Universidad nacional autónoma de

honduras

Sistema
Universitario de Educación a
Distancia
SUED/UNAH

Grupo # 1

Pedagogía y Ciencias de la Educación

Asignatura:
Taller de Práctica Profesional Supervisada II
Informe
Bajo Rendimiento en la Asignatura de Matemáticas
Escuela “Ramón Montoya”

Responsables # Cuenta
Claudia Marilyn Jiménez 8812247
Dania Patricia Núñez 9541129
Mercedes Lizeth Hernández 20051800199
Suyapa Martínez Vega 20031800099

Tutor:
Lic. Marto Adonis Martínez

Tocoa-Colon 24 de Abril del 2010

INDICE
1
 Pág.

Capítulo I 4
Introducción 5
Problema 6
Definición de Problema 7
Delimitación de Problema 8
Justificación de Problema 9
Objetivos 10
Pregunta de Investigación 12

Capítulo II (Marco Teórico) 13

Marco Referencial 14
Marco Conceptual 25

Capítulo III 28
Tipo de Investigación 29
Población y Muestra 30
Tipo de Muestra 31
Hipótesis 32
Sistema Operacional de Variables 33
Instrumentos de Investigación 34

Capítulo IV (Aspectos Administrativos) 35

Recursos 36
Cronograma de actividades 37
Calendario de actividades 38
Presupuesto 39

Capitulo V 40

2
Cuadro Estadístico de Evaluación del Rendimiento 41
Análisis e Interpretación de Datos 43

Capítulo VI 74
Conclusiones 75
Recomendaciones 76

Bibliografía 77

Anexos 78

3
INTRODUCCIÓN

4
Es importante saber que el aprendizaje es un proceso dinámico el cual cumple un papel
fundamental, los docentes como guía y facilitador deben brindar especial atención a sus
alumnos ya que la enseñanza en matemáticas representa cierto grado de dificultad por la
naturaleza de la misma.

La presentación de esta investigación se ha llevado a cabo en base al bajo rendimiento de

dichos alumnos en la asignatura en la Escuela “Ramón Montoya” de la colonia Gran
Comisión de Olanchito Departamento de Yoro.

Para llevar a cabo estos resultados se emplearon instrumentos de investigación como

encuesta, entrevistas no estructuradas y la observación directa que se aplicaron a maestros,
alumnos y padres de familia.

En este informe se presenta la definición del problema, delimitación, justificación, y

objetivos en el marco referencial y marco conceptual se presentan bases teóricas planteadas
por otros autores sobre la temática o problema investigado; se plantearon el tipo de
investigación, población y muestra, tipo de muestra, también se plantean hipótesis
operacionalizadas en sus variables que a criterio de los investigadores darán una
direccionalidad al trabajo de investigación.
Las conclusiones y recomendaciones expresadas en opinión de estos autores, este trabajo
ayudara a mejorar o solucionar este problema.

Finalmente se presenta en el apartado de anexos los documentos, fotografías que

evidencian el trabajo realizado.

5
 PROBLEMA

Problema de bajo rendimiento académico en la asignatura de matemáticas en la Escuela

“Ramón Montoya” de la colonia Gran Comisión de Olanchito Yoro, Honduras C.A.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

6
En el Centro Educativo “Ramón Montoya” de la colonia Gran Comisión de Olanchito
Yoro, Honduras C.A. la mayoría de los alumnos de primero a sexto grado presentan bajo
nivel de rendimiento en la asignatura de matemáticas en las cuatro operaciones básicas.

Este es un problema que afecta a los alumnos, maestros y padres de familia.

 A los alumnos les afecta porque lleva el problema de un año a otro.

 A los maestros en la enseñanza porque tienen que dar una retroalimentación de

los temas anteriores para poder avanzar en su planificación.

 A los padres de familia porque si sus hijos son reprobados deben dedicarles más
tiempo para poder ayudarles a resolver dicho problema.

El bajo rendimiento en matemáticas es un fenómeno mucho más complejo de lo que se

puede ver, se trata de juzgar las razones y las circunstancias de los niños por la cual se da
dicho fenómeno.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

7
La presente investigación se realizo en la Escuela “Ramón Montoya” de la colonia Gran
Comisión de Olanchito Yoro, Honduras C.A. mediante los instrumentos de investigación
como ser: Encuestas, entrevistas y observaciones a los maestros, alumnos y padres de
familia.

Se observa que el problema de mayor relevancia es el bajo rendimiento académico en la

asignatura de matemáticas en las cuatro operaciones básicas. El estudio se realizo en un
periodo desde el 22 de febrero hasta el 16 de mayo del 2010.

Los costos serán absorbidos en su totalidad por el equipo investigador.

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

8
El presente trabajo pretende abordar algunos aspectos relacionados con los nuevos
desarrollos y puntos de vista sobre diversas estrategias para el tratamiento de las
matemáticas en los diferentes ámbitos del sistema educativo.
Las evidencias demuestran la magnitud de la problemática ya que la Escuela “Ramón
Montoya” de la colonia Gran Comisión de Olanchito Yoro, Honduras C.A. está
atravesando según estadísticas de los años anteriores un índice de un promedio de 37% de
bajo índice en la materia de matemáticas según se puede comprobar.

Es necesario corregir o diseñar medidas correctivas que contribuyan de alguna manera a la

solución del problema expuesto y demostrar que la investigación constituirá una estrategia
para enfrentar la problemática del bajo rendimiento académico de la Escuela en mención,
ya que con la investigación presentada en este documento se espera lograr una mejora en la
calidad de los servicios educativos, mismos que servirán para que los maestros
involucrados se puedan desempeñar en dicha materia como educadores.

9
 OBJETIVO GENERAL

Analizar en un 100% el bajo rendimiento académico de los alumnos de la Escuela “Ramón

Montoya” de la colonia Gran Comisión de Olanchito Yoro, en la asignatura de
matemáticas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

10
 Identificar las causas y consecuencias del porque los alumnos de la Escuela
“Ramón Montoya” presentan bajo nivel de rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas.

 Motivar a los maestros, padres de familia y alumnos a buscar métodos y técnicas

de la enseñanza-aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

11
¿Cuáles son las causas y consecuencias del porque los alumnos de la Escuela “Ramón
Montoya” de la colonia Gran Comisión de Olanchito Yoro presentan bajo rendimiento en la

asignatura de matemáticas ?

12
 MARCO REFERENCIAL

Teoría Científica:
La problemática urbana es más compleja como para ser resuelta solo con las transferencias
condicionadas de dinero.

13
Esto se ve reflejado en los resultados; no solo los bajos ingresos económicos, es
determinante del bajo rendimiento académico en los alumnos de la Escuela “Ramón
Montoya” de la colonia Gran Comisión de Olanchito Yoro, Honduras C.A. en la asignatura
de matemáticas sino también las deficientes condiciones de vida, la desintegración familiar
y la precariedad de las relaciones afectivas dentro de la sociedad.

En primer lugar los alumnos que tienen hermanos en edad secundaria presentan una menor
probabilidad de bajo rendimiento académico.

La Complejidad de la Enseñanza de las Matemáticas

Desde hace muchos años se ha considerado que la matemática impartida en las
instituciones escolares debe constituirse parte de la formación integral del ser humano, la
cual tiene que estar presente de manera permanente desde muy temprana edad,
independientemente del grado de escolaridad y de las actividades durante la existencia.
La enseñanza de la matemática se realiza de diferentes maneras y con la ayuda de muchos
medios, cada uno con sus respectivas funciones; uno de ellos, el más usado e inmediato, es
la lengua natural.
En la actualidad, la computadora y sus respectivos programas se ha convertido en el medio
artificial más difundido para el tratamiento de diferentes temas matemáticos que van desde
juegos y actividades para la educación matemática elemental hasta teorías y conceptos
matemáticos altamente complejos, sobre todo en el campo de las aplicaciones.
La escuela normalmente otorga a los estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje y la
aplicación de una determinada disciplina. A los estudiantes se les ha asignado el papel y la
responsabilidad de aprender, lo cual predisponía a que se le prestara, en el pasado reciente,
muy poca importancia al aprendizaje frente a las ideas generales sobre la enseñanza
ampliamente tratadas en la literatura relacionada con la pedagogía y la didáctica.
Consideramos que los estudiantes pueden aprender de manera independiente.

Tanto los estudiantes como los docentes influyen determinantemente en el éxito del proceso
de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Ambos son responsables por el desarrollo y

14
los resultados de la práctica didáctica. Ambos tienen que aceptar sus ventajas y debilidades;
ambos tienen que respetarse en sus formas de trabajar, aprender y enseñar.
La didáctica crítica y progresista exige mayor acción en el proceso y mejor significado en
el contenido, muy especialmente en el contenido matemático. Las dificultades con el
aprendizaje de la matemática están ampliamente relacionadas con la poca acción que tienen
los estudiantes durante la realización de las actividades matemáticas. Estamos en presencia,
entonces, de un problema didáctico, el cual puede ser resuelto mediante una concepción
progresista de la pedagogía.

Debido a la estructuración del sistema didáctico los docentes están poco tiempo con sus
estudiantes. Esto hace que durante gran parte del tiempo requerido para el logro de los
objetivos previstos en los planes de estudio no esté presente el docente especialista. La
tarea de los docentes en consecuencia consiste en desarrollar métodos para un aprendizaje
independiente, basado en la investigación y la reflexión fuera de las aulas de clase. El
desarrollo de métodos para un aprendizaje independiente les permitirá a los estudiantes
recuperar tiempo perdido o sencillamente mejorar y ampliar contenidos matemáticos que
hayan sido trabajados superficialmente en clases o grados anteriores.
Solamente si entran en contacto directo y activo con el objeto que desean aprender, de esta
manera podrían asumir cierta responsabilidad por su aprendizaje, puesto que el mismo no
es un hecho desligado de los métodos de enseñanza.
Entre las personas que aprenden y las que enseñan se desarrolla una relación dialéctica. Lo
cual permite que durante el aprendizaje y la enseñanza se ponga de manifiesto una
bidireccionalidad, permitiendo de esta manera que el proceso sea mutuo y compartido.

El acuerdo pedagógico y didáctico ha sido planteado por grandes filósofos y pedagogos

como Rousseau, Pestalozzi, Simón Rodríguez, Dewey y Freire. El contrato didáctico
normalmente no es tan tácito como muchos creen, donde la responsabilidad por el
aprendizaje por parte de los estudiantes está garantizada; por el contrario, se ha impuesto,
en prácticamente todos los sistemas educativos.
La evaluación de los aprendizajes ha logrado que los estudiantes desarrollen durante el
proceso de enseñanza, por otra parte, un tipo de responsabilidad artificial, ajena a los

15
principios y objetivos de la educación y de la educación matemática en particular. Se ha
perdido considerablemente el interés por aprender matemáticas en forma independiente; es
decir, la responsabilidad por aprender matemática y en muchos casos, por el aprendizaje en
general, tiende a disminuir considerablemente.

Debemos abandonar la idea de que los conceptos matemáticos duraderos son aquellos que
se aprenden de memoria; por el contrario, el ser humano recuerda con mayor frecuencia y
facilidad las ideas que él ha elaborado por sus propios medios y recursos.
Las matemáticas se aprenden, al igual que otras áreas del conocimiento científico, según los
planteamientos psicopedagógicos de Lev Vygotsky, en cooperación con los otros sujetos
que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Normalmente la enseñanza de las
matemáticas se inicia con una breve introducción motivadora, la cual posibilita el interés y
la actuación de los estudiantes, según sus conocimientos previos, intuición personal y
métodos de aprendizaje conocidos por ellos como resultado de su proceso de socialización
intra y extramatemática.

Los docentes pueden disponer, en la actualidad, de muchos recursos, ideas y medios para
iniciar actividades matemáticas con sus estudiantes.
Prácticamente en todos los libros de texto de matemáticas aparece la idea de la torta o la
tabla de chocolate, con lo cual se desea familiarizar a los estudiantes con el concepto de
repartir y fraccionar.
Una introducción didáctica de esta naturaleza le brinda a los estudiantes la posibilidad de
vincular el lenguaje natural, la visualización, la manipulación de objetos concretos, la
simbolización de hechos y, muy especialmente, el proceso de acción e investigación.

Características de las Mejores Prácticas para Enseñar Matemáticas

El objetivo al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen
capacidad matemática. Los estudiantes deben desarrollar la comprensión de los conceptos
y procedimientos matemáticos. Deben estar en capacidad de ver y creer que las
matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Maestros y estudiantes deben

16
reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la habilidad mental de todas las
personas, no solamente de unos pocos dotados.

Enseñar capacidad matemática requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad

de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la
comunicación. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas
relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemáticas en cada aspecto
de sus vidas. Experiencias y materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos
y construir significados.

Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas
matemáticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemáticas profundiza el
entendimiento en esta área. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes maneras
relacionando activamente materiales físicos, imágenes y diagramas con ideas matemáticas.
Uno de los mayores cambios en la enseñanza matemática se ha dado ayudando a los
estudiantes a trabajar en grupos pequeños en proyectos de recolección de datos,
construcción de gráficas y resolución de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades
para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros. Se puede caracterizar la enseñanza
como un proceso activo, el cual requiere no solamente del dominio de la disciplina, en
nuestro caso de los conocimientos matemáticos básicos a ser trabajados con los estudiantes,
sino del domino adecuado de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para un
buen desempeño de nuestra labor como profesores de matemáticas.

La preparación de las unidades de enseñanza en el campo de las matemáticas exige

adecuados conocimientos didácticos y especiales de las disciplinas que podrían intervenir
en los problemas matemáticos. La solución de tales problemas debe estar comprendida
siempre en el marco de los correspondientes conocimientos matemáticos, lo cual facilita el
aprendizaje, sin provocar frustraciones o rechazos didácticos.
Durante el desarrollo del trabajo en el aula, tanto el aprendizaje como la enseñanza tienen
que encontrar un balance adecuado. Por una parte, la enseñanza tiene que ajustarse a las
características de aprendizaje de los alumnos e, igualmente, el aprendizaje del grupo y de

17
cada estudiante en particular tendrá que ajustarse a los métodos de enseñanza aplicados por
los docentes. Sólo mediante el logro de esta armonización es posible vincular
adecuadamente el aprendizaje a la enseñanza y viceversa, evitando de esta manera la
descoordinación entre ambos procesos.

Cuadro con sugerencias de lo que se debe aumentar y lo que se debe disminuir en la

enseñanza en el aula de clase:

AUMENTE DISMINUYA
Prácticas de Enseñanza
 Uso de materiales manipulables  Práctica mecánica
 Trabajo de grupo cooperativo  Memorización mecánica de reglas y
 Discusiones sobre matemáticas fórmulas
 Cuestionar y realizar conjeturas  Respuestas únicas y métodos únicos para
 Justificación del pensamiento encontrar respuestas
 Escribir acerca de las matemáticas  Uso de hojas de ejercicios rutinarios·
 Solución de problemas como Prácticas escritas repetitivas
enfoque de enseñanza  Práctica de la escritura repetitiva
 Integración de contenidos  Enseñar diciendo
 Uso de calculadoras y  Enseñar a calcular fuera de contexto
computadores  Enfatizar la memorización
 Ser un facilitador del aprendizaje  Examinar únicamente para las
 Evaluar el aprendizaje como parte calificaciones
integral de la enseñanza  Ser el dispensador del conocimiento

Matemáticas como Solución de Problemas

 Planteamiento verbal de  Uso de palabras claves para determinar
problemas con variedad de las operaciones a utilizar
estructuras y de formas de  Práctica rutinaria, problemas de un solo
solución paso o nivel
 Problemas y aplicaciones de la  Práctica de problemas categorizados por
vida diaria tipos
 Estrategias de solución de
problemas
 Problemas abiertos y proyectos de
solución de problemas ampliados
 Investigación y formulación de
preguntas provenientes de

18
 problemas o situaciones
problemáticas

Matemáticas como Comunicación

 Discusiones matemáticas·  Llenar los espacios de hojas de trabajo
 Lecturas sobre matemáticas  Responder preguntas que solo necesitan
 Escritura sobre matemáticas como respuesta si o no
 Escuchar la exposición de ideas  Responder preguntas que requieren
matemáticas únicamente respuestas numéricas

Matemáticas como Razonamiento

 Deducir conclusiones lógicas  Confiar en la autoridad (maestro, hoja de
 Justificar respuestas y procesos de respuestas)
solución
 Razonar inductiva y
deductivamente

Conexiones Matemáticas
 Conectar las matemáticas a otras  Aprender tópicos aislados· Desarrollar
materias y al mundo real habilidades fuera de contexto
 Conectar tópicos dentro del
mismo campo matemático
 Aplicar las matemáticas

Números/Operaciones/Cálculos
 Desarrollar sentido numérico y de  Uso temprano de notaciones
operaciones simbólicas
 Entender el significado de
 Cálculos complejos y tediosos con
conceptos claves como posición
numérica, fracciones, decimales, lápiz y papel
razones, proporciones y  Memorización de reglas y
porcentajes procedimientos sin entenderlos
 Varias estrategias para estimar
 Pensar estrategias para hechos
básicos
 Uso de calculadoras para
operaciones de cálculo complejas

Geometría / Mediciones
 Desarrollo de sentido espacial  Memorizar hechos y relaciones

19
  Mediciones reales y los conceptos
relacionados con unidades de  Memorizar equivalencias entre unidades
medida de medida
 Uso de geometría en solución de  Memorizar fórmulas geométricas
problemas

Estadísticas / Probabilidad
 Recolección y organización de  Memorizar fórmulas
datos
 Usar métodos estadísticos para
describir, analizar, evaluar y
tomar decisiones

Patrones / Funciones / Álgebra

 Reconocimiento y descripción de  Manipulación de símbolos
patrones  Memorización de procedimientos y
 Identificación y uso de relaciones ejercicios repetitivos
funcionales
 Desarrollo y utilización de tablas,
gráficas y reglas para describir
situaciones
 Utilización de variables para
expresar relaciones

Evaluación
 La evaluación/valoración como  Evaluar o valorar, contando simplemente
parte integral de la enseñanza las respuestas correctas de pruebas o
 Enfocarse en una amplia gama de exámenes realizados con el único
tareas matemáticas y optar por propósito de otorgar calificaciones
una visión integral de las  Enfocarse en un amplio número de
matemáticas habilidades específicas y aisladas·
 Desarrollar situaciones de Hacer uso de ejercicios o planteamientos
problemas que para su solución de problemas que requieran para su
requieran la aplicación de un solución solamente de una o dos
número de ideas matemáticas habilidades
 Hacer uso de técnicas múltiples de  Utilizar únicamente exámenes o pruebas
evaluación que incluyan pruebas escritas
escritas, orales y demostraciones

Etapas básicas del proceso de enseñanza

20
Introducción didáctica

Esta fase se refiere, además del ritual inicial de toda hora de clases de matemáticas u otra
área, a la mención breve de la temática que se trabajará durante el tiempo que dure la
unidad de enseñanza. Hay diferentes formas de iniciar este proceso. En algunos casos se
describen cortamente los contenidos que serán tratados, en otros se recuerda el tema
trabajado en las clases anteriores o sencillamente se plantea a los estudiantes algunas
preguntas preliminares con la finalidad de empezar la discusión y la reflexión alrededor de
un determinado problema matemático o extramatemático. En otros casos los docentes de
matemáticas se ayudan con historias concretas, informaciones de prensa recientes
relacionadas con el tema, fenómenos naturales o sociales, situaciones conocidas por los
estudiantes, juegos o temas propios de otras asignaturas. La vida cotidiana está llena de
fenómenos que pueden servir para introducir diversos temas matemáticos en diferentes
grados, desde el primer ciclo hasta el bachillerato e inclusive en las denominadas
matemáticas universitarias. Hemos observado cómo los docentes usan diferentes estrategias
de este tipo, tales como medidas de peso, longitud y tiempo.

Consolidación de los nuevos conocimientos matemáticos

La mayor parte de los conceptos matemáticos puede ser aprendida, además del esfuerzo que
los docentes hagan en cuanto a las estrategias didácticas, la importancia y el significado de
los contenidos matemáticos y el interés que muestren los estudiantes hacia la asignatura,
consolidando mediante la repetición y ejercitación de los procedimientos y reglas
trabajados durante las respectivas clases de matemáticas. El aprendizaje de las matemáticas
requiere paciencia, ejercitación y repetición permanente. Es probable que otras asignaturas
puedan ser dominadas mediante una corta preparación, como la que practican los
estudiantes antes de asistir a una evaluación. En matemáticas no es suficiente y parece ser
que el gran fracaso que se reporta continuamente con el aprendizaje de las matemáticas se
debe precisamente a la poca o casi nula consolidación de los nuevos y viejos conocimientos
matemáticos. Es ampliamente conocido que tanto las niñas(os) como los jóvenes y adultos

21
pierden lo aprendido con cierta rapidez si se deja pasar mucho tiempo sin ejercitar, repetir o
aplicar tales conocimientos. Con frecuencia señalamos que es muy importante tomar en
consideración para el inicio de nuevos contenidos escolares los conocimientos previos que
tienen los estudiantes. Resulta, sin embargo, que prácticamente todas las pruebas
diagnósticas indican que tales conocimientos previos no son suficientes, de acuerdo con los
objetivos que se han pretendido alcanzar como parte de la formación básica de la población
estudiantil.

Profundización de los conocimientos matemáticos

Después de la fase de consolidación se encuentra la de profundización de cada nuevo

conocimiento adquirido en la escuela. No solamente los estudiantes con una alta capacidad
para las matemáticas u otras asignaturas requieren profundizar en los conocimientos
matemáticos trabajados durante cada unidad de enseñanza. Por el contrario, los estudiantes
con mayores dificultades necesitan profundizar en algunos aspectos básicos y necesarios,
siempre en correspondencia con sus inquietudes e intereses. Hay estudiantes a quienes no
siempre les gusta trabajar todos los contenidos matemáticos tratados en las respectivas
clases de matemáticas; sin embargo, los docentes tenemos la responsabilidad y la tarea de
indagar sobre cuáles podrían ser los estudiantes que necesitan una mayor profundización de
algunos contenidos matemáticos. Además, debemos seleccionar aquellos temas
matemáticos que pueden interesar a unos u otros estudiantes, lo cual facilitaría la
profundización de acuerdo con las diferencias individuales de cada uno de ellos.

Inspección de los nuevos conocimientos matemáticos

Todos sabemos que el objetivo básico de la enseñanza es el aprendizaje. ¿Cómo determinar

si los estudiantes realmente han alcanzado las metas establecidas en los planes de
enseñanza? Esta es una tarea altamente compleja, para la cual la didáctica de las
matemáticas aún no tiene una respuesta completamente satisfactoria.
Sin embargo, aún están lejos de una solución definitiva al problema de la evaluación de los
aprendizajes matemáticos en los diferentes ámbitos del sistema educativo. La realidad es

22
que actualmente los docentes siguen aplicando como estrategia las evaluaciones cortas,
parciales, trimestrales, etc., existiendo inclusive una variedad amplia de tipos de
evaluaciones, la mayoría desarrolladas en el aula de manera individual y escrita.

El control o la inspección durante el proceso de aprendizaje y enseñanza suministran, según

la tradición de la evaluación de los aprendizajes, información a los docentes sobre la
efectividad de la enseñanza. Lamentablemente, en nuestros países latinoaméricanos este
control no cumple solamente este objetivo, por el contrario él pretende seleccionar y
diferenciar a los estudiantes de acuerdo con las condiciones y las exigencias de los
respectivos sistemas educativos.
La inspección de los conocimientos matemáticos adquiridos por los estudiantes se puede
lograr a través de peguntas hechas antes, durante y después del desarrollo de la enseñanza.
La evaluación de las respuestas suministradas por los estudiantes otorga inmediatamente
información precisa sobre el logro de los aprendizajes. La verificación del proceso y los
resultados de actividades complejas de enseñanza permite enfocar de otra manera la ayuda
o las sugerencias para la continuación del trabajo individual o colectivo. También podemos
inspeccionar los aprendizajes mediante la observación independiente del trabajo grupal de
los estudiantes. Los docentes pueden determinar, además, el logro de los aprendizajes
mediante tareas de investigación, exposiciones, discusiones colectivas, etc., disminuyendo
de esta manera la presentación de pruebas escritas, cuya concepción por parte de los
docentes, elaboración por parte de los estudiantes y mayor logro de los aprendizajes
matemáticos.

Corrección, eliminación de errores y concepciones erróneas

Lamentablemente la concepción de una enseñanza matemática centrada en el formalismo

matemático ha disminuido la construcción del conocimiento matemático y, en
consecuencia, ha eliminado prácticamente el error como un elemento básico del aprendizaje
de las matemáticas escolares. La tradición didáctica insiste en que los estudiantes deben
responder siempre de manera correcta tanto a las preguntas orales realizadas por los
docentes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas

23
en el aula como en las evaluaciones escritas presentadas por éstos. El error y las
concepciones erróneas previas de los estudiantes no son aprovechados como punto de
partida para una buena enseñanza; más bien, por el contrario, se penalizan fuertemente
generando frustración, rechazo e impotencia en los estudiantes.

Los errores en matemática, aparentemente, son cometidos solamente por los estudiantes y
no por los docentes o matemáticos profesionales. Esta equivocada percepción en cuanto a
quién comete errores o no durante el quehacer matemático ha contribuido con la
mistificación del aprendizaje matemático. Saber matemáticas, se dice con frecuencia, es
resolver los problemas o ejercicios matemáticos de manera independiente sin compartir con
otros y cometer errores. Esta posición extrema asumida cotidianamente por muchos
matemáticos y educadores matemáticos limita considerablemente el aprendizaje y provoca
en los estudiantes un amplio rechazo hacia esta disciplina.

Estos son los seis pasos que caracterizan el proceso de aprendizaje y enseñanza de las
matemáticas orientada en las aplicaciones realistas:
1. Planteamiento de un problema complejo.
2. Trabajo individual, en parejas o en grupos.
3. Presentación de diferentes soluciones.
4. Discusión de las soluciones.
5. Formalización de los contenidos matemáticos.
6. Problemas similares de consolidación.

MARCO CONCEPTUAL

Desigualdades sociales
Es una circunstancia que se da con frecuencia entre los niños y las niñas que vienen de
hogares de menor ingreso económico.

Bajo rendimiento académico

24
Es un fenómeno mucho más complejo de lo que se puede ver. Se trata de juzgar las razones
y las circunstancias por la cual se da dicho fenómeno.

Bajo nivel educativo

Es un problema que se da para que los padres de familia puedan ayudar a sus hijos para
mejorar el rendimiento escolar.

Deficientes condiciones de vida

Este es un problema relevante ya que algunos hogares son sostenidos por el padre y en
algunas ocasiones y en su mayoría el hogar es sostenido por madres solteras.

Gobierno
Es una entidad del pueblo que administra los ingresos y egresos del país.

Enseñar matemáticas
Es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus capacidades, requiere ofrecer experiencias que
estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la
solución de problemas y la comunicación.

Estudiante
Individuo que cursa estudios en un establecimiento docente.

Matemáticas
Es la ciencia de patrones y relaciones.
Solución de problemas
Es el núcleo de un currículo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemática.

Respuesta
Contestación de una pregunta, duda o dificultad.

Evaluar

25
Es ayudar a los maestros a entender mejor que saben los estudiantes y a tomar decisiones
significativas sobre actividades de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza
Método de enseñar o instruir.

Contrato didáctico
Es un acuerdo implícito entre los miembros que participan en la práctica concreta de
enseñanza-aprendizaje.

Instrumento
Medio que se utiliza para la adquisición de información en la investigación.

Método
Camino para llegar a un fin.

Objetivo
Es el que se planea para alcanzar algo.

Planificación
Es enumerar desarrolladamente las acciones que se llevaran a cabo en un tiempo
determinado para lograr un propósito definido.

Técnica
Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o un arte.

Enseñanza-aprendizaje
Proceso mediante el cual docentes y alumnos se integran en forma armónica y activa para
lograr un propósito educativo.

26
Institución
Establecimiento o fundación de una casa. Instrucción y educación.

Condiciones pedagógicas
Se refiere a los aspectos que pueden interferir con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
algunos de ellos son: higiene, ventilación, comodidad, espacio físico, seguridad, claridad,
etc.

Tarea docente
Consiste en desarrollar métodos para un aprendizaje independientemente, basado en la
investigación y a la reflexión fuera del aula de clases.

Aprender y enseñar matemáticas

Significa desarrollar siempre, conocimientos matemáticos aunque ellos se hayan creado o
inventado hace más de cuatro mil años.

Conocimiento matemático
Entendimiento o inteligencia para el desarrollo del conjunto de disciplinas que se ocupan de
los números y las figuras geométricas.

Bajo rendimiento matemático

Deficiencia de los individuos para memorizar los conocimientos matemáticos aprendidos
ya que los niños, jóvenes y adultos pierden lo aprendido con cierta rapidez si se deja pasar
mucho tiempo sin ejercitar, repetir o aplicar tales conocimientos.

27
 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de estudio que se realizo en esta investigación es histórico, descriptivo, basándose

en la población estudiantil.

28
Ya que el Centro Educativo se encuentra ubicado en un lugar accesible logrando así
resultados concretos a la problemática (bajo rendimiento académico de los alumnos de la
Escuela “Ramón Montoya” de la colonia Gran Comisión de la Ciudad de Olanchito, Yoro
en la asignatura de matemáticas.

Histórico:
Porque se tomaron las estadísticas de años anteriores 2007-2009.

Descriptivo:
Porque mencionan causas por las cuales hay bajo rendimiento en matemáticas.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Actualmente en la Escuela “Ramón Montoya” ubicada en la Colonia Gran Comisión de

Olanchito, Yoro Honduras C.A. está integrada por 300 alumnos, 7 maestros y 120 padres

29
de familia, en el caso de los alumnos se toma en cuenta que estos estén debidamente
matriculados en la institución mencionada.

No se consideraron aspectos como la edad de los alumnos, raza, religión, estatura para ser
tomados en cuenta como parte de la población del estudio.

Con respecto a los docentes se tomo en cuanta solamente el hecho que estuvieran laborando
en el centro educativo en mención.

Con los padres de familia se tomo en cuenta solamente los que tienen sus hijos estudiando
en esta escuela.

TIPO DE MUESTRA

30
La muestra fue extraída al azar al momento de identificar los sujetos de análisis; a estos se
les aplico el instrumento de investigación respectivo como ser la encuesta, que está
integrada de la siguiente manera:

Alumnos 30 encuestas que representan el 10% de la población escolar.

Con respecto a los maestros se les aplico 7 que representan el 100% de la población.

A los padres de familia que tienen hijos en este centro fueron 12 que de igual forma
representan un 10% de la población global.

HIPÓTESIS

31
  A mayor práctica diaria de la asignatura de matemáticas.
 Menores problemas de bajo rendimiento enfrentarían los alumnos.

 A mayor involucramiento de los padres de familia con la revisión de tareas en

matemáticas de sus hijos.
 Menor seria el problema de asimilación de la enseñanza en matemáticas.

 A mayor fortalecimiento de técnicas y métodos de la enseñanza en matemáticas

de los docentes.
 Menor será el índice de bajo rendimiento en dicha materia.

SISTEMA DE VARIABLES

 A mayor práctica diaria de la asignatura menores problemas de bajo rendimiento.

Variable Independiente Variable Dependiente

32
 Mayor práctica diaria de la asignatura. Menores problemas de bajo rendimiento.

 A mayor involucramiento de los padres de familia con la revisión de tareas en

matemáticas de sus hijos menor seria el problema de asimilación de la enseñanza
en matemáticas.

Variable Independiente Variable Dependiente

Mayor involucramiento de los padres de Menor problema de asimilación de la
familia. enseñanza en matemáticas.

 A mayor fortalecimiento de técnicas y métodos de la enseñanza en matemáticas

de los docentes menor será el índice de bajo rendimiento en dicha materia.

Variable Independiente Variable Dependiente

Mayor fortalecimiento de técnicas y Menor el índice de bajo rendimiento en
métodos de la enseñanza. dicha materia.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para desarrollar esta investigación se utilizaron las siguientes técnicas:

33
  Observación directa.

 Entrevista a los docentes.

 Encuestas.

En este primer recurso se utilizo la observación directa para profundizar en ciertos aspectos
importantes de todo el proceso de investigación.

En este segundo caso se trabajo con cada uno de ellos con la intención de recolectar la
mayor cantidad de información. Las entrevistas se realizaron sin tener un formato
estructurado. El propósito de esta era ahondar sobre el tema específico.

En el caso de las encuesta si está bien estructurada, con todas las especificaciones
requeridas, cada pregunta está encaminada a obtener respuesta puntual de interés para la
investigación. Para lograr tal efecto se elaboro formatos dirigidos a maestros, alumnos y
padres de familia.

34
 RECURSOS

A. Humanos
 Docentes
 Estudiantes

35
  Directora
 Administrador CASUED
 Equipo de trabajo

B. Materiales
 Cuadernos
 Lápices
 Reglas
 Diccionarios
 Corrector
 Archivos de la escuela
 Libro de texto
 Papel bond
 Fotocopias

C. Institucionales
 Escuela Ramón Montoya
Col. Gran Comisión, Olanchito departamento de Yoro, Honduras C.A.
 CASUED de Tocoa Colón.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

# A C T I V I D A D E S Fechas

36
 1 Primera visita tutorial 7 de Febrero

2 Lineamientos para elaborar el trabajo investigado 7 de Febrero

3 Segunda visita tutorial 21 de Febrero

4 Exposición y entrega de los primeros pasos del informe 21 de Febrero

5 Tercera visita tutorial 7 de Marzo

6 Exposición y entrega de los siguientes pasos del informe “

7 Entrega de los informes parciales corregidos 7 de Marzo

8 Cuarta tutoría 21 de Marzo

9 Exposición, y entrega de pasos del informe “

10 Entrega de los anteriores corregidos 21 de Marzo

11 Quinta visita 10 de Abril

12 Revisión de pasos corregidos por grupos 10Abril

13 Sexta visita

14 Revisión del borrador del informe final

CALENDARIO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo
# 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección de la institución para realizar
1 X
el diagnostico.
2 Envió de solicitud y observación. X
Entrevista a los docentes.

37
 Elaboración de definición, delimitación y
3 justificación. X

Definición, delimitación y objetivos del

4 problema encontrado en el centro X
educativo.
Elaboración del marco referencial,
conceptual, tipo de investigación,
5 X
población y muestra, hipótesis, variables e
instrumentos a utilizar.
Discusión de lineamientos para la
6 aplicación de encuestas en el centro X
educativo.
Aplicación de encuestas en el instituto.
7 X
Tabulación de encuestas de docentes,
8 alumnos y padres de familia. X

9 Análisis e interpretación de datos. X

Elaborar las preguntas de la investigación,

10 calendarización de actividades, recursos, X
presupuesto.

11 Conclusiones y recomendaciones. X

Elaboración de introducción, bibliografía y

12 X
anexos.

13 Revisión de borrador. X

14 Entrega y defensa de informe final. X

PRESUPUESTO

Cantidad Descripción Valor Unitario Valor Total

1 Resma de papel bond L.50 00 L.50 00

2 Lápiz tinta L.4 00 L.8 00

38
3 Elaboración de encuestas L.12 00 L.36 00

2 Correctores L.36 00 L72 00

2 Constancias L.10 00 L.20 00

4 Internet L.25 00 L.100 00

Impresión de internet L.100 00 L.100 00

54 Copias de encuestas y hojas de tabulación L.0 70 L37 80

30 Copias del trabajo investigativo. L.0 80 L32 20

Trabajo secretarial L 1,185. 00

1 Memoria USB L 230 00 L 230 00

TOTAL: L 1,870 00

39
 CUADRO ESTADÍSTICO
De evaluación del bajo rendimiento en la asignatura de Matemáticas en la
Escuela “Ramón Montoya” de la col. Gran Comisión de Olanchito Yoro,
Honduras C.A.
Del año 2007-2009

40
 # # #
Grado 2007 % 2008 % 2009 %
Alumnos Alumnos Alumnos

1 61 40 65% 80 14 17% 72 55 76%

2 50 22 44% 60 17 28% 35 17 48%

3 38 18 47% 50 23 46% 47 34 72%

4 43 21 49% 36 20 55% 46 36 78%

5 30 8 27% 34 10 29% 34 7 20%

6 29 4 14% 28 2 7% 30 0 0%

Total 251 113 45% 288 86 30% 264 149 56%

En el año 2007 de acuerdo a los 251 alumnos el bajo rendimiento en matematicas fue del
45% de primero a sexto grado.

En el 2008 haciendo una comparacion con el 2007 hubo un bajo indice en la escuela
“Ramon Montoya” en los seis grados, fue un total del 30%.

Para el 2009 el bajo rendimiento en matematicas en los grados anteriores fue de un 56%
que ha sido el nivel mas alto en los ultimos tres años.
HOJA DE TABULACIÓN
MAESTROS

R e s p u e s t a s
Pregunta
Total
# Algunas Siempr A
Si No Nunca
veces e Diario

41
 1 7 7

2 1 6 7

3 6 1 7

4 7 7

5 1 6 7

6 6 1 7

7 7 7

8 7 7

9 5 2 7

10 7 7

Total 45 4 2 19 70

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

DOCENTES

Pregunta # 1
¿Se prepara adecuadamente para impartir las clases de matemáticas?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 7 100%

42
 Nunca 0 0%
Algunas Veces 0 0%
total 7 100%

El 100% de los docentes contestaron que siempre se preparan con lo adecuado para impartir
la clase de matemáticas.
Los docentes antes de impartir la clase de matemáticas necesitan hacer un reforzamiento en
casa para preparar mejor sus conocimientos.

Pregunta # 2
¿Los maestros de esta escuela actualizan sus conocimientos periódicamente?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 6 85%
Nunca 0 0%
Algunas Veces 1 15%
total 7 100%

43
El 85% de los docentes aducen que siempre actualizan sus conocimientos periódicamente,
el 15% dice que lo hace algunas veces.

Todos los docentes deben actualizar sus conocimientos para dar un mejor servicio
educativo.

Pregunta # 3
¿Considera que los alumnos tienen problemas en las cuatro operaciones básicas?

Respuesta Frecuencia %
Si 6 85%
No 1 15%
total 7 100%

44
El 85% de los docentes consideran que los alumnos tienen problemas en las cuatro
operaciones básicas de matemáticas, el 15% considera que no tienen problemas.

Los docentes deben poner en práctica métodos y técnicas de estudio diferentes para poder
ayudar a los alumnos a comprender la clase.

Pregunta # 4
¿Brinda explicaciones claras a sus alumnos para desarrollar las tareas que se le asignan?

Respuesta Frecuencia %
Si 7 100%
No 0 0%
total 7 100%

45
El 100% de los docentes afirman que si dan explicaciones claras al impartir las clases.

Si los maestros dan explicaciones claras los alumnos deberían poner atención en clases, los
padres de familia saber si sus hijos le dan tareas para realizar en casa y los docentes
asegurarse de que los alumnos aprendieran algo de la clase.

Pregunta # 5
¿En la clase de matemáticas usan el material didáctico correcto?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 6 85%
Nunca 0 0%
Algunas Veces 1 15%
total 7 100%

46
El 85% de los docentes utilizan material didáctico correcto, un 15% lo usan algunas veces.

Aunque el docente utilice material didáctico adecuado si el alumno no ejercita lo aprendido

se lanzan los conocimientos matemáticos al olvido.

Pregunta # 6
¿Recibe asesoría sobre algún contenido a desarrollar que no comprenda?

Respuesta Frecuencia %
Si 6 85%
No 1 15%
total 7 100%

47
El 85% de los docentes buscan asesoramiento en otras fuentes sobre los contenidos a
desarrollar que no comprenden, un 15% no busca asesoría.

Ocurre con frecuencia que el tratamiento y la resolución de un problema requiere de

reforzamiento por parte de los docentes para darse a entender con los alumnos.

Pregunta # 7
¿Investiga las razones porque los alumnos fallan en las tareas?

Respuesta Frecuencia %
Si 7 100%
No 0 0%
total 7 100%

48
El 100% de los maestros aducen investigar las razones porque los alumnos fallan en las
tareas.

Si los alumnos fallan con las tareas en casa, los maestros deben poner con más frecuencia
trabajos en clases para que estos ejerciten lo aprendido.

Pregunta # 8
¿Les da oportunidad a sus alumnos de repetir las tareas en las que se equivoco?

Respuesta Frecuencia %
Si 7 100%
No 0 0%
total 7 100%

49
El 100% de los docentes nuevas oportunidades a los alumnos de poder realizar de nuevo las
tareas en las que se equivoco.

Es importante que se corrijan las tareas de casa en el aula para que los alumnos corrijan
errores.

Pregunta # 9
¿Los estudiantes tienen oportunidad de entregar las tareas después del día asignado?

Respuesta Frecuencia %
Si 5 71%
No 2 29%
total 7 100%

50
El 71% de los docentes le dan oportunidad a los alumnos de entregar las tareas después del
día asignado, un 29% no les dan estas oportunidades.

Las tareas deben ser entregadas el día asignado para que los alumnos se responsabilicen y
así también están obligados a ejercitarse e casa.

Pregunta # 10
¿Cuándo detecta un bajo rendimiento en los alumnos retroalimenta nuevamente el
contenido?

Respuesta Frecuencia %
Si 7 100%
No 0 0%
total 7 100%

51
Cuando el docente detecta que algunos alumnos tienen bajo rendimiento en la clase de
matemáticas el 100% dice que les da retroalimentación.

Los docentes deberían pasar a otro tema hasta que se aseguren de que los alumnos
comprendieron el tema que se les imparte para evitar el bajo rendimiento.

HOJA DE TABULACIÓN
ALUMNOS

R e s p u e s t a s
Pregunta
Total
# Algunas Siempr A
Si No Nunca
veces e Diario

52
 1 21 9 30

2 19 11 30

3 27 3 30

4 25 5 30

5 11 14 5 30

6 16 12 2 30

7 11 14 5 30

8 9 12 9 30

9 5 22 3 30

10 29 1 30

Total 121 29 52 74 - 24 300

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

ALUMNOS

Pregunta # 1
¿Crees que la clase de matemáticas es difícil?

Respuesta Frecuencia %
Si 21 70%

53
 No 9 30%
total 30 100%

El 70% de los alumnos encuestados consideran que la clase de matemáticas se les dificulta
por la naturaleza de la misma, solo un 30% de ellos, la clase no se les dificulta.

Es necesario considerar que la práctica de la matemática se tiene que ejercitar

constantemente

Pregunta # 2
¿Te sabes las tablas de multiplicar del 1 al 9?

Respuesta Frecuencia %
Si 19 63%
No 11 37%
total 30 100%

54
El 63% de los alumnos encuestados aseguran que si se saben las tablas y tan solo un 37%
no se las saben.

De acuerdo a los datos la mayoría de los alumnos si estudian en casa y sus padres les hacen
material visual para que se les faciliten.

Pregunta # 3
¿Las explicaciones que imparte tu profesor en la clase de matemáticas son claras?

Respuesta Frecuencia %
Si 27 90%
No 3 10%
total 30 100%

55
El 90% de los alumnos encuestados afirman que las explicaciones son claras de parte de su
maestra y solo un 10% aseguran que no.

Aunque el docente de explicaciones claras los alumnos se distraen por las condiciones
pedagógicas de las aulas.

Pregunta # 4
¿Crees que en la asignatura de matemáticas se debe mejorar la forma de enseñanza?

Respuesta Frecuencia %
Si 25 83%
No 5 17%
total 30 100%

56
El 83% de los alumnos encuestados relatan que los docentes deben mejorar su forma de
enseñar la matemáticas de una manera participativa y solo un 17% aseguran lo contrario.

De acuerdo a los datos obtenidos se observo que los alumnos se contradicen en sus
respuestas ya que las estadísticas reflejan todo lo contrario.

Pregunta # 5
¿Practicas matemáticas en tu casa?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 14 47%
Nunca 5 17%
Algunas Veces 11 36%
total 30 100%

57
El 47% de los alumnos aseguran que practican la asignatura y el 17% dicen que nunca
estudian y tan solo un 36% lo hacen algunas veces.

Según estos resultados la mayoría estudian y la minoría nunca, si hay bajo rendimiento es
porque solo estudian en el momento y se lo memorizan.

Pregunta # 6
¿Te ayudan tus padres en casa con las tareas de matemáticas?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 12 40%
Nunca 2 7%
Algunas Veces 16 53%
total 30 100%

58
El 40% de los alumnos encuestados aseguran que sus padres les ayudan en sus tareas y el
7% dicen que sus papas nunca les ayudan y solo el 53% dicen que algunas veces porque
ellos trabajan.

Se puede decir que algunos padres por sus ocupaciones no están pendientes de sus hijos y el
40% de ellos aunque estén en casa no alcanzaron a completar su primaria y el 7% son
padres analfabetos aunque quieran ayudar no pueden.

Pregunta # 7
¿Cuándo tienes dudas en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones le consultas a tu
maestro?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 14 47%
Nunca 5 17%
Algunas Veces 11 36%
total 30 100%

59
El 47% de los alumnos encuestados le consultan a su maestro (a) cuando no comprenden, el
17% nunca lo hacen y el 36% algunas veces le preguntan cuando no entienden.

Aquí normalmente los maestros asumen el control total de la clase y desarrollan los nuevos
contenidos matemáticos y a veces brindan muy poco espacio y tiempo a los alumnos para
que reflexionen.

Pregunta # 8
¿Utiliza tu maestro material didáctico en la clase de matemáticas?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 12 47%
Nunca 9 17%
Algunas Veces 9 36%
total 30 100%

60
El 40% de los alumnos encuestados aseguran que la maestra si utiliza material didáctico y
el 30% asegura que nunca lo hacen y el 30% algunas veces porque en ocasiones no se
utilizan porque hay cosas que ya las sabemos desde los primeros grados.

Todos estos materiales están vinculados con la visión que tenga el maestro en cada uno de
esos momentos para la enseñanza de la matemática.

Pregunta # 9
¿Presentas todas tus tareas de matemáticas que te asigna tu maestro?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 22 73%
Nunca 3 10%
Algunas Veces 5 17%
total 30 100%

61
El 73% de los alumnos dan fe de que hacen las tareas que le asigna su maestro(a), un 10%
dicen que nunca porque tienen que trabajar cuando salen de la escuela y un 17% algunas
veces.

Aquí los alumnos en su mayoría tienen apoyo de sus padres o algún familiar y algunos no
las hacen quizás porque solo captan en el momento y un 17% a veces no las hacen porque
se les olvido o por falta de tiempo.

Pregunta # 10
¿Te motiva estar en la clase de matemáticas?

Respuesta Frecuencia %
Si 29 97%
No 1 3%
total 30 100%

62
El 97% de los alumnos encuestados aseguran que les gusta la asignatura de matemáticas y
tan solo 3% que no le motiva.

Significa que la maestra incorpora en el proceso enseñanza-aprendizaje estrategias

didácticas que le brinden a los alumnos la oportunidad de participar en el proceso e impulsa
en los estudiantes las ganas de trabajar en el aula.

HOJA DE TABULACIÓN
PADRES DE FAMILIA

R e s p u e s t a s
Pregunta
Total
# Algunas Siempr A
Si No Nunca
veces e Diario

63
 1 3 8 1 12

2 3 7 2 12

3 11 1 12

4 3 9 12

5 9 3 12

6 4 8 12

7 2 10 12

8 11 1 12

9 11 1 12

10

Total 44 16 13 32 3 108

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

PADRES DE FAMILIA

Pregunta # 1
¿Visita periódicamente el centro educativo donde estudia su hijo?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 8 67%

64
 Nunca 1 8%
Algunas Veces 3 25%
total 12 100%

Un 67% de los padres de familia visitan periódicamente el centro educativo donde estudian
sus hijos el 8% nunca han hecho tal visita y un 25% lo hace algunas veces.

Los padres de familia deben visitar el centro educativo para darse cuenta como van sus
hijos en sus clases especialemnte en la de matematicas.

Pregunta # 2
¿Ayuda a su hijo(a) con las tareas de matemáticas?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 7 58%
Nunca 2 17%
Algunas Veces 3 25%
total 12 100%

65
El 58% de los padres ayuda a sus hijos con las tareas en casa el 15% nunca lo hace y el
25% lo hacen algunas veces.

El interés de los padres es muy importante en el desarrollo de las tareas de sus hijos en casa
porque así se les facilita a los niños realizar las mismas.

Pregunta # 3
¿Considera usted que el maestro(a) de su hijo(a) está capacitado(a)?

Respuesta Frecuencia %
Si 11 92%
No 1 8%
total 12 100%

66
El 92% de los padres encuestados afirma positivamente que el maestro(a) de su hijo(a) está
capacitado para ejercer la labor docente. Un 8% dice que no.

La capacitación periódica de los docentes hace que los padres de familia confíen la
educación de sus hijos a estos.

Pregunta # 4
¿Revisa las tareas de sus hijos?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 9 75%
Nunca 0 0%
Algunas Veces 3 25%
total 12 100%

67
Un 75% de los padres de familia revisan las tareas de sus hijos y un 25% lo hacen algunas
veces.

Los padres de familia que se involucran en la enseñanza-aprendizaje de sus hijos esperan

buenos resultados con los jóvenes que están pasando por este gran proceso.

Pregunta # 5
¿Cree usted que la materia de matemáticas le da problemas a su hijo(a)?

Respuesta Frecuencia %
Si 9 75%
No 3 25%
total 12 100%

68
El 75% de los padres de familia encuestados aducen que la clase de matemáticas si le dan
problemas a sus hijos, un 25% dicen que no.

De acuerdo a los datos el padre de familia dice que esta clase les da problemas a sus hijos
ya que desconocen las nuevas técnicas de enseñanza.

Pregunta # 6
¿Se relaciona con los docentes del centro educativo para conocer en qué materia tiene
problemas su hijo?

Respuesta Frecuencia %
Siempre 8 67%
Nunca 0 0%
Algunas Veces 4 33%
total 12 100%

69
Un 67% de los padres de familia se relacionan con los docentes para conocer en qué
materia sus hijos tienen problemas y un 33% no tienen relaciones con los docentes.

La relación del docente con el padre de familia es de suma importancia para darse cuenta
del aprovechamiento del alumno y así que el padre se dé cuanto su hijo sabe, en que puede
fallar para poder cooperar con él.

Pregunta # 7
¿Le construye material visual en casa a su hijo para reforzar el aprendizaje de las tablas de
multiplicar?

Respuesta Frecuencia %
Si 2 17%
No 10 83%
total 12 100%

70
Un 17% de los padres construyen material visual a sus hijos en casa, el 83% no lo hace.

Es aquí donde entra en juego la capacidad o nivel educativo de los padres si estos no tienen
suficiente conocimiento no pueden dar ayuda de esa categoría a sus hijos con las tareas en
casa.

Pregunta # 8
¿La asignatura de matemáticas es la que lleva la nota más baja en las calificaciones de su
hijo(a)?

Respuesta Frecuencia %
Si 11 92%
No 1 8%
total 12 100%

71
Para 92% de los padres de familia encuestados la asignatura de matemáticas es la que lleva
la nota más baja de su hijo, un 8% dice que no la lleva baja.

Pregunta # 9
¿Se asegura usted de que su hijo realice todas las tareas que se le asignan?

Respuesta Frecuencia %
Si 11 92%
No 1 8%
total 12 100%

72
Para 92% de los padres de familia encuestados aseguran que sus hijos realizan todas las
tareas que les asignan y un 8% dicen que no las realizan.

De acuerdo a los datos obtenidos la mayoría de los alumnos si realizan las tareas que sus
maestros les dejan.

73
 CONCLUSIONES

 La mayoría de los padres de familia aducen positivamente que ayudan con las
tareas a sus hijos. Es muy importante que los padres continúen apoyando a sus
hijos.

74
 Mientras haya mayor acción, exigencias motivadoras y buena estrategia didáctica,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de parte del docente, mejores serán
los resultados obtenidos mediante la inspiración de los conocimientos
matemáticos de los estudiantes.

 El dominio y manejo cotidiano de los términos matemáticos del docente, ayuda

considerablemente a la comprensión de los conceptos matemáticos.

RECOMENDACIONES

 Que los padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos

debieran hacerlo ya que esto ayudara a mejorar el rendimiento de sus hijos.

75
  En la práctica de nuevos métodos y técnicas de estudio en la clase de matemáticas
deberían de involucrarse también a los padres de familia con el programa “escuela
para padres”.

 Los padres de familia deben exigir a sus hijos estudiar en casa mínimo una hora.

 Los docentes de las instituciones escolares deben tomar en consideración las

diferencias de los sujetos que participan en él.

BIBLIOGRAFÍA

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Vermandel, A. (Eds.). Foundations and Methodology of the Discipline Mathematics

76
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TME-Conference. University of Antwerp.

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grado de maestría no publicado. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas.

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Blum, W. (1985). Awendungsorientierter Mathematikunterricht in der didaktischen

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Camilloni de, A. (Ed.) (1997). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Barcelona

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Da Ponte, J., Brunheira, L., Abrantes, P., y Bastos, R. (1998). Projetos Educativos:
matemática - ensino secundário. Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.

77
 Lic. Adonis
Martinez explicando
algunos conceptos
del diagnostico

78
 Grupo # 1 de la clase de Taller de Practica haciendo informe

Aplicación de las
encuestas a los alumnos de la Escuela “Ramón Montoya” de la Col. Gran
Comisión de Olanchito, Yoro.

79
Docentes de la Escuela “Ramon Montoya” llenando encuestas

80
Grupo de trabajo haciendo la tabulación de datos

81
82