Resumen

La Universidad como Territorio: Contribuciones desde el Diseño Gráfico

Este texto explora el concepto de la universidad como un territorio que reconoce y

aborda sus problemáticas de manera sostenible, involucrando a sus habitantes. La
idea es entender nuestras necesidades y posibilidades para encontrar soluciones
desde nuestras capacidades y creencias.

En 2022, en el curso de Diseño Editorial de la Tecnicatura Universitaria en Diseño

Gráfico de la Facultad de Arte y Diseño, se llevó a cabo un proyecto de extensión
universitaria para diseñar una publicación. La iniciativa se basó en el concepto "somos
lo que habitamos" y utilizó la morfología de los edificios de la universidad para crear un
diseño gráfico identitario.

El proyecto integró diversos equipos que se encargaron de tareas como el diseño de la

publicación, la corrección de estilo y ortotipografía, la coordinación y la edición, entre
otros. Todo se realizó con un enfoque profesionalizante para que los alumnos tuvieran
contacto con la realidad de la profesión.

El objetivo es seguir diseñando y mejorando nuestro territorio universitario,

contribuyendo a la universidad pública de manera significativa y agradecida.

CAPITULO 1: Vida Universitaria

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ARGENTINA

El sistema de educación superior en Argentina se organiza bajo un marco legal que

regula su estructura y funcionamiento. Tres leyes fundamentales son esenciales para
comprender este sistema:

1. Ley N° 26.206: Ley de Educación Nacional

2. Ley N° 24.521: Ley de Educación Superior
3. Ley N° 9375: Creación de la Universidad Provincial de Córdoba

La Ley de Educación Superior N° 24.521 (LES) fue sancionada en 1995, siendo la

primera norma conjunta para la educación superior en Argentina, reconociendo un
sistema de carácter binario:

• Universidades e institutos universitarios: Estatales o privados.

 • Institutos de educación superior: De jurisdicción nacional, provincial o de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, gestionados tanto estatal como
privadamente.

Algunos aspectos clave de la LES incluyen:

• Responsabilidad del Estado: El Estado tiene una responsabilidad indelegable

en la prestación de educación superior pública.
• Reconocimiento de la educación superior no universitaria: La Ley Federal de
Educación reconoce a la educación superior no universitaria, regulando su
gobierno y organización.
• Autonomía universitaria: Las universidades tienen autonomía para realizar
actos relacionados con sus fines específicos, siempre y cuando no estén
restringidos por otras normas.
• Régimen de títulos: Las universidades son responsables de otorgar títulos de
grado y posgrado, con planes de estudio aprobados por el Ministerio de
Educación.
• Evaluación y acreditación: Se implementan procesos de autoevaluación y
evaluación externa para todas las instituciones universitarias.
• Creación de instituciones universitarias: La ley organiza el gobierno y
coordinación del sistema universitario.

La Ley N° 26.206 de Educación Nacional, aprobada en 2006, organiza el Sistema

Educativo Argentino, garantizando el derecho a la educación y estableciendo la
educación como una prioridad nacional.

La Ley Provincial 9.375, publicada en 2007, creó la Universidad Provincial de Córdoba,

dotándola de autonomía institucional y académica, integrándola en el sistema
educativo provincial y nacional.

[Bibliografía]...

Estos marcos legales y su implementación demuestran un compromiso con la

educación como un derecho fundamental, apoyado por el Estado para promover una
sociedad justa y desarrollada.

Calidad y Derecho en la Universidad Superior

Resumen

La Universidad Argentina está en transición desde un modelo que garantiza la igualdad

de oportunidades hacia uno que entiende la igualdad como un derecho. Esto implica
pasar del reconocimiento formal de la igualdad en la educación superior a la efectiva
generación de posibilidades que permitan a los ciudadanos ejercer este derecho de
manera responsable. Este cambio paradigmático en la comprensión y abordaje de las
políticas educativas exige que se pase de políticas centradas en la satisfacción de
necesidades a políticas de creación y ampliación del derecho a la educación superior.
Este nuevo enfoque considera la educación superior como un bien público social y un
derecho universal que el Estado debe garantizar, lo que genera tensiones y
contradicciones en las instituciones universitarias.

Un Contexto de Derechos

En las últimas décadas, se ha adoptado un enfoque de políticas basadas en derechos,

respondiendo al fracaso de políticas focalizadas y a la necesidad de repensar las
políticas públicas. Organismos internacionales como Naciones Unidas y la CEPAL han
reafirmado la educación como un derecho social y un bien público que debe ser
garantizado por los Estados. El Sistema Interamericano de Protección de Derechos
Humanos establece principios fundamentales como la universalidad, igualdad y no
discriminación, y exige la implementación de políticas que materialicen estos
derechos.

Las Universidades Nacionales y el Derecho a la Educación Superior

Conferencias regionales y mundiales han establecido un marco de acuerdos que

definen la educación superior como un derecho humano y un bien público, frente a la
visión de algunos países que la consideran un bien público global, moviéndola hacia el
ámbito de la OMC. En Argentina, la democratización de la educación superior ha sido
impulsada por leyes y reformas que garantizan el acceso y la igualdad de
oportunidades. Ejemplos como la reforma estatutaria de la UNCuyo en 2013 reflejan
este compromiso, estableciendo la educación como un derecho humano y una
obligación del Estado.

Tensiones y Contradicciones

El cambio hacia un enfoque de derechos en la educación superior implica tensiones y

contradicciones. Este enfoque requiere políticas que no solo reconozcan derechos
formales, sino que generen condiciones efectivas para el acceso, permanencia y
egreso de los estudiantes. Las instituciones deben adaptarse a este nuevo paradigma,
lo que puede resultar en conflictos debido a la autonomía universitaria, diferencias de
clase, y la diversidad de actores y disciplinas dentro de las universidades. Es esencial
que la universidad asuma un rol activo y responsable en el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes como titulares de derechos, para cumplir con sus
obligaciones como portadores de deberes.

Comprender la complejidad de esta transición nos lleva a visualizar una serie de

tensiones/contradicciones que viven las instituciones universitarias, tanto a nivel de
relatos (discursos), como de prácticas institucionales.

En este sentido, algunas coordenadas para repensar el sentido y función de la

universidad como co-garante del derecho a la Educación Superior son:

Coordenadas

Universidad como Servicio

Relación Estado/Sociedad

• Estado: Administrador de la Educación Superior.

• Universidad: Se aísla, desde su concepción de la autonomía, la irrupción del
Estado en la definición de políticas institucionales.
• Interacciones: Débiles y circunstanciales.
• Sociedad: Como beneficiaria de las políticas universitarias unívocas (ofertas
disciplinares).
• Fragmentación interna: De la organización académica (dependencias, áreas y
departamentos, institutos) en tanto que la institución está centrada en
decisiones de políticas universitarias.
• Servicios: De nivel superior en las grandes centros urbanos.
• Concepción: De una institución cerrada en sus lógicas y demandas internas.
• Universidad: Formación de profesionales. Democracia: posibilidades de
coerción de libertades individuales en beneficio de una formación de
profesionales éticos (responsabilidad profesional).
• Finalidad institucional: De la formación como bien individual privado.
• Participación de ONGs y gremios: Como tercerización de la institución
universitaria de bienes y servicios.

Relación Sistema Educativo/Sistema Universitario

• Concepción: Fragmentada de los diferentes niveles educativos.

 • Problematizaciones educativas: Son atendidas por niveles y cada institución
universitaria se aisla y articula desde el requerimiento individual de la realidad
educativa.
• Regulación institucional: Estricta.
• Representación institucional: En el claustro. Información y dinámicas de
funcionamiento de cada área y proceso en la articulación con decisión de las
propias prácticas.

Universidad como Derecho

Relación Estado/Sociedad

• Estado: Garante del derecho a la Educación Superior.

• Universidad: Que incorpora, desde su concepción de autonomía, la irrupción
del Estado en las políticas institucionales con responsabilidad social y
vocalmente.
• Interacciones: Integradas y planificadas.
• Sociedad: Como partícipe y en interacción con las políticas universitarias
(demandas y necesidades).
• Integración: De áreas de la organización académica con espacios formativos
interdisciplinarios.
• Extensión: Territorial y académica. Participación en las propuestas normativas,
específicas y técnicas de los Estados nacionales y provinciales. Diversidad de
ofertas en toda la geografía.
• Procesos: De innovación que surgen de las demandas y necesidades sociales.
• Democracia: Formadora de profesionales desde una concepción de ampliación
y profundización de derechos ciudadanos.
• Finalidad institucional: Formación profesional como bien social y público.
• Participación de ONGs y gremios: Como socios junto a la universidad para
atender problemáticas específicas.

Relación Sistema Educativo/Sistema Universitario

• Concepción: Articulada del sistema educativo.

• Problematizaciones educativas: Se atienden como articulación entre niveles e
instituciones de manera integrada y articulada desde la concepción de que la
universidad es un actor relevante en el esquema nacional y ciudadana.
• Regulación institucional: Flexibilización con ajustes normativos de acuerdo
con contextos y realidades.
• Representación institucional: De los actores en la toma de decisiones y en la
realización de las propias prácticas institucionales.
Análisis

Relación Estado/Sociedad:

• En la universidad como servicio, el Estado tiene un papel de administrador

mientras la universidad se mantiene más aislada y centrada en sus lógicas
internas. La relación con la sociedad es más débil y circunstancial.
• En la universidad como derecho, el Estado es garante del derecho a la
educación superior y las universidades interactúan más activamente con la
sociedad, integrando demandas y necesidades en sus políticas y ofreciendo
una educación más accesible y participativa.

Relación Sistema Educativo/Sistema Universitario:

• En la universidad como servicio, hay una concepción fragmentada de los

niveles educativos, con una regulación estricta y un enfoque en la formación
individual.
• En la universidad como derecho, hay una articulación integrada del sistema
educativo, con una regulación más flexible y una representación más inclusiva
de los actores en las decisiones y prácticas institucionales.

Este cuadro resalta las diferencias clave entre dos modelos de universidad y cómo se
relacionan con el Estado, la sociedad y el sistema educativo en general. El cambio
hacia una universidad que se percibe como un derecho implica una mayor integración,
participación y responsabilidad social, mientras que el modelo de servicio tiende a ser
más aislado y centrado en el individuo.

Relación Modelo Organizativo/Gestión Académica

Universidad como Servicio

• Trayecto formativo: Considerado a partir del avance secuencial cerrado

algorítmico por asignaturas de la propuesta curricular de la carrera.
• Responsabilidad individual: Respecto de la trayectoria académica
(estudiantes y equipos de gestión).
• Rendimiento académico: Abordajes de gabinetes o sectores especializados
que fundan sus prácticas en propuestas objetivas vinculadas a la detección de
déficit de los estudiantes.
• Modelo organizativo: Basado en lógicas disciplinarias institucionalizadas.
• Currículum: Basado en funciones de docencia por conexión con el mundo
social y laboral.
• Desarticulación: De las funciones de docencia, investigación y extensión.
 • Enseñanza: Premisa a partir de un sujeto normalizado: formación
enciclopedista.
• Regulación institucional: Prácticas institucionales en función de sus propias
lógicas disciplinarias y posibilidades.

Universidad como Derecho

• Trayecto formativo: Considerado a partir del avance secuencial abierto

heurístico por ciclos formativos integrados de la propuesta curricular de la
carrera.
• Responsabilidad institucional: Respecto de la trayectoria académica
(estudiantes/docentes y equipos de gestión).
• Rendimiento académico: Abordaje institucional desde prácticas preventivas
que atienden a la diversidad de contextos y sujetos basadas en la igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes.
• Modelo organizativo: Basado en lógicas multidisciplinarias e
interinstitucionales.
• Currículum: Basado en las problemáticas sociales y articulación de docencia,
extensión e investigación.
• Flexibilidad: En el trayecto formativo con incorporación de las demandas,
intereses y los saberes del mundo social.
• Aprendizaje: De estudiantes diversos en contextos institucionales plurales.
• Carreras: Que responden a las necesidades y demandas sociales para el
desarrollo y bienestar de la población.

Análisis

Relación Modelo Organizativo/Gestión Académica:

• En la universidad como servicio, el trayecto formativo es cerrado y secuencial,

con una fuerte responsabilidad individual en la trayectoria académica. El
rendimiento académico se aborda de manera especializada, enfocándose en la
detección de déficits. La organización es disciplinaria y la currícula está
conectada con el mundo social y laboral, pero de manera desarticulada en sus
funciones de docencia, investigación y extensión.
• En la universidad como derecho, el trayecto formativo es abierto y heurístico,
integrando ciclos formativos. La responsabilidad es institucional, abordando el
rendimiento académico desde una perspectiva preventiva e inclusiva. La
organización es multidisciplinaria e interinstitucional, con un currículum basado
en problemáticas sociales y una flexibilidad en el trayecto formativo que
incorpora demandas e intereses del mundo social. El aprendizaje se enfoca en
 la diversidad y la pluralidad de contextos institucionales, y las carreras están
diseñadas para responder a las necesidades y demandas sociales.

Este análisis complementa la comparación entre ambos modelos, destacando cómo la

gestión académica y organizativa se adapta a diferentes enfoques y prioridades en la
educación superior.

Conclusiones

Hacerse cargo de estas tensiones implica comprender que la igualdad de

oportunidades de acceso a la educación superior, entendida como derecho, va más
allá del reconocimiento formal de la igualdad y de la adhesión a un relato. Solo será
efectiva si se trabaja desde las prácticas institucionales en la generación de
posibilidades concretas que garanticen a todos los sujetos el acceso, la permanencia y
el egreso de los estudios superiores.

Siguiendo el pensamiento de Jacques Ranciére, la igualdad no se deriva del enunciado

universal, sino de lo que ocurre cuando se pone a prueba ese universal en cada caso
particular. Poner a prueba el derecho a la educación superior implica evaluar
continuamente en qué medida se garantiza este derecho en cada caso particular y en
qué medida es mero acto de poder detrás de la fraseología.

En este marco, es indispensable que la universidad asuma un rol activo y responsable

en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes como «titulares de derechos»
para cumplir con sus obligaciones como «portadores de deberes».

A nuestro criterio, podríamos compartir que el desafío que enfrentan hoy las
universidades en tiempos de transición hacia un modelo de derechos es asumir
efectivamente las máscaras y obstáculos presentes en la gestión cotidiana que
impiden el acceso a ese derecho; solo problematizando tales obstáculos desde la
mirada de la “posibilidad” se podrán delimitar no solo las prácticas de derecho sino
también las de deberes. No se trata de cambiar abruptamente nuestras prácticas, se
trata de problematizarlas y encontrar capilaridad a través de la cual esta transición sea
posible.

Este acto de desnaturalizar las prácticas universitarias requiere de una decisión

política de las instituciones y de la participación y compromiso de todos los actores
involucrados, no es un problema solo de especialistas. Desde esta mirada, sentimos la
firme convicción que no asumir este desafío a nivel institucional e intersubjetivo
implica continuar con el «relato vacío de derechos efectivos» y así favorecer la
incubación de efectos perversos, como por ejemplo: la condescendencia
(asistencialismo que reproduce y profundiza la brecha), el negativismo (asocia a la
juventud a efectos negativos y a incapacidades culturales), la demagogia académica
(la comprensión y contención afectiva sin exigencias académicas) y el facilismo (la
baja de calidad académica en pos de la inclusión).

El derecho para todos, si no es con calidad, no es derecho, y garantizar la calidad en el

ejercicio de este derecho es nuestra responsabilidad.

La praxis de la acción política es la libertad. La acción política es siempre la posibilidad

de comenzar algo nuevo. Construyamos juntos esa posibilidad (Arendt, 1995).

CAPÍTULO 2:
La Reforma Universitaria de 1918 en Córdoba marcó un punto de inflexión crucial en la
historia de la educación superior en América Latina. Este movimiento revolucionario,
iniciado por la juventud universitaria, no solo cuestionó el status quo de las
universidades argentinas, sino que también estableció principios fundamentales que
influyeron en la educación superior en toda la región.

Contexto y Reivindicaciones

A principios del siglo XX, las universidades en América Latina, y particularmente en

Córdoba, estaban dominadas por un sistema arcaico y autoritario. La Reforma
Universitaria de 1918 surgió en un contexto de cambio social y político, y se propuso
modernizar la educación superior. Los reformistas demandaban:

• Cogobierno Estudiantil: Los estudiantes debían participar en la toma de

decisiones dentro de las universidades.
• Autonomía Universitaria: Las universidades debían gozar de independencia
respecto a las influencias externas, especialmente políticas y religiosas.
• Docencia Libre y Libertad de Cátedra: Se promovía un enfoque educativo
basado en la investigación y el pensamiento crítico, libre de dogmatismos.
• Concursos con Jurados Estudiantiles: Los nombramientos de profesores
debían ser transparentes y participativos.
• Investigación y Extensión Universitaria: La universidad debía comprometerse
con la sociedad y promover la investigación científica.

El Manifiesto Liminar

El Manifiesto Liminar de la Federación Universitaria de Córdoba, publicado en 1918,

fue un documento crucial que expresaba las demandas y la visión de los reformistas.
En él se criticaba duramente el sistema universitario existente, tachándolo de
anacrónico y opresivo. Se denunciaban los métodos docentes obsoletos y el
autoritarismo del profesorado. Los estudiantes reclamaban una universidad más
democrática y participativa, en la que la autoridad se basara en el respeto y la
enseñanza, no en la imposición.

Impacto y Legado

La Reforma Universitaria no solo tuvo un impacto profundo en Argentina, sino que

también sirvió de modelo para otros países latinoamericanos. Su influencia se extendió
y estableció un estándar para la democratización de la educación superior en la región.
En el centenario de la Reforma, en 2018, se celebró la Conferencia Regional de
Educación Superior de América Latina y el Caribe, donde se discutieron y reflexionaron
sobre los principios reformistas y su relevancia contemporánea.

Reflexión Actual

A cien años de la Reforma, el espíritu del manifiesto sigue siendo una fuente de
inspiración para la democratización de la educación superior. La idea de que la
educación debe ser un derecho humano universal y un bien público social sigue siendo
central. El desafío actual es continuar con el proceso de democratización,
adaptándolo a los nuevos contextos y necesidades de la sociedad contemporánea.

El aniversario de la Reforma Universitaria fue una oportunidad para revisar y reafirmar

el compromiso con los principios reformistas, y para asegurar que las universidades
sigan cumpliendo su rol como centros de pensamiento crítico, investigación y
compromiso social.

Controversias y Desafíos para la Universidad del Siglo XXI

1. Masividad y Cantidad La expansión de la matrícula universitaria y el acceso a la

educación superior han llevado a la confrontación entre masividad y calidad. La
masividad no implica necesariamente una disminución en la calidad de la educación,
sino que requiere ajustes en la infraestructura, estrategias de enseñanza y evaluación.
Los desafíos incluyen la necesidad de que los estudiantes reciban enseñanza de
profesores experimentados y el desarrollo de estrategias innovadoras y sistemas de
evaluación adecuados. La infraestructura obsoleta, como aulas sobrecargadas y
laboratorios inexistentes, es un problema de presupuesto y no de masividad.

2. Evaluación para el Mejoramiento o la Pérdida de la Autonomía La evaluación es

crucial para el mejoramiento continuo en la universidad. Sin embargo, en la
Universidad de Buenos Aires, hubo resistencia a los procesos de evaluación externa,
confundiendo estos con la evaluación interna y estigmatizando la evaluación como un
ataque a la autonomía. La evaluación debe ser adecuada y orientada al mejoramiento,
evitando la resistencia y desarrollando una agenda que distinga entre rendición de
cuentas y evaluación institucional.

3. Nuevas Tecnologías para Innovar o Modernizar Las tecnologías pueden ser una
herramienta poderosa para mejorar la enseñanza, pero su incorporación no siempre
resulta en transformaciones efectivas. A veces, las tecnologías solo decoran el aula sin
generar cambios significativos en la enseñanza. Es fundamental utilizar las tecnologías
para fomentar prácticas comprensivas y no solo como un adorno moderno.

4. La Duración Teórica o Real de las Carreras La discrepancia entre la duración

teórica de las carreras y la duración real sigue siendo un problema. Los estudiantes a
menudo tardan más en completar sus estudios, especialmente en los primeros años.
Cambiar los currículos para reducir la carga innecesaria y reconocer la realidad de los
estudiantes a tiempo parcial con compromisos flexibles puede ayudar a abordar este
problema.

5. Formación Teórica Generalista o Formación Práctica Profesional Existe una

brecha entre las expectativas de los estudiantes y la formación que reciben. Los
estudiantes buscan una formación práctica orientada al ejercicio profesional, mientras
que los docentes a menudo proporcionan una formación académica general. Esta
disparidad se debe a la fragmentación del conocimiento en disciplinas, la creciente
especialización y la desconexión entre la teoría y la práctica. Para abordar este
problema, es necesario un rediseño curricular que integre la teoría y la práctica y
fomente la colaboración entre docentes.

Una Nueva Agenda para la Pedagogía Universitaria

1. La Pertinencia Ruidosa, Creativa, Perturbadora La universidad debe interactuar

activamente con su entorno, abordando problemas sociales, económicos y culturales.
La pertinencia ruidosa implica que la universidad sea un referente crítico y provocador,
participando en debates públicos y buscando soluciones para problemas del entorno.
La universidad debe ser ética y responsable, siendo irreverente cuando sea necesario
para mantenerse relevante en la sociedad.

2. La Estructuración del Posgrado como Parte del Sistema de Educación Superior

El posgrado debe integrarse de manera articulada en el sistema de educación superior,
conformando un todo coherente. Esto implica que los programas de posgrado no
deben ser una adición aislada, sino una parte integral del sistema educativo,
contribuyendo al desarrollo continuo y a la formación de expertos en diversas áreas.
CAPÍTULO 3:
La Universidad Provincial de Córdoba (UPC) es una de las seis universidades
provinciales en Argentina y juega un papel clave dentro de la Red de Universidades
Provinciales (RUP), que tiene como objetivo resolver problemas comunes y colaborar
en temas específicos relacionados con el sistema universitario nacional.

Historia de la UPC

Creación y Fundación

• Noviembre 2006: El Gobernador de Córdoba, Dr. José Manuel de la Sota,

anuncia la creación de la UPC basada en ocho institutos educativos.
• 7 de diciembre de 2006: Presentación oficial de la UPC.
• 7 de febrero de 2007: Presentación del Proyecto de Ley de Creación en la
Legislatura de Córdoba.
• 11 de abril de 2007: La Legislatura aprueba la Ley N° 9.375, estableciendo la
UPC.

Desarrollo y Acreditación

• 2011: Inicio del proceso de organización y evaluación por parte de la CONEAU.

• 2013: Inicio de las preinscripciones para licenciaturas y apertura de carreras.
• 20 de julio de 2014: La Legislatura aprueba el comienzo del periodo de
"normalización".
• 6 de noviembre de 2014: Se conforman comisiones para revisar y ajustar
planes de estudio.
• 9 de diciembre de 2014: CONEAU emite un dictamen favorable sobre el
proyecto institucional de la UPC.
• Abril 2015: Creación de tres Facultades (Turismo y Ambiente, Arte y Diseño,
Educación y Salud) para estructurar la vida académica.

Reconocimiento Nacional

• 14 de septiembre de 2015: La Presidenta de la Nación firma el decreto que

reconoce la validez nacional de los títulos de la UPC.
• 4 de noviembre de 2016: La Lic. Raquel Krawchik asume como Rectora
Normalizadora.
• 29 de diciembre de 2016: Se aprueba el primer Estatuto de la UPC,
estableciendo su misión y funciones.
 • 2017 en adelante: Se logra la validez nacional de los títulos y el reconocimiento
de la autonomía universitaria.

Avances Recientes

• 2018: Creación de la Facultad de Educación Física.

• 2019: Desarrollo del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y políticas de
extensión universitaria e investigación.
• 2020-2021: Adaptación a la pandemia con virtualización de carreras y
fortalecimiento de la presencia digital.

Sedes de la UPC

Campus Sur

• Ciudad de las Artes: Alberga la Facultad de Arte y Diseño, el Polo Cultural de la

UPC, y el Rectorado.
• Parque Sarmiento: Sede de la Facultad de Educación y Salud.

Campus Norte

• Facultad de Educación Física: Ubicada cerca del Estadio Mario Alberto

Kempes.
• Facultad de Turismo y Ambiente: Localizada en el Complejo Ferial Córdoba.

Misión y Fines

Misión

• Ofrecer formación académica integral de calidad, promoviendo el desarrollo

social y cultural de la provincia de Córdoba con valores éticos y humanísticos, y
cooperar con sistemas educativos provinciales y nacionales.

Fines

• Organizar e impartir educación superior universitaria en diversos campos,

formar profesionales con alta solidez académica y responsabilidad social, y
fomentar la equidad y la inclusión social en la formación académica.

La UPC continúa evolucionando y expandiendo su oferta académica y su impacto en la

región, consolidándose como una institución clave para el desarrollo educativo y
cultural en Córdoba.
Facultad de Arte y Diseño

Ciudad de las Artes

Esta facultad integra cinco disciplinas artísticas, cada una con equipos especializados
y con instalaciones adecuadas para una enseñanza multidisciplinar. Combina técnicas
tradicionales con nuevas prácticas artísticas, medios y tecnologías. Conformada a
partir de cinco institutos preexistentes, proporciona una oferta educativa y cultural
única en Argentina.

• Escuela de Bellas Artes Dr. José Figueroa Alcorta

• Fundada en 1896, es la única institución de arte del siglo XIX en Argentina que
aún permanece en actividad. Reconocida por su trayectoria en pintura,
escultura, grabado, dibujo y artes visuales, su pedagogía inicial se centraba en
la copia del natural, adoptando una modernidad artística. En 2007, se incorporó
a la Universidad Provincial de Córdoba como una de las escuelas fundantes.

• Conservatorio de Música Félix T. Garzón

Fundado en 1911, es la segunda institución en importancia de Argentina en formación

musical. Ofrece educación en diecisiete especialidades y es notable por su enfoque en
el perfeccionamiento técnico y artístico de músicos. También es la única institución
pública en Córdoba que brinda educación musical a niños y jóvenes desde los 8 años.

• Escuela de Cerámica Fernando Arranz

Fundada en 1939, es pionera en cerámica artística e industrial en Argentina. En sus

inicios, se enfocaba en la alfarería y la producción de esmaltes. Hoy, es un centro de
capacitación importante en la Región Centro del país, ofreciendo nuevas carreras y
expandiendo su conocimiento en las Artes del Fuego.

• Escuela de Artes Aplicadas Lino E. Spilimbergo

Creada en 1956, ofrece tecnicaturas en gráfica, interiorismo, fotografía e indumentaria,

incluyendo especialidades únicas como ebanistería y restauración de libros. Es la
única oferta pública de estas tecnicaturas en la provincia de Córdoba.

• Escuela de Teatro Roberto Arlt

Establecida en 1963, ofrece formación en danza y teatro, abarcando aspectos tanto

docentes como artísticos. Ha evolucionado desde un seminario de teatro infantil hasta
una escuela superior con una amplia gama de carreras en artes escénicas. Forma
parte de la Universidad Provincial de Córdoba desde 2007.
Facultad de Educación y Salud

Dr. Domingo Cabred

Creada a partir del Instituto de Educación Superior Dr. Domingo Cabred, fundado en
1961, esta facultad tiene una fuerte vinculación con la educación cordobesa. Su origen
se basa en la necesidad de formar docentes especializados en psicopedagogía y
educación diferencial para atender problemas de aprendizaje y conducta en escuelas y
centros de rehabilitación.

La facultad sigue desarrollando ofertas formativas para profesionales en educación y

salud, enfocándose en la interdisciplina y la formación práctica a través de su
Departamento Interdisciplinario de Formación Profesional en Educación y Salud
(DIFPES). Su misión continúa vinculando la formación académica con la aplicación
práctica y el servicio a la comunidad.

Rectorado y Vicerrectorado de Gestión

• Rectora y Vicerrector de Gestión: Encabezan el Rectorado.

• Secretarías y Direcciones:
o Secretaría Académica
o Secretaría de Administración General y Recursos Humanos
o Secretaría de Desarrollo Regional
o Secretaría de Extensión
o Dirección de Asuntos Estudiantiles
o Dirección de Comunicación Institucional
o Centro Universitario de Estudios Sociales

Secretaría de Extensión y Relaciones Institucionales

• Objetivo: Democratización del saber y vinculación con la sociedad.

• Actividades:
o Acción social y resolución de problemas comunitarios.
o Capacitación y formación continua.
o Difusión cultural y actividades culturales/deportivas.
o Apoyo a estudiantes en situación vulnerable.

Secretaría Académica

• Misión: Asistir y asesorar en la gestión académica de la Universidad.

• Funciones:
o Promover normativas del Ministerio de Educación y CONEAU.
 o Acompañar en la elaboración de proyectos académicos.
o Gestionar documentación académica.

Secretaría de Política Institucional, Bienestar Estudiantil y Graduados

• Objetivo: Desarrollo integral de los estudiantes y promoción de actividades

extracurriculares.
• Ofrecimientos:
o Actividades deportivas, culturales y recreativas.
o Gestión de becas y oportunidades de trabajo.
o Cursos de apoyo y eventos académicos.

Secretaría de Recursos Humanos y Tecnológicos

• Función: Gestión de recursos económicos, financieros y humanos.

• Áreas Dependientes: Infraestructura e informática.

Dirección de Comunicación Institucional

• Responsabilidades:
o Producción de contenidos y diseño de identidad institucional.
o Administración de publicaciones y redes sociales.
o Gestión de la Editorial Universitaria.

Centro Universitario de Estudios Sociales

• Objetivo: Generar y aplicar conocimientos sociales para mejorar la calidad de

vida.
• Actividades: Enseñanza, investigación y extensión.

Secretaría de Posgrado e Investigación

• Misión: Coordinación y promoción de la formación de posgrado e investigación.

• Objetivo: Desarrollo de investigación y oferta de carreras de posgrado.

Instituto de Gestión Pública

• Objetivo: Fortalecer la capacidad de la administración pública mediante

investigación, formación continua, y asesoría.

CAPÍTULO 4
Políticas transversales

Cultura de paz

Derechos humanos

Perspectiva de género

Discapacidad y accesibilidad

Orientación vocacional, ocupacional y educativa

“La Cultura de Paz que describes se basa en la promoción de valores y prácticas que fomenten una
convivencia pacífica y respetuosa en una sociedad diversa. Este enfoque busca ir más allá de la mera
ausencia de violencia y conflicto, enfocándose en la construcción activa de relaciones basadas en el
respeto mutuo, el diálogo y la inclusión. Aquí te ofrezco un resumen de los puntos clave y las acciones
recomendadas para construir una cultura de paz:” - ChatGPT

Conceptos Fundamentales de Paz

4. Definición Negativa de Paz: La paz se entiende como la ausencia de guerra o conflicto,

centrada en la seguridad nacional y la defensa. Este enfoque se limita a la resolución de
conflictos y depende de la voluntad política de los gobiernos.
5. Definición Positiva de Paz: La paz se considera como el respeto y promoción de los derechos
humanos, la justicia social y la erradicación de toda forma de violencia. Esta perspectiva aboga
por abordar no solo las guerras visibles, sino también las violencias invisibles relacionadas con
la vulneración de derechos en la vida cotidiana.
6. Definición Compleja de Paz: La paz es vista como un proceso continuo, dinámico y en
constante evolución. Esta visión reconoce que la paz no es un estado absoluto sino una
construcción social que requiere trabajo constante y una perspectiva de transformación.

Acciones para Construir una Cultura de Paz

7. Educación: Promover una educación que fomente valores de paz, diálogo y resolución pacífica
de conflictos. Es crucial incluir la educación en derechos humanos y el respeto a la diversidad.
8. Derechos Humanos: Proteger y promover los derechos humanos, asegurando que todas las
personas sean tratadas con dignidad y respeto. Informar y educar sobre la Declaración
Universal de los Derechos Humanos es esencial.
9. Desarrollo Económico y Social: Trabajar para acabar con la pobreza y las desigualdades
económicas y sociales. Promover la justicia social y la colaboración entre países y
comunidades.
10. Igualdad de Género: Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, y eliminar todas las formas
de discriminación basada en el género.
11. Democracia: Facilitar la participación activa de todos los ciudadanos en la vida política y social.
Asegurar que las voces de todos sean escuchadas y representadas.
12. Comprensión y Solidaridad: Promover la tolerancia y la solidaridad, aprendiendo a convivir con
respeto por las diferencias culturales, religiosas y personales.
13. Libertad de Información: Asegurar la libertad de expresión y el acceso a información veraz.
Promover un entorno donde los medios de comunicación puedan operar sin censura.
 14. Paz y Seguridad: Buscar resolver los conflictos de manera no violenta, reducir el armamento y
abordar los problemas post-conflicto, como el desplazamiento de personas.

El Rol de las Universidades

Las universidades, como la Universidad Provincial de Córdoba (UPC), juegan un papel clave en la
construcción de una cultura de paz a través de:

• Formación Académica: Ofrecer formación en valores de paz, derechos humanos y convivencia

en la diversidad.
• Investigación y Extensión: Impulsar actividades de investigación y proyectos que promuevan
una sociedad más justa y democrática.
• Compromiso Social: Formar ciudadanos comprometidos con la paz, la defensa de los
derechos humanos y la democracia.

Reflexiones para la Vida Universitaria

Al comenzar tu etapa universitaria, considera cómo puedes integrar estos valores en tu vida diaria:

• Relaciones: Fomentar el respeto y la empatía en tus relaciones con compañeros, docentes y

personal.
• Estudio: Abordar los contenidos de cada materia con una perspectiva de inclusión y justicia.
• Participación: Involúcrate en proyectos y actividades que promuevan la paz y la diversidad.

El objetivo es construir un entorno universitario y comunitario donde todos puedan crecer, aprender y
convivir en armonía, aportando a la construcción de una sociedad pacífica y justa.

DERECHOS HUMANOS

La Declaración Universal de los Derechos Humanos, sancionada el 10 de diciembre de

1948 por la Organización de las Naciones Unidas, marca un hito en la historia de los
derechos humanos. Esta declaración fue una respuesta a los horrores de la Segunda
Guerra Mundial y el Holocausto, estableciendo un estándar global para la dignidad y
los derechos fundamentales.

En Argentina, el concepto de "derechos humanos" se volvió prominente en respuesta a

la violación sistemática de estos derechos durante la dictadura militar (1976-1983). La
distinción y el reconocimiento a nivel internacional, como el Premio Nobel de la Paz
otorgado a Adolfo Pérez Esquivel en 1980, jugaron un papel crucial en el enfoque
público y el avance en la protección de estos derechos en el país.

La Declaración Universal se basa en el reconocimiento de la dignidad inherente y los

derechos iguales e inalienables de todos los seres humanos. Los derechos
enumerados van desde el derecho a la vida y la libertad, hasta el derecho a la
educación y la participación en la vida cultural. Su objetivo es asegurar que todos los
individuos vivan sin temor ni miseria, disfrutando de la libertad de palabra, creencias y
una vida digna.

Algunos puntos destacados de la Declaración incluyen:

• Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y

derechos.
• Artículo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, la libertad y la seguridad.
• Artículo 5: Está prohibida la tortura y los tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
• Artículo 21: Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país,
ya sea directamente o a través de representantes elegidos.
• Artículo 26: El derecho a la educación debe ser garantizado y accesible a todos.

Esta declaración no solo establece los derechos fundamentales, sino que también
enfatiza la importancia de proteger estos derechos a través de un marco legal y de
promover relaciones amistosas entre las naciones. La intención es que estos derechos
sean promovidos y protegidos a nivel nacional e internacional, y que las nuevas
generaciones de ciudadanos los respeten y defiendan.

El compromiso con estos derechos se refleja en su inclusión en la Constitución de

muchos países, incluyendo Argentina, donde se busca que todos los individuos y
grupos respeten y promuevan estos principios desde diversos ámbitos de la vida
pública y privada.

PERSPECTIVA

DE GÉNERO

**1. Desigualdades de Género y Relación de Poder

• Violencia y Discriminación: Las mujeres, lesbianas, y personas trans enfrentan

violencia, abuso y discriminación debido a su género. Las mujeres ganan menos
que los hombres por el mismo trabajo y tienen menos representación en
posiciones de poder y riqueza.
• Restricciones y Exclusión: Las mujeres tienen menos control sobre sus
cuerpos y vidas, y las personas trans enfrentan dificultades en el acceso a
servicios de salud y empleo. Las lesbianas a menudo no pueden expresar
libremente sus relaciones.
**2. Feminismo y Perspectiva de Género

• Definición del Feminismo: Es un movimiento social y político que busca la

igualdad y critica la opresión de mujeres y personas LGTTTBQI por el sistema
patriarcal. Incluye diversas corrientes y no busca la eliminación de los varones,
sino la eliminación de las relaciones de dominación.
• Categoría de Género: Surge para explicar desigualdades entre mujeres y
varones, cuestionando el biologicismo. El género es una construcción social
que define roles y comportamientos esperados para cada sexo.
• Identidad de Género: Se refiere al sentido personal sobre cuál es el propio
género, independiente de características biológicas.

**3. Patriarcado e Interseccionalidad

• Patriarcado: Es un sistema político-social que sostiene la dominación

masculina sobre todas las personas consideradas más débiles, especialmente
las mujeres. Reproduce relaciones desiguales de poder en diversas
instituciones sociales.
• Interseccionalidad: Analiza cómo diversas identidades y opresiones (como
raza, clase, orientación sexual) se entrelazan. Las desigualdades no son solo de
género, sino también de clase, raza, etnicidad, edad, etc.

**4. Características de la Sociedad Actual

• Patriarcal: Valora a los varones por encima de las mujeres y las sexualidades
disidentes.
• Machista: Justifica la desvalorización y maltrato hacia las mujeres.
• Androcéntrica: Pone la perspectiva masculina como universal.
• Sexista: Establece jerarquías y roles según el género.
• Adultocéntrica: Prioriza a los adultos sobre los niños.
• Racista y Clasista: Establece jerarquías basadas en raza y clase social.
• Heteronormativa: Impone la heterosexualidad como norma.
• Xenofóbica y Epistemicida: Rechaza a los extranjeros y anula otras formas de
conocimiento.
• Ecocida: Destruye ecosistemas naturales.

**5. Desigualdades en el Ámbito Laboral y Académico

• División Sexual del Trabajo: Las mujeres se encargan del trabajo reproductivo
y de cuidado en el ámbito privado, mientras que los varones realizan el trabajo
productivo en el ámbito público.
 • Feminización de la Pobreza: Las mujeres, especialmente las de bajos
recursos, enfrentan una mayor pobreza que los varones. También enfrentan una
“pobreza de tiempo” debido a la acumulación de múltiples responsabilidades
laborales.
• Brechas Salariales y Profesionales: Las mujeres ganan menos que los
hombres y se concentran en carreras de cuidado menos remuneradas. Aunque
las mujeres tienen altos niveles educativos, los varones dominan los puestos de
poder y decisión.

El texto invita a considerar la perspectiva de género para transformar las estructuras

patriarcales y promover una sociedad más equitativa e inclusiva.

DISCAPACIDAD Y ACCESIBILIDAD:

Importancia de la Accesibilidad en la Universidad

15. Participación Inclusiva: La UPC busca construir contextos accesibles para

todos sus miembros, incluidos docentes, no docentes, administrativos y
estudiantes, para asegurar la plena participación de las personas con
discapacidad.
16. Desigualdades en Educación Superior: En América Latina, las personas con
discapacidad enfrentan barreras significativas que limitan su acceso y
participación en la educación superior. La universidad debe cumplir un rol
crucial en eliminar estas barreras y ofrecer apoyos necesarios.

Enfoque de Derechos y Cambio de Mirada

17. Enfoque de Derechos: La Convención Internacional sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad de la ONU (2006) redefine la discapacidad no como
una característica personal, sino como el resultado de la interacción entre una
persona y un entorno que no está adaptado a la diversidad de funcionamientos
humanos.
18. Dimensiones de la Discapacidad: Se distingue entre la condición de
discapacidad (limitaciones funcionales) y la situación de discapacidad (barreras
en el entorno). El contexto social muchas veces no está preparado para
acomodar la diversidad, creando barreras físicas, comunicacionales y
actitudinales.

Barreras y Apoyos

19. Tipos de Barreras:

 o Físicas: Inadecuaciones en edificios, transporte y espacios urbanos.
o Comunicacionales: Limitaciones en el acceso a información y
plataformas digitales.
o Culturales o Actitudinales: Estereotipos y prejuicios que afectan las
percepciones y expectativas sobre las personas con discapacidad.
20. Apoyos Disponibles:
o Intérpretes de Lengua de Señas para eventos y clases.
o Voluntarios para crear material accesible.
o Recursos Tecnológicos para estudiantes con discapacidad.
o Formación y Talleres para la comunidad universitaria.
o Seminario Electivo Institucional sobre discapacidad y accesibilidad.

Accesibilidad Académica y Programa Integral de Accesibilidad (PIA)

21. Accesibilidad Académica: Incluye aspectos físicos, comunicacionales,

curriculares y pedagógicos, buscando diseñar entornos inclusivos desde el
principio.
22. Programa Integral de Accesibilidad (PIA):
o Objetivo: Asegurar el cumplimiento de los derechos de las personas con
discapacidad y promover una universidad accesible.
o Acciones: Identificación y eliminación de barreras, y promoción de
prácticas educativas inclusivas.
o Colaboración: Trabaja en redes con otras universidades y valora la
diversidad humana como una oportunidad para el enriquecimiento.

Este enfoque integral busca asegurar que todos los estudiantes, independientemente
de sus capacidades, tengan igualdad de oportunidades para participar y beneficiarse
de la educación universitaria.
RESPUESTAS:

Imagen 1:

1. La condición refiere a la discapacidad motora que requiere una

silla de ruedas para los desplazamientos.

2. La situación de discapacidad abarca la ausencia de rampa que

impide el acceso a un espacio físico a una persona que desea o

necesita hacerlo.

3. La barrera está representada por la cultura social que constru-

ye espacios según los modos estandarizados de funcionamien-

to dejando por fuera a quienes tienen otras formas posibles de

participar.

Imagen 2:

1. La condición de discapacidad implica la ceguera.

2. La situación de discapacidad se extiende a la presencia de

obstáculos al transitar por la vereda con el apoyo de un bastón.

3. La barrera está presente en el cartel colocado en el paso de la

vereda, hábito de una cultura social que no puede aún contem-

plar y dar respuestas a las necesidades de algunas minorías que

poseen modos diferentes de movilizarse.

Imagen 3:

1. Las barreras que puede enfrentar es la ausencia de intérprete

de LSA en las clases o eventos, no poder escuchar/comprender

los temas dados por medio de las clases virtuales, que los vi-

deos utilizados o clases grabadas no cuenten con subtítulos.

2. Acercarte. Preguntarle qué apoyo podrías darle como compa-

ñera/o, sugerirle que se comunique con el PIA, buscar Apps que

favorezcan la comunicación con personas sordas, aprender LSA.

ORIENTACIÓN

VOCACIONAL,
OCUPACIONAL

Y EDUCATIVA
Programa O.V.O.E: Resumen

23. Objetivo del Programa:

o Acompañamiento Integral: Brindar apoyo y orientación en
cuestiones académicas, emocionales y ocupacionales.
o Empoderamiento del Estudiante: Fomentar la autonomía y el
desarrollo personal para una trayectoria universitaria
saludable y significativa.
24. Iniciativas del Programa:
o Espacio "Escucharte": Permite a los estudiantes expresar y
reflexionar sobre inquietudes y dificultades que afectan su
experiencia universitaria, como la organización del tiempo, el
manejo de emociones, la dinámica de trabajos grupales, y
cuestiones vocacionales.
25. Colaboración Institucional:
o Trabajan en conjunto con diferentes sectores de la
universidad, participando en actividades institucionales para
ofrecer un acompañamiento integral.
26. Aspectos Abordados:
o Desarraigo: Dificultades para adaptarse a la nueva ciudad y
alejarse de la familia.
o Trabajo en Grupo: Problemas con las dinámicas de los
trabajos grupales y la interacción social.
o Angustia Vocacional: Inseguridades sobre la utilidad de los
estudios y el futuro profesional.
o Responsabilidad Formativa: Reflexión sobre el propio papel
en el proceso educativo y la organización del estudio.
 o Exigencias Académicas: Estrés por calificaciones y la
compatibilidad entre estudio y trabajo.
27. Educación Emocional:
o Desarrollo de Competencias Emocionales: Reflexión sobre
la conciencia emocional, la influencia de las emociones en los
resultados y la importancia de integrar lo cognitivo y lo
emocional en la toma de decisiones.
28. Metodología:
o Indagación y Reflexión: Se enfoca en la autoobservación
emocional y en aprender a tomar decisiones considerando
tanto factores intelectuales como emocionales.

El programa ofrece un espacio para el crecimiento personal y académico,

ayudando a los estudiantes a manejar los desafíos de su vida universitaria.