Cómo poner en
marcha un
proyecto de
Aprendizaje
Servicio
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Juan José Carracedo Doval
María Jesús Luque Mendoza
María Jesús Mancebo Martín
Laura Martín Martínez
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Cómo poner en marcha un proyecto de Aprendizaje
Servicio
Proyecto de Formación de Centro
Proyecto de Innovación 2018-2021
[email protected]
Coslada, mayo 2019
Licencia CC BY-NC-SA
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1. APRENDIZAJE
SERVICIO EN EL IES
MIGUEL CATALÁN
El APS se define como «una metodología de enseñanza y aprendizaje que
consiste en vincular los aprendizajes curriculares adquiridos en una o más
materias con la prestación de un servicio solidario a la comunidad, mediante el
diseño de un proyecto educativo».
La experiencia acumulada en el IES Miguel Catalán durante los últimos años nos
permite reformular esta definición como «una forma de aprender transformando
el entorno», en la medida en que el proceso de aprendizaje se materializa en
actuaciones de intervención social que revierten en experiencias de
transformación personal del alumnado que las pone en práctica.
2. PASO A PASO
La aplicación del APS requiere de la elaboración de un proyecto bien articulado
donde queden claramente definidos la necesidad que se va a atender, los
aprendizajes que se van a trabajar, el servicio que los chicos y chicas van a prestar,
y cómo vamos a desarrollar y evaluar las diferentes etapas.
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Un proyecto de APS debe contar con las siguientes fases:
1. Se detecta una Necesidad Social sobre la que actuar, por parte del centro o
por parte de una entidad que plantea al centro la demanda.
2. Se perfilan las líneas básicas del proyecto (primer esbozo al que llamaremos
Proyecto Beta): objetivos, aprendizajes y competencias que entrarán en juego
a priori. Además, se establece el plan de colaboración con las entidades o
agentes sociales aliados con los que se va a contar para la realización del
proyecto.
3. Desarrollo del Proyecto: se abre el proyecto a la participación del alumnado
para darle protagonismo y empoderamiento.
4. Los Aprendizajes deben ser intencionales, programados y vinculados al
currículum de una o diferentes materias.
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5. En el Servicio solidario se realizan las acciones que se hubieran programado
en el proyecto para atender las necesidades sociales reales.
6. La Evaluación es una constante reflexión y valoración de cada fase del
proyecto. Nos va a permitir identificar aquello que funciona y aquello que
hemos de mejorar y si se han cumplido los objetivos enunciados.
Los alumnos y alumnas deben saber cómo van a ser calificados y evaluados, por
ello es necesario que desde el inicio se les faciliten los objetivos de aprendizaje
y del servicio a realizar, así como los instrumentos de evaluación que se utilizarán
en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son varios los instrumentos de evaluación utilizados: cuestionarios, registros,
diarios, etc. Pero uno de los más completos y eficaces para la evaluación de esta
metodología es la rúbrica: tabla que tiene por finalidad compartir con el
alumnado los criterios de evaluación y de desempeño de tareas. Consta de filas
en las que se definen los criterios de evaluación de una tarea y columnas donde
se definen los logros.
A modo de ejemplo presentamos una rúbrica para evaluar los servicios definidos:
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ASPECTOS 1 2 3 4
Definición del Los servicios Los servicios Los servicios Los servicios
servicio no responden responden a responden a están bien
a la la necesidad, la necesidad, definidos,
necesidad pero no sin embargo, responden a la
SERVICIOS social elegida están están poco necesidad y
en el definidos definidos. además
proyecto incluye sus
características
Contenidos No están Los Los Además de
académicos implícitos los contenidos contenidos vincular los
contenidos académicos académicos contenidos a
académicos se vinculan a se vinculan a las materias,
las materias, las materias, competencias
competencias a las y servicio se
y al servicio competencias especifica
y al servicio, cómo se
pero apenas pueden
se detalla trabajar en el
cómo aula.
trabajarlos en
el aula
No se Se enumeran Apenas se Se definen con
describe el las detallan las claridad el
papel del actividades tareas a papel y las
alumno en la que desempeñar actividades
PAPEL DEL prestación realizarán los por parte de que los
ALUMNO del servicio alumnos en el los alumnos alumnos
servicio, pero en la desarrollarán
sin prestación en el servicio
describirlas del servicio.
No se Se identifican Apenas se Se especifican
identifican a a los usuarios describen las con precisión
los sin describir funciones de las funciones y
PAPEL DEL
receptores sus funciones los usuarios compromisos
USUARIO
del servicio de los
receptores del
servicio
No se Se enumeran Levemente Se enumera y
presentan las las entidades se enumera y describe con
entidades que aparecen describe el claridad el
con las que en nuestro papel de las papel y el
PAPEL DE se va a entorno y entidades en compromiso
LAS colaborar aquellas la realización de las
ENTIDADES seleccionadas del servicio entidades, en
para la la realización
prestación del servicio.
del servicio
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7. La Difusión del proyecto tiene por objeto lograr más impacto en la
transformación y tomar más conciencia de los logros. Además, contribuye a
hacer partícipe de ello a la ciudadanía.
Los distintos canales que podemos utilizar para difundir nuestro proyecto son:
• Redes sociales como Facebook, Twitter, Instagram, etc.
• Radio, televisión, prensa, como emisoras locales, boletines municipales,
revistas juveniles, etc.
• Carteles, folletos informativos, pinturas murales, etc.
• Eventos locales, celebraciones escolares, como día de la juventud, fiesta fin de
curso y festival de graduación, entre otros.
• Certámenes y premios, como los premios de la Red Española de Aprendizaje
Servicio…. entre otros.
• Cartas destinadas a las familias del centro.
• Llamadas a los centros educativos de la localidad.
• Otros, como web del centro educativo, web municipal, etc.
Alumnos del proyecto “Generación Inter” cuentan su proyecto en Onda Cero
En el siguiente vídeo podéis disfrutar del ingenio que los alumnos del IES Cardenal
Cisneros de Alcalá de Henares utilizaron para difundir su maratón de sangre.
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Maratón de sangre del IES Cardenal Cisneros
8. La Celebración es elemento propio de esta metodología que busca reconocer
el valor del proceso, el compromiso, la implicación y nuestra verdadera capacidad
de transformación.
Celebración del maratón de sangre en el Hospital del Henares
3. METODOLOGÍA E
INCLUSIÓN
En el desarrollo de todas las fases descritas la metodología debe ser especialmente
activa. Al menos en el IES Miguel Catalán, la aplicación de la metodología de APS
está concebida como una oportunidad de inclusión, en la medida en que nuestro
principal objetivo es que cada alumno participe según sus capacidades.
Para ello nos servimos de propuestas que facilitan este tipo de participación
individualizada, como la teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner 2014), que
nos ayuda a detectar la diversidad de capacidades del grupo, la teoría del
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Aprendizaje Basado en Proyectos (Vergara 2016), que nos orienta sobre cómo
adaptar las fases del proyecto a las características de los objetivos y del grupo, o la
teoría del Aprendizaje Cooperativo (Torrego 2011), en la que nos inspiramos para
diseñar, por ejemplo, los equipos y los roles de cada miembro del equipo, de
manera que aprovechemos al máximo las características de cada alumno.
El objetivo es facilitarles a todos una forma de aprendizaje personalizado (de
Vicente et al. 2018), lo cual implica ofrecerles experiencias de éxito a los que
fracasan en el sistema ordinario y experiencias comunicativas a los que brillan
académicamente, pero que presentan algún tipo de carencia en el ámbito de las
habilidades sociales, tratando de que, para todos, el aprendizaje, por medio del
desarrollo de este tipo de proyectos, tenga sentido.
4. DIFERENCIAS ENTRE
APS Y OTRAS
METODOLOGÍAS
Con frecuencia el Aprendizaje-Servicio tiende a confundirse con otras opciones
como el voluntariado o los trabajos de campo, con los cuales tiene ciertas
conexiones.
En el cuadro que exponemos a continuación, tratamos de aclarar las diferencias,
que se centran básicamente en la intensidad con la que se da el aprendizaje y/o el
servicio en cada caso.
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• En el voluntariado el servicio tiene un nivel alto de intensidad y los
aprendizajes están menos sistematizados, ej.: acompañamiento a enfermos
en un hospital.
• El trabajo de campo se centra en los aprendizajes y al servicio se le da menos
importancia, ej.: el departamento de biología organiza una salida para el
estudio de ecosistemas de la región. Ambas opciones pueden ser un buen
comienzo para luego desarrollar un proyecto de APS.
• En el caso de las acciones solidarias esporádicas tanto los aprendizajes como
el servicio tienen baja intensidad, el objetivo es atender una necesidad
puntual, ej.: campaña de recogida de juguetes.
• Es
el
aprendizaje-servicio la opción en la que los objetivos de aprendizaje y los
objetivos del servicio cobran el mismo grado de importancia e intensidad.
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5. APORTACIONES DEL
APS
Aportaciones del APS
En España no existen muchos estudios que avalen el impacto del APS en la
sociedad, pero sí en el alumnado. Argentina y USA sí tienen un largo recorrido
en este aspecto.
Podemos destacar los siguientes aportes en relación con los siguientes ejes:
En el alumnado:
Aumenta la motivación hacia los aprendizajes
Aumenta la valoración del aprendizaje vinculado con la vida
Genera satisfacción por la contribución en la mejora de la sociedad
Ofrece una experiencia clave de orientación profesional
Promueve el desarrollo de competencias básicas en acción
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En la sociedad:
Redefine el papel de la ciudadanía como agente de transformación
Redefine objetivos de las entidades
Transforma las políticas de las entidades públicas
Crea redes de tejido social
Mejora las condiciones de vida de las personas
En el Centro
Nos enseña a trabajar en equipo
Nos abre un mundo de posibilidades al trabajar en red
Transforma los procesos de aprendizaje en la escuela
Profundiza en la personalización de la enseñanza
Promueve valor social hacia la educación
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6. REFLEXIONES
SOBRE EL APS
En el marco de los XI Encuentros Estatales de Aprendizaje Servicio, que se
celebraron en Coslada los días 13 y 14 de diciembre de 2018, se planteó la
posibilidad de abrir un espacio de encuentro e intercambio entre estudiantes
que hubiesen participado en proyectos basados en esta metodología. Las
reflexiones en nuestro centro fueron las siguientes:
Te aporta Tú aportas
Conocimientos Conocimientos
Aprender de otra manera Constancia
Crecer como persona Energía, vitalidad
Mejorar las relaciones con mis compis Ayuda
Conciencia de lo que hacemos bien y Ganas de colaborar
mal Esfuerzo
Como mejorar Compañía
Felicidad Ideas
Otra forma de colaborar con la gente Motivación
Interiorizar la asignatura Compromiso
Satisfacción Tiempo
Motivación Ánimo
Alegría Participación
Salir de la rutina y hacer cosas nuevas Razonamiento
Mejorar mi autoestima
Aprender cosas nuevas
Visión más clara y racional de la
sociedad
Conceptos que puedo utilizar en mi
día a día
Solidaridad
Organización
Has aprendido Un recuerdo
Hablar en público Entrevista con Coral en memoria histórica, fue
Costumbres de otros países muy entrañable.
Más y mejor sobre Ciencia La participación de las madres en Jornadas
A trabajar en equipo Solidarias
Aprender de una forma más dinámica La superación del número de donantes
Ayudar sin recibir nada a cambio Saber que hay gente que necesita nuestra ayuda
Que hay que ser generoso
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Es más fácil comunicar con la gente de Hablar con familiares de Alzheimer, me ha
lo que parece marcado como salen adelante con todo o que
A ponerme en la piel de otras sufren
personas En memoria histórica, al contarme los mayores
Aplicar lo estudiado en beneficio de sus vivencias
mi localidad Trabajar con los mayores de mi localidad en el
Trabajar con gente externa y ver cómo huerto
reaccionan a lo que aprendemos Piel con piel me abrió mucho la mente
Valorar más las cosas Cada vez que acabo uno, me da ganas de hacer
A valorar el trabajo de otros otro
Ser mejor persona
Tratar con otras personas
El objetivo era elaborar un decálogo que reflejase los 10 elementos que la
experiencia en proyectos de aprendizaje-servicio aportase al desarrollo y
crecimiento personal del Alumnado. Se contó con la participación de 2-3
alumnos de varios centros pertenecientes a centros de la Comunidad de Madrid.
El resultado fue:
Decálogo
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1 •Quitarnos prejuicios y estereotipos empatizando con
los problemas del resto
2 •Valorar el trabajo de los demás teneiendo en cuenta
que cualquier cosa es importante
3 •Todo cuenta aportamos nuestro tiempo, presencia y
colaboración
4 •Aprendemos conocimientos y habilidades sociales que
nos hacen competenrtes de cara al futuro
5 •La ayuda que realizamos localmente se trasnfiere al
resto de la sociedad
6 •Damos voz a quienes no pueden ser escuchados
7 •Conseguimos cambiar la imagen que los adultos tienen
sobre los adolescentes
8 •Reconciliamos los vínculos emocionales tan esperados
9 •Trabajar en equipo fomenta nuestra motivación
10 •Disfrutamos de manera altruista
7. RECURSOS
Videos del IES Miguel Catalán
Museo de la Ciencia: Alumnos de 4º y 1º de ESO explican de manera amena, pero
con rigor diversos experimentos científicos a personas de su localidad. El
objetivo es acercar y difundir la ciencia al entorno.
Museo de la Ciencia
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Maratón de sangre: Alumnos de 3º de ESO realizan una campaña de donantes
de sangre en su localidad. Esta iniciativa ha conseguido incrementar el número
de primeros donantes.
Maratón de sangre
MAN: Los alumnos que cursan la materia de Cultura Clásica, elaboran una visita
guiada en le MAN (Museo Arqueológico Nacional) para hablar a los mayores de
su localidad de algunos aspectos de la vida en la Antigua Grecia.
Museo Arqueológico
Otros vídeos
Cuando lo que se aprende en la escuela mejora tu barrio
Aprendizaje y Servicio: Documento de la UNED
El APS en un minuto
APS; Universidad de Navarra
APS en el Miguel Catalán: Generación Inter
Enlaces de interés
Red Española de Aprendizaje y Servicio: https://aprendizajeservicio.net/
[consultado abril 2017]
Zerbikas. Centro Promotor del Aprendizaje y Servicio Solidario en Euskadi:
http://www.zerbikas.es/ [consultado abril 2017]
Centre Promotor
d’AprenentatgeServei:http://www.aprenentatgeservei.org/index.php
[consultado abril 2017]
Blog de Roser Batlle: Blog
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Guías Zerbikas
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8. UN APS EN LA CLASE
DE ECONOMÍA
En navidad todos con comercio justo.
Necesidad social
Hemos comenzado con una campaña de marketing para fomentar las ventas
del Centro Solidario de Comercio Justo con motivo de la Navidad, que era lo
que demandaba dicho centro.
Aprendizajes
Se ha trabajado el concepto de comercio justo dentro de una economía
globalizada que se corresponde con el:
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Bloque temático VI: El contexto internacional de la Economía Funcionamiento,
apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos
de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de
la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los
organismos económicos internacionales en su regulación.
• UD 14 EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS.
• UD 15 INTEGRACIÓN Y GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA.
• UD 16 LOS GRANDES RETOS DE LA ECONOMÍA ACTUAL.
Objetivos y criterios de evaluación
1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.
1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.
2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se
han producido en el caso de la Unión Europea.
2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración
económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e
implicaciones para España en un contexto global.
3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica,
así como el papel de los organismos económicos internacionales en su
regulación.
3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.
3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los
países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.
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4. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía
y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la
distribución de la riqueza a nivel local y mundial
4.1. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de
la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.
4.2. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países
emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo
para crecer y progresar.
4.3. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el
impacto económico internacional analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
4.4. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y
considera esta variable en la toma de decisiones económicas.
4.5. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que
proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar
los costes asociados.
Formación
Han recibido dos sesiones formativas de Pobreza, Subdesarrollo y Comercio
Justo, una por la Coordinadora de la tienda Doña Pilar Garrido Rodríguez y otra
por el profesor de la Universidad Complutense de Madrid de la Facultad de
Ciencias de la Información D. David Álvarez Rivas.
Los contenidos de solidaridad, ética y condiciones de países subdesarrollados
están de alguna manera implícitos en toda la materia, como transversales.
Por parte del PIV del ayuntamiento de Coslada recibimos una sesión formativa de
dos monitores que nos enseñaron a utilizar el programa CANVA para diseñar los
carteles publicitarios.
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Además, por parejas o tríos buscaron información para elaborar diversos trabajos
relacionados con la materia. Se ha utilizado el aula de informática, ya que se
elaboran en formato de powerpoint. (cuatro sesiones)
Se elaboran en el aula de informática los trabajos:
• Comercio Internacional: Libre cambio y proteccionismo.
• Globalización económica.
• Medio ambiente y crecimiento económico
• Pobreza y subdesarrollo.
• Tipos de cambio y mercado de divisas.
Estos trabajos son presentados en el aula durante 4 sesiones, y son coevaluados.
Se ha pasado un cuestionario con los aspectos que deben valorar los alumnos.
Se adjunta cuestionario.
Servicio solidario
Los alumnos reunidos realizan un brainstorming para seleccionar el eslogan de
la campaña, se presentan muchas ideas y finalmente el elegido es:
EN NAVIDAD TODOS CON COMERCIO JUSTO.
Alumna: Cristina Gómez Fernández
Por parejas diseñan carteles publicitarios y material de concienciación para
entregar en mano Se seleccionan los mejores. Los alumnos además se encargan
de pegar dichos carteles por Coslada y San Fernando de Henares, en sus
portales, librerías, carnicerías, zapaterías etc.
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Por parejas o tríos reparten durante la Navidad publicidad en mano y ayudan en
la tienda con las ventas, siguiendo un cuadrante organizado por ellos mismos.
Además, durante los días 18, 19 y 20 de diciembre se monta un puesto de venta
de artículos de comercio justo en el instituto, también atendido por los alumnos.
Evaluación
• Coevaluación de los trabajos.
• Evaluación del proyecto, a través de un cuestionario Google.
Difusión
La difusión del APS se ha realizado:
• En Coslada y San Fernando de Henares, a través de los propios carteles y
material de concienciación que han elaborado los alumnos.
• En nuestro centro a través de murales en los que se anunciaban los días del
mercadillo navideño.
• Por correo electrónico, y por Facebook.
• Entrevista a varios alumnos en onda cero.
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Celebración
Organizamos en el centro un desayuno con productos de comercio justo en el
que participan todos aquellos que han colaborado en el proyecto,
representantes del ayuntamiento, representantes del centro solidario de
comercio justo, representantes de la UCM, representantes del IES Miguel Catalán
y alumnos.
Organiza el CENTRO SOLIDARIO COMERCIO JUSTO un acto público dónde
anualmente entregan una donación con los beneficios obtenidos. Este año la
donación será para La Fundación Pedro Cavadas que nace en 2003 con el
objetivo de proporcionar cirugía reconstructiva moderna a pacientes
desfavorecidos de países africanos.
9. BIBLIOGRAFÍA
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revolución pedagógica necesaria. Madrid. PPC
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«Aprendizaje-servicio y personalización en el IES Miguel Catalán», en Coll, C.
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VERGARA, J.J. (2016), Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) paso a paso, Madrid, SM.
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