CONCURSO PÚBLICO DE INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL 2022

RUBRICAS DE CALIFICACIÓN
PARA LA OSBERVACIÓN DE UN
AULA

Lic. Karina Alamo Espinoza

Especialista en Estrategias Enseñanza - Aprendizaje
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RUBRICAS DE OSBERVACIÓN DE AULA

Es un instrumento de evaluación cuya finalidad

es compartir criterios o indicadores, que
permitan evaluar de manera objetiva y crítica el
aprendizaje adquirido por los estudiantes, las
habilidades desarrolladas de acuerdo a los
objetivos. Identificar los niveles de logro de las
competencias de los estudiantes a partir de la
valoración de los desempeños observados en
relación con el desarrollo de la competencia.
También son utilizadas con fines de
retroalimentación.
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RUBRICAS DE OSBERVACIÓN DE AULA

Sus progresiones en los cuatro niveles de logro:

› Nivel I (muy deficiente)
› Nivel II (en proceso)
› Nivel III (suficiente)
› Nivel IV (destacado)

Es importante recordar que los desempeños evalúan aspectos vinculados al

dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del Marco de
Buen Desempeño Docente (MBDD).
Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
NIVEL IV
Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
NIVEL IV

La docente despierta el interés de casi todos los

niños al proponerles leer acerca de un nuevo animal
de la selva. Les plantea preguntas para que puedan
establecer algunas relaciones con los animales que
han ido conociendo en el proyecto. Cuando algunos
niños están distraídos o pierden el interés, la
docente los invita a participar y valora sus
respuestas.
Además, los ayuda a reflexionar sobre lo que han
aprendido acerca del cuidado de las aves y a
integrar lo aprendido en su propio contexto.
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Procesos Didácticos
Lee Diversos Tipos de
(Área de Comunicación) Textos en su lengua
materna

Antes de la Lectura: Determinar el propósito de la lectura, movilización de los saberes previos y formulación de
predicciones
La docente les muestra la carátula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama de un árbol y les pregunta:
¿Qué ave será esta?, ¿ Por qué?, ¿Cómo es?, ¿De qué se tratará el cuento?, ¿En qué lugar estará?, ¿Qué creen qué
´sucederá?

Durante la Lectura: Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc.

La docente los invita a escuchar el texto y lo lee para que los niños tengan toda la información. Luego hace una
segunda lectura y, mientras lee, se detiene en alguna parte que considera relevante y hace preguntas al grupo, tales
como “¿En qué se diferencia el pihuicho del tucán?, ¿por qué a los pihuichos se les pone una bandeja con agua en el
verano?, ¿cómo creen que será el monte donde habita el ave?”
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Procesos Didácticos
Lee Diversos Tipos de
Textos en su lengua
(Área de Comunicación) materna

Después de la Lectura: Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.
Al concluir la lectura, la docente les pregunta: “¿Qué hemos conocido del pihuicho? ¿Fue importante saber cómo era
el monte para entender dónde vive el pihuicho?”.
Una vez que los niños responden, la docente concluye diciendo: “Este texto nos ha permitido conocer una nueva ave
de la selva. Ahora que sabemos las características de esta ave que nos interesaba conocer podremos diferenciarla
de las otras aves que están en nuestro álbum. Además, hemos descubierto que este animal puede vivir con las
personas porque es un animal doméstico, de modo que, si alguno de nosotros tiene un pihuicho en casa, va a saber
cómo atenderlo”.
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Niveles de comprensión
Lee Diversos Tipos de
Textos en su lengua
materna

NIVEL EXPLÍCITO:
Encontrar la información explícita en el texto (Que está y se leyó del texto): “¿Qué hemos conocido del pihuicho?,
¿Por qué a los pihuichos se les pone una bandeja con agua en el verano?
NIVEL DE INFERENCIAL:
Completar por deducción aquello que está implícito, focalizar lo relevante: ¿Cómo creen que será el monte donde
habita el ave? ¿Qué significa la palabra “monte”?
NIVEL REFLEXIVO:
Reflexionar sobre lo que está escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto. “¿Qué hemos conocido
del pihuicho?, ¿Qué te agrado del texto?, ¿Por qué?, ¿Qué opinas a cerca de cómo vive el pihuicho?
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
NIVEL IV
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
NIVEL IV

La docente promueve efectivamente el pensamiento

crítico durante la sesión al proponer la lectura de un
cuento en el que se muestran situaciones de
conflicto. Ella plantea preguntas para que los niños
identifiquen los hechos ocurridos y reflexionen sobre
las conductas de los personajes. Además, da
oportunidad para que den sus ideas y reflexionen a
partir de situaciones cercanas a ellos. Finalmente,
permite que los niños construyan las normas de
convivencia al relacionarlas con las situaciones
propuestas y con las actitudes que observan en su
propia aula.
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Procesos Didácticos
Convive y participa
(Área de Personal Social) democráticamente en la
búsqueda del bien común

Problematización:
Al término de la lectura, la docente abre un espacio de intercambio y hace preguntas, tales como: “¿Les parece bien
lo que hicieron el mono y el guacamayo? ¿Por qué?”, “¿Qué habrán sentido el otorongo y la anaconda?”, “¿Cómo
ustedes resolverían el problema entre el otorongo, el mono, la anaconda y el guacamayo?”

Búsqueda y/o análisis de información:

Les explica que les entregará a cada mesa una ilustración que contiene una situación que muestra un problema
entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas a ellos) y que ellos deben proponer soluciones.
La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que los ayuden a comprender la situación y a reflexionar
sobre lo que podrían hacer para solucionarla.
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Procesos Didácticos
Convive y participa
(Área de Personal Social) democráticamente en la
búsqueda del bien común

Acuerdos o toma de decisiones:

la docente comenta con todos los niños las propuestas que se han elaborado en cada mesa y les plantea la
pregunta: “¿Creen ustedes que sucede algo parecido en nuestra aula? ¿Qué piensan?”. Ella escucha los
comentarios de los niños y anota sus respuestas en la pizarra. Finalmente, la docente los ayuda a llegar a acuerdos
para construir las normas de convivencia del aula y, les dice que al día siguiente, continuarán con la escritura de las
normas.
 Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
Enseñanza
NIVEL IV

La docente invita a los niños a elegir material una bolsita con chapitas de 2
colores (verde y amarillas). Les comenta que si pueden ayudarla a
descubrir ¿Cuáles son las chapitas donde hay más y dónde ha menos?, los
invita a sacarlas, observar y proponer cómo podríamos ordenarlas para
poder compararlas.
 Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
Enseñanza
NIVEL IV

Al menos el 25 % de la sesión, la docente monitorea

activamente el progreso de los niños: observa el
trabajo de cada grupo y recoge evidencias, a través
de preguntas, sobre el proceso de construcción de la
noción de comparación de cantidades. En una
ocasión, brinda retroalimentación por
descubrimiento, ya que ayuda a los niños a que se
den cuenta de cómo funcionan las comparaciones
de cantidad y las verbalicen.
 Procesos Didácticos
(Área de Matemática)
Comprensión del Problema: Los estudiantes deben llegar a la compresión profunda de la situación problemática.
La docente invita a los niños a elegir material una bolsita con chapitas de 2 colores (verde y amarillas). Les comenta que si
pueden ayudarla a descubrir ¿Cuáles son las chapitas donde hay más y dónde ha menos?, los invita a sacarlas, observar y
proponer cómo podríamos ordenarlas para poder compararlas.

Búsqueda de la Estrategia: Implica hacer que el niño explore que camino elegirá para enfrentar a la situación.
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo.
Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente: Vamos a ver, ¿cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
 Procesos Didácticos
(Área de Matemática)

Representación (De lo concreto – Simbólico): Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar la situación.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿crees que es mejor hacer dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas

Formalización: Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemáticas estudiadas.
Los niños arman dos filas, una de chapitas amarillas y otra de chapitas verdes. Continúa el diálogo:
Docente: ¿Ahora cómo podemos hacer para saber si hay más chapitas verdes que amarillas? ¿Cómo hemos estado
trabajando para comparar dónde hay más que?
Estudiante 2: Las hemos juntado en parejitas.
 Procesos Didácticos
(Área de Matemática)

Formalización: Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemáticas estudiadas.
Los niños arman dos filas, una de chapitas amarillas y otra de chapitas verdes. Continúa el diálogo:
Docente: ¿Ahora cómo podemos hacer para saber si hay más chapitas verdes que amarillas? ¿Cómo hemos estado
trabajando para comparar dónde hay más que?
Estudiante 2: Las hemos juntado en parejitas.

Los niños las juntan y le dicen a la docente:

Estudiante 3: ¡Hay más chapitas amarillas que verdes!
Docente: ¿Cómo lo saben?
Estudiante 4: Porque una amarilla queda sin parejita
Docente: ¿Y por qué será eso?
Estudiante 1: ¡Porque hay una amarilla más que las verdes!
Docente: Entonces, ¿Hay más chapitas verdes o amarillas?
Todos: ¡Amarillas!
 Procesos Didácticos
(Área de Matemática)

Reflexión: Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.
Los niños las juntan y le dicen a la docente:
Estudiante 3: ¡Hay más chapitas amarillas que verdes!
Docente: ¿Cómo lo saben?
Estudiante 4: Porque una amarilla queda sin parejita
Docente: ¿Y por qué será eso?
Estudiante 1: ¡Porque hay una amarilla más que las verdes!
Docente: Entonces, ¿Hay más chapitas verdes o amarillas?
Todos: ¡Amarillas!

Transferencia: Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en
situaciones nuevas.
Invita a los niños y niñas a representar a través de la técnica del dibujo, su experiencia y logro adquirido con la exploración y
manipulación con el material concreto y elige el material de su elección.
¿Qué aprendimos?
¿Fue de tu agrado? ¿Por qué?
¿Cómo lo lograste?
¿Para qué lo aprendimos?
¿Qué hiciste para descubrirlo o
lograrlo?
¿Qué dificultad tuviste?
¿Qué hiciste para mejorarlo?
La autoevaluación: es el alumno quien evalúa su propio proceso de aprendizaje.
¿Cómo lo hace? Evaluando los diferentes aspectos del proceso especialmente
cuando trabaja en equipo y asume responsabilidades: nivel de logro, dificultades,
tiempo que necesitó, materiales que usó, su agrado al realizar las diferentes
actividades, etc

La coevaluación: se da cuando la evaluación es realizada por todos los sujetos que

intervienen en el proceso educativo; es decir los niños y niñas se evalúan entre
ellos. Por ejemplo: cuadros de responsabilidades, normas de convivencia entre
otros.
 La observación Dinámica de grupo

Puedes diferenciar las actitudes y habilidades que Propician el trabajo colaborativo y el involucramiento de
tienen las y los estudiantes ante una situación los estudiantes por el trabajo. Decide si participas o no
determinada. Desde un contexto virtual este tipo de como un observador del debate que se genere en el
técnica propicia los debates, como, por ejemplo, a grupo para evaluar las actitudes y habilidades de cada
través de una videollamada o la participación en miembro del equipo.
chats. Tienes la opción de elegir si participas o no
durante o al final de la discusión.
Principales técnicas Principales instrumentos
de evaluación de evaluación

¿Qué técnica e
 Diario de clase instrumento
 Registro anecdótico utilizaré?
Observación  Ficha de observación
 Cuaderno de campo

 Lista de cotejo
Análisis de  Escala de estimación de
desempeño desempeños
 Rúbrica
DESEMPEÑO:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, "muchos", "pocos", "más que", "menos
que", en situaciones cotidianas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN : Compara cantidades y utiliza las expresiones matemáticas , “más que” y “menos que”

Agrupa y compara chapitas de dos colores,

EVIDENCIA estableciendo diferencia y utilizando expresiones
matemáticas como: “más que” y “menos que”
NOMBRES Y APELLIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
A tomar en cuenta:
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
NIVEL IV
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
NIVEL IV

La docente se muestra respetuosa, cordial y cálida al interactuar

con los niños. Utiliza recursos de comunicación adecuados para la
edad de los niños como: tono de voz suave y calmado, se acerca
a ellos y se coloca a su altura. Considera la perspectiva de los
niños cuando les solicita escoger el cuento que leerán y al
momento de acoger las respuestas de los niños acerca del cuento
leído. Se muestra empática al acoger la queja de un niño.
También, interviene de manera respetuosa y calmada, cuando un
niño le quita material a otro.
 PROCESO DIACTICOS DE PERSONAL SOCIAL
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
La docente inicia la lectura del cuento señalando el autor del mismo y, mientras va leyendo,
muestra el contenido de cada una de las páginas. Terminada la lectura, abre un espacio de
intercambio para que los niños comenten el texto y relacionen las acciones que realizan los
personajes con lo que ellos hacen antes de ir a la escuela. Utiliza preguntas como “Así como a
Conejito, ¿quiénes los ayudan a levantarse en la mañana para ir a la escuela?”, “¿Cómo los
ayudan?”, “¿Qué hacen ustedes después de levantarse?”, entre otras.

Construye su
identidad DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
Los niños van respondiendo y la docente acoge de forma positiva sus respuestas utilizando un
lenguaje respetuoso, cordial y cálido. Luego, la docente pide a los niños que retornen a sus
mesas, planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan antes de traerlos a
la escuela. Ella coloca, en cada mesa, diferentes materiales para que los niños dibujen, como
plumones, crayolas y hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que uno de los niños no
ha dibujado nada. Se acerca a él, se pone en cuclillas (a su altura) y le pregunta con un tono de
voz amable y de manera calmada: “¿Por qué no has dibujado?”. El niño le dice: “No sé. Yo no
sé”.
 PROCESO DIACTICOS DE PERSONAL SOCIAL

Transferencia a otras situaciones

Ella, en un tono amable, le pregunta: “¿Quién te cuida en tu casa?”. Él
Construye su responde: “Mi abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué hacen tú y tu abuelita
identidad antes de venir a la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita me ayuda a
cambiarme y me da mi leche”.
Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
NIVEL IV
Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
NIVEL IV

La docente siempre utiliza mecanismos formativos para

regular el comportamiento, como ofrecer retroalimentación
social al buen comportamiento de manera clara y
específica, promover la comprensión sobre las normas o
recordarlas oportunamente. Toda la sesión se desarrolla de
forma continua. No se evidencian mecanismos de control
externo ni de maltrato

¿Qué sucede?
¿Qué podríamos hacer para que podamos
el material todos?
¿Qué proponen? ¿Recordemos nuestro
acuerdo?
 PROCESO DIACTICOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS INVESTIGABLES

Planteamiento del Problema Los niños se reúnen en asamblea y la docente les pregunta: “¿Qué podemos hacer con estos
materiales que hemos traído?”.

PLANTEAR POSIBLES EXPLICACIONES AL PROBLEMA PLANTEADO (HIPÓTESIS)

Varios niños levantan la mano para responder. La docente les dice: “¡Muy bien! Veo que hay
Planteamiento de Hipótesis varios que levantan la mano para poder participar. Les propongo que intervengan en el orden en
que levantaron la mano: primero Rosita, luego Pablo, después Cesar y al final María. Así todos
podremos escuchar las opiniones de nuestros compañeros”.

ELABORAR UNA SECUENCIA DE ACCIONES, QUE CONDUCIRÁN A LA RESPUESTA.

Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente registra en la pizarra. Luego, ella plantea
Elaboración del Plan de Acción la siguiente pregunta: “¿Qué hacemos con estas propuestas?”. Una niña propone que cada mesa
elija qué hacer a partir de lo que está escrito en la pizarra. El resto de los niños acepta y la
docente indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qué cosa van a elaborar y qué
materiales van a utilizar. Además, señala que más de una mesa podría elegir elaborar lo mismo.
 PROCESO DIACTICOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

IMPLEMENTAR UN PLAN DE ACCIÓN DISEÑADO Y RECOGER EVIDENCIAS QUE CONTRIBUYAN

A PONER A PRUEBA SUS HIPÓTESIS. (ANOTAR SUS OBSERVACIONES)
Recojo de datos y análisis de Los niños, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan a ponerse de acuerdo. La
resultados docente recorre el aula preguntando en cada mesa qué cosa van a elaborar y pide a los
responsables de la distribución de los materiales, entregar los útiles como tijeras, goma,
plumones, etc. que cada grupo necesita.

Estructura del saber REVISAR SI LAS EXPLICACIONES (HIPÓTESIS), SON COHERENTES CON LOS RESULTADOS
EXPERIMENTALES DE INDAGACIÓN – CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS) PARA FORMULAR LAS
construido como respuesta al CONCLUSIONES.
problema El resto de la sesión, los niños elaboran sus objetos con los materiales reciclados
que han seleccionado, sin interrupciones ni contratiempos.

RECONOCER LAS DIFICULTADES DE LAS INDAGACIÓN Y CÓMO SE RESOLVIERON

Evaluación y Comunicación Mientras tanto, la docente monitorea sus avances. Y promueve sus logros a
través de interrogantes.
 ESTRATEGIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS
RUBRICAS DE OSBERVACIÓN DE AULA

Evalúa cinco desempeños pertinentes para valorar la

labor del docente.
• Cada desempeño es calificado con un puntaje que
va entre 1 a 4 puntos, de acuerdo al nivel de logro
alcanzado por el docente.
• Solo puede ser aplicada y calificada por
observadores certificados por el Ministerio de
Educación.