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ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Juegos tradicionales como estrategia para fomentar valores en
estudiantes de 3 años de una institución educativa pública UGEL
01, 2024
AUTORA:
Robles Huaylas, Victoria (orcid.org/0009-0003-6227-9086)
ASESORA:
Dra. Zarate Barrial, Rosalía (orcid.org/0000-0002-7118-6477)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
ATE — PERÚ
2024
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I. INTRODUCCIÓN.
Este estudio pretende relacionar el impacto de los valores en la formación
de los educandos, del rol que asume el docente en dicha labor; y, en general, de
la relevancia que tiene su estudio porque guían las vidas de las personas.
II. REALIDAD PROBLEMÁTICA
En el ámbito educativo, el fomento de valores desde la primera infancia ha
cobrado una relevancia significativa, ya que los valores forman parte integral del
desarrollo emocional y social de los niños, sumado a esto, el desarrollo de juegos
tradicionales se relaciona favorablemente con la promoción de estos valores.
Los juegos tradicionales son actividades recreativas que se transmiten de
generación en generación y juegan un papel clave en el desarrollo social y
emocional de los niños en la etapa inicial. De acuerdo con Reyes (2022), estos
juegos no solo fomentan la interacción social entre los infantes, sino que también
contribuyen significativamente a su aprendizaje y adaptación en entornos
grupales. Además, reflejan valores culturales importantes y promueven
habilidades interpersonales esenciales, lo que los convierte en herramientas
valiosas para el desarrollo integral de los niños.
De acuerdo a lo anterior, a nivel internacional, el uso del juego tradicional
como estrategia para el desarrollo socioemocional y moral en los niños ha sido
ampliamente adoptado en países vecinos. En estos países, los sistemas
educativos consideran el juego como un componente esencial en la formación de
valores en la primera infancia, reconociendo que, a través del juego, los niños
aprenden a cooperar, compartir y respetar a los demás (OECD, 2020). Sin
embargo, también se han reportado desafíos en su implementación, como la falta
de formación especializada para los docentes y la necesidad de adaptar los
métodos de enseñanza a los contextos culturales de cada país (UNICEF, 2022).
Asimismo, los valores se conciben como principios fundamentales que
orientan el comportamiento y las decisiones de las personas, afectando su
relación con los demás y su participación en la sociedad. Estos valores son
cruciales para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que proporcionan un
marco propicio para la convivencia y el respeto mutuo. En el ámbito educativo,
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promover estos valores es fundamental para formar ciudadanos responsables y
éticamente conscientes (Naranjo et al., 2020).
Además, en el Perú, el Ministerio de Educación ha respaldado la inclusión
del juego tradicionales en la educación inicial, reconociendo su importancia
pedagógica mediante programas como “Aprendo Jugando” y otros similares.
Estas iniciativas no solo promueven el desarrollo cognitivo de los niños, sino que
también fomentan su formación en valores (MINEDU, 2022). Sin embargo, las
investigaciones nacionales indican que persisten importantes obstáculos para la
implementación efectiva de estas estrategias. Entre ellos se encuentran la
escasez de materiales adecuados, la insuficiente capacitación del personal
docente y la sobrecarga curricular, lo cual limita el impacto positivo que el juego
podría tener en la enseñanza de valores.
De igual forma, es importante recalcar la participación de los agentes de
educación de toda la institución educativa. A nivel nacional los documentos
normativos relacionados como la Ley General de Educación, Ley N° 28044,
establece, en el artículo 6, que la formación ética y cívica es obligatoria en todo
proceso educativo, prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones
personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos. Además, en el artículo 8, señala que la educación se sustenta, entre
otros, en el principio de la ética que inspira una educación promotora de los
valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia
(MINEDU 2018).
Por otro lado, el uso del juego como estrategia para fomentar valores en
estudiantes de educación inicial en San Juan de Miraflores, resalta la falta de
capacitación adecuada para los educadores en la implementación de actividades
lúdicas. A menudo, el juego se subestima como una herramienta pedagógica, lo
que limita su potencial para promover la socialización y la adquisición de valores
éticos y morales. Además, las dinámicas culturales y sociales específicas de la
localidad pueden no ser consideradas, lo que dificulta la efectividad del juego
como medio para abordar las necesidades educativas de los niños. Esta situación
resalta la necesidad urgente de desarrollar enfoques más integrales y
contextualizados en la enseñanza (García, 2021).
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III.FORMULACION DEL PROBLEMA
Con lo mencionado previamente, se formula la problemática, la cual a la letra
dice: ¿Qué relación existe entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar los valores en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa
Pública de la UGEL 01 2024?
Asimismo, las preguntas específicas derivadas de la problemática general:
¿Qué relación existe entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar el valor de la empatía en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024?
¿Qué relación existe entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar el valor de la solidaridad en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024?
¿Qué relación existe entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar el valor del respeto en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024?
¿Qué relación existe entre el juego al aire libre como estrategia para
fomentar los valores en estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024?
¿Qué relación existe entre el juego con canciones como estrategia para
fomentar los valores en estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024?
¿Qué relación existe entre el juego de manos y palmas como estrategia para
fomentar los valores en estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024?
IV. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Así, este estudio se justifica por razones teóricas, pedagógicas y
metodológicas. Desde un enfoque teórico, contribuirá al análisis y revisión de las
teorías del aprendizaje lúdico tradicional y su relación con el desarrollo moral y
social, siguiendo los principios establecidos por autores como Piaget y Vygotsky,
quienes destacan el papel del juego en el aprendizaje infantil. Asimismo, esta
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investigación aportará nuevas evidencias sobre el uso del juego como estrategia
para la enseñanza de valores en contextos educativos vulnerables.
Desde el punto de vista pedagógico, este estudio es importante porque
propone una intervención innovadora que puede mejorar los bajos niveles de
fomento de valores en los estudiantes de 3 años. Los resultados podrían ser útiles
para diseñar programas educativos que integren el juego tradicional de manera
efectiva en la enseñanza de valores, contribuyendo así a una educación más
integral y alineada con los objetivos del Ministerio de Educación.
Metodológicamente, este estudio ofrece la posibilidad de desarrollar y
validar instrumentos de medición del impacto del juego tradicional en el
aprendizaje de valores, proporcionando herramientas útiles para futuras
investigaciones y para la práctica pedagógica en el aula. Esto podría abrir nuevas
vías de intervención educativa, adaptadas a las características y necesidades de
los niños en la primera infancia.
V. OBJETIVO GENERAL y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Así, tenemos también formulado el objetivo que guiará este estudio:
Determinar la relación entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar los valores en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa
Pública de la UGEL 01 2024.
Asimismo, los objetivos específicos derivados son:
Determinar la relación entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar el valor de la empatía en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024.
Determinar la relación entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar el valor de la solidaridad en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024.
Determinar la relación entre los juegos tradicionales como estrategia para
fomentar el valor del respeto en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024.
Determinar la relación entre el juego al aire libre como estrategia para
fomentar los valores en estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024.
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Determinar la relación entre el juego con canciones como estrategia para
fomentar los valores en estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución
Educativa Pública de la UGEL 01 2024.
Determinar la relación entre el juego de manos y palmas como estrategia
para fomentar los valores en estudiantes en estudiantes de 3 años de una
Institución Educativa Pública de la UGEL 01 2024.
VI. LA HIPÓTESIS GENERAL Y LAS ESPECÍFICAS
Finalmente, en este estudio como hipótesis general se ha planteado la
siguiente conjetura: Los juegos tradicionales se relacionan directamente para
fomentar los valores en los estudiantes de 3 años de una Institución Educativa
Pública de la UGEL 01 2024.
Asimismo, las hipótesis específicas plantean la siguiente afirmación:
Existe una relación directa entre los juegos tradicionales para fomentar el
valor de la empatía en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa Pública
de la UGEL 01 2024.
Existe una relación directa entre los juegos tradicionales para fomentar el
valor de la solidaridad en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa
Pública de la UGEL 01 2024.
Existe una relación directa entre los juegos tradicionales para fomentar el
valor del respeto en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa Pública
de la UGEL 01 2024.
Existe una relación entre el juego al aire libre para fomentar los valores en
estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa Pública de la
UGEL 01 2024.
Existe una relación entre el juego con canciones para fomentar los valores
en estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa Pública de
la UGEL 01 2024.
Existe una relación entre el juego de manos y palmas para fomentar los
valores en estudiantes en estudiantes de 3 años de una Institución Educativa
Pública de la UGEL 01 2024.
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VII. MATRIZ DE CONSISTENCIA
DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE DIFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL MEDICION
El niño tiene una
Principios fundamentales aceptación propia positiva
Se pretende usar EMPATÍA Acepta el hecho de perder
que orientan el
una guía de en un juego.
comportamiento y las Juega con sus compañeros Ordinal Bueno (3)
observación para
VALORES decisiones de las personas, SOLIDARIDAD de manera armónica y Regular (2)
poder evaluar el sigue las reglas Malo (1)
afectando su relación con
desarrollo de los Es responsable de los actos
los demás y su participación que realiza. Ayuda a sus
valores del niño. RESPETO
en la sociedad compañeros ante una
dificultad
Se pretende usar JUEGO AL AIRE Conocimiento corporal se
Actividades recreativas que orienta en el espacio.
una guía de LIBRE
se transmiten de generación
observación para JUEGO CON Explora y manipula Ordinal Bueno (3)
JUEGOS en generación y juegan un dominio de lenguaje.
poder evaluar el CANCIONES Regular (2)
TRADICIONALES papel clave en el desarrollo Malo (1)
desempeño de JUEGO DE Expresa sus emociones y se
social y emocional de los
los niños en los MANOS Y acepta a sí mismo y a los
niños en la etapa inicial demás.
juegos PALMAS
VIII. MARCO TEORICO
La investigación considera la variable juegos tradicionales, que para Acuña
(2022), los juegos tradicionales son actividades recreativas que han sido
transmitidas a través del tiempo y que representan la cultura de una comunidad.
Estos juegos son fundamentales en la educación inicial, ya que, además de
favorecer el desarrollo físico y motor de los niños, impulsan habilidades sociales
y valores culturales, contribuyendo de manera significativa a su formación integral.
Asimismo, Velástegui (2023), tiene una definición similar, resaltando que los
juegos tradicionales son actividades recreativas que se han transmitido a lo largo
del tiempo, destacándose por su sencillez y accesibilidad. Desempeñan un rol
fundamental en el desarrollo integral de los niños en la etapa inicial, ya que no
solo incentivan la actividad física, sino que también favorecen el aprendizaje
social y emocional. A través de estos juegos, los niños pueden interactuar con sus
compañeros y asimilar normas culturales y sociales. Alineando el concepto de
esta variable, tenemos tres dimensiones, la primera dimensión son los juegos al
aire libre, que según Ramos (2021), los juegos al aire libre son actividades lúdicas
realizadas en espacios abiertos, que brindan a los niños la oportunidad de
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relacionarse con su entorno natural. Estas actividades favorecen no solo el
ejercicio físico, sino también el desarrollo cognitivo, social y emocional. La
segunda dimensión, juegos con canciones, se define tomando en cuenta a
Cenepo y Contreras (2022), detallando que los juegos con canciones son
actividades lúdicas que combinan música y movimiento, permitiendo a los niños
de educación inicial aprender de manera divertida. Estas actividades fomentan la
interacción social, el desarrollo del lenguaje y la coordinación motora, al mismo
tiempo que estimulan la creatividad y la expresión emocional de los pequeños.
Por último, la tercera dimensión son los juegos con manos y palmas, que según
Garnica (2021), este tipo de juego se caracteriza por ser actividades lúdicas que
involucran el uso de las manos junto con canciones y rimas. Estos juegos
permiten a los niños en edad escolar desarrollar habilidades motoras básicas,
mejorar la coordinación y la memoria, además de promover la interacción social
y la transmisión de tradiciones entre generaciones.
También, se considera la variable valores, según lo referido por Calderón y
Rojas (2023), en el ámbito de la educación inicial, los valores son entendidos
como principios y normas que guían el comportamiento de los niños,
contribuyendo al desarrollo de sus habilidades sociales y emocionales. Estos
valores son fundamentales para la construcción de su identidad y para promover
relaciones sanas tanto en el entorno familiar como en el escolar. Similar a la
definición mencionada, Salao (2023), menciona que los valores en la educación
inicial son principios que orientan el comportamiento de los niños, promoviendo
actitudes como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad. Estos valores son
fundamentales para su desarrollo emocional y social, y se integran en su
aprendizaje diario. Según lo mencionado, esta variable también presenta tres
dimensiones, siendo la primera dimensión la empatía, que para Vital et al. (2021),
la empatía es la capacidad que tienen los niños para identificar y entender las
emociones de sus compañeros, lo que les facilita crear vínculos afectivos
importantes. Esta habilidad es crucial en la educación inicial, ya que promueve un
entorno de aprendizaje colaborativo y respetuoso, donde los niños aprenden a
apreciar las vivencias emocionales de los demás. Así, la segunda dimensión es
la solidaridad, que según Romero (2021), esta dimensión se entiende como la
habilidad de los niños para identificar y atender las necesidades de sus
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compañeros, promoviendo actitudes de cooperación y apoyo mutuo. Este valor
se cultiva mediante experiencias compartidas y a través de una enseñanza
explícita en ambientes que favorecen relaciones afectivas y basadas en el respeto
mutuo. Finalmente, la tercera dimensión es el respeto, considerando la definición
de Sabando y Gras (2022), el respeto se entiende como la habilidad de reconocer
y apreciar las diferencias individuales, así como de tratar a los demás con
dignidad y consideración. Este valor es esencial para el desarrollo social y
emocional de los niños en la educación inicial.
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El problema más común en las aulas es la convivencia entre los estudiantes,
sin embargo, se pierde de vista el pilar que es la educación en valores, su
importancia y alcances. Como menciona Guajardo (2013) “la convivencia escolar
parte de las acciones que permiten que los actores escolares puedan vivir juntos
a través del diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad con la puesta en práctica
de valores”, de forma tal que se establezca en el aula un clima de respeto y sana
convivencia.
Por lo mencionado, es fundamental que las docentes desarrollen estrategias
didácticas que contribuyan con la formación de valores, logrando que los niños y
niñas tomen conciencia sobre su actuar y esto se vea reflejado en sus
interacciones con sus compañeros.
