TÍTULO ÁREA/ CURSO: 6º de
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE :
Circuito
"El Circuito de Desafíos
Olímpicos"
ÁMBITO:
Educación
Educación Física
primaria
de física
Identificación desafíos
TEMPORALIZACIÓ
olímpico
N:
s
1 sesión
2 semanas con 4
sesiones de 60 min.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS O
ÁMBITOS: Matemáticas
JUSTIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
ODS
Esta situación de aprendizaje se justifica por su
capacidad de desarrollar habilidades motrices básicas y El grupo está compuesto por 24 alumnos de 6º de
competencias sociales a través de una actividad lúdica, Primaria, con edades comprendidas entre los 10 y 11
fomentando la cooperación y la inclusión. años, de los cuales 13 son niñas y 11 son niños. Se
Además, se adapta a las necesidades educativas caracteriza por ser un grupo dinámico y participativo, con
especiales (NEE) del alumnado, promoviendo un una buena disposición para las actividades físicas y una
entorno inclusivo y respetuoso. alta motivación por el trabajo en equipo. Dos alumnos
presentan necesidades educativas especiales: uno con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) de nivel 1, con
capacidad comunicativa y social, y otro con TEA de nivel
2, no verbal, que precisa de adaptaciones específicas y
PLANES Y PROGRAMAS apoyo continuo en las actividades.
El centro está adscrito al programa Plan Proxecta de la Xunta de
Galicia, específicamente en el subprograma Xogad (Xogos Galegos A nivel general, el grupo muestra actitudes positivas
Deportivos en Idade Escolar). hacia el respeto y la inclusión, facilitando la participación
Este programa busca fomentar la práctica de actividad física y de todos sus miembros.
deportiva en el ámbito escolar, promoviendo valores como la
cooperación, la inclusión y la vida saludable.
PRODUCTO CRONOGRAMA DE TRABAJO
FINAL
Esta situación de aprendizaje, basada en un único circuito, promueve la
participación activa, la cooperación y el respeto entre compañeros, en un
contexto lúdico e inclusivo, adaptándose a la diversidad del alumnado y
siguiendo la legislación vigente en Galicia.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, STEM, CPSAA, CC,
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Concreción Curricular
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
OBJETIVOS Competencia
COMPETENCIAS específica
ESPECÍFICAS 1: Adoptar un estilo de vida activo y
CRITERIOS DE saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y
Los siguientes objetivos aseguran la coherencia con la EVALUACIÓN deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud
legislación vigente y guían el desarrollo de competencias
física, mental y social, así como medidas de responsabilidad
específicas en el ámbito de la Educación Física para 6º de
individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e
Primaria: CE1.1: ejecutar con precisión habilidades motrices básicas y
integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al
específicas (como correr, saltar y lanzar) en diferentes bienestar.
- Utilizar habilidades motrices básicas y específicas en situaciones lúdicas y deportivas, mostrando control y
diferentes situaciones y contextos de forma coordinada y
eficaz, adecuándose a las características de cada
coordinación adecuada al contexto de la actividad. Competencia específica 2: Adaptar los elementos propios del
actividad. CE2.1: participar activamente en juegos y desafíos esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y
- Participar en actividades físicas cooperativas y cooperativos, respetando las normas y las reglas establecidas, coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices,
competitivas, respetando las normas, las reglas y las asumiendo diferentes roles y funciones, y mostrando actitudes aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución
estrategias establecidas, mostrando actitudes de esfuerzo, de cooperación, esfuerzo y respeto hacia los compañeros. adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes
cooperación y deportividad. CE3.1: mostrar una actitud positiva hacia la práctica de situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos
- Conocer y valorar la importancia de la actividad física actividad física, valorando su contribución al bienestar personal motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en
como un medio para la mejora de la salud y el bienestar y colectivo, y proponiendo acciones o rutinas que fomenten un contextos de la vida diaria.
personal, promoviendo un estilo de vida activo. estilo de vida saludable.
CE4.1: aplicar estrategias adecuadas en la resolución de Competencia específica 3: Desarrollar procesos de
- Aplicar estrategias básicas para resolver problemas autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz,
motrices de forma creativa y eficaz, adaptando el problemas motrices planteados durante la actividad, tomando
con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades
movimiento a diferentes entornos y situaciones. decisiones en situaciones de juego y ajustando el movimiento a
sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y
SABERES BÁSICOS las características del entorno y las demandas de la actividad. deportividad, con independencia de las diferencias
1. Habilidades Motrices y Coordinación: etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los
- SB1: dominio de las habilidades motrices básicas (correr, saltar, lanzar, etc.) en diferentes contextos y situaciones de juego.
participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso
- SB2: coordinación y control del cuerpo en la ejecución de movimientos, adaptándose a las demandas de cada estación del circuito.
ético en los diferentes espacios en los que se participa.
2. Normas y Estrategias en Juegos:
- SB3: conocimiento y aplicación de las normas básicas de los juegos y actividades físicas, promoviendo la cooperación y la competencia saludable. Competencia específica 4: Reconocer y practicar diferentes
- SB4: estrategias básicas para resolver situaciones de juego, favoreciendo la inclusión y la participación equitativa de todos los compañeros. manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas
propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus
3. Salud y Bienestar: aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y
- SB5: comprensión de la importancia de la actividad física para el desarrollo físico y emocional, fomentando hábitos de vida saludable.
- SB6: reflexión sobre la práctica de actividad física como medio para mejorar la salud y el bienestar personal y colectivo. contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que
4. Juego y Recreación:
DESCRIPTORES
se utilizan regularmente en laOPERATIVOS/
vida cotidiana. PERFIL DE
- SB7: participación activa en juegos y actividades recreativas, reconociendo su valor como herramientas para la socialización y la convivencia. CCL1, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, STEM1, CC2 SALIDA:
- SB8: fomento del trabajo en equipo a través de actividades cooperativas que promuevan la cohesión grupal y la resolución de conflictos .
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Secuencia Didáctica
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS
Estación 1: Carrera de obstáculos. En esta primera estación, los alumnos se enfrentarán a una carrera de obstáculos diseñada para poner a
prueba su agilidad y velocidad. Los alumnos tendrán que sortear diferentes obstáculos, como vallas bajas y conos lo más rápido posible. Este
recorrido fomentará tanto la actividad física como la superación personal, motivando a cada alumno a alcanzar su mejor rendimiento.
Estación 2: Lanzamiento de disco. En esta segunda estación, los alumnos participarán en una actividad de lanzamiento de disco, utilizando
platos de cartón. Los alumnos deberán lanzar los platos hacia una diana marcada con diferentes puntos, lo que les permitirá trabajar la puntería
y la coordinación. Con esta actividad se introducen conceptos básicos de la física y la mecánica del movimiento, fomentando el interés por el
deporte.
Estación 3: Relevos cooperativos. En esta última estación, los alumnos se dividirán en equipos para participar en relevos cooperativos. Cada
miembro del equipo tendrá como tarea llevar un objeto a un punto determinado y luego pasar el relevo al siguiente compañero. Esta actividad
está diseñada para resaltar la importancia del trabajo en equipo, la comunicación y la colaboración. El éxito del equipo dependerá de la
coordinación y apoyo entre los participantes.
Al terminar el circuito, se dedicará un tiempo para que los alumnos compartan sus experiencias. Esta reflexión final servirá como un espacio
para que cada alumno exprese cómo se ha sentido durante la actividad y qué ha aprendido sobre el trabajo en equipo y la cooperación. Se
fomentará un ambiente de diálogo abierto, donde se escuchará a cada alumno, promoviendo así la autoexpresión y la empatía entre
compañeros. Este momento no solo cerrará la actividad con una nota positiva, sino que también consolidará los aprendizajes adquiridos,
enfatizando la importancia de la colaboración y la inclusión en cualquier esfuerzo colectivo.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Medidas de Atención a la Diversidad
METODOLOGÍA MEDIDAS ORDINARIAS
Estaciones de aprendizaje y trabajo Las medidas de atención a la diversidad se aplican de manera general y buscan fomentar la
cooperativo. participación de todo el alumnado. Para ello se utilizan estrategias como el trabajo cooperativo,
donde se adapta el ritmo y la estructura de las actividades para asegurar que todos los alumnos
puedan participar de manera equitativa.
EXPRESIÓ ACCIÓN
N COMPROMISO
Se adapta la expresión a las capacidades
comunicativas de cada alumno, asegurando
que todos los alumnos han entendido la
actividad, y que todos los alumnos pueden El compromiso se refleja en la responsabilidad de los
expresar de alguna manera su estado de La acción implica la participación activa de los alumnos a colaborar y ajustar su participación para
ánimo. alumnos en las tareas motrices. En este caso, se que todos los miembros del grupo puedan integrarse.
adaptan las actividades de las estaciones a las
capacidades de los alumnos.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Las medidas implementadas están diseñadas para atender las necesidades específicas de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Estos alumnos recibirán apoyo de
unMEDIDAS
compañeroESPECÍFICAS
durante las actividades, garantizando así su participación efectiva. Además, se realizarán adaptaciones en las actividades físicas, como permitir una mayor proximidad al
objeto de lanzamiento o ajustar el ritmo en los relevos. En particular, el alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA) contará con la asistencia de un compañero para guiarlo en el
recorrido, y aquellos que no son verbales podrán lanzar desde una distancia más cercana, con el respaldo de un monitor. Estas adaptaciones asegurarán que todos los miembros del
grupo puedan completar la actividad satisfactoriamente.
AGRUPAMIENTO
S
Los alumnos se dividen en grupos mixtos de 4-5
integrantes, distribuyéndose en distintas estaciones del
circuito.
En cada estación, los equipos se enfrentan a un desafío
motriz diferente, imitando una disciplina olímpica (carrera
de obstáculos, lanzamiento de disco Patio o sala polivalente.
y relevos cooperativos).
RECURSOS: conos, vallas bajas, aros, platos de cartón, discos de plásticos, cronómetro,
dianas de puntuación y testigo. ESPACIO
S
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DEL PROCESO DE TÉCNICAS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Evaluación
La evaluación será global, continua y formativa. INSTRUMENTO
- Observación sistemática La autoevaluación docente se realizará a través de una
A global nos referimos a la valoración del aprendizaje y el logro S
escala de Likert para conocer los aspectos a mejorar
de los objetivos; a continua nos referimos que el docente debe respecto a la situación de aprendizaje.
conocer el progreso y las dificultades de aprendizaje que
presenta el alumnado, y la formativa es que el docente debe
emplear la información sobre la evolución del aprendizaje del - Rúbrica
alumnado para orientarlo y mejorar el proceso de aprendizaje - - Escala de Likert
enseñanza adaptándolo a las características de cada sujeto.
BIBLIOGRAFÍA Y
Para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado se
LEGISLACIÓN
realizará una rúbrica con diferentes ítems con el fin de
comprobar
DECRETO los resultados
155/2022, de 15 dede los objetivos
septiembre, por elpropuestos.
que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.
[Link]
