02 -11 -23 SESIÓN DE COMUNICACIÓN

Leemos un texto expositivo

CICLO
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVIDENCIA
EVALUACIÓN S DE
DESEMPEÑOS APRENDIZA
JE
EVALUACIÓ
N
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se encuentra en distintas Identifica información Identifican las
textos escritos partes del texto. Distingue información de otra próxima y explicita en el texto características
en su lengua materna semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, expositivo. naturales y
Obtiene información del Infiere el significado de culturales de lo
el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos
texto escrito palabras, frases en el texto que observaron
de estructura simple, con algunos elementos complejos (por expositivo que lee. en la visita de
Infiere e interpreta ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, Explica de manera clara el estudio
información del texto.
ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con tema y el propósito Instrumento de
Reflexiona y evalúa la vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. comunicativo del texto de evaluación:
forma, el contenido y el Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos opinión.
contexto del texto A partir del título predice de
Lista de
y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto
y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece
que trata el texto y ordena cotejos.
hechos a partir de imágenes.
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y Explica el tema, el propósito
enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e y partes del texto expositivo
implícita relevante del texto. que lee por si mismo.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como Opina sobre la validez del
silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las contenido considerando los
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. efectos del texto en las
lectoras y los lectores, y la
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-
contrasté con mi experiencia
ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personal.
personas y personajes
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee
NIVEL DE DESARROLLO DE LA Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
COMPETENCIA apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
con autonomía. para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Define metas de Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
aprendizaje que realizó
Se desenvuelve en los  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según
entornos virtuales un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.
generados por las TIC.
Gestiona información del
entorno virtual.
ENFOQUE: DE DERECHO
Valor Diálogo y concertación
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Por ejemplo
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE TRANSVERSAL: orientación al bien común
Valor Empatía
Los estudiantes muestran interés por el cuidado del ambiente. Además, reflexionan sobre la importancia de seguir las
Por ejemplo
recomendaciones para proponer acciones para cuidar el ambiente en su comunidad e institución educativa.
Enfoque transversal: Inclusivo o atención a la diversidad

Valor Respeto por las diferencias

Por ejemplo Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

II. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

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la actividad? en esta actividad?
 Elaborar la sesión  Lápiz, borrador, colores, etc.
 Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación.  Noticia del Anexo 1.
 Lee el contenido de la noticia del Anexo 1 y el texto del
 Texto del Anexo 2.
Anexo 2 y fotocópialos en cantidad suficiente para los
estudiantes.  Lista de cotejos
 Revisa la lista de cotejo
Tiempo:
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Secuencia de Actividades
 Saludamos y damos la bienvenida a los estudiantes, se les invita a marcar la asistencia y juntos dan gracias
Inicio
a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
 Saludo amablemente a los niños y niñas para fomentar un clima propicio para el inicio de la sesión
de aprendizaje.
 Responden a las preguntas: ¿Qué actividad realizamos la clase anterior? ¿Qué tipo de texto leímos?
¿Qué otros tipos de textos conocemos? ¿Qué será un texto expositivo
 Registro sus respuestas en la pizarra.
 Se les presenta la sesión del día y su propósito:

Hoy vamos a leer para comprender, inferir y argumentar un texto

expositivo.
Se les comunica los criterios de evaluación

Se propone los acuerdos de convivencia:

 Trabajar en orden y con responsabilidad.
 Respetar las opiniones.
 Levanto la mano para opinar.
Desarrollo
Antes de la lectura
En grupo clase
 Recuerdo con los estudiantes el propósito de la lectura.
 Pido a los niños y las niñas que respondan las preguntas: ¿Por qué fue feriado ayer 1 de noviembre? ¿Qué
celebramos en el Perú? ¿Por qué celebramos la canción criolla?
 Luego reciben el texto y se les pide que lo observen de forma global: las imágenes el cartel con el título del
texto y pregunto: ¿qué mensajes nos comunican las imágenes?, ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿para
qué leeremos este texto? ¿Qué tipo de texto será?
 Se registra sus respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
En forma individual
 Invito a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones, párrafo
por párrafo, tratando de entender que nos explica cada párrafo. Les invito a realizarse preguntas durante
la lectura para comprender o inferir lo que leen.
 Les indico que, si encuentran palabras o expresiones poco comunes, en la segunda lectura podrán
identificar su significado respecto de que significado podrían tener.
 Releo en voz alta, con las pausas y entonación adecuadas. Al finalizar la lectura de esta primera parte,
pregunta: ¿de qué nos habla esta parte?, ¿qué se dice? Sigo leyendo y preguntando como lo hiciste con la
primera parte.
 Al leer, realizo las pausas necesarias para preguntar por el significado de algunas palabras que los
estudiantes pueden no entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las palabras u
oraciones que se encuentran antes y después de la palabra que no se entiende, con el propósito de
asegurar la comprensión del texto.
Recordemos que cada uno de nosotros autorregula su proceso de comprensión del texto, es decir,
sabemos si hemos comprendido o no lo leído. ¡Es importante que logremos comprender el sentido global
del texto!
Después de la lectura
En grupo pequeños
 Invito a que me cuenten con sus propias palabras lo que entendieron del texto que han leído y
escuchado.

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Al contarte con sus propias palabras lo que entendieron del texto, los niños están realizando un
parafraseo de su contenido.
 Permito que algunas niñas o niños digan qué les gustó o no les gustó del texto.
 Señalan las palabras del texto que no entendieron, para ello se les vuelve a pedir que lean el párrafo o la
frase en donde está la palabra y se pregunta si algún estudiante se acercó a la respuesta. De no ser así, se
recurre a un diccionario para que el significado de la palabra que de claro
 Retomo las respuestas iniciales que se registró en el papelote o en la pizarra antes de leer el texto y
pregunto: ¿se relacionan sus respuestas iniciales con la información que encontraron en el texto?, ¿en
cuáles de ellas acertaron?
 Se invita a los estudiantes a opinar libremente sobre el contenido del texto, para ello responden a las
preguntas: ¿qué sintieron al leer el texto?, ¿qué les llamó más la atención? ¿De qué trato el texto? ¿Para
qué se habrá escrito? ¿Desde cuándo se celebra la canción criolla? ¿Qué instrumentos utilizan? ¿Qué se
dice de cada instrumento musical? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Cuál es
propósito del texto? ¿Qué datos importantes nos da el texto? ¿cuál es la estructura del texto?
 Se les da las precisiones sobre el texto expositivo y su estructura.

 Los estudiantes registran el tema en sus cuadernos.

Cierre  Propicio un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció el texto.
 Promuevo la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de conocer la estructura del texto
expositivo y su estructura
 Hago con las niñas y los niños una síntesis de las actividades que realizaron para parafrasear el texto
(leyeron, escucharon leer al docente, expresaron a qué se refería cada parte del texto, contaron el texto
con sus propias palabras).
 Pregunto: ¿por qué fue útil releer el texto?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿les fue fácil contar el texto con
sus propias palabras? ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿qué más?, ¿qué
dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Recapitula las actividades trabajadas y consulta si consideran haber logrado el propósito de la sesión, así
como las normas de convivencia seleccionadas al inicio. Respecto de esto último, pregúntales:
 ¿Qué nos ayudó a cumplir las normas seleccionadas?, ¿qué normas no logramos cumplir?, ¿qué podemos
proponer para mejorar su cumplimiento?
IV. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
ANEXOS: Ficha de trabajo: actividad de aprendizaje N°1, Instrumento de evaluación
 BUSCAR las palabras clave más importante del texto.

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VºBº SUBDIRECTORA

Lista de cotejos Semana: 31

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. Opina acerca del
contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Identifica Infiere el Explica de Explica el Opina sobre la

CRITERIOS DE EVALUACION información significado de manera clara el tema, el validez del
explicita en el palabras, frases tema y el propósito y contenido
APELLIDOS Y NOMBRES texto en el texto propósito partes del considerando los
expositivo. expositivo que comunicativo texto efectos del texto
lee y A partir del texto de expositivo en las lectoras y
del título opinión. que lee por si los lectores, y la
predice de que mismo. contrasté con mi
trata el texto y experiencia
ordena hechos personal.
a partir de
imágenes.
1 ALVAREZ LAVADO YAMILET JANETH
2 ANACLETO RAMOS ALEXANDER
CLIVER JHONNER
3 ARCE GÓMEZ LUCIANA ROMINA
4 CARBAJAL ROJAS EVANN SAMIR
5 CARRANZA SARE FRAN DAVID
6 CHAVEZ DOMINGUEZ KIARA NICOLL
7 CHILON TOLEDO JHAZIEL ELI
8 CRUZ ALVAREZ DILAN YOSBIN
9 CUSTODIO BRIONES KATTY JOSELYN
10 EUSTAQUIO PEREZ YADIRA MIRELLA
11 FERNANDEZ CABALLERO MARIELA KETERIN
NRILLITE
12 GARCIA LÁZARO STEPHANY LUANA
13 GOMEZ ROBLES BRUNELA
ALONDRA
14 GONZALEZ ALVARO RODRIGO
PÓRTALATINO
15 GRAOS SANTA CRUZ JAMES
MARCHELITO
16 GUTIERREZ JEYCOP NICOLAS
MURRIETA
17 HUAYLLA PASCUAL KAORY YONSUT
18 HUAYLLA REYES BRISAIDA IRAIDA
19 MENDOZA TICLIA ERICK AMIR
YERICO
20 MIRANDA VARILLAS FERNANDO DAVID
21 ORTIZ RAMOS ESNAYDER
22 PINEDO LUANA MARICRUZ
SALIRROSAS
23 REYES RODRIGUEZ TATIANA
JAMILETH
24 ROBLES RUIZ NEYMAR IVAN
25 SALCEDO GARINBEYRO
SILVESTRE LEONAY
26 SANCHEZ VALERA SANTOS LUCIANA
DEL PILAR
27 VALDERRAMA MARCOS GABRIEL
ROJAS
28 VASQUEZ ARANDA DANIELA
YAMILETH
20 VILLANUEVA VALERIANO RAFAELA LISBETH
30 ZAVALETA CASTRO NAYDELIN GIMENA
31 RAMÍREZ LUIS BRISAYRA

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10. Ubica en el texto ¿cuáles son los géneros del criollismo?

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Luego cópialas.

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10. Ubica en el texto ¿cuáles son los géneros del criollismo?

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Luego cópialas.

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