Residencia Pedagógica Resumen Oliva, Jose
Lila Pinto
“Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo” -
Lila Pinto
Cap. 2: La Escuela como Diseño
La escuela se presenta como un diseño histórico, cultural y social que
ha evolucionado a lo largo de los siglos. Este concepto sugiere que la
forma en que se vive y aprende en la escuela no es un hecho natural,
sino el resultado de decisiones históricas y culturales.
Pinto argumenta que estas configuraciones han llegado a ser tan
complejas que se vuelven difíciles de deconstruir y resignificar en el
contexto contemporáneo. Al pensar en la escuela como un diseño, se
abre la posibilidad de innovar y transformar las experiencias
educativas. Esta perspectiva permite cuestionar las estructuras
existentes y explorar nuevas formas de aprendizaje que se alineen
mejor con las necesidades del siglo XXI.
El enfoque en el diseño implica que los educadores y administradores
deben ser conscientes de las decisiones que han tomado en el pasado
y considerar cómo estas afectan el aprendizaje actual. Al reconocer la
escuela como un espacio diseñado, se puede trabajar hacia un
cambio que cultive habilidades relevantes y significativas para los
estudiantes.
Experiencias en el Aula
En este apartado, Lila Pinto comparte una experiencia reveladora en
un aula de México que ilustra cómo las configuraciones físicas del
espacio educativo pueden influir en el aprendizaje. Durante una
reunión de docentes de primer grado, surgió una intensa discusión
sobre la disposición del espacio en el frente de la clase,
particularmente en relación con el pizarrón y los materiales visuales.
La conversación se centraba en la importancia de un "frente de clase"
tradicional, donde se proyecta la voz del docente y se concentra la
atención de los alumnos. Sin embargo, Pinto intervino con una
pregunta provocadora: "¿y quién dijo que hay un solo frente?" Esta
pregunta llevó a los docentes a reflexionar sobre la noción de un
"frente" en el aula y a considerar múltiples configuraciones del
espacio.
A partir de esta reflexión, se plantearon varias preguntas críticas:
¿Qué representa el "frente" pedagógicamente?
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¿Es posible imaginar un aula con más de un frente?
¿Cómo influirían frentes dinámicos y móviles en las prácticas
pedagógicas?
Esta discusión permitió a los docentes ver el aula desde una nueva
perspectiva, enfocándose más en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que en la disposición física. Pinto destaca que esta
reflexión sobre el espacio puede ayudar a hacer visible el
pensamiento pedagógico de los docentes y cuestionar la coherencia
entre sus teorías de enseñanza y sus prácticas.
El enfoque en la experiencia del aula subraya la importancia de
rediseñar los espacios educativos para facilitar un aprendizaje más
significativo y colaborativo.
Diseño y Cambio Escolar
Pinto aborda el concepto de diseño en relación con el cambio escolar,
destacando que pensar en la educación como un proceso de diseño
implica una serie de decisiones estratégicas que pueden transformar
la experiencia educativa de manera profunda.
Claves del Diseño Educativo:
Resignificación: El diseño educativo no solo implica crear algo
nuevo, sino también reinterpretar y darle nuevo significado a lo
que ya existe. Esto es esencial para abordar las limitaciones de
los métodos tradicionales y explorar nuevas posibilidades de
aprendizaje.
Colaboración y Creatividad: El diseño es un proceso social.
Implica el trabajo conjunto de educadores, estudiantes y la
comunidad para identificar problemas y co-crear soluciones.
Este enfoque fomenta la creatividad y valora la diversidad de
perspectivas, lo que es crucial para un cambio significativo.
Cultura Organizacional: Pinto enfatiza que cualquier esfuerzo de
diseño debe estar anclado en la cultura de la institución. Es
fundamental que las escuelas desarrollen un entorno que apoye
la experimentación y el aprendizaje a partir del error, en lugar
de perpetuar una cultura de miedo al fracaso.
Agentes de Cambio: Los educadores son vistos como
diseñadores de nuevas experiencias. Al adoptar esta
mentalidad, pueden cultivar habilidades que se alineen con las
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demandas del siglo XXI, promoviendo un aprendizaje más
activo y contextualizado.
Investigación y Reflexión: Pinto también señala la importancia
de la investigación en el proceso de diseño. La reflexión crítica
sobre las prácticas educativas permite ajustar y mejorar
continuamente las estrategias implementadas.
Dimensiones del Diseño Educativo
Pinto identifica cinco dimensiones clave que constituyen lo que ella
llama el "núcleo duro" de la experiencia escolar. Estas dimensiones
son fundamentales para entender cómo se estructura la educación y
cómo se pueden realizar transformaciones significativas.
1. Tiempo: Esta dimensión se refiere a la organización del ciclo
escolar, la duración de las clases y la distribución de los
recreos. La manera en que se gestiona el tiempo en el aula
puede afectar profundamente el aprendizaje. Repensar la
estructura temporal puede abrir oportunidades para
experiencias de aprendizaje más flexibles y efectivas.
2. Espacios: Se relaciona con la disposición física del aula y otros
espacios de aprendizaje. La configuración del espacio puede
influir en la forma en que los estudiantes interactúan y
participan. Espacios diseñados para fomentar la colaboración y
el movimiento pueden enriquecer la experiencia educativa.
3. Currículum: El currículum engloba el contenido que se enseña
y cómo se organiza. Pinto sugiere que es necesario cuestionar
qué se enseña y cómo se relaciona con las habilidades del siglo
XXI. Un currículum que sea relevante y significativo para los
estudiantes es esencial para mantener su interés y motivación.
4. Evaluación: La forma en que se evalúa a los estudiantes
también es crucial. Pinto argumenta que las prácticas de
evaluación deben reflejar y apoyar las competencias que se
desean desarrollar, en lugar de centrarse únicamente en la
memorización y la repetición de información.
5. Vínculos: Esta dimensión se refiere a las relaciones entre
estudiantes, docentes y la comunidad en general. Establecer
vínculos sólidos puede enriquecer el proceso educativo, creando
un sentido de pertenencia y motivación. La colaboración entre
la escuela y la comunidad puede facilitar aprendizajes más
relevantes y conectados a la vida real.
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Pensamiento de Diseño
En este apartado, Pinto profundiza en el concepto de "pensamiento
de diseño" como una metodología crucial para abordar problemas
complejos en la educación. Este enfoque se caracteriza por varias
características clave:
Mentalidad y Actitud: El pensamiento de diseño no es solo un
conjunto de herramientas, sino una forma de pensar y abordar
los desafíos. Implica adoptar una mentalidad abierta y flexible,
dispuesta a explorar diversas soluciones y adaptarse a nuevas
informaciones.
Diseño Centrado en las Personas: Este enfoque pone a los
estudiantes y sus necesidades en el centro del proceso. Al
comprender las experiencias y perspectivas de los usuarios
finales (en este caso, los estudiantes), los educadores pueden
diseñar soluciones más efectivas y relevantes.
Resolución de Problemas Complejos: El pensamiento de
diseño se utiliza para abordar problemas que no tienen
soluciones claras. Se enfoca en la innovación, ya sea a través
de nuevas aproximaciones disruptivas o mejoras incrementales.
Este proceso iterativo permite a los educadores experimentar,
evaluar y ajustar sus estrategias de manera continua.
Cultura de Prototipado: Pinto destaca la importancia de
fomentar una cultura de prototipado y ensayo rápido. Esto
significa que los educadores deben sentirse cómodos probando
nuevas ideas en pequeña escala, aprendiendo de los fracasos y
haciendo ajustes antes de implementar cambios a gran escala.
Investigación y Retroalimentación: La investigación es
fundamental en el pensamiento de diseño. Los educadores
deben estar dispuestos a reflexionar sobre sus prácticas y
buscar retroalimentación para mejorar continuamente. Esto
fomenta un ambiente de aprendizaje colaborativo donde todos
los involucrados pueden contribuir a la innovación.
Desafío de la Innovación
Pinto aborda el desafío de la innovación en el ámbito educativo,
subrayando que transformar la educación es una tarea compleja pero
necesaria. Aquí se destacan varios aspectos clave:
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Alterar Dinámicas Limitantes: Pinto enfatiza que uno de los
principales objetivos de la innovación educativa debe ser
identificar y transformar aquellas dinámicas que limitan el
deseo de aprender. Esto implica cuestionar las prácticas
tradicionales que pueden no ser efectivas o que desincentivan
la participación activa de los estudiantes.
Rediseño de la Experiencia Escolar: La innovación no debe
ser vista como un fin en sí mismo, sino como un medio para
crear experiencias escolares que sean emocionalmente
atractivas e intelectualmente desafiantes. Pinto argumenta que
es crucial hacer que el aprendizaje sea relevante y significativo
para los estudiantes, conectando los contenidos con sus vidas y
contextos.
Cultura de Cambio: La transformación educativa requiere un
cambio en la cultura escolar. Esto implica fomentar un entorno
donde la experimentación y el aprendizaje a partir del error
sean valorados. Las escuelas deben convertirse en espacios que
promuevan la curiosidad, la exploración y la creatividad.
Colaboración Comunitaria: Pinto también resalta la
importancia de involucrar a toda la comunidad educativa en el
proceso de innovación. Esto incluye a docentes, estudiantes,
padres y otros actores relevantes. La colaboración en la
identificación de problemas y en la co-creación de soluciones
puede enriquecer el proceso y aumentar su efectividad.
Reconocimiento de la Complejidad: Pinto señala que la
innovación debe reconocer la complejidad y la incertidumbre
inherentes al proceso educativo. Las soluciones a los problemas
complejos nunca son definitivas, y el cambio debe ser visto
como un proceso continuo de ajuste y mejora.
Cap. 3: Dispositivos de innovación inmersiva y habilidades del
siglo XXI
Innovación Inmersiva
La innovación inmersiva se refiere a un enfoque que transforma la
experiencia escolar para que sea emocionalmente significativa e
intelectualmente desafiante. Para lograr esto, es fundamental que la
cultura organizacional de la escuela apoye de manera sistemática y
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sostenida los esfuerzos de cambio. Se busca crear un ambiente
donde:
Reflexión Crítica: Los educadores puedan problematizar sus
prácticas y reflexionar sobre la pertinencia de las experiencias
educativas ofrecidas a los estudiantes.
Sinergia: Se fomente la colaboración entre los miembros de la
comunidad educativa para imaginar y concretar nuevas
experiencias de aprendizaje.
Adaptación Constante: Las prácticas educativas se ajusten
continuamente a las transformaciones del contexto y a las
necesidades de los alumnos.
Liderazgo Distribuido
El liderazgo distribuido es un modelo en el que todos los miembros de
la comunidad escolar asumen roles de liderazgo. Esta perspectiva
implica:
Trabajo en Equipo: El desafío educativo del siglo XXI se enfrenta
mejor en conjunto, donde cada miembro es valorado y
respetado.
Inteligencia Colectiva: Se promueve un entorno donde la
sabiduría colectiva enriquece el aprendizaje y la toma de
decisiones.
Responsabilidad Compartida: Todos los actores, desde directivos
hasta docentes, comparten responsabilidades y toman
decisiones conjuntas, lo que fortalece el compromiso con la
transformación escolar.
Cultura Pedagógica Reflexiva
La construcción de una cultura pedagógica reflexiva es esencial para
el desarrollo educativo. Este enfoque se centra en:
Visión Compartida: Establecer un propósito común que motive a
cada miembro de la comunidad a contribuir a la transformación
escolar.
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Equilibrio entre Consenso y Crítica: Fomentar un ambiente que
valore tanto la cohesión como el pensamiento crítico,
permitiendo la diversidad de opiniones.
Distribución de Responsabilidades: Reconocer y delegar tareas
según las competencias de cada miembro, lo que favorece el
desarrollo profesional y la innovación.
Desarrollo Profesional Docente
Transformar la experiencia escolar implica una revisión del rol docente
y su desarrollo profesional. Se proponen:
Espacios de Reflexión: Crear foros y encuentros donde los
docentes puedan discutir y reflexionar sobre sus prácticas y el
proyecto educativo.
Identidad Profesional: Ayudar a los docentes a redefinirse como
profesionales del aprendizaje, reconociendo su papel en la
mediación del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo: Promover un enfoque donde los
docentes aprendan unos de otros y se involucren activamente
en su propio desarrollo.
Condiciones Estratégicas
Para facilitar un cambio profundo en la cultura escolar, se identifican
condiciones y dispositivos estratégicos que incluyen:
Liderazgo Transformador: Establecer un liderazgo que
empodere a los docentes y fomente un ambiente colaborativo.
Asesoramiento Externo: Incorporar perspectivas externas que
ayuden a problematizar y enriquecer la práctica docente.
Diseño Participativo: Involucrar a diferentes actores en el diseño
de proyectos educativos, fomentando la creatividad y la
innovación.
