EP Nº 46 “Guillermo Hudson” CICLO LECTIVO 2024
SECUENCIA DE ENSEÑANZA Nº 1: Matemática
AÑO: 6º A , B Y C
DOCENTE: Antonella Stefania Silva – Paula Corbalán
PROPÓSITO DIDÁCTICO: - Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie
numérica sin límites.
Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
TIEMPO: 6 Clases (10 hs)
CONTENIDOS DEL ÁREA: Números de toda la serie numérica
BLOQUE CONTENIDO SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTO MODO DE CONOCER
Números Naturales USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS Leer y escribir números de toda la Proponer problemas que les permitan a los Leen y escriben números sin
estudiantes explorar las regularidades de la serie límite de series numéricas.
serie numérica.
Números de toda la numérica oral y escrita para leer y escribir Ordenan y comparan números
Ordenar y comparar números de toda números convencionalmente de cualquier
serie numérica. de toda la serie numérica.
la serie numérica. tamaño.
Establecen relaciones entre los
Elaborar estrategias propias Ofrecer información sobre los nombres y escritura
de números redondos, como miles, diez miles, nombres y la escritura en cifras.
estableciendo relaciones entre los cien miles, millones, diez millones, billones, etc.
nombres y la escritura en cifras de los Proponer la resolución de problemas que
números. involucren ordenar números en escala ascendente
y descendente y utilizar la recta numérica para
representarlos.
Propiciar el uso de la calculadora para comprobar
las regularidades.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Alumnos (Nombre y apellido) Lectura y escritura de toda la serie numérica Orden y comparación de toda la serie numérica Relación entre los nombres y la escritura en
cifras.
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RECURSOS: Fotocopias, pizarrón y tiza, láminas
BIBLIOGRAFÍA: -Diseño Curricular para la Educación Primaria: primero y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siliciano.- 1ª ed.-La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de
la Provincia de Buenos Aires, 2018.
- Cuadernillo +Atr. Propuestas didácticas. Numeración III.
-El libro de Mate 5º: Claudia Broitman .- 1ª ed.-CABA: Santillana, 2018.
-Mi libro de 6º manual bonaerense Santillana. Sandra Minvielle.1º ed.-Buenos Aires: Santillana, 2003
-Cuaderno de Matemática 6 Santillana en Movimiento. Viviana Chiesa,…- 1º ed.- CABA: Santillana, 2014.
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SECUENCIA DE APRENDIZAJE Nº1: MATEMATICA
DIA Nº 1:…….
Leer, escribir y ordenar números
Se indaga que recuerdan los alumnos con respecto al nombre de los números formados por la unidad
seguidos de cero. Se organiza con los alumnos (se presenta) el siguiente cuadro para dejar colgado en el
salón.
Estos números te pueden
ayudar a leer o escribir otros
números.
Agrupamiento: Resolución individual
1. Este número se llama ochenta mil: 80.000. ¿Cuál de los siguientes números creés que es el ochenta y dos
mil cuatrocientos?
82.000 82.444 82.404 82.400
Posibles resoluciones de los alumnos:
- No reconocer el número dado entre los dados.
- Escribir el número que consideran que es el pedido.
- Leer el número escrito en letras e ir comparándolo con los distintos números escritos en números hasta
encontrar la coincidencia.
Posibles intervenciones docentes.
El puntito que colocamos entre los números nos ayuda a reconocerlos.
Recordar que estos números tienen unos, dieces, cienes, miles…
2. ¿Cuál de los siguientes números creés que es el doscientos mil doscientos veintidós?
222.000 202.222 200.222 202.202
3. Este número se llama cien mil: 100.000. Escribí cómo creés que se llaman estos otros números:
a) 150.000: ……………………………………………………………………………………………………………………………….
b) 200.000: ………………………………………………………………………………………………………………………………..
c) 350.000: ………………………………………………………………………………………………………………………………..
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4. a- Escribí estas cantidades en números.
Treinta y ocho mil cincuenta
Treinta y ocho mil ochenta y cinco
Treinta mil ocho
Treinta y tres mil cincuenta y ocho
b- Luego, ordena los números de menor a mayor.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Posible acuerdo:
DIA 2:…….
Continuamos
1) ¿Qué número podrán ser en cada caso?
a) –Es mayor que treinta y cinco mil ochocientos noventa.
-Es menor que treinta y cinco mil novecientos ochenta.
-Termina con dos ceros.
b) -Es mayor que cuarenta y un mil novecientos cincuenta.
- Es menor que cuarenta y dos mil.
-Termina con cinco.
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Posibles resoluciones de los alumnos:
-El punto a) podrá resultar más sencillo ya que solo se encuentra una única solución, mientras que en el b) las
condiciones para hallar los números resultan más amplias por las que habrá más de una solución. Es así que
estudiantes identificaran que hay más de un numero entre cuarenta y un mil novecientos cincuenta y cuarenta y
dos mil y los lograran listarlos, mientras otros solo escriban uno que cumpla con las condiciones
Posibles intervenciones docentes.
- ¿Cuántos números podemos nombrar que cumplan con las condiciones de la consigna A?
- ¿Qué sucede con la consigna B?
- ¿Por qué creen que sucede esto?
2) Trabajamos con el libro CIFRAS A MEDIDA, pagina nº 12 y 13.
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3. Esta grilla tiene ordenados los números del 90.000 al 95.000, de 100 en 100.
Escribí los números que van en los casilleros coloreados.
Posibles resoluciones de los alumnos:
-Ir contando y señalando que número corresponde a cada casillero, resolución que llevara más tiempo de
trabajo.
- identificar con facilidad los números que correspondientes, tomando como guía los que se encuentran
disponibles en filas o columnas. (Ejemplo: columna de los 100,200,300 etc.)
Posibles intervenciones docentes.
- ¿Cómo podemos hacer para completar solo los casilleros de color sin tener que recurrir a completar
los blancos también?
- ¿Qué relación podemos establecer entre filas y columnas?
-
4. Esta grilla tiene números que van del 89.700 al 90.200, de 10 en 10. Algunos están mal ubicados. Señálalos y
escribí los que corresponden. (Para poder resolver esta actividad se podrá recordar que una buena estrategia para
identificar que los números estén correctamente ubicados en la grilla puede ser analizar las columnas y filas, ya que a
cada columna le corresponde la misma terminación de números por ejemplo en la última columna las primeras cifras
variaran es decir que podrán cambiar los miles y cienes pero todos terminan en 90 es decir los dieces no cambiaran:
89.790- 89.890-89.990-90.090 etc. En cambio sí analizan las filas, podan identificar que si bien los miles y los dieces
cambiaran, los cienes se mantienen en toda la fila, ejemplo en la primera fila, se ubica la familia del 89.700-89.710-
89.720-89.730-89.740 etc.)
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DIA 3: …….
Repasamos los números hasta 100.000
1. Dante va a comprar un auto usado. Encontró los siguientes precios por internet.
a) Escribí los precios ordenados desde el menor hasta el mayor.
b) Pidió en una agencia que le mostraran los autos que cuestan entre $75.000 y $85.000. ¿Cuáles
de estos autos deberían haberle mostrado?
c) Marca el que compró sabiendo que le costó setenta y cuatro mil quinientos.
d) Escribí en letras el precio más caro y el precio más barato de todos los que vio en internet y en
la agencia.
Más caro: …………………………………………………………………………………………………………………………
Más barato: ……………………………………………………………………………………………………………………..
2. En una fábrica de termos tienen 38.025 unidades guardadas en el depósito. Esta semana seguirán
fabricando 500 termos por día. Completa la tabla que muestra cuantos termos tendrán al finalizar
cada día de la semana.
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DIA Nº 4: …….
Números mayores que 100.000
1 .Claire es artista plástica y vino a la Argentina a exponer su obra. Como tiene dudas al leer los números en
español, buscó en internet y anotó sus nombres para no confundirse cuando la gente le pregunte los
precios de sus cuadros.
a) Completa la tabla con los nombres restantes.
b) El precio de “La Tejedora” es de seiscientos un mil doscientos ochenta y tres pesos. ¿Cuál de las
siguientes escrituras representa ese número? Escribilo en la tabla.
c) ¿Cuál de las obras es más cara? ¿Y la más barata?
2. Marca cual es el cuatro millones ochocientos mil cuarenta.
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Números más grandes
1. Esta recta tiene marcados algunos números de 100.000 en 100.000 desde 1.000.000 hasta
2.000.000
2. Trabajamos con el libro CIFRAS A MEDIDA, pagina Nº 14
3. Este cuadro muestra cuántos años hace, aproximadamente, que vivieron estos dinosaurios. En el cuadro
vacío escribilos ordenados desde los más antiguos a los menos antiguos.
DINOSAURIO VIVIÓ HACE APROXIMADAMENTE
DINOSAURIO VIVIÓ HACE APROXIMADAMENTE
ESPINOSAURIO: 100.000.000 de años
ANKYLOSAURIO: 80.000.000 de años
ARGENTINOSAURIO: 99.320.900 de años
ESTEGOSAURIO: 149.999.000 de años
GIGANOTOSAURIO: 89.900.000 de años
BRAQUIOSAURIO: 150.000.000 de años
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DIA Nº 5
Los censos
1) Esta tabla muestra la población de la Argentina entre 1869, año en que se realizó el primer censo de
población y 2010.
a) Escriban en letras el número de habitantes del censo de 1914; 2001 y 2010
b) ¿En qué período creció más la población de Argentina? ¿Cómo se dieron cuenta?
2) Ariel buscó información sobre el uso de internet en Argentina y encontró estos datos:
a) Escriban usando sólo números, los datos que registró Ariel con números y letras
b) ¿Por qué piensan que se usó esa forma de escribir los números?
ACORDAMOS:
Cuando se trabaja con números grandes, para acortar la escritura se puede usar expresiones con coma.
Por ejemplo, 3,1 millones representa 3 millones y el 1 después de la coma representa la décima parte del millón, es decir, 0,1 x
1.000.000 = 100.000.
Entonces, 3,1 millones = 3 millones + 0,1 millones = 3.000.000 + 100.000 = 3.100.000.
3) Escriban en cada caso de qué número se trata:
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4) Escriban tres números que estén entre 10.000.000 y 10.000.054
Escriban 4 números que estén entre 100.000.000 y 100.000.100
Compará con tus compañeros ¿todos pusieron los mismos números? ¿Por qué?
PUESTA EN COMUN DE LAS PRODUCCIONES
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