante la repetición para que pueda
persistir.
 Por ejemplo: buscar un juguete perdido.
3) Memoria a largo plazo
 ¿Qué es?: retención de la información de forma permanente.
 ETAPAS EN PROCESOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO
1) Adquisición
 ¿Qué ocurre?: se crean huellas de memoria en base a
estímulos recibidos y experiencias vividas.
2) Consolidación
 ¿Qué ocurre?: se estabiliza el primero.
3) Almacenamiento
 ¿Qué ocurre?: engramas.
 ¿Qué son los engramas?: tejido neural que debe ser
reactivado para recordar una información (redes neurales
comunicándose entre ellas).
4) Recuperación
 ¿Qué ocurre?: hay acceso a las huellas.

CONSOLIDACIÓN DE LA MEMORIA Y IMPRIMACIÓN

1) Memoria de consolidación
 ¿Qué es?: la forma en la que memoria a corto plazo o de
trabajo pasa a ser memoria a largo plazo.
2) Imprimación
 ¿Qué es?: cambio en la forma de procesar un estímulo debido
a un encuentro previo con ese mismo estímulo o con uno
relacionado, ya sea que se recuerde o no el encuentro original.
 ¿Contra a que es resistente?: a la lesión encefálica, al
envejecimiento y a la demencia.
 ¿Qué hace?: muestra que la información presentada antes
influye en el comportamiento posterior, incluso si las personas
no son conscientes de su efecto.

AMNESIA
Hay dos tipos…
1) Anterógrada
¿Qué es?: incapacidad para establecer nuevos recuerdos tras una lesión
neurológica.
2) Retrógrada
¿Qué es?: dificultad para recuperar los recuerdos establecidos antes de la
neuropatología precipitante.

CAUSAS DE LA AMNESIA
Causas Lugar de la lesión Ejemplo

Oclusión (obstrucción) vascular Lóbulo temporal medial bilateral, Paciente RB

de ambas arterias cerebrales especialmente el hipocampo
posteriores.
Trauma Lóbulo temporal medial bilateral Paciente NA

Cirugía Lóbulo temporal medial bilateral Paciente HM

Infecciones Lóbulo temporal medial bilateral Encefalitis por herpes simple

Tumores en la línea media Tálamo medial bilateral -

Deficiencia de vitamina B Tálamo medial Síndrome de Korsakoff

Terapia electroconvulsive (ECT) Incierto -

para la depresión

LENGUAJE
Función Área

Broca elabora muestras verbales Áreas 44 y 45 de Brodmann

interiores, previas a la alocución
real (articulación del habla).
Wernicke Interpretación de los sonidos corteza en la región superior y
relacionados con la voz humana, posterior del lóbulo temporal
y en la imaginación de tales izquierdo
sonidos.

Corteza auditiva primaria Relación de las principales áreas Giro de Heschl y corresponde a
del lenguaje en el mapa cito las áreas 41-42 de Brodmann
arquitectónico clásico de la
corteza cerebral
Corteza somato sensitiva procesamiento de las En la circunvolución post
primaria sensaciones. central del lóbulo parietal,
recorriendo en su trayecto la
cisura de Rolando o Central
Corteza visual primaria - Lóbulo occipital
Fascículo arqueado Conecta broca con Wernicke -
Giro angular Memoria para la forma de las Área 39 de Brodmann
palabras, relacionada con la
comprensión verbal escrita y en
la producción de oraciones y
frases con significado.

PRINCIPALES ÁREAS ENCEFÁLICAS IMPLICADAS EN LA COMPRENSIÓN Y LA

PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
 LAS CORTEZAS SENSITIVA, AUDITIVA, VISUAL Y MOTORA PRIMARIAS SE
RELACIONAN CON LAS ÁREAS DEL LENGUAJE DE BROCA Y DE WERNICKE,
PARTICIPANDO EN LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE LA PALABRA,
EN UNA FORMA MENOS ESPECIALIZADA.

EN RESUMEN
 AL HABLAR EN VOZ ALTA, LA FUNCIONALIDAD AUDITIVA IMPLICA LA
ACTIVACIÓN DE VARIAS ÁREAS DEL CEREBRO, DESTACANDO:

A) LA CORTEZA AUDITIVA DE ASOCIACIÓN O ÁREA DE WERNICKE,

ENCARGADA DE LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE.
B) LA CORTEZA SENSORIOMOTORA RELACIONADA CON LA BOCA, LENGUA Y
GARGANTA, INVOLUCRADA EN LA PERCEPCIÓN Y CONTROL DE
MOVIMIENTOS NECESARIOS PARA EL HABLA.
C) LA CORTEZA MOTORA PRIMARIA PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE
MOVIMIENTOS.
D) EL ÁREA DE BROCA EN EL LÓBULO FRONTAL IZQUIERDO, CUYA FUNCIÓN
ES COORDINAR Y EJECUTAR LOS MOVIMIENTOS DEL HABLA, Y EN MENOR
MEDIDA, SU CONTRAPARTE EN EL HEMISFERIO DERECHO.
E) ESTAS ÁREAS COLABORAN PARA PROCESAR Y PRODUCIR EL LENGUAJE.

Al leer en voz alta…

A) Además de las áreas mencionadas, también intervienen los campos visuales
primarios y de asociación, con la participación de diversas regiones en
ambos hemisferios.
Al leer en silencio…
A) Las áreas anteriores, excluyendo las sensoriomotoras de la boca, lengua y
garganta, así como las auditivas.

RELACIÓN ENTRE LAS ÁREAS CEREBRALES DE WERNICKE, MOTORA Y DE

BROCA PARA EL HABLA.

1) Repetición de una palabra escuchada.

 Primero se escucha la palabra medio la corteza auditiva primaria, luego
ocurre una imagen auditiva (Wernicke).
 Luego viene la imagen motora de la palabra (Broca).
 Y finalmente se genera el habla mediante la corteza motora primaria.

RELACIÓN ENTRE LAS ÁREAS CEREBRALES DE LA VISIÓN PARA LEER

 Wernicke para la comprensión, motora
 Broca para la lectura en voz alta y el habla.
 2) Repetición de una palabra escrita
 Primero se ven las palabras por la corteza visual primaria.
 Luego aparece la memoria para recordar la palabra gracias giro
angular.
 Le sigue la imagen auditiva (Wernicke)
 La imagen motora de la palabra (Broca)
 Y termina con la generación del habla mediante la corteza motora
primaria

LATERALIZACIÓN DEL LENGUAJE

 En el 90-95% de los casos de afasia, la alteración se encuentra en el hemisferio
izquierdo.
 Normalmente, los centros del lenguaje se ubican ahí en personas diestras.

AUDICIÓN DICÓTICA
¿Qué es?: técnica usada para estudiar la lateralización del lenguaje
¿Cuál es su función?: ayuda a evaluar cómo el cerebro procesa el lenguaje y a
identificar cuál es el hemisferio dominante para funciones lingüísticas en cada
persona.
¿En qué consiste?: se presentan dos estímulos auditivos diferentes, uno en cada
oído, al mismo tiempo. Usualmente, las personas tienden a procesar mejor los
sonidos presentados en el oído derecho, porque la información auditiva de este oído
se envía primero al hemisferio izquierdo, que en la mayoría de las personas es el
dominante para el lenguaje.

ESTUDIOS EN PACIENTES CON CEREBRO DIVIDIDO

 La separación de los hemisferios cerebrales mediante cirugía (llamada
cuerpocallosotomía)
 ¿Para qué sirve?: reducir la frecuencia e intensidad de las crisis en pacientes
con epilepsia que no responde a medicamentos.
 ¿Qué permiten?: estudiar la función de cada hemisferio de forma
independiente.
 Para evaluar cada hemisferio por separado, es clave presentar información
únicamente a un lado del cerebro.

MAPEO DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

 ¿Qué es?: técnicas para evaluar los atributos hemisféricos en pacientes
neurológicos con un cuerpo calloso intacto, e incluso individuos normales.
 ¿Cuáles son?:
1) La prueba de Wada
a) ¿Para qué se usa?: la evaluación clínica de la lateralización del
 lenguaje.
b) ¿En qué consiste?: inyectar anestesia en la arteria carótida izquierda
temporalmente en el hemisferio izquierdo (HI) para evaluar sus
funciones. Si el HI es realmente el dominante para el lenguaje, el
paciente pierde temporalmente la capacidad de hablar, por ejemplo, al
intentar contar. Riesgosa y se usa solo en pacientes neurológicos que
se preparan para una cirugía. Con ella se identifica cuál hemisferio es
el "elocuente" o dominante para el lenguaje.
2) Mapeo por estimulación eléctrica
a) ¿Qué hace?: garantiza que la curación no sea peor que la enfermedad.
3) Mapeo mediante PET
¿Qué hace?: Estas observaciones indican que el procesamiento del lenguaje incluye
varias regiones corticales, además de las clásicas áreas del lenguaje.

FUNCIONES CEREBRALES LATERALIZADAS

ASIMETRÍAS CEREBRALES
EMOCIONES

¿Qué son?: procesos evolutivos y subjetivos que involucran varios sistemas

del cuerpo y son características esenciales de la experiencia humana.

PRINCIPALES TEORÍAS BIOLÓGICAS

1. James y Lange
2. Cannon y Bard
3. Schachter y Singer: tiene lo fisiológico y lo cognitivo.

Áreas del cerebro implicadas

1) Sistema límbico: en el se encuentra la amígdala (está en ambos hemisferios),
el hipocampo y la corteza cingulada (encima del cuerpo calloso),
2) Corteza prefrontal
3) Hipotálamo: en el diencéfalo y la base del cerebro, se ocupa del SNP.

NEUROTRANSMISORES Y HORMONAS
1) Dopamina (depende quien lo libere)
2) Serotonina (depende quien lo libere)
3) Adrenalina y noradrenalina (hormonas)
 La medula de la glándula suprarrenal secreta adrenalina y noradrenalina

IMPORTANCIA DE LA AMÍGDALA
¿Qué es?: masa nuclear grande (sustancia gris) forma parte del sistema
límbico en el extremo del hipocampo y le da significado emocional a un
estímulo o experiencia.
 Tiene un sobrecrecimiento que se relaciona a pesar de no desarrollar el
lóbulo frontal totalmente desarrollad lo cual es una etapa de rebeldía hasta
los 3 años (desregulación emocional importante).
 Y se estabiliza más o menos a los 11 años, donde se está achicando o
atrofiando, aunque, en autismo, a los 2-3 años esta es gigante, pero la atrofia
comienza a los 13 a diferencia de neurodivergentes.
 Se encuentra en la parte antero medial del lóbulo temporal
 Responden a estímulos sensoriales

RESPUESTAS DE TEMOR CONDICIONADO

¿Qué es?: modelo animal de conducta emocional muy útil basado en las
respuestas de temor.

MODELO DE APRENDIZAJE ASOCIATIVO EN LA AMÍGDALA

¿Qué sucede con esto?: las señales sensoriales neutrales llegan a la
amígdala desde áreas que procesan objetos, como los rostros. Si coinciden
con estímulos de recompensa, se refuerza la conexión, creando un
aprendizaje. Luego, la amígdala envía señales a centros que controlan las
emociones y los comportamientos de búsqueda de recompensa y evitación
 de castigo.

CONTROL DE IMPULSOS
 La corteza frontal se encarga de la planificación y la toma de decisiones.
 Los déficits conductuales luego de un daño en el lóbulo frontal muestran el
papel que desempeña parte del encéfalo en la personalidad.
 La corteza frontal integra la información perceptual compleja de las cortezas
sensitivas y motoras y de las cortezas de asociación parietal y temporal.
 El resultado es una apreciación del propio individuo en relación con el
mundo que permite planificar y ejecutar normalmente los comportamientos.

BASE NEURAL PARA LA COMUNICACIÓN DE LAS EMOCIONES

Comunicación de las emociones
1) Reconocimiento
 Amígdala
 Corteza Prefrontal
 Sistemas magno celular y parvo celular
 Neuronas en espejo (empatía)

2) Expresión
 Corteza motora
 Músculos de Duchenne
 Núcleo accumbens

Base neural del reconocimiento emocional

1) Lateralización del reconocimiento de las emociones
 Experimentos de audición muestran que el oído derecho (HD) es
mejor para detectar los matices emocionales de las palabras.
 Al presentar expresiones faciales en el lado derecho o izquierdo del
campo visual, las emociones se identifican más fácil y precisamente
cuando se ven en el lado izquierdo, lo que significa que se procesan
mejor ,,mmpor el hemisferio derecho del cerebro.
2) Función de la amígdala y de la corteza prefrontal
 La amígdala responde a estímulos visuales, auditivos, táctiles y otros.
 Algunas neuronas en la amígdala se activan especialmente al ver
rostros. Sus conexiones con otras áreas del cerebro ayudan a
interpretar emociones y guiar comportamientos complejos.
3) Función de la imitación en el reconocimiento de las expresiones
faciales de la emoción
  Neuronas espejo

CIRCUITO DE IMITACIÓN
 Se asocia a la actividad que comprende comunicación fronto parietal
y con el surco temporal superior. En el “espejeo” social participa la
ínsula y el sistema límbico.
 Neuronas espejo: Las neuronas en espejo detectan intenciones. Se
activan intensamente cuando el mono u otro realiza un gesto de
comer, y menos cuando solo mueve la comida. Estas neuronas no solo
reaccionan a la acción, sino que también reconocen la intención
detrás de ella.

4) Desagrado
 Ínsula

Base neural de la expresión emocional

1) Sistema de actuación metódica
 Los actores intentan imaginarse a sí mismos en una situación capaz
de provocarles la emoción deseada. Por ejemplo: estar angustiado,
cerrar los ojos y pensar en su lugar favorito para calmarse.
 La diferencia entre una sonrisa forzada y una sonrisa espontánea
muestra cómo las señales motoras vienen de diferentes áreas del
cerebro.
2) Refuerzo y recompensa
 Pávlov y el perro
 La adicción muestra cómo los circuitos emocionales del cerebro son
vulnerables a desajustes cuando se exponen a drogas que alteran su
función natural de guiar conductas hacia metas.
 En condiciones normales, estos circuitos ayudan a buscar
recompensas y evitar castigos.
 Por eso, muchas drogas adictivas (como heroína, cocaína, alcohol y
nicotina) afectan directamente al circuito límbico, que regula las
emociones.
 La amígdala, el hipocampo y la corteza prefrontal envían señales de
refuerzo emocional al núcleo accumbens, clave en la organización del
circuito límbico.
 En la mayoría de las personas, las emociones se expresan más rápido
y claramente en el lado izquierdo del rostro, controlado por el
hemisferio derecho.
 Así, el hemisferio derecho tiene un rol más fuerte en la percepción y
expresión de emociones, aunque ambos hemisferios colaboran en este
proceso.