Escuela Primaria Federal

Ricardo Flores Magón

C.C.T. 31DPR0323Y
Zona escolar 074 Sector 07
Ticul, Yucatán, México.

M PLANEACIÓN
DIDÁCTICA DEL CAMPO
FORMATIVO SABERES Y
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
 Pensamiento
crítico
PROBLEMÁTIC Hábitos alimenticios a  Interculturalidad
A O TEMA DE través de los datos de EJES crítica
INTERÉS DE la encuesta nacional ARTICULADORES  Vida saludable
LOS ALUMNOS de salud  Artes y
experiencias
estéticas
“Rompecabezas: Fraccionando el plato
PROYECTO
del bien comer”
Realizar actividades con las tablas de
PMC
multiplicar
Identificar y comparar los hábitos
alimenticios con integrantes de la
ESCENARIO Aula PROPÓSITO
comunidad. Además, se realizará un
modelo del plato del buen comer.
CAMPO Saberes y
STEAM (Basado
FORMATIVO pensamiento METODOLOGÍA
en la indagación)
PRIORITARIO científico
Alimentación saludable, con base en el plato del bien comer, así
CONTENIDOS como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas
a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
PROCESO DE  Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los
DESARROLLO alimentos que consume, e identifica los que necesita
DEL incluir en su alimentación, así como los beneficios para su
APRENDIZAJE salud y para realizar sus actividades diarias.
 Identifica y analiza la influencia de diversos medios de
comunicación o redes sociales en el consumo de
alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así
como su impacto en la salud, y toma decisiones que
mejoren tanto su alimentación como la economía personal
y familiar
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Ricardo Flores Magón
C.C.T. 31DPR0323Y
Zona escolar 074 Sector 07
Ticul, Yucatán, México.

 Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas

con la alimentación saludable presentes en su comunidad,
como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la
producción y consumo responsable, la obtención de una
variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
 Indaga y explica qué productos y alimentos son
convenientes adquirir o consumir en su familia, por su
costo económico y el impacto medio ambiental que
provocan.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL Modelo del plato del bien comer
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
REFERENCIAS
Libro de proyectos del aula. Págs. 154 – 173
Y VINCULACIÓN
Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
CON LOS
familia Pág. 85 nutrición
LIBROS DE
Pág. 86 elementos de una gráfica de barras
APOYO
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
Sesión 1: Lunes 21 de octubre de 2024.
Fase 1: Introducción al tema
 Leer a los niños con la ayuda de un títere el cuento “La Cuento
Aventura de Lucas en el Reino de los Alimentos Títere
Mágicos” el cual habla de la importancia que tienen los
alimentos
 Comentar en plenaria las siguientes preguntas:
 ¿Por qué crees que algunos alimentos en el Reino de
los Alimentos Mágicos estaban tristes?
 ¿Qué crees que significa que los alimentos tienen un
trabajo importante? ¿Qué hacen por nosotros?
 Si tú fueras Lucas, ¿qué alimento te gustaría conocer
primero y por qué?
 Enseñar a los niños y niñas mediante imágenes una Imágenes de
serie de alimentos que consumimos comúnmente y alimentos
cuestionarlos con preguntas como:
 ¿Cuáles son sus características?
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 ¿Qué similitudes y diferencias tienen?

 Dar la introducción de lo que veremos las próximas dos
semanas y leer las páginas 154 – 155 del libro
“proyectos de aula”
 Reflexionar en plenaria la lectura con las preguntas
realizadas por la maestra:
 ¿Por qué crees que muchas personas prefieren tomar
bebidas endulzadas en lugar de agua?
 Según el texto, ¿qué problemas de salud pueden causar
los alimentos poco saludables y la falta de ejercicio?
 Realizar de manera individual el diagrama de la página
155 del libro “Proyectos de aula”, para después
comentarlo en plenaria.
 Dejar de tarea de la casa que investiguen el significado
de la palabra “Nutrimentos” y que investiguen como son
los hábitos alimentarios en su familia.
Sesión 2: Martes 22 de octubre de 2024.
 Indicar a los alumnos que copien y respondan las
siguientes preguntas en su libreta de saberes y
pensamiento científico:
 ¿Qué fue lo que desayunaron hoy?
 ¿Qué cenaron ayer?
 ¿Piensas que lo que comiste es saludable o poco
saludable? ¿Por qué?
 Comentar en plenaria algunas respuestas
 Indicar a los alumnos que saquen la tarea de la casa y
escuchar algunas respuestas de lo investigado.
 Realizar la explicación docente sobre que son los Imágenes de
“nutrimientos” utilizando imágenes de apoyo. apoyo
 Indicar a los alumnos que contesten las preguntas de la
página 156 del libro “Proyectos de aula”.
 Formar pequeñas comunidades de 4 y 5 integrantes para
realizar la siguiente actividad, que consiste en realizar
cada quien en su libreta un cuadro de doble entrada, en
donde habrá tres interrogantes:
 ¿Qué alimentos consumes más?
 ¿Cómo son los hábitos alimentarios de tu familia?
 ¿Qué contienen los alimentos?
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 Escuchar en plenaria algunas respuestas de la actividad.

 Formar a los alumnos en seis equipos de cinco
integrantes y un equipo de cuatro integrantes, para
organizar la actividad de la siguiente clase.
 Indicar que de manera individual deben de traer un
mortero para la siguiente clase.
 Marcar la tarea de la casa, la cual consiste en investigar
alimentos que tengan almidón, grasas y proteínas.
Sesión 3: Miércoles 23 de octubre de 2024
Fase 2: Indagamos
 Indicar a los niños que saquen la tarea de la casa.
 Comentar en asamblea algunas de las respuestas.
 Solicitar a los niños que se formen en los equipos que se
les asigno ayer.
 Escuchar la explicación docente sobre que se va a
realizar en la siguiente actividad, para esto la maestra Materiales para
proporcionará materiales a cada uno de los equipos para experimento
realizar algunos experimentos que se encuentran en la
página 157 del libro de “Proyectos de aula” relacionados
a los alimentos con almidón, grasas y proteínas.
 Indicar a los alumnos que deberán de ir apuntando en su
libreta de “Saberes y pensamiento científico” las
diferentes reacciones que les ocurren a los alimentos.
 Al finalizar los experimentos contestar las preguntas de
la página 159 -160 del libro “Proyectos de aula” con base
al experimento y comentar:
 ¿Qué fue lo que sucedió?
 ¿Qué les pareció más atractivo del experimento?
Sesión 4: Jueves 24 de octubre de 2024
 Iniciar la sesión con “El dado dudoso” el cual consiste en
que en un dado van a venir ciertas preguntas en relación
con el tema y el alumno que pase a tirar el dado deberá
de responder la pregunta que le salga, las preguntas son Dado
en relación a lo visto las clases pasadas:
- ¿Qué son los nutrimentos?
- ¿Por qué debemos de comer saludable?
- Menciona un alimento que contenga almidón
- Menciona un alimento que contenga proteína
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- Menciona un alimento que contenga grasas

- ¿Qué le pasaría a nuestro cuerpo si solo comemos
comida chatarra?
 Pedir a los alumnos que se formen en sus mismos
equipos con los que realizaron los experimentos la clase
pasada
 Proporcionar los materiales correspondientes para hacer
el experimento de las páginas 160 – 161 del libro de
“Proyectos de aula”
 Dar las instrucciones y al finalizar el experimento se va a Materiales para
dialogar sobre lo que sucedió en cada caso. experimento
 Registrar en el cuaderno los resultados.
 Indicar a los alumnos que deberán de realizar un cuadro
comparativo en su libreta de “Saberes y pensamiento
científico” con las anotaciones que realizaron de los
experimentos.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Tareas en el proceso
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO
DE PRÁCTICA

Hedy Cardeña Arcobedo MTRA. Mirna Graciela Koh Uicab

DIRECTOR

____________________________________
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MTRO. Mario Efraín Várguez Ohoran
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DEL CAMPO FORMATIVO

SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
 Pensamiento
crítico
PROBLEMÁTICA Hábitos alimenticios a  Interculturalidad
O TEMA DE través de los datos de EJES crítica
INTERÉS DE LOS la encuesta nacional ARTICULADORES  Vida saludable
ALUMNOS de salud  Artes y
experiencias
estéticas
“Rompecabezas: Fraccionando el plato
PROYECTO
del bien comer”
Realizar actividades con las tablas de
PMC
multiplicar
Identificar y comparar los hábitos
alimenticios con integrantes de la
ESCENARIO Aula PROPÓSITO
comunidad. Además, se realizará un
modelo del plato del buen comer.
CAMPO Saberes y
STEAM (Basado
FORMATIVO pensamiento METODOLOGÍA
en la indagación)
PRIORITARIO científico
Alimentación saludable, con base en el plato del bien comer, así
CONTENIDOS como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas
a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
PROCESO DE  Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los
DESARROLLO alimentos que consume, e identifica los que necesita
DEL incluir en su alimentación, así como los beneficios para su
APRENDIZAJE salud y para realizar sus actividades diarias.
 Identifica y analiza la influencia de diversos medios de
comunicación o redes sociales en el consumo de
alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así
como su impacto en la salud, y toma decisiones que
mejoren tanto su alimentación como la economía personal
y familiar
 Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas
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Zona escolar 074 Sector 07
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con la alimentación saludable presentes en su comunidad,

como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la
producción y consumo responsable, la obtención de una
variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
 Indaga y explica qué productos y alimentos son
convenientes adquirir o consumir en su familia, por su
costo económico y el impacto medio ambiental que
provocan.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL Modelo del plato del bien comer
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
REFERENCIAS Y
Libro de proyectos del aula. Págs. 154 – 173
VINCULACIÓN
Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
CON LOS
familia Pág. 85 nutrición
LIBROS DE
Pág. 86 elementos de una gráfica de barras
APOYO
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
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SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
Sesión 6: Lunes 28 de octubre de 2024
 Realizar la actividad “El semáforo de comida” que Imágenes de
consiste en elegir una imagen de un alimento y alimentos
posteriormente pasar a pegarlo en las cartulinas que Cartulinas
están en la pizarra, (Verde si se debe de comer mucho,
rojo si se debe de comer poco y amarillo si se debe de
comer lo suficiente)
 Realizar la explicación docente sobre el plato del buen
comer. (Relacionar con la comunidad donde viven y el
consumo que hay en su familia)
 Indicar a los alumnos que copien la definición de “Plato
del buen comer” en su libreta de “Saberes y pensamiento
científico”
 Entregar a los alumnos un ejercicio en donde deberán de
clasificar los alimentos en el plato del buen comer. Ejercicio del plato
 Indicar que lo peguen en su libreta de “Saberes y del buen comer
pensamiento científico”
 Comentar en plenaria como ordenaron los alimentos.
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 Indicar a los alumnos que realizarán una actividad

llamada “Diario de alimentación” en donde deberán
registrar todos los alimentos que consumen durante una
semana.
 Marcar de tarea de la casa que investiguen los números
fraccionarios: numerador y denominador.
Sesión 7: Martes 29 de octubre de 2024
Fase 3: Comprendemos
 Entregar a los alumnos un ejercicio en donde deberán
pintar con qué frecuencia deben de consumir el alimento. Ejercicio de
 Indicar que posteriormente lo peguen en su libreta de alimentos
“Saberes y pensamiento científico”.
 Revisar en asamblea las respuestas de esta actividad.
 Indicar que saquen la tarea de la casa y escuchar
algunas respuestas de los alumnos.
 Realizar la explicación docente sobre “Denominador y
numerador” y las “Fracciones” (Vincular con el plato del
buen comer).
 Entregar a los alumnos un ejercicio en donde deberán de
ordenar las cantidades correspondientes en los Ejercicio de
apartados de numerador y denominador. numerador y
 En asamblea comprobar las respuestas de la fotocopia, denominador
para esto algunos niños pasaran en la pizarra a mostrar
como escoraron las cantidades.
 Marcar la tarea de la casa a los alumnos, la cual consiste
en hacer una encuesta a dos personas de su casa, las Fotocopia con las
preguntas son las siguientes: preguntas
 ¿En estos últimos tres días consumiste alimentos de
origen animal como carnes, huevos o quesos? ¿Cuántas
veces?
 ¿En estos últimos tres días consumiste verduras?
¿Cuántas veces?
 ¿En estos últimos tres días consumiste frutas? ¿Cuántas
veces?
 ¿En estos últimos tres días integraste a tus comidas
leguminosas como frijoles, garbanzos, habas o
chícharos, entre otras? ¿Cuántas veces?
 ¿En estos últimos tres días consumiste cereales como
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arroz, avena, maíz o trigo, entre otros? ¿Cuántas veces?

 ¿En estos últimos tres días comiste comida chatarra?
¿Cuántas veces?
 ¿En estos últimos tres tomaste bebidas endulzadas o
refrescos? ¿Cuántas veces?
Sesión 8: Miercoles 30 de octubre de 2024
 Formar a los alumnos en sus equipos con los que
realizaron los experimentos las primeras clases.
 Indicar que saquen su tarea de la casa para
posteriormente escuchar algunas respuestas.
 Explicar la tarea que realizarán, la cual consiste en
completar en equipo las oraciones de la página 168 de
su libro de “Proyectos de aula”.
 Escuchar a la maestra dar ejemplo de cómo se realizarán
las oraciones
 Al finalizar cada equipo deberá de compartir como
quedaron sus oraciones.
 Retroalimentar con una explicación a los alumnos sobre
los conceptos de “Numerador y denominador” con unas
imágenes de ejemplos.
 Explicar que en sus equipos deberán de realizar en su Imágenes de
cuaderno de “Saberes y pensamiento científico” la ejemplos de
representación en forma de fracción de las oraciones que numerador y
realizaron anteriormente. denominador
 Mostrar a los alumnos un ejemplo de cómo lo van a
realizar para que ellos hagan las demás frases.
 Pasar a algunos alumnos a la pizarra para que muestren
como representaron las oraciones.
 En asamblea comentar las siguientes preguntas:
 Si queremos alimentarnos sanamente, ¿cuáles son los
alimentos que tenemos que consumir?
 ¿Qué alimentos tendríamos que consumir más: los que
integran el plato del bien comer o los que no son parte de
él?

Sesión 9: Jueves 31 de octubre de 2024

Fase 4: Socializamos y aplicamos
 Pedir a los alumnos que saquen la tarea que se pidió
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llenar desde la sesión 5 sobre el “Diario de alimentación”.

 Escuchar a algunos alumnos sobre como quedo su diario
 Indicar que ahora abrirán su libro de “Proyectos de aula”
en la página 164 y contestaran las dos preguntas con la
información que obtuvieron en su diario.
 Escuchar algunas respuestas en asamblea.
 Indicar que en asamblea se va a realizar el cuadro de
doble entrada de la página 167 del libro “proyectos de
aula”, para esto se van a utilizar los datos obtenidos de
su de las preguntas que contestaron anteriormente.
 Posteriormente pedir a los alumnos que dibujen su
platillo favorito y que clasifiquen en un cuadro los
ingredientes de dicho platillo en cada uno de los grupos
del plato del bien comer al que corresponde.
 Escuchar algunas respuestas de los alumnos en
asamblea.
 Mostrar algunas imágenes de alimentos y en asamblea
decir en que parte del cuadro van los ingredientes
 Explicar el producto final que realizarán la siguiente Imágenes de
clase, el cual será de manera individual, los alumnos alimentos
harán un modelo con plastilina del plato del bien comer.
 Solicitar los materiales para la siguiente clase:
 Plastilina de diferentes colores (para realizar los
diferentes alimentos)
 1 hoja de color rojo
 1 hoja de color verde
 1 hoja de color amarillo
 1 hoja de color naranja
 1 papel cascaron tamaño carta
Sesión 10: Viernes 1 de octubre de 2024
 Recordar por medio de una explicación docente como
está dividido el plato del bien comer y que alimentos
conforman algunos de esos apartados.
 Solicitar a los alumnos saquen el material que se pidió en
la sesión anterior para realizar un plato del buen comer,
este deberá estar partido en 5 partes donde se agreguen
frutas, verduras, carnes o productos de origen animal,
leguminosas y cereales.
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 Mediante participación voluntaria indicar a algunos

alumnos que pasen al frente a explicar que alimentos
pusieron en su modelo.
 Comentar en plenaria las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante incluir alimentos de los tres
grupos (frutas y verduras, cereales, y leguminosas y
alimentos de origen animal) en cada comida?
 De los alimentos que pusieron en sus modelos, ¿cuál
comen más seguido y cuál les gustaría comer más?
 ¿Qué pasaría si solo comieran alimentos de un solo
grupo del Plato del Bien Comer, como solo cereales?
 ¿Cómo podrían mejorar sus comidas diarias para incluir
más alimentos de los grupos que menos consumes?
 ¿Qué alimentos podrían reducir o cambiar en su dieta
para que sea más saludable, según el Plato del Bien
Comer?
Fase 5: Reflexionamos el camino andado
 Resolver el ejercicio “Hábitos de alimentación”, que
consiste en algunas preguntas y ejercicios para
recuperar lo aprendido a lo largo del proyecto.
 Escuchar algunas respuestas en asamblea de esa
actividad. Ejercicio “Hábitos
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno de “Saberes de alimentación”
y pensamiento científico” escriban una carta de manera
individual para su familia, explicando los beneficios del
consumo de los alimentos del plato del bien comer y las
acciones para mejorar su alimentación, así como lo
aprendido durante las clases.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

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Ticul, Yucatán, México.

 Tareas en el proceso
 Modelo del plato del bien comer
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias

DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO

DE PRÁCTICA

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL

CAMPO FORMATIVO ÉTICA,
NATURALEZA Y SOCIEADES
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
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PROBLEMÁTIC
A O TEMA DE Desastres y fenómenos EJES  Pensamiento
INTERÉS DE naturales ARTICULADORES crítico
LOS ALUMNOS
PROYECTO Nos preparamos para estar a salvo
Preparar a los alumnos para actuar en
caso de enfrentar un desastre asociado
ESCENARIO Escolar PROPÓSITO
a fenómenos naturales, a fin de
mantenerse a salvo.
CAMPO Aprendizaje
Ética, naturaleza y
FORMATIVO METODOLOGÍA basado en
sociedades
PRIORITARIO problemas
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad,
CONTENIDOS
entidad y país; promover la cultura de prevención,
autoprotección, empatía y solidaridad con las personas
afectadas y el entorno socioambiental.
 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas,
digitales algunos desastres asociados a fenómenos
naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos
en la entidad y el país, a lo largo de la historia; utiliza
entrevistas generacionales como recursos para obtener los
testimonios.
 Elabora mapas para localizar los lugares en los que
PROCESO DE
ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
DESARROLLO
naturales o con acciones humanas. Identifica qué
DEL
desastres han ocurrido en algunas entidades que no se
APRENDIZAJE
presentan en otras y argumenta acerca de las causas.
 Indaga sobre planes y protocolos de emergencia, (sismos,
terremotos, huracanes, inundaciones, tsunamis, entre
otros); participa acciones colectivas encaminadas a una
cultura de prevención y autoprotección y muestra empatía
por las personas afectadas por un desastre para proponer
acciones de ayuda solidaria.
ENTREGABLES Señales de protección civil para poner en la escuela
AL FINAL DEL
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Ticul, Yucatán, México.

PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 1 de noviembre de 2024
REFERENCIAS  Libro de proyectos escolares Págs. 230 – 239
Y VINCULACIÓN  Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
CON LOS familia Pág. 158 Desastres naturales y
LIBROS DE Pág. 159 Actividades humanas que provocan
APOYO cambios en los ecosistemas.
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
Sesión 1: Lunes 21 de octubre de 2024
Inicio
Momento #1. Presentemos
 Comentar en asamblea: ¿Qué situación ocurrió hace
algunas semanas para que cancelaran las clases y las
personas se queden en sus casas? (El huracán Milton), y
mencionar que acciones hicieron para cuidarse o para
prevenir algún incidente.
 Guiar la plática hasta el tema de fenómenos naturales.
 Solicitar que de manera individual lean el texto de la
página 231 del libro “Proyectos escolares”, acerca de la
importancia de reconocer los peligros a los que se está
expuestos cuando ocurre un fenómeno natural y poner
en práctica acciones preventivas.
 Comentar en asamblea las siguientes preguntas:
 ¿Qué son los desastres?
 ¿Qué medidas debemos tomar en caso de que
ocurran?
Desarrollo
 Dar la introducción de lo que veremos las próximas dos
semanas y leer la página 230 del libro “proyectos
escolares”
Momento #2. Recolectemos
 Leer el texto que se encuentra al inicio de la página 232
del libro Proyectos Escolares, con el propósito de que los
alumnos comprendan la importancia de contar con
planes de prevención en México.
 Indicar a los alumnos que respondan el ejercicio
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“Desastres naturales”, en donde deberán de leer las Ejercicio

páginas 158 y 159 de su libro de “Nuestros saberes” y “Desastres
responder las preguntas. naturales”
Cierre
 Formar a los alumnos en parejas y pedir que de forma
colaborativa respondan las preguntas de la página 232
de su libro de “Proyectos Escolares”
 Escuchar algunas respuestas y comentarlas.
 Marcar la tarea de la casa, la cual es investigar las
siguientes preguntas:
 ¿Qué son y cómo se pueden identificar las zonas de
 seguridad?
 ¿Cuáles son las señales de protección civil, su
significado y cómo se clasifican? (traer imágenes de las
señales)
 ¿Cómo se establece una ruta de evacuación?
 ¿Para qué sirven los simulacros?
Sesión 2: Martes 22 de octubre de 2024
Inicio
 Solicitar a los alumnos que saquen la tarea de la casa
marcada la clase anterior y comentarla en asamblea.
Momento #3. Formulemos el problema
 Leer en asamblea el tema “Cultura de prevención y
autocuidado”, en las páginas 161 y 162 del libro
“Nuestros saberes”
 Solicitar a los alumnos que respondan el ejercicio “Vale
más prevenir que lamentar”, cuyo objetivo es que Ejercicio “Vale
refuercen su comprensión acerca de lo que es la cultura más prevenir que
de prevención y autocuidado. lamentar”
 Escuchar algunas respuestas de los alumnos sobre esta
actividad.
Desarrollo
Momento #4. Organicemos la experiencia
 Recodar en asamblea las distintas señales de protección
civil que se conocen
 Dar un recorrido por la escuela y anotar en la libreta de
“Ética, naturaleza y sociedades” que señales de
protección civil se pueden poner en algunas áreas de la
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escuela.
 Formar a los alumnos en equipos de 4 y 5 integrantes,
estos equipos son con los que trabajarán la siguiente
clase.
 Indicar que por equipos deberán de realizar un croquis
en donde marquen en que áreas de la escuela podrían
poner las señales.
Cierre
 Hacer que algunos equipos pasen a explicar su croquis
 Solicitar que mañana por equipos traigan marcadores o
materiales para realizar la señal de protección civil que
les toque.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 Tareas en el proceso
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO
DE PRÁCTICA

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DEL CAMPO FORMATIVO
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEADES
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
PROBLEMÁTIC
A O TEMA DE Desastres y fenómenos EJES  Pensamiento
INTERÉS DE naturales ARTICULADORES crítico
LOS ALUMNOS
PROYECTO Nos preparamos para estar a salvo
Preparar a los alumnos para actuar en
caso de enfrentar un desastre asociado
ESCENARIO Escolar PROPÓSITO
a fenómenos naturales, a fin de
mantenerse a salvo.
CAMPO Aprendizaje
Ética, naturaleza y
FORMATIVO METODOLOGÍA basado en
sociedades
PRIORITARIO problemas
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad,
CONTENIDOS
entidad y país; promover la cultura de prevención,
autoprotección, empatía y solidaridad con las personas
afectadas y el entorno socioambiental.
PROCESO DE  Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas,
DESARROLLO digitales algunos desastres asociados a fenómenos
DEL naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos
APRENDIZAJE en la entidad y el país, a lo largo de la historia; utiliza
entrevistas generacionales como recursos para obtener los
testimonios.
 Elabora mapas para localizar los lugares en los que
ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
naturales o con acciones humanas. Identifica qué
desastres han ocurrido en algunas entidades que no se
presentan en otras y argumenta acerca de las causas.
 Indaga sobre planes y protocolos de emergencia, (sismos,
terremotos, huracanes, inundaciones, tsunamis, entre
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otros); participa acciones colectivas encaminadas a una

cultura de prevención y autoprotección y muestra empatía
por las personas afectadas por un desastre para proponer
acciones de ayuda solidaria.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL Señales de protección civil para poner en la escuela
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
REFERENCIAS  Libro de proyectos escolares Págs. 230 – 239
Y VINCULACIÓN  Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
CON LOS familia Pág. 158 Desastres naturales y
LIBROS DE Pág. 159 Actividades humanas que provocan
APOYO cambios en los ecosistemas.
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
Sesión 3: Lunes 28 de octubre de 2024
Inicio
Momento #5. Vivamos la experiencia
 En asamblea recordar sobre los fenómenos naturales
que podrían ocurrir en la comunidad (sismos, ciclones,
tormentas, etc.).
 Se les explicará a los alumnos que crearán
señalamientos de protección civil para colocarlos en la
escuela. Cada equipo se encargará de un tipo de
señalización (zona de seguridad, salida de emergencia,
ruta de evacuación, etc.).
 Mostrar imágenes con ejemplos de señalamientos Imágenes de
oficiales señalamientos
Desarrollo
 Indicar que con los equipos que se formaron la clase
anterior realizaran un señalamiento para poner en alguna
área de la escuela. Cada equipo recibirá una categoría
de señalamiento que deberá crear:
Equipo 1: “Zona de seguridad”
Equipo 2: “Salida de emergencia”
Equipo 3: “Ruta de evacuación”
Equipo 4: “No correr”
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Equipo 5: “Prohibido el paso”

 Indicar a los alumnos que deberán escribir el mensaje en
letras grandes y claras, y añadir símbolos o dibujos que
representen las acciones correspondientes.
Cierre
 Salir en grupo junto con la docente a colocar los
señalamientos en las áreas correspondientes de la
escuela (zonas de seguridad, salidas de emergencia,
etc.).
 De regreso al salón, tener una plática sobre lo que
aprendieron con la actividad tomando en cuentas las
siguientes preguntas para reflexión:
 ¿Por qué es importante que la escuela tenga estos
señalamientos visibles?
 ¿Cómo nos ayudarán estos señalamientos en caso de
un desastre natural?
Sesión 4. Martes 29 de octubre de 2024
Inicio
Momento #6. Resultados y análisis
 Comenzar con una breve recapitulación de lo que
hicieron en la clase anterior, preguntando:
 ¿Recuerdan qué actividad realizamos?
 ¿Qué señalamientos crearon y dónde los colocamos?
 ¿Por qué es importante tener estos señalamientos en
nuestra escuela?
 Los alumnos tendrán que resolver una sopa de letras
que contiene diversas palabras del tema que se vio a lo Sopa de letras
largo del proyecto.
Desarrollo
 Los alumnos volverán a trabajar en los mismos equipos
de la clase anterior. Cada equipo analizará el
señalamiento que realizó la clase anterior, pensando en
las siguientes preguntas:
 ¿Fue fácil entender lo que tenía que representar nuestro
señalamiento?
 ¿Dónde colocamos nuestro señalamiento y por qué
elegimos ese lugar?
 ¿Cómo ayudará este señalamiento a protegernos
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durante un fenómeno natural?

 ¿Hay algo que podríamos mejorar en el diseño o la
ubicación?
 Cada equipo tendrá tiempo para conversar y escribir en
sus cuadernos sus respuestas.
Cierre
 Se explicará a los alumnos que se hará un pequeño
juego para poner a prueba lo que aprendieron sobre los
señalamientos y la protección civil:
Dinámica del juego:
 Los alumnos se dividirán en equipos de 4 o 5
integrantes. Cada equipo recibirá una tarjeta con un
escenario de emergencia, como: Tarjetas con
 “Hay un sismo en la escuela, y suena la alerta sísmica.” situaciones
 “Empieza a llover y hay pronóstico de tormenta eléctrica.”
 “Se siente olor a gas en un aula.”
 En cada tarjeta, el equipo deberá discutir y escribir en
una hoja cómo utilizarían los señalamientos de
protección civil que crearon para mantenerse seguros en
esa situación.
 Tendrán 5 minutos para conversar y escribir su
respuesta.
 Al final equipo compartirá su escenario y cómo
respondieron a la emergencia utilizando los
señalamientos de seguridad.
 Finalmente, se comentará cómo este tipo de ejercicios
ayuda a estar preparados ante posibles desastres
naturales.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 Tareas en el proceso
 Realización de la señal de protección civil

AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO
DE PRÁCTICA
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
FASE 4 GRADO 4° TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
PROBLEMÁTIC Que los alumnosDel 11 al 15 de septiembre
EJES 2023
 Inclusión
A O TEMA DE comprendan que las ARTICULADORE  Pensamiento
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critico
 Igualdad de
género
profesiones y oficios se
INTERÉS DE  Apropiación
pueden desarrollar sin S
LOS ALUMNOS de la cultura a
distinción de género.
través de la
lectura y la
escritura
PROYECTO Las profesiones y los oficios no tienen género
En esta aventura de aprendizaje,
trabajarás con los textos discontinuos al
reflexionar sobre las profesiones y los
oficios que pueden desarrollarse por
ESCENARIO Escolar PROPÓSITO mujeres y hombres, sin distinción.
Finalmente, compartirás con tus
compañeros de la escuela lo que
descubriste, por medio de una
exposición del producto final.
Aprendizaje
CAMPO
basado en
FORMATIVO Lenguajes METODOLOGÍA
proyectos
PRIORITARIO
comunitarios
 Comprensión y producción de textos discontinuos para
CONTENIDOS
organizar actividades y ordenar información.
PMC  Uso de signos de interrogación y de admiración.
 Identifica características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de líneas de tiempo, tablas de doble
PROCESO DE entrada y gráficas.
DESARROLLO  Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y
DEL ordenar información.
APRENDIZAJE  Produce textos discontinuos para organizar información que
expone a otras personas.
 Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
ENTREGABLES
 Exposición de un cartel sobre la profesión u oficio de su
AL FINAL DEL
preferencia o un texto discontinuo
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
REFERENCIAS Libro de Proyectos Escolares Pág.26-43
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Y VINCULACIÓN
CON LOS
Nuestros Saberes Pàg.22 Los textos discontinuos
LIBROS DE
APOYO
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SESIÓN 1. Lunes 21 de octubre de 2024
Fase 1. Identificación
 Explicar la actividad del Rompecabezas sobre Rompecabezas
oficios y profesiones que consiste en formarse en
comunidades
 Participar en la actividad “Rompecabezas” para
formarse en comunidades de 5 integrantes y
formar el rompecabezas que la docente repartirá
 Formar el rompecabezas y observar la imagen
para identificar de lo que se trata
 Escuchar con atención las preguntas que la
docente realizará en plenaria:
 ¿Qué observan en las imágenes?
 ¿De qué trata el trabajo de cada una de las
imágenes?
 ¿Estos trabajos existen en su comunidad?
 ¿Creen que se tenga que estudiar para poder
ejercer cada uno de esos trabajos? Si o no ¿Por
qué?
 Escuchar las respuestas y observar las imágenes
que los equipos lograron formar
 Prestar atención a las indicaciones
 Indicar que en su libreta y de manera individual
escriban y dibujen lo que quisieran ser de grandes
poniendo como título “Yo quiero ser”
 Pedir la participación para la explicación del dibujo
realizado
 Escuchar las opiniones de los demás sobre lo que
escribieron y dibujaron en su libreta
 Formar equipos con los que existe una
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coincidencia en lo que se desea ser de grande

para poder trabajar en el producto final del
proyecto que se expondrá frente al grupo
 Explicar lo que se realizará para poder obtener el
producto final del proyecto y hacer una lista de los
equipos conformados
Recuperación
 Cuestionar con las siguientes preguntas: ¿Qué
entienden por oficio?, ¿Qué entienden por
profesión?
 Escuchar las respuestas y analizar si se trata de lo
mismo
 Colocar un poster en la pizarra para poder
diferenciar el oficio de la profesión Poster de una
 Observar el poster y analizar sobre el texto que se infografía “Oficio
presenta y de qué manera se presenta y profesiones”
 Leer de manera grupal lo que se encuentra
plasmado en el poster y comentar lo que se
entendió sobre lo que son los oficios y las
profesiones
 Explicar en qué consiste una profesión y un oficio
para aclarar las dudas
 Sacar el libro de Proyectos Escolares y buscar la
página 26 para leer el título del proyecto que se
trabajará y su propósito para copiarlo en la libreta
 Resolver las preguntas que se presentan en la
página 27 con apoyo de la página anterior
 Comentar en plenaria las respuestas escritas
TAREA DE LA CASA:
 Investigar 2 adivinanzas sobre el oficio u profesión
que se eligió y escribirlo en la libreta
 Investigar ¿Qué son los textos discontinuos?
SESIÓN 2. Martes 22 de octubre de 2024
 Comentar la tarea de la casa
 Pedir la participación para leer algunas adivinanzas
y de manera grupal, buscar la respuesta
 Resolver de manera individual la sopa de letras
que la docente repartirá, en la que tendrán que Sopa de letras
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encontrar el nombre de cada profesión u oficio que “Profesiones y

se presente oficios”
 Buscar en el diccionario la definición de Oficio y
Profesión y copiarlo en la libreta para tenerlo como
apoyo en la siguiente actividad
 Indicar que se realizará una tabla de clasificación
en la libreta para colocar el nombre de lo que son
los oficios y profesiones encontradas en la sopa de
letras
 Comentar en plenaria la clasificación realizada
 Escribir en la libreta las profesiones y los oficios
que conocen de su comunidad y quien lo ejerce
¿Hombre o mujer?
 Pedir la participación para leer lo que escribieron
en su libreta
 Sacar el libro de “Proyectos Escolares” en la
página 28 para analizar, ordenar y escribir las
frases que se encuentran desordenadas
 Identificar sobre lo que se habla en cada una de
las frases y comentar si la igualdad se encuentra
presente o no
 Escuchar los comentarios sobre lo comprendido
Planificación
 Reunirse en equipos y acordar lo que cada quien
deberá investigar o conseguir para la realización
del cartel como producto final del proyecto
 Sacar la investigación realizada en casa, sobre los
textos discontinuos y comentar lo que se investigó
 Sacar el libro de Nuestros Saberes en la pag.22
 Copiar y responder las siguientes preguntas en la
libreta:
¿Qué son los textos discontinuos?
¿Su lectura es lineal o no lineal?
¿Mediante qué ejemplos se presentan los textos
discontinuos?
 Escuchar las respuestas de los compañeros
 Completar el texto que se encontrará en la tarjeta
que la docente repartirá en la que con el apoyo de
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las palabras de abajo del recuadro se podrá Tarjetas de textos

completar el texto sobre los textos discontinuos discontinuos
 Comentar en plenaria el texto ya completo
TAREA DE LA CASA: Realizar la actividad de la pag.29
del libro de Proyectos Escolares en donde tendrán que
realizar los dibujos de oficios y profesiones que conocen
de su comunidad
SESIÓN 3. Miércoles 23 de octubre de 2024
Fase 2. Acercamiento
 Participar en la actividad “Adivina quién soy “que
consiste en formar parejas o tríos para pasar al
frente y sacar una tarjeta de la cajita misteriosa en
la que estará escrita el nombre de alguna profesión Cajita misteriosa
u oficio y por equipo se tendrá que representar lo Tarjetitas con
que salga en la tarjeta por medio de mímica nombres de
 Prestar atención a los movimientos que realizaran oficios o
los compañeros para poder adivinar lo que les tocó profesiones
 Esperar que pasen los compañeros que pidieron
participar
 Comentar ¿Cuáles fueron los trabajos que se
representaron? Y ¿A qué clasificación pertenecen
y por qué?
 Escuchar las respuestas de los compañeros
 Comentar la tarea de la casa en la que realizaron
dibujos de oficios y profesiones de su comunidad
 Buscar en el diccionario la definición de oficio y
profesión y copiarlo en la libreta
Comprensión
 Buscar la pag.26 del libro de Proyecto escolares
para leer y analizar la infografía que se presenta en
la parte de debajo de esa página
 Reflexionar acerca del mensaje que se muestra en
la imagen con las siguientes preguntas:
¿Qué entendieron de lo que se leyó?, ¿El género
debe influir en el trabajo que se desea realizar?
¿Por qué?, ¿La infografía se puede considerar
como un texto discontinuo?, ¿Por qué?
 Sacar el libro de Proyectos del aula en la pag.314
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para leer la historia de Katherine Johnson

 Comentar en asamblea, ¿Qué dificultades se le
atravesó a Katherine para estudiar?, ¿Ser mujer le
impidió no lograr su sueño?, ¿Por qué creen que
ser mujer fue un obstáculo para ella en lo que
quería estudiar?
 Escuchar los comentarios de los compañeros
 Prestar atención a la explicación de la docente que
hablará sobre los estereotipos que existen sobre
los trabajos para mujeres y hombres, la
importancia de aprender que los oficios y
profesiones no tienen género
Producción
 Sacar el libro de Proyectos Escolares y buscar la
pag.32 para que con ayuda de la gráfica que se
presenta se puedan contestar las preguntas que se
encuentran en la parte de abajo
 Analizar de manera grupal las respuestas
obtenidas después de analizar la gráfica
 Comentar en plenaria ¿La grafica se puede
considerar como un texto discontinuo? ¿Por qué?
SESIÓN 4. Jueves 25 de abril de 2024
Reconocimiento
 Participar en la actividad “Dibujando ando” que se
trata de escuchar la ocupación que la docente
mencionará conforme vaya leyendo unas
adivinanzas que estarán escritas en unas tarjetas,
para poder dibujarlos en la libreta y asignarles un Tarjetas con
nombre adivinanzas de
 Esperar que todos hayan terminado para observar ocupaciones
los dibujos de los demás compañeros y responder
a las cuestiones de la docente:
 ¿Cuáles de las ocupaciones que se mencionaron
son oficios?
 ¿Cuáles de las ocupaciones que se mencionaron
son profesiones?
 ¿En los dibujos que realizaron en cual
profesión/oficio dibujaron a una mujer? ¿Por qué?
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 ¿En los dibujos que realizaron en cual

profesión/oficio dibujaron a un hombre? ¿Por qué?
 ¿Por qué la mayoría dibujo a hombres?
 Escuchar las respuestas de los compañeros
 Comentar en grupo si en su comunidad observan
ocupaciones que son ejercidas por mujeres
 Escuchar las opiniones de los demás compañeros
Concreción
 Prestar atención a las indicaciones de la docente
en la que explicará que se jugará Bomba bum que
consiste en pasar la bomba mientras un
compañero canta “Bomba Bomba” y cuando
mencione “Bum” el compañero que lo tenga será el
que pasará al frente para buscar una de las
características de los textos discontinuos que
estarán en las tarjetas Bomba bum
 Dibujar una tabla en el pizarrón para escribir Tarjetas con
adentro la característica que se elija por el alumno características de
 Buscar entre las tarjetas que se encontrarán sobre los textos
la mesa, alguna de las características de los textos discontinuos
discontinuos para que la docente lo escriba dentro
de la tabla que estará dibujada en la pizarra
 Analizar en grupo si las características que se
escribieron son las correctas y copiar la tabla en el
cuaderno
 Comentar de manera grupal ¿Qué características
ya conocían?, ¿Qué características no entendieron
por completo?

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Responde preguntas de reflexión.
 Participa en las actividades a realizar de manera individual y grupal.
 Tareas de proceso.
 Coevaluación y autoevaluación en las actividades
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
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 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
 Implementar material impresos para apoyar a los alumnos que presentan
rezago, así como facilitar las tareas a los alumnos que requieren apoyo.

DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO

DE PRÁCTICA

Hedy Cardeña Arcobedo MTRA. Mirna Graciela Koh Uicab

DIRECTOR

____________________________________
MTRO. Mario Efraín Várguez Ohoran

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
FASE 4 GRADO 4° TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
PROBLEMÁTIC Que los alumnosDel 11 al 15 de septiembre
EJES 2023
 Inclusión
A O TEMA DE comprendan que las ARTICULADORE  Pensamiento
INTERÉS DE profesiones y oficios se S crítico
LOS ALUMNOS pueden desarrollar sin  Igualdad de
distinción de género. género
 Apropiación
de la cultura a
través de la
lectura y la
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escritura
PROYECTO Las profesiones y los oficios no tienen género
En esta aventura de aprendizaje,
trabajarás con los textos discontinuos al
reflexionar sobre las profesiones y los
oficios que pueden desarrollarse por
ESCENARIO Escolar PROPÓSITO mujeres y hombres, sin distinción.
Finalmente, compartirás con tus
compañeros de la escuela lo que
descubriste, por medio de una
exposición del producto final.
Aprendizaje
CAMPO
basado en
FORMATIVO Lenguajes METODOLOGÍA
proyectos
PRIORITARIO
comunitarios
 Comprensión y producción de textos discontinuos para
CONTENIDOS
organizar actividades y ordenar información.
PMC  Uso de signos de interrogación y de admiración.
 Identifica características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de líneas de tiempo, tablas de doble
PROCESO DE entrada y gráficas.
DESARROLLO  Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y
DEL ordenar información.
APRENDIZAJE  Produce textos discontinuos para organizar información que
expone a otras personas.
 Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
ENTREGABLES
 Exposición de un cartel sobre la profesión u oficio de su
AL FINAL DEL
preferencia o un texto discontinuo
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
REFERENCIAS
Y VINCULACIÓN
Libro de Proyectos Escolares Pág.26-43
CON LOS
Nuestros Saberes Pag.22 Los textos discontinuos
LIBROS DE
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SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SESIÓN 6: Lunes 28 de octubre de 2024
Fase 3. Intervención
Integración
 Iniciar la clase con la actividad “Bomba Bum” en la que Bomba Bum
los alumnos cantaran “Bomba” mientras se van pasando Notas “Falso o
el objeto y cuando se diga “Bum” el alumno que tenga Verdadero”
sostenido el objeto será el que participará en la actividad
de “Falso o verdadero” que consiste en pegar en el
pizarrón notitas que tendrán escrito una pequeña oración
para que los alumnos que vayan pasando a tomarlo,
puedan leerlo en voz alta y de manera grupal decidirán si
es una afirmación verdadera o falsa:
 Los hombres son los únicos que pueden estudiar alguna
carrera
 Las mujeres son las únicas que pueden ser maestras
 Ser policía es para hombres
 Tanto hombres como mujeres pueden ser grandes chefs
 Tanto mujeres como hombres pueden ser excelentes
pilotos de avión
 Un cuento es ejemplo de un texto discontinuo
 Ambos géneros pueden trabajar como bomberos
 Solo las mujeres pueden ser astronautas
 Los textos discontinuos tienen un orden secuencial
 Reflexionar sobre las afirmaciones leídas con apoyo de
las siguientes preguntas:
¿En qué se basaron para decir que un trabajo puede ser
practicado por ambos géneros?
¿Cómo creen que influye la igualdad de género en los
trabajos?
 Participar para mencionar lo que se sabe acerca de las
preguntas
 Completar la hoja de ejercicio en la que se tendrá que
escribir lo que conocemos acerca de la igualdad de Hoja de ejercicio
género sobre la igualdad
 En la parte de debajo de la definición, se escribirá un
ejemplo de la igualdad de género en el deporte, en el
trabajo, en la escuela y un mensaje que le daríamos a
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las personas que creen que las mujeres y hombres no

pueden realizar las mismas actividades
 Buscar en el diccionario la definición de igualdad y
escribirlo en el cuaderno
 Comparar si la definición encontrada tiene similitud con
la escrita con las propias palabras
 Comentar en plenaria ¿Qué deportes toma en cuenta la
igualdad de género?, ¿En qué trabajos se refleja la
igualdad de género?, ¿Qué mensajes escribieron para
las personas que no aplican la igualdad de género?
SESIÓN 7: Martes 29 de octubre de 2024
Difusión
 Observar las imágenes que se colocarán en la pizarra y
a un lado los nombres de cada uno de ellos, pero de Imágenes de
manera revuelta textos
 Infografía discontinuos
 Tablas
 Diagramas
 Mapas
 Formularios
 Cuadros o gráfico
 Historieta o cómics
 De manera grupal, identificar cual nombre corresponde a
cada imagen y escribirlo debajo de cada imagen
 Explicar el concepto de los textos discontinuos y la
diferencia que tiene con los textos continuos
 Repartir una hoja de ejercicio en la que los alumnos
tendrán que leer los conceptos y los que no se
encuentren descritos se buscarán en el diccionario para Hoja de ejercicio
copiarlo en la libreta sobre textos
 Historieta discontinuos
 Cuadros
 Tablas
 Diagramas
 Mapas
 Formularios
 Con apoyo de las imágenes que se presentan en la hoja
se escribirá su respectivo nombre de cada ejemplo y lo
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pegarán en la libreta
 Seguidamente escribirán en su cuaderno lo que
entendieron por textos continuos y que diferencias tienen
con los textos discontinuos
 Debajo de lo que escribieron, dibujarán dos ejemplos de
textos discontinuos
 Comentar en plenaria ¿Qué ejemplos de textos
discontinuos dibujaron?, ¿Qué textos discontinuos ya
conocían?, ¿Qué textos discontinuos se les facilita más
entender?, ¿Qué tipo de información se presenta en
cada uno de los textos discontinuos?, ¿Qué texto
discontinuo elegirían para presentar su exposición
acerca de la ocupación elegida?
 Formar equipo con los compañeros que desean una
misma ocupación para organizar la búsqueda de
información de su ocupación y el esquema que
realizarán para presentar la información (Infografía,
tabla, línea de tiempo, etc.) 6 equipos de 4 y 2 de 5
TAREA DE LA CASA:
 Investigar todo acerca de la profesión u oficio que se
eligió en comunidades
 Traer impresa la información e imágenes
SESIÓN 8: Miércoles 30 de octubre de 2024
Consideraciones
 Empezar con la actividad del “Dado Preguntón” en la que
en cada lado del dado estará una pregunta y el alumno
que pase a tirarlo tendrá que responder a la cuestión que Dado
salga preguntón
1. Menciona una profesión
2. Menciona un oficio
3. ¿Qué diferencia hay entre un texto discontinuo y un
texto continuo?
4. Menciona un ejemplo de un texto discontinuo
5. ¿Qué es la igualdad de género?
6. ¿El género debe influir en el trabajo que se desea
realizar? ¿Por qué?
 Escuchar las respuestas de los alumnos y complementar
en caso de que sea necesario
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Explicar que se reunirán por equipos y cada integrante

del equipo elegirá un texto discontinuo para que plasme
su información de la ocupación elegida
 En hojas en blanco cada integrante hará su esquema,
infografía o lo que elijan pero que debe contener
 Nombre de la ocupación y en que consiste
 Mencionar si es un oficio o una profesión y la
definición correspondiente
 Escribir como la igualdad de género se puede
hacer presente en el trabajo elegido
 Pegar imágenes o dibujar
 Completar la información con la de los demás
compañeros del equipo
 Checar la ortografía y que lo que se escribe se entienda
 Compartir con los compañeros el trabajo realizado para
que se corrija en caso de necesitarlo o se agregue lo que
haga falta
 Por equipos pegar en el papel bond correspondiente, los
trabajos realizados por ejemplo si el esquema realizado
es sobre una profesión, se pegará en el papel bond que
dirá “Profesiones” y así con los oficios Papel Bond
 Organizarse por equipo para pasar al frente a exponer su
trabajo de cada integrante seleccionado
 Al finalizar las exposiciones, calificar las presentaciones
realizadas con preguntas como ¿Qué les hizo falta
mencionar?, ¿Su trabajo se logra entender?, ¿Qué
textos discontinuos utilizaron los compañeros?, ¿Qué
profesiones y oficios se presentaron?
SESIÓN 9: Jueves 31 de octubre de 2024
Avances
 Participar en la actividad de sillas musicales que consiste
en colocar cuatro sillas en la parte de adelante del salón
y conforme a la música rodear las sillas
 Elegir a 5 alumnos para que participen y explicar que
conforme vaya parando la música el que se quede sin
sentarse tendrá que responder a una de las preguntas
que se le hará
1. ¿De qué carácter son los textos discontinuos? Preguntas en
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Zona escolar 074 Sector 07
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2. Requiere de un estudio y título universitario ¿Qué tarjetas

es?
3. Ejemplo de un oficio
4. No requiere de un estudio y se aprenden mediante
la práctica ¿De qué se trata?
5. Es ejemplo de una profesión
6. Es ejemplo de un texto discontinuo
7. Los mapas, diagramas, tablas, formularios,
facturas, vales y otros documentos similares ¿Son
ejemplos de textos continuos o discontinuos?, ¿Por
qué?
8. Juan de grande quiere ser maestro, pero su familia
le dice que no puede estudiar esa carrera porque
solo es para mujeres. ¿Qué consejo le darías a
juan?
 Si saben la respuesta lo contestarán, pero si no, se hará
robo de puntos por parte de sus compañeros
 Explicar cada una de las respuestas de las preguntas
para aclarar dudas
 Entregar a cada alumno una hoja de ejercicio en la que
tendrán que recortar cada recuadro, colorear los dibujos
y clasificar si los trabajos pertenecen a un oficio o a una
profesión
 En una hoja de su libreta pegarán todos los dibujos Hoja de ejercicio
coloreados que representen un oficio y lo mismo harán para clasificar
con las profesiones
 Dejar un espacio debajo de cada dibujo para que se
escriba en que consiste el trabajo y la razón de porque
ambos géneros pueden realizarla
 Comentar en plenaria ¿Qué oficios se encontraron?,
¿Qué profesiones se encontraron?, ¿En qué se basaron
para clasificarlos?, ¿En qué trabajos es muy usual
observar que solo lo realicen las mujeres o solo
hombres?, ¿Qué razones escribieron para cada trabajo?
SESIÓN 10: Viernes 01 de Noviembre de 2024
 Leer a los niños con la ayuda de un títere el cuento “El
gran sueño de Lucas y Sofia” el cual habla de una niña y
un niño que se imaginaban en sus futuros trabajos pero
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que recibían burla porque eran trabajos con estereotipos Cuento “El gran
de género sueño de Lucas Y
 Comentar en plenaria las siguientes preguntas: Sofia”
¿En qué trabajos se imaginaban Lucas y Sofia? Títere
¿Por qué recibieron burlas?
¿Qué consejo les dijo Doña Clara?
¿Cualquier persona puede dedicarse a lo que quiera sin
importar su género?
Escuchar las opiniones de los alumnos
 Entregar a cada alumno una hoja de ejercicio para que
lea y reflexione mediante las preguntas que se plantean
en cada caso
Situaciones:
Caso 1: “La doctora y el bombero” Hoja de ejercicio
Situación: sobre situaciones
En un pequeño pueblo, hay una doctora llamada Ana y
un bombero llamado Juan. Un día, ocurre un accidente
en el parque del pueblo. Ana y Juan trabajan juntos para
ayudar a las personas heridas. Ana usa su conocimiento
médico para atender a los heridos, mientras que Juan
apaga un incendio cercano y rescata a una persona
atrapada. Ambos son muy valorados en el pueblo por su
trabajo.
Caso 2: “El maestro de arte y la ingeniera”
Situación:
En la escuela de Sofía y Luis, hay un maestro de arte
llamado Carlos, y una mamá de otro alumno que es
ingeniera, se llama Marta. Un día, Marta visita la clase de
arte para contarles a los niños cómo diseña puentes. A
los niños les sorprende que ella sea ingeniera, ya que
algunos pensaban que solo los hombres podían construir
puentes. Carlos, el maestro de arte, les enseña a hacer
una maqueta de un puente como parte de su clase.
Caso 3: “La chef y el peluquero”
Situación:
Andrea es una chef que trabaja en un restaurante muy
famoso, y su amigo Pedro es peluquero en un salón de
belleza. A veces, algunos clientes del restaurante se
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sorprenden de ver que una mujer es la jefa de cocina, y

en el salón de belleza, algunos se sorprenden de que un
hombre sea peluquero. Sin embargo, Andrea y Pedro
son muy buenos en lo que hacen y disfrutan mucho sus
trabajos.
 Recortar cada una de las situaciones y pegarlas en la
libreta dejando un espacio para responder sus
respectivas preguntas que se encontrarán en la hoja de
ejercicio
 Copiar las preguntas dejando un espacio para poder
responderlas
 Comentar en comunidad las respuestas escritas
 Después de comentar las situaciones leídas, dibujar a
los personajes de cada situación imaginándose como se
verían
 Para finalizar, en una hoja en blanco dibujarse como se
imaginan que se verían trabajando de lo que se quiere
ser de grande
 Tomando en cuenta lo que escribieron al inicio del
proyecto, pero si cambiaron de opinión a lo largo del Hojas en blanco
proyecto, se puede modificar y dibujarse en esa nueva
decisión
 Terminar el dibujo y escribir el nombre de la ocupación,
el nombre a quien le pertenece el dibujo y una razón del
porque quieren trabajar en ello y porque su género no
debe afectar.
 Compartir en comunidad los dibujos realizados y
responder a las cuestiones ¿Qué trabajo eligieron?,
¿Qué razones tienen para llegar a ser aquello que
dibujaron?, ¿Alguien o algo les inspiro?

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Responde preguntas de reflexión.
 Participa en las actividades a realizar de manera individual y grupal.
 Tareas de proceso.
 Coevaluación y autoevaluación en las actividades
AJUSES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
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 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.

 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
 Implementar material impresos para apoyar a los alumnos que presentan
rezago, así como facilitar las tareas a los alumnos que requieren apoyo.

DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO

DE PRÁCTICA

Hedy Cardeña Arcobedo MTRA. Mirna Graciela Koh Uicab

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DIRECTOR
DEL CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
____________________________________
FASE 4 MTRO.GRADO
Mario Efraín Várguez4°
Ohoran TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
Del 11 al 15 de septiembre 2023 Pensamient
o critico
PROBLEMÁTIC Emociones,  Apropiación
A O TEMA DE cualidades, virtudes y EJES de las
INTERÉS DE defectos de las ARTICULADORES culturas a
LOS ALUMNOS personas través de la
lectura y la
escritura.
PROYECTO Yo en el mundo de colores
Valorar las emociones, cualidades,
virtudes y defectos que los hacen una
persona única. Para ello, elaborar un
buzón de cualidades, por medio del cual
ESCENARIO Aula PROPÓSITO
expresen a los demás lo valioso que son.
Esto les ayudará a mejorar sus relaciones
personales en el salón de clases y la
escuela.
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Ticul, Yucatán, México.

CAMPO
De lo humano y lo Aprendizaje
FORMATIVO METODOLOGÍA
comunitario Servicio (AS)
PRIORITARIO
CONTENIDOS  Los afectos y su influencia en el bienestar.
Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones
PROCESO DE
emocionales para aprovechar su función en situaciones
DESARROLLO
cotidianas. Considera las reacciones emocionales ante
DEL
situaciones comunes e identifica las más adecuadas para lograr
APRENDIZAJE
sus metas y el bien común.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL  Cartas para el buzón de cualidades
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
REFERENCIAS
Y VINCULACIÓN
CON LOS Libro Proyectos del aula Págs. 310-324
LIBROS DE
APOYO

DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO

GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 1: Miércoles 23 de octubre de 2024
Fase 1. Punto de partida
 Iniciar la clase preguntado a todo el grupo saben:
¿Qué es la diversidad?
¿Cómo se expresa la diversidad en la vida cotidiana?
¿Por qué es importante que exista diversidad entre las
personas?
 Escuchar las respuestas de los alumnos
 Analizar los puntos de vista expresados y explicar que:
La diversidad que nos rodea se presenta inmediatamente
por nuestro entorno se manifiesta de múltiples maneras: al
compartir perspectivas, concepciones, participar en el
intercambio de tradiciones y herencias culturales, y
también al mostrar sus sentimientos abiertamente. Gracias
a esta diversidad, se nos brinda la oportunidad de
intercambiar ideas y descubrir los elementos compartidos
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por las personas, así como aquello que nos distingue unos
de otros. De igual manera, el reconocimiento de esta
diversidad implica comprender que no siempre estaremos
en acuerdo con los demás en términos de mentalidad y
por esta razón, el respeto emerge como un valor
indispensable para coexistir en sociedad.
 Sacar el libro de Proyectos del aula en la página 310
 Leer el título del proyecto y su propósito para después
copiarlo en la libreta
 Pedir a los alumnos que anoten y contesten las
interrogantes siguientes en su cuaderno:
¿Qué pasa cuando una persona no está de acuerdo con
alguna actividad?
¿Cómo es posible alcanzar acuerdos con los demás?
 Escuchar las respuestas escritas por los alumnos
Fase 2. Lo que sé y quiero saber
 Explicar que en sus cuadernos deberán registrar una
serie de palabras que relacionen con los términos que se
detallan a continuación: Autocuidado, aceptación,
Autoestima y Respeto
 Compartir en grupo las listas de palabras que hicieron
para su posterior análisis
 Entregar una sopa de letras a cada alumno
 Encontrar en la sopa de letras los valores señalados Actividad “Sopa
 Completar las oraciones presentadas debajo de la sopa de letras de
de letras de acuerdo con la situación que se presente valores”
 Realizar un dibujo que represente un valor dentro del
recuadro que se encuentra en la misma hoja
 Comentar en plenaria las respuestas escritas en cada
situación y los dibujos realizados.
TAREA DE CASA:
 Realizar la página 312 de su libro de Proyectos del Aula
y leer el texto de la página 313 para comentar en la
siguiente clase
 Traer de manera individual un pequeño espejo
SESIÓN 2. Jueves 24 de octubre de 2024
 Pedir que saquen su libro de Proyectos del aula en la
página 312
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 Comentar en plenaria la tarea de la casa para

escuchar las respuestas escritas en cada una de las
preguntas:
¿Cuál es la importancia de que una persona se mire en el
espejo y se acepte tal y como es?
¿Cómo piensan que se experimentaría alguien de otro
país si se uniera a su clase y enfrentara la falta de
aceptación por parte de la mayoría de la comunidad?
Además, ¿qué medidas tomarían para integrarlo o
mejorar su experiencia?
¿Opinan que es necesario que una persona mantenga
respeto hacia sí misma? ¿Por qué?
 Explicar que la manera en que las personas interactúan
con los demás está influenciada por las tradiciones
familiares y culturales de su lugar de residencia. Por
ejemplo, en Francia es común saludar con dos besos en
la mejilla, mientras que, en naciones como Corea, se
considera inapropiado tener contacto físico en público,
incluso con personas conocidas.
 Recordar sobre qué se trataba la lectura de la pág. 313
 Reflexionar de manera grupal acerca de la siguiente
pregunta y anotar la respuesta en el cuaderno: ¿Qué
prácticas y comportamientos afectivos pueden
identificarse como exclusivos de nuestra comunidad?
Fase 3. Organicemos las actividades
 Prestar atención a las indicaciones de la docente
 Acomodarse en el propio lugar y tener a mano papel,
lápiz y un espejo.
 Observarse en el espejo y describir lo que se refleja, Espejo
tomando nota de la singularidad de sus características.
 Escribir todo aquello que les agrada acerca de sí
mismos, centrándose en su apariencia. Se sugiere evitar
pensar en lo que les gustaría cambiar, recordándoles
que cada uno de sus rasgos contribuye a su
singularidad.
 Debajo registrar sus logros hasta el momento presente,
incluyendo lo que alguna vez consideraron imposible,
como andar en bicicleta, superar un examen difícil o
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aprender las tablas de multiplicar, etc.

 Pedir la participación de algunos alumnos para leer lo
que escribieron
 Escuchar con atención a los compañeros
 Repartir a cada alumno la actividad ¿Quién soy? En la
que se tendrán que dibujar en el espacio vacío y dentro
de cada recuadro contestarán lo que se les pide Actividad
 Proporcionar ayuda en caso de que exista alguna duda ¿Quién soy?
 Pegar la actividad en la libreta cuando se haya terminado
 Compartir de manera grupal algunos de los dibujos
realizados y sus respuestas de los recuadros.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

 Responde preguntas de reflexión.

 Participa en las actividades a realizar de manera individual y grupal.
 Tareas de proceso.
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
 Implementar material impresos para apoyar a los alumnos que presentan
rezago, así como facilitar las tareas a los alumnos que requieren apoyo.

DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO

DE PRÁCTICA

Hedy Cardeña Arcobedo MTRA. Mirna Graciela Koh Uicab

DIRECTOR

____________________________________
MTRO. Mario Efraín Várguez Ohoran
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DEL CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
FASE 4 GRADO 4° TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
Del 11 al 15 de septiembre 2023 Pensamient
o critico
PROBLEMÁTIC Emociones,  Apropiación
A O TEMA DE cualidades, virtudes y EJES de las
INTERÉS DE defectos de las ARTICULADORES culturas a
LOS ALUMNOS personas través de la
lectura y la
escritura.
PROYECTO Yo en el mundo de colores
Valorar las emociones, cualidades,
virtudes y defectos que los hacen una
persona única. Para ello, elaborar un
buzón de cualidades, por medio del cual
ESCENARIO Aula PROPÓSITO
expresen a los demás lo valioso que son.
Esto les ayudará a mejorar sus relaciones
personales en el salón de clases y la
escuela.
CAMPO
De lo humano y lo Aprendizaje
FORMATIVO METODOLOGÍA
comunitario Servicio (AS)
PRIORITARIO
CONTENIDOS  Los afectos y su influencia en el bienestar.
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Zona escolar 074 Sector 07
Ticul, Yucatán, México.

Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones

PROCESO DE
emocionales para aprovechar su función en situaciones
DESARROLLO
cotidianas. Considera las reacciones emocionales ante
DEL
situaciones comunes e identifica las más adecuadas para lograr
APRENDIZAJE
sus metas y el bien común.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL  Cartas para el buzón de cualidades
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 01 de noviembre de 2024
REFERENCIAS
Y VINCULACIÓN
CON LOS Libro Proyectos del aula Págs. 310-324
LIBROS DE
APOYO
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 3: Miércoles 30 de octubre de 2024
Etapa 4: creatividad en marcha
 Escuchar con atención las indicaciones Media hoja en
 Organizándose por orden de lista formar tres filas blanco
 Entregar a cada alumno media hoja en blanco y adherirla Cinta
a la espalda de la persona que esté delante de ellos.
 Escribir en la hoja una característica positiva acerca de
la persona que tienen en frente, asegurándose siempre
de destacar aspectos que contribuyan a su bienestar. Se
recomienda evitar repetir lo que ya haya sido escrito por
sus compañeros.
 Continuar hasta que todos los alumnos tengan el mismo
número de cualidades registradas.
 Una vez que hayan completado sus listas, pasar a sus
lugares y leerlas en silencio
 Permitir participar a quienes deseen compartir lo que les
han escrito en sus hojas
 Sacar el libro de Proyectos del aula en la pag.314 para
leer el texto sobre la historia de Katherine Johnson
 Analizar de manera grupal la situación que se presenta
en el texto mediante las preguntas ¿Cuáles eran sus
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desventajas de Katherine?, ¿Qué situación enfrento?,

¿Qué logro cumplir?
 Escuchar las respuestas de los compañeros
 Contestar la pregunta que se encuentra en la pag.315
del libro de Proyectos del Aula
 Copiar en la libreta las sigs. Cuestiones:
¿Cuál es tu reacción cuando no eres incluido en un juego?
¿Crees que serías capaz de llevar a cabo tus actividades
diarias si estuvieras lesionado/a?
 Anotar las respuestas en el cuaderno
 Pasar a la pag.317 para leer el fragmento de “Paco en su
mundo feliz” SI SOBRA TIEMPO
 Compartir lo que sintieron con la historia de Paco
mediante las preguntas ¿Por qué Paco sentía que era
diferente?, ¿Qué le dijo su mamá sobre lo que él sentía?
 Escuchar las opiniones de los alumnos
 Entregar una hoja de ejercicio a cada alumno para
completar Hoja de ejercicio
 Observar las imágenes de la hoja de ejercicio que se sobre derechos
repartió y tachar las afirmaciones que respeten los
derechos
 En comunidad comentar las afirmaciones seleccionadas
¿Por qué eligieron esas afirmaciones?, ¿En que se
basaron para elegirlas?
Tarea de casa: Leer las ágs.. 319-320 “El cumpleaños de
Alicia” y responder las preguntas de la pág. 320 del libro de
Proyectos del aula
SESIÓN 4. Jueves 31 de octubre de 2024
 Cuestionar a los alumnos con las siguientes preguntas:
¿Alguna vez han redactado una carta? ¿Cuál es el
procedimiento para hacerla llegar a su destinatario? ¿Qué
es a un buzón y cuál es su propósito? ¿Qué son las
cualidades?
 Escuchar los comentarios de los alumnos
 Mostrar un buzón que servirá para que los alumnos
puedan meter sus cartas que se solicitarán Buzón
 Escribir el nombre de cada alumno (a) en pequeños Hojas de colores/
pedazos de hoja, doblarlos y meterlos en una bolsa. Hojas blancas
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 Por turnos, cada uno sacará un papel de la bolsa. Si sale

su propio nombre, deberán tomar otro.
 Escribir una carta a la persona que les tocó
 Evitar decir quien les tocó
 Expresar todo lo que piensan que la hace una persona
única e irrepetible y decorar la carta con algún dibujo o
frase que haga sentir especial y feliz al destinatario que
lo va a leer
 Cuidar que el texto no tenga faltas de ortografía y esté
escrito con buena redacción.
 Tomar el tiempo que necesiten para elaborar la carta.
 Elaborar un sobre con alguna hoja de color o en blanco y
pasar a meter la carta dentro del buzón
Etapa 5: compartimos y evaluamos lo aprendido
 Repartir las cartas y cuando todos las tengan, leer en
silencio al mismo tiempo.
 Permitir compartir su carta con el resto del grupo, si
alguien lo desea.
 Pegar la carta en la libreta
 Sacar el libro de Proyectos del Aula en la pag.324 para
contestar las preguntas después de haber leído las
cartas
 Comentar en asamblea algunas de las respuestas
escritas

Estrategias e instrumentos para la evaluación

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 Participa en las actividades a realizar de manera individual y grupal.

 Tareas de proceso.
 Elabora cartas sobre cualidades
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
 Implementar material impresos para apoyar a los alumnos que presentan
rezago, así como facilitar las tareas a los alumnos que requieren apoyo.
B
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