UNIVERSIDAD INSUCO .
PROGRAMA DE ASIGNATURA
MATERIA: COMPETENCIAS DOCENTES CICLO: SEGUNDO CLAVE: EI-27
SERIACIÓN: S/P HFD:2 HEI:6 THS:8 CREDITOS:7
PROPOSITO GENERAL. PROPORCIONAR AL ALUMNO MODELOS, ENFOQUES Y VALORES INTELECTUALES
PARA ORGANIZAR LAS DECISIONES EDUCATIVAS Y EL PENSAMIENTO BASE DE LA INSTRUCCIÓN Y EL
DESARROLLO REFLEXIVO DEL SABER CULTURAL Y ARTÍSTICO
UNIDAD TEMÁTICA OBJETIVO DE LA CONTENIDOS RECURSOS
UNIDAD BIBLIOGRÁFICOS
UNIDAD I: Comprender el sentido y las 1.1. La didáctica: disciplina MEDINA, Rivilla Antonio y
concepciones de la pedagógica aplicada: MATA, Francisco Salvador.
Fundamentación. didáctica como disciplina Introducción. Didáctica general. Prentice
pedagógica. Objetivos de aprendizaje. Hall, España, 2012.
Descripción del contenido
La didáctica. ARREDONDO, Victor
La construcción del saber Martiniano. Didáctica general.
didáctico. Noriega Editores, México, 2015.
La evolución del
conocimiento didáctico. COOPER, James H.
Reflexión y análisis del Estrategias de enseñanza.
proceso enseñanza- Noriega Editores, México, 2012.
aprendizaje.
Objeto, límites y
posibilidades de la didáctica.
Los procesos
metodológicos.
Tradición.
Visión sociocomunicativa.
Formación de los
maestros de educación
primaria.
Valorar las perspectivas
fundamentales del 1.2 Enfoques, teorías y modelos
conocimiento didáctico y su de la didáctica:
proyección en la mejora de Introducción.
la práctica. Objetivos de aprendizaje.
Perspectivas.
Teorías de la enseñanza.
Modelos didácticos.
Destacar las principales
perspectivas de la 1.3 Investigación en
investigación didáctica, didáctica y desarrollo del
aplicar la metodología conocimiento práctico:
pertinente y desarrollar una Introducción.
línea de mejora La construcción de la
permanente. didáctica desde algunos
enfoques.
La investigación base de
la mejora del saber didáctico.
Modelo de investigación
cualitativa.
La investigación del
saber práctico.
La indagación reflexiva.
La complementariedad
Metodológica.
Síntesis.
UNIDAD II: Reconocer la importancia 2.1. El diseño didáctico: objetivos MEDINA, Rivilla Antonio y
de la programación en el y fines: MATA, Francisco Salvador.
Estructura y planificación proceso didáctico e Introducción. Didáctica general. Prentice
del proceso didáctico. identificar sus elementos Objetivos de aprendizaje. Hall, España, 2012.
básicos. La programación
didáctica. ARREDONDO, Victor
Planificación de los Martiniano. Didáctica general.
objetivos. Noriega Editores, México, 2010.
Los fines.
Tareas del profesor en COOPER, James H.
relación con los objetivos. Estrategias de enseñanza.
Noriega Editores, México, 2009.
Caracterizar los contenidos 2.2 Los contenidos en el proceso
educativos en el proceso didáctico:
didáctico. Introducción.
Objetivos de aprendizaje.
Los contenidos
escolares.
Organización de los
contenidos en el currículo.
Tareas del profesor en
relación con los contenidos.
2.3 Metodología de la acción
didáctica:
Introducción.
Objetivos de aprendizaje.
Precisiones
conceptuales.
Principios metódicos.
Estrategias didácticas.
2.4 Los medios y recursos en el
proceso didáctico:
Introducción.
Objetivos de aprendizaje.
Aproximaciones al
concepto de medios o
recursos didácticos.
Los textos escolares
como intermediarios
de la cultura.
Las nuevas tecnologías
de la información.
El video: la televisión en el
aula.
La información en la
educación. Internet:
utilidades didácticas.
Síntesis.
UNIDAD III: Reflexionar sobre la 3.1. Enfoque didáctico para la MEDINA, Rivilla Antonio y
importancia de los globalización y la MATA, Francisco Salvador.
Enfoques en la acción planteamientos globalizados interdisciplinaridad: Didáctica general. Prentice
didáctica. e interdisciplinarios en la Introducción. Hall, España, 2012.
enseñanza. Objetivos de aprendizaje.
Globalización e ARREDONDO, Victor
interdisciplinaridad en la Martiniano. Didáctica general.
enseñanza. Noriega Editores, México, 2010.
La organización de los
contenidos curriculares. COOPER, James H.
Estrategias de enseñanza.
Fundamentar el enfoque 3.2 Enfoque didáctico de la Noriega Editores, México, 2009.
individualizado en el individualización:
proceso didáctico. Introducción.
Objetivos de aprendizaje.
Fundamentos de la
individualización didáctica.
Implicaciones didácticas
de la individualización.
Propuestas de
individualización didáctica
referidas al aprendizaje.
Propuestas de
individualización didáctica
referidas al alumno.
Propuestas de
individualización didáctica
referidas al contexto.
Fundamentar el enfoque 3.3 Enfoque didáctico para la
socializado en el proceso socialización:
didáctico. Introducción.
Objetivos de aprendizaje.
Fundamentación de la
socialización didáctica.
Propuestas de
socialización
didáctica referidas al
alumno.
Propuestas de
socialización didáctica
referidas al profesor.
Propuestas de
socialización didáctica
referidas al contenido de
aprendizaje.
Propuestas de
socialización didáctica
referidas al contexto.
Reflexionar sobre las
expansiones de campo que 3.4 La evaluación, principios,
ha tenido la evaluación, su modelos y ámbitos:
desarrollo en la actualidad Introducción.
en donde prevalecen Objetivos.
valores de diálogo y Historia del concepto de
participación. evaluación.
Tipos de evaluación.
Características de la
evaluación educativa.
Modelos.
Objetos.
Informes.
Síntesis.
Presentar las técnicas de 3.5 Modelos y técnicas de
evaluación más habituales evaluación didáctica:
en el sistema educativo Introducción.
actual hasta la etapa de La evaluación en la
primaria. educación infantil.
La evaluación en la etapa
de educación primaria.
Síntesis.
UNIDAD IV: Innovación y Caracterizar el proceso de 4.1. Indagación e innovación en MEDINA, Rivilla Antonio y
cultura profesional. enseñanza desde la óptica didáctica: MATA, Francisco Salvador.
de la indagación didáctica. Introducción. Didáctica general. Prentice
Objetivos de aprendizaje. Hall, España, 2012.
El profesor investigador.
Focos y modelos de la ARREDONDO, Victor
indagación en la enseñanza. Martiniano. Didáctica general.
Un modelo integrado de Noriega Editores, México, 2010.
indagación orientado a la
mejora de la enseñanza. COOPER, James H.
Escenarios para la Estrategias de enseñanza.
indagación orientada a la Noriega Editores, México, 2009.
innovación didáctica
Las perspectivas de
innovación.
Escenarios para la
indagación orientada a la
innovación didáctica
4.2 Cultura e iniciación
Confrontar la complejidad profesional del docente:
que entraña el proceso de Introducción.
enseñanza y el trabajo Objetivos de aprendizaje.
docente. A la conquista de la
maestría docente.
Lo que un neófito
necesita aprender para
enseñar.
Trebejos que facilitan la
acción profesional.
La cultura profesional
crisol de aleaciones.
4.3 La escuela y el currículo
Diferenciar los tipos de intercultural:
análisis que explicitan la Introducción.
multiculturalidad de las
sociedades posmodernas y
sus
implicaciones valorativas y
educativas. Objetivos de aprendizaje.
Aproximación al hecho
multicultural.
El foco de interés de la
multiculturalidad.
Objetivos y contenidos
del currículo intercultural.
La metodología
intercultural.
MÉTODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Clases teórico – prácticas con apoyo de recursos audiovisuales y modelos,
clases magistrales, grupos de discusión para promover y orientar el aprendizaje independiente, investigación bibliográfica,
presentación de problemas para ser tratados en equipo, trabajos individuales y en equipo, conferencias, ejercicios,
demostraciones prácticas, exposiciones de ensayos y trabajos de investigación.
APOYOS Y RECURSOS: Referencias bibliográficas, computadora, Internet, televisión, Videocasetera, videos didácticos.
EVALUACIÓN: Diagnóstica, para obtener información sobre los siguientes aprendizajes previos sobre conceptos básicos de
didáctica general. Formativa, información que se obtiene en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
presentación de resultados obtenidos a través de la definición de significados, el reconocimiento de las definiciones,
exposición temática, identificación y categorización de ejemplos y la aplicación a la solución de problemas. Sumativa, se
aplica para tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción
de objetivos logrados en el curso, para lo cual se verifica si ha logrado establecer una idea clara sobre los enfoques y valores
intelectuales para organizar las decisiones educativas; si cuenta con las bases objetivas necesarias para aplicarle una
calificación, establecer el nivel en que se encuentra y considerar las pautas para investigar acerca de la eficacia de la
metodología implementada en el curso. La evaluación estará dividida en tres notas; dos parciales (30% c/u), y una final
(40%). La forma de evaluar podrá ser a través de exámenes escritos o de ensayos, proyectos, trabajos de investigación.
