FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Y DE LA COMUNICACIÓN

Máster Universitario en Formación del Profesorado

MEMORIA/DIARIO DE PRÁCTICAS

Autor: Daniel Herreros Romero

Año: 2021-2022

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 1. Introducción
Esta memoria está realizada por Daniel Herreros Romero, estudiante del máster
en Máster Universitario en Formación del Profesorado donde viene reflejada
toda mi experiencia como prácticum durante un mes en el C.D.P Los Rosales.

2. Contexto y organización interna del Centro

2.1. Información general del centro y su entorno.
Comenzando con el contexto físico, el centro se denomina como C.D.P. Los Rosales y
se encuentra ubicado en el distrito malagueño de Churriana, entre Torremolinos y el
aeropuerto, a 9 km de la capital, más concretamente en la prestigiosa urbanización El
Olivar, en la Avda. Ricardo Gross, 8. Cuenta con una etapa de infantil privada y las de
primaria y secundaria, concertadas. Con un total de unos 350 alumnos.

El centro se rige por la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la
educación (LODE), publicada en el BOE núm. 159, del 4 de Julio del 1985. Más
concretamente por el Real Decreto 2377/1985, de 18 de diciembre, por el que se
aprueba el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos (BOE 27-12-
1985) y su posterior modificación, el Real Decreto 139/1989, de 10 de febrero. La
administración educativa correspondiente es la Junta de Andalucía, la cual publica
también sus boletines oficiales con los acrónimos de BOJA.

El centro cuenta con tres edificios de aulas y zonas deportivas. El de infantil que consta
de 2 plantas (planta baja 3 años y planta alta 4 y 5 años). El de primaria también con 2
plantas donde se encuentran todas las clases, la biblioteca, el aula de refuerzo y clases
de apoyo. El de secundaria con otras 2 plantas donde están todas las clases de esta
etapa, el aula audiovisual, la clase de informática, el taller de tecnología y el laboratorio.
Además, el centro cuenta tres zonas deportivas, un patio principal con canastas, situado
en el mismo lugar que los tres edificios anteriormente mencionados y dos patios más
situados en frente y a los que se accede cruzando la carretera por un paso de peatones.
Ambos patios son de superficie rígida y están habilitados para uso deportivo. Para días
de lluvia se cuenta con el semisótano cubierto del edificio de secundaria.

Hablando de las aulas, todas son espaciosas, bien iluminadas, por disponer de varias
ventanas al exterior e iluminación LED, y bien ventiladas por la normativa de pandemia
actual. Dotadas también de proyectores, pizarras digitales y un ordenador (mínimo) para

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utilizar la pizarra digital. Además, algunas aulas cuentan con equipos de filtros EPA
recomendados por las autoridades sanitarias y suministrados por los padres de los
alumnos.

Las enseñanzas del centro abarcan los niveles educativos que van desde educación
infantil de 3 años hasta 4º de ESO, con una plantilla de profesores de entre 20 y 25
agrupados en departamentos. Las medidas de seguridad son correctas, contando con
cámaras de vigilancia repartidas por diversas zonas exteriores del centro.
Siguiendo con el contexto socio-cultural, la gran mayoría de los alumnos proceden del
mismo centro de cursos inferiores, un alto porcentaje del alumnado inicia su carrera
escolar en el centro en infantil de 3 años y termina en 4º ESO. La mayoría de los padres
presenta un nivel de estudios primarios y medios y en casi todos los domicilios se
dispone de ordenador, se utilizan los libros disponibles, pero pocos tienen el hábito de
lectura, es más, el alumnado confiesa dedicar un promedio de dos horas y media a
estudiar, exactamente lo mismo que a ver la televisión o redes sociales. Sus padres le
suelen ayudar en las tareas de estudio y, cuando muestran dificultades, les suelen
buscar academias o profesores particulares. En general, puede decirse que valoran
mucho las tareas escolares y que están pendientes de su realización.

En cuanto al contexto lingüístico, decir que no es un centro bilingüe, aunque conviven

varias nacionalidades, y que casi la totalidad de sus alumnos y padres dominan el
castellano a la perfección. Desde infantil los alumnos reciben clases de inglés como
lengua extranjera principal, y a partir de secundaria se comienza con la enseñanza del
francés como segunda lengua extranjera a la par que el inglés, que sigue teniendo más
peso.

El contexto económico es bueno, el colegio está ubicado en una urbanización privada y

el perfil de las familias se caracteriza por ser medio-alto. La ocupación principal de los
padres de los alumnos es el trabajo en grandes compañías con puestos de
responsabilidad y sobre todo los trabajadores autónomos. Esta actividad laboral suele
permitir a los padres recoger y estar con los hijos a la hora de la comida (donde muchos
van a sus domicilios) y que puedan tanto llevarlos al centro al inicio, como recogerlos al
final de la jornada. No es un centro en el que se noten desigualdades económicas.

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 2.2. Organización del centro.
El centro educativo cuenta con la siguiente estructura y organización para el presente
curso 2021/2022.

Como equipo directivo posee un director que a su vez es docente en secundaria, un jefe
de estudios que realiza también las labores de docente en primaria y secundaria y una
secretaria.

El conjunto de los demás profesores lo componen 4 profesoras de infantil, para los

cursos de primaria contamos con 6 profesoras, una profesora de refuerzo y una
profesora de refuerzo CoVid, y para los cursos de secundaria contamos con 8
profesores, en los que cuatro tutorizan cada uno de los cursos y otro es también el
coordinador CoVid del centro. Contamos también con una profesora de refuerzo CoVid
y una orientadora. En total 25 docentes.

2.3. Acercamiento al centro.

Desde un primer momento y hasta el final del prácticum he mantenido una relación
comunicativa y de confianza con el tutor, que me fue facilitando desde el primer día el
horario escolar a seguir, las pautas de funcionamiento y medidas de actuación contra
el COVID, así como las tareas a realizar durante el mes que iba a estar como docente
en prácticas. también he realizado apoyo a los otros docentes del centro en diversas
tareas que se explican más adelante en l punto 3.5.

3. Intervención en el centro
3.1. Colaboración con el tutor de prácticas.
El docente principal al que acompaño y tutor de este periodo de prácticas, mantiene el
mismo estilo en sus dos asignaturas para cursos diferentes, Biología y Geología para
3º y 4º y Matemáticas también para 3º y 4º, y es un estilo tradicional y democrático a la
vez. Tradicional por caracterizarse en la exposición verbal y esta ser el centro de la
docencia, pero es a su vez democrático ya que el tutor no es severo, rígido o autoritario.
No podríamos compararlo con principios y características de la didáctica tradicional
clásica, ya que no se crea una dependencia absoluta del docente, aunque las clases
basen el grueso del tiempo en la lección magistral, ya que permite y anima a sus
alumnos a que participen, crea un clima de confianza y aclara las dudas o malos
entendidos, con lo que también podemos considerarlo como estilo integrador.

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Otro docente al que se acompañó bastante fue al encargado de Tecnología tanto en 3º
como en 4º. A diferencia del tutor, este docente tenía más marcado un estilo de docencia
autoritario, con mucha imposición del orden de clase, el cumplir normas y órdenes y el
seguimiento de sus instrucciones (que en estos tiempos de pandemia actual creo que
son necesarios), pero no se preocupa por empatizar tanto con los alumnos como el tutor,
por lo que se percibe un docente más distante en el trato personal. Este estilo es directo,
exponiendo las ideas del docente y con baja o nula participación del alumnado en la
dinámica de clase, lo que se ve desde un tercer plano como imposición de autoridad y
que los alumnos puedan perder el interés en participar activamente en clase.

Tratando el rol del docente en clase, sabemos que el papel fundamental de estos es el
de crear las condiciones adecuadas para el aprendizaje de los alumnos y que estos
sean responsables de su propio aprendizaje, por ello deben evitar las críticas negativas
de unos a otros, fomentar la tolerancia y animar constantemente. Se va a volver a tratar
a los dos docentes a los que mayoritariamente se acompañó en la estancia de prácticas,
y aunque los dos podríamos decir que compartían un rol de fuente de conocimientos
ofreciendo ayuda antes las dudas, mostraban diferencias. El tutor y profesor al que se
acompañó principalmente, podríamos definirlo como que juega un papel organizador
ante lo que se va a explicar o resolver ese día sin suponer que los alumnos han
comprendido todo, por eso este docente planifica la información que los estudiantes
necesitarán para llevar a cabo una actividad o simplemente organizarse a la hora de
estudiar. Puede encontrarse en este mismo docente un perfil también como motivador,
al animar a los alumnos a participar durante la clase y animarlos en la realización de
tareas mediante notas positivas. El profesor de matemáticas tiene un carácter más
marcado como rol controlador, él tiene la necesidad de controlar absolutamente todo y
en vez de participación amena como el primer caso, aquí se darán turnos y pocos, y
donde solo podrá contestar un alumno que el docente crea oportuno.

Las metodologías que han podido observarse son clases completas o trozos de clase
de teoría común, con recursos como la pizarra de tiza o pizarra blanca para la corrección
de ejercicios y exposición del temario principal, y pizarra electrónica para
presentaciones o videos. Clases prácticas, también completas o sobre todo parciales,
donde se realizaban ejercicios propuestos del día anterior o en la misma sesión. No
existen clases prácticas donde trabajan en grupos de alumnos en clase ni clases de

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laboratorio por la pandemia actual. Referido a los trabajos diarios y entregables son
todos individuales por las condiciones mundiales que vivimos este año lectivo. Para la
evaluación se utiliza la evaluación sumativa, con periodos de evaluación formativa en
medio en forma de pruebas sorpresa o relaciones de ejercicios entregables para
controlar el progreso de la unidad.

En cuanto a la resolución de problemas, la planificación común para ambos docentes

analizados sería la de elegir el/los problema/s (normalmente del libro de texto) y
establecer el tiempo de entrega, la presentación y lo que se va a evaluar de ellos.
Trabajos en grupo, no habría en el presente curso por las restricciones, pero si podrán
llevarse a cado gracias a las TIC que facilitan la labor de búsqueda e intercambio de
información (durante mi estancia no vi ningún trabajo en grupo para realizar en forma
de reunión telemática).

A su vez diariamente los profesores van anotando quien participa o no en las clases en
un cuaderno personal, podríamos decir que es como un diario de esa hora concreta y
lo tomaría como una observación continua. Lo que se vio durante la estancia es la
entrega de actividades y relaciones de ejercicios para ir evaluando el progreso de los
alumnos, el visionado de formularios personales de cada alumno y la utilización de
pruebas espontáneas de corta duración para ver todo el temario comprendido. La
utilización de porcentajes relativos a asignaturas por cursos también se utilizó para ir
viendo la evolución del primer trimestre respecto al segundo en la junta de evaluación.

Según el tipo de observación, veo que la información recogida es diferente y

complementaria entre sí, pero los docentes a los que acompañé tienen más experiencia
y puede ponerse en la piel del alumno, ya que, aparte de llevar más asignaturas, saben
con su larga estancia y experiencia en el centro los ciclos para cada asignatura y que
trimestres suelen ser los más fuertes o débiles en cuanto a trabajos y puntuaciones.

Como se puede deducir del punto anterior, los materiales con los que contaban los
docentes para recoger todo el trabajo diario es un cuaderno personal. En el caso de mi
tutor, al que más conozco y más acompañé, utiliza un cuaderno por curso y asignatura,
donde tiene el nombre de cada alumno y va apuntando sus notas de clase, trabajos
entregables y comportamiento diario. Esta es una herramienta perfecta para organizar
este tipo de tareas.

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Los trabajos entregables a los que me refiero siempre son preferibles que se entreguen
por medios digitales, así evitamos la pérdida y el contacto entre personas. Para ello
cada curso tiene habilitado un Google Classroom, que es una plataforma donde se
dividen los cursos por asignaturas y donde se va colgando todo el trabajo de clase diario,
y un alumno se encarga por día de tomar los apuntes y subirlos a la plataforma digital,
así como también los trabajos entregables o relaciones finales de ejercicios propuestas
ese día.

3.2. Destinatarios de la acción educativa; alumnos, profesores, familias,

comunidad.

En la especialidad de Biología y Geología veremos los perfiles para 3º y 4º ESO, que

son los cursos tratados. En 3º, tenemos una clase con 28 alumnos en total, siendo 13
niños y 15 niñas, con 2 alumnos repetidores. Para 4º, tenemos una clase mayor, con
31 alumnos, en el que tenemos 14 niños y 16 niñas. Tenemos 3 repetidores y 2
alumnos con 18 años en esta. Además de tener relación con los alumnos, el centro
tiene relación con los alumnos puestos en cuarentena a través de las reuniones
virtuales. Estas también sirven para hacer reuniones con los padres, aunque se siguen
utilizando mucho más las reuniones presenciales con el tutor.

Otras relaciones del centro con las familias es el AMPA, cuyos fines son asistir a los
padres, madres y tutores en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e
hijas, colaborar en las actividades educativas del centro, promover la participación de
los padres y madres del alumnado en la gestión del centro, facilitar la representación y
participación de las familias en el Consejo Escolar del centro, colaborar en las
actividades complementarias y extraescolares del centro, promover el desarrollo de
programas de educación familiar, organizar actividades culturales y deportivas y
representar a los padres asociados ante las instancias educativas y otros organismos.

Hablar también del Programa Séneca y en concreto la plataforma Pasen, que es un

servicio de la Consejería de Educación que permite la comunicación entre los distintos
miembros de la comunidad educativa (tutores/as legales, alumnado, cargos directivos
y profesorado). Se apoya en una aplicación Web que ofrece la posibilidad de mantener

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un diálogo fluido para aquellos que, por diversos motivos, no puedan llevarlo a cabo
del modo tradicional. A través de PASEN las familias tienen la posibilidad de acceder a
las calificaciones del alumnado, recibir notificaciones SMS de las ausencias, acceder
al cuaderno del profesor de los alumnos y alumnas, conocer el calendario escolar y el
horario de tutorías, etc...

3.3. Aspectos relacionados con el desempeño de la actividad educativa; aula,

departamento, centro, programas, proyectos.

Como he comentado antes los cursos a impartir son 3º y 4º ESO. Donde los contenidos
para impartidos durante mi periodo de prácticas fueron para 3º:

Tema 3. La Nutrición: Aparatos digestivo y respiratorio

- El aparato digestivo
- Los procesos digestivos
- Principales enfermedades del aparato digestivo
- Hábitos saludables asociados al aparato digestivo
- El aparato respiratorio
- Funcionamiento del aparato respiratorio
- Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos saludables

Tema 4. La nutrición: aparatos circulatorio y excretor

- El medio inter circulatorio
- EL sistema circulatorio linfático
- La sangre
- Los vasos sanguíneos
- El corazón
- La doble circulación
- Enfermedades cardiovasculares
- Enfermedades asociadas a la sangre
- Hábitos saludables del sistema circulatorio
- La excreción
- Enfermedades del aparato excretor

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Ahora para los contenidos impartidos en 4º ESO durante mi estancia fueron:

El tema 4. Estructura y dinámica de los ecosistemas

- La estructura de un ecosistema
- Factores abióticos y adaptaciones
- Limites de tolerancia y factores limitantes
- Hábitat y nicho ecológico
- Las relaciones bióticas
- Las poblaciones en los ecosistemas
- Las relaciones alimentarias
- Pirámides tróficas
- Energía y materia en los ecosistemas
- Ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas
- Ciclo de carbono
- Ciclo del nitrógeno
- Ciclos del fosforo y del azufre
- Evolución de los ecosistemas

La metodología didáctica para la Unidad Didáctica impartida tanto en 3º como en 4º, se

ha tenido como modelo las clases del tutor a las que se acudió de oyente durante el
primer mes de prácticas en el centro. Al igual que este, se dedicaban los 10 o 15
primeros minutos a la revisión de trabajos anteriores, recoger entregables o la mayoría
de veces a la resolución de los ejercicios que planteaban más dudas mandados en la
sesión anterior, pudiendo hacer también alguna aclaración teórica de la sesión anterior,
aunque esto último no se dio en ninguno de los cursos. Después de estos minutos
iniciales de resolución, es cuando se pedía un alumno para tomar la clase (tomar
apuntes y subirlo a Google Classroom) y se comenzaba con la teoría diaria,
normalmente uno o dos puntos. Esta parte de la sesión es la que se llevaba la mayoría
del grueso del tiempo, sobre unos 30 a 35 minutos. Al final de cada sesión se mandaba
una relación corta de ejercicios para realizar sobre el temario visto el mismo día, para
afianzar la teoría.

En cuanto a la metodología usada en cada uno de los puntos anteriores, siempre

utilizaba la misma forma. Al inicio de clase, en esos 10-15 minutos, me pasaba mesa

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por mesa revisando que los ejercicios del día anterior se hubieran trabajado y anotando
en una lista de clase personal quien o quien no los había trabajado.

Con esto pasábamos a la corrección de ejercicios del día anterior. La corrección del
ejercicio se realizaba siempre de la misma forma, se leía en voz alta el ejercicio,
permitiendo a los alumnos participar o haciéndole preguntas de que dibujar.

La metodología para explicar la teoría era similar, se leía primero los contenidos del
tema de ese día y se procedía a una explicación con el objetivo de afianzar los
contenidos. Tengo que destacar el estilo participativo llevada en todas las sesiones,
dejando a los alumnos hablar ordenadamente para que hubiera buena comprensión e
intentando deducirles las posibles dudas surgidas durante el desarrollo de la sesión,
para que se dieran cuentan por ejemplo que la gran mayoría de los órganos humanos
funcionan bajo una relación estrecha.

Podría considerarse como un estilo a profesor-asesor, ya que mi tarea aparte de evaluar

el trabajo de los alumnos y su rendimiento en el examen era la de hacerle ver al
alumnado la información importante para que pudieran comprender la materia, además
de decirles a los alumnos ciertos ejemplos y relacionar el día con la materia, pero sin
ser autoritario o con estilo cortante.

Además de la asistencia al centro como oyente o docente a sesiones de clase, se

realizaron guardias de recreos con cursos de primaria y secundaria, vigilancias de
comedor con primaria, vigilancia del paso de peatones entre las aulas y el patio,
asistencia a reunión con padres de alumnos (una a petición del tutor y otra a petición de
los padres) y asistencia a la junta de evaluación en el final del segundo trimestre.

Las guardias en los recreos se trataban de acompañar a un curso durante la media hora
comprendida entre las 10.15 a las 10.45. El patio más cercano al centro se dedicaba a
primaria, donde se dividía en 4 cuadrantes imaginarios en el que cada curso debía
permanecer (3º, 4º, 5º y 6º de primaria), y el patio más alejado alojaba a los alumnos de
secundaria durante esta hora, también en cuadrantes (1º, 2º, 3º y 4º ESO). Las tareas
principales a realizar era la vigilancia para que alumnos de un curso no salieran de su
cuadrante y fueran al de otro curso, que jugaran ordenadamente, que mantuvieran la
distancia lo mejor posible, que tuvieran la mascarilla bien puesta, esto solo pasaba en

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cursos de primaria, pues en secundaria eran mucho más tranquilos y respetaban todas
las normas. Me llevo una sensación buena y tengo que valorar positivamente esta
iniciativa del centro a dividir el patio en cuadrante para evitar contagios entre cursos.

La segunda actividad más extensa después de la asistencia a sesiones y al patio fue la

del comedor. Siempre coincidió la vigilancia con cursos de primaria. Aquí la logística era
acompañar a los niños al comedor, donde cada curso se sentaba en una zona concreta.
Había que vigilar que los niños fueran ordenadamente a por la comida, respetando la
distancia y desinfectándose las manos después del patio, que se sentaran en sus
respectivos cursos, que comieran ordenadamente sin hablar y luego al terminar que
tuvieran puesta la mascarilla hasta la hora de irse del comedor. Al igual que el patio,
valoración positiva por el orden de entrada y salida que se establece por cursos para
minimizar el contacto en este espacio donde conviven todos.

3.4. Reflexión sobre los Seminarios.

Mi valoración como prácticum en los seminarios impartidos ha sido un poco escasa,

porque pienso que podríamos haber recibido un mayor feedback por parte de la
Universidad, ya que solo tuvimos un único seminario como tal sobre el código
deontológico y una pequeña charla de iniciación al prácticum.

Por eso pienso que como para algunos como es mi caso, que este prácticum ha sido su
primera experiencia podríamos haber recibido algunos otros seminarios sobre
pedagogía o charlas/talleres con docentes activos como se realizo en el congreso de
diciembre

4. Conclusiones y perspectivas
4.1. Potencialidades, puntos fuertes y necesidades detectadas.
Mi valoración como prácticum ha sido muy positiva y creo que totalmente beneficiosa,
aunque en unos meses de prácticas apenas he podido desarrollar todo el conjunto de
actividades que desarrollaría un docente, podríamos decir que ha sido una primera toma
de contacto totalmente satisfactoria.
En cuanto a mi percepción personal, pienso que vi incrementada mi confianza ante una
clase completa y a hablar en público, ya que antes solo había impartido sesiones de

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clases particulares y en academias con grupos reducido, pues he podido experimentar
de primera mano lo que es ponerme de cara a los alumnos y comprobar que puedo
sobrevivir a más de una sesión. Quiero pensar que los alumnos con los que estuve han
aprendido de mí tanto como yo de ellos. He estado de en clases como oyente y docente,
en reuniones con padres y con profesores, … todo con lo que espero encontrarme en
un futuro en mi labor como profesor.

He de hacer hincapié en el buen trato que he recibido por parte de mi profesor de

prácticas que creo que ha confiado más en mí que yo mismo, también al del resto de
profesores y a todo el alumnado con el que tuve tratos durante mi estancia, que son los
que me brindaron la oportunidad de aprender yo también. Me han hecho sentirme
realmente bien y con ganas de aprender y conocer más sobre las funciones de la
educación y los cambios en las relaciones sociales acontecidas en los últimos años, ya
que los alumnos tienen distintas herramientas y métodos de los que se utilizaban cuando
yo estaba en los mismos cursos que ellos. Por otro lado, el conocimiento de la
legislación vigente y los documentos de carácter organizativo que rigen el
funcionamiento de los centros educativos pienso que es fundamental para el desarrollo
de la práctica docente, y otros aspectos generales como la atención a la diversidad, la
importancia de la evaluación, el clima del aula y la realización de tutorías.

En cuanto a los aspectos de mejora, he de decir que la práctica sin teoría no tiene
sentido, y viceversa. Por eso creo que se deberían presentar más horas del máster a
horas prácticas o a casos más prácticos que ayuden al desarrollo verdadero de la
práctica docente. Otra propuesta de futuro para mejorar el máster sería, en mi opinión,
el ampliar las fechas de prácticas pudiéndolas sustituir por algunas asignaturas si fuera
posible, como un estilo a créditos convalidables.

Respecto al centro pocas mejorías tendría en cuanta, solo tres bajo mi punto de vista, y
serían el dar más peso al conocimiento de una lengua extranjera, tener la capacidad de
impartir clases en lengua inglesa, ya que hay una gran demanda de este tipo de
enseñanza bilingüe que hoy en día se presenta en muchos centros, y que por la
situación que me ha tocado vivir o el sector al que pertenezco como biólogo, tengo que
decir que el conocimiento de una lengua extrajera como el inglés vale igual o más que
algunas titulaciones. Otro factor para destacar sería el estar al día en todos los recursos

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tanto analógicos como digitales que nos ofrece la didáctica, junto con la importancia de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es decir, no solo vale con
tener ordenadores o pizarras digitales, sino que hay que incentivar la utilización de estas
pues es lo que se van a encontrar en el corto plazo laboral la mayoría de los alumnos
que terminen sus estudios. Por último, mejoraría la parte física del centro que, aunque
supongo que es muy complicado y que supongo que es una ampliación, se ahorrarían
riesgos y docentes si no hubiera que vigilar el paso de peatones en todos los cambios
de clase al recreo o a la entrada del comedor.

4.2. Vinculación del Prácticum con el TFM.

Como el centro presenta un comedor, donde los alumnos y profesores comen durante
la jornada laboral. Yo he valorado desarrollar un huerto ecológico propio del colegio que
pueda llegar a ser funcional de cara a proveer al comedor de las verduras y hortalizas
utilizadas para desarrollar los menús diarios.

El enfoque innovador que aportaría a este huerto ecológico seria la utilización a modo
de practicas del huerto para enseñar a los alumnos labores de mantenimiento y cuidado
del huerto. Así como para los alumnos de secundaria poder aprovechar el laboratorio
del colegio para realizar algunas practicas sencillas sobre cruzamientos genéticos de
diversos tipos de verduras y frutas

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- Anexo 1: Examen 3º ESO. Tema 3. Aparatos digestivo y Respiratorio

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15
Anexo 2: Examen 3º ESO, Tema 4. Aparato Circulatorio y Excretor

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17
Anexo 3: Examen 4º ESO. Tema 4. Estructura y dinámica de los ecosistemas

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19
Agradecer una ultima vez más el trato recibido por parte de mi tutor como de todos los
docentes del centro por trasmitirme la confianza y haberme hecho sentir esta mes de
practicas como uno mas de plantilla.

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