PROFESORADO DE MATEMATICA
MATERIA: Lectura y Escritura Académica
PROFESOR: Gabriela González
TRABAJO PRACTICO 2: Apuntes de la jornada
“La escritura académica en la transversalidad de las diciplinas”
LIBRO: “Fundamentos de la escritura académica”
ALUMNO: Cattay Laura Mabel
Dr. Fernando Avendaño
UNIDAD DE LENGUAJE EN USO: el lenguaje no se usa de manera arbitraria ni neutral, sino que
siempre responde a un contexto comunicativo particular, con un propósito y para un público
determinado.
Uno atiende en su carácter comunicativo a ciertas convenciones que los textos tienen
Nosotros usamos el lenguaje en múltiples situaciones comunicativas: para informar, persuadir,
enamorar, pelear, discutir, instruir y cada una de esas finalidades requiere ciertas maneras de
escribirse, tienen locutores que son determinados y que son características.
TEXTOS ISOTÓPICOS: proviene del griego “iso” (igual) “topia” (lugar); quiere decir “siempre los
mismos lugares”. Ejemplo: una noticia periodística, donde el contenido es distinto, pero la forma de
redactarlas es igual.
TEXTOS ALOTOPICOS: son textos que requieren complejidad de escritura, pero también cierto trabajo
de comprensión. Ejemplo: textos literarios, en donde está todo permitido.
- Los textos de carácter ACADÉMICO son isotópicos y tienen cierto grado de cristalización; responden
a parámetros lingüísticos y retóricos. La característica que tiene la escritura de estos textos se llama
logos apofántico, un término que proviene de la poética de Aristóteles, donde se requiere claridad,
precisión, coerción, cierta neutralidad, el uso de determinados adjetivos, respetar el orden lógico de
las oraciones, etc.
Lic. Damián Leandro Sarro
Con la metacognición (conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de
aprendizaje) y la forma en que uno se autopercibe como escritor, se plantean cuatro perfiles que nos
permiten posicionarnos cuando estamos frente a la escritura, en este caso, con la escritura
académica:
ESCRITOR BUZO: Escribe de forma inmediata y se zambulle rápidamente en el proceso de redacción
o textualización generando una escritura intensiva. En esta aceleración, comienzan los problemas por
la desorganización al no poder visualizar el conjunto textual ni lograr estrategias de planificación,
mucho menos de corrección.
ESCRITOR HELICÓPTERO: Opuesto al anterior, genera una escritura extensiva que domina el
panorama general; posee información amplia al estilo “omnisciente” de la superficie textual y, al
igual que un helicóptero, podrá acercarse (hacer zoom) a determinadas partes o criterios de la
formulación del problema y luego retomar la generalidad. Corre el riesgo de idealizar la escritura y
no detectar errores o incoherencias, por lo que se le sugiere dejar en reposo el texto y retomarlo
luego con la lectura en voz alta.
ESCRITOR PUZLE: Actúa como si completara un juego donde debe encajar piezas hasta lograr la
“figura final” (coherencia, cohesión, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad);
dispone de archivos, fichajes, resúmenes y borradores para alcanzar la intertextualidad (dialogismo)
y la polifonía. Este trabajo implica manejar la idoneidad de la información. Se aprecia la relevancia de
la corrección y de la metacognición para completar las partes del texto manteniendo la coherencia
global.
ESCRITOR CAOS: se destaca la ausencia de regularidades para la composición escrita; se escribe de
forma inmediata con ansiedades y sin reflexión previa, por lo que suele apelar a la “inspiración” o a
la “musas”. Conviene registrar la aparición de problemas para inferir regularidades y así optimizar el
conocimiento (metacognición) sobre el propio proceso, tanto de escritura como de corrección. Este
escritor nunca tuvo o ha perdido el “hilo conductor”
¿Con qué escritor me percibo? Lo ideal es aspirar a ser un escritor puzle, pero si no lo somos, lo
importante es percibir nuestras propias limitaciones, saber dónde ubicarnos para que después
podamos mejorar.
La escritura académica como proceso cognitivo y práctica sociocultural institucionalizada
Es un proceso porque implica un avance y un retroceso de una construcción que es gradual.
Entonces, tenemos estas cuatro líneas para entenderla.
- REPRESENTACION MENTAL DE LA UNIDAD TEMATICA: Qué es lo que quiero escribir y en qué tema
me quiero mover, lo que me determina la biografía y el recorte temático.
- DIALOGISMO BIBLIOGRÁFICO: Es la polifonía, la capacidad de hacer que las fuentes dialoguen de
manera efectiva dentro de un texto.
- IDONEIDAD Y CONOCIMIENTO DEL AUTOR: Un autor idóneo porque es pertinente, está usando los
recursos bibliográficos adecuados al tema y sabe hacer recortes temáticos.
- OBJETIVOS INSTITUCIONALES/PROFECIONALES: Siempre está situada y contextualizada en
instituciones educativas, académicas o profesionales. Estos objetivos incluyen la acreditación de
espacios curriculares, la aprobación en concursos, etc.
Generación de ideas
- LLUVIA DE IDEAS: Enumeración de ideas generadas de manera espontanea a partir del tema sin
evaluar la idoneidad de las mismas ni interrumpir su desarrollo.
- ESCRITURA LIBRE: Las ideas surgidas se redactan en un primer borrador enlazándolas sin atender a
cuestiones formales o normativas del texto.
- PALABRAS CLAVE: Formulación de conceptos a modo de expansión de palabras clave a partir del
tema o de frases significativas, se parafrasean y se explican con palabras equivalentes derivadas de la
propia interpretación.
- INTERROGACIONES: Redacción de preguntas sobre definiciones, afirmaciones, características,
relaciones y demás aspectos del tema del texto: se escriben luego las respuestas de forma amplia y
relacionadas entre sí.
Para marcar el proceso de escritura gradual tenemos:
- PLANIFICACIÓN: Es el primer paso en el proceso de escritura, donde se delimita y selecciona el
tema, y se identifica la bibliografía a utilizar. Incluye la distinción entre bibliografía (todas las fuentes
leídas, aunque no se citen) y referencias bibliográficas (las fuentes citadas directamente en el texto).
- TEXTUALIZACIÓN: Es el proceso de escritura en sí, donde se elaboran múltiples borradores. En la
escritura académica, es esencial evitar quedarse con la primera versión del texto, ya que es crucial
mejorar y desarrollar las ideas a través de varias iteraciones.
- LA REVISIÓN: Es la relectura crítica del texto, enfocada en mejorar la coherencia global y corregir
errores. A diferencia de la corrección, que aborda fallas específicas (como errores ortográficos o de
formato), la revisión es un proceso más amplio que garantiza la calidad y cohesión del texto final.
Los tres niveles de la revisión
- NIVEL 1: Ortotipográfico y ortográfico
- NIVEL 2: Sintaxis y estilo (adecuación al género)
- NIVEL 3: Aspectos textuales
Los dos modelos de escritura en el proceso de la construcción del conocimiento
- DECIR EL CONOCIMIENTO: Este está asociado a los escritores más novatos o principiantes, como
estudiantes de grado, que se enfocan en presentar, articular y explicar el conocimiento existente sin
introducir innovaciones teóricas. Ejemplos incluyen monografías que ilustran, refutan o ejemplifican
conceptos y teorías sin aspirar a romper esquemas o proponer nuevas perspectivas.
- TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO: Este modelo implica una escritura académica más avanzada,
como la que se espera en tesis posdoctorales. Aquí, la intención es no solo presentar el conocimiento
existente, sino también innovar, desafiar y reformular teorías, buscando un impacto significativo en
el desarrollo académico y teórico.
