Escuela Primaria Federal

Ricardo Flores Magón

C.C.T. 31DPR0323Y
Zona escolar 074 Sector 07
Ticul, Yucatán, México.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
 Pensamiento
crítico
PROBLEMÁTICA Hábitos alimenticios a  Interculturalidad
O TEMA DE través de los datos de la EJES crítica
INTERÉS DE encuesta nacional de ARTICULADORES  Vida saludable
LOS ALUMNOS salud  Artes y
experiencias
estéticas
“Rompecabezas: Fraccionando el plato del
PROYECTO
bien comer”
Realizar actividades con las tablas de
PMC
multiplicar
Identificar y comparar los hábitos
alimenticios con integrantes de la
ESCENARIO Aula PROPÓSITO
comunidad. Además, se realizará un modelo
del plato del buen comer.
CAMPO
Saberes y pensamiento STEAM (Basado en
FORMATIVO METODOLOGÍA
científico la indagación)
PRIORITARIO
Alimentación saludable, con base en el plato del bien comer, así
CONTENIDOS como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a
favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
PROCESO DE  Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los
DESARROLLO alimentos que consume, e identifica los que necesita incluir en
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su alimentación, así como los beneficios para su salud y para

realizar sus actividades diarias.
 Identifica y analiza la influencia de diversos medios de
comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos
con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su
impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su
alimentación como la economía personal y familiar
DEL
 Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la
APRENDIZAJE
alimentación saludable presentes en su comunidad, como la
milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y
consumo responsable, la obtención de una variedad de
alimentos y el cuidado del medio ambiente.
 Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes
adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el
impacto medio ambiental que provocan.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL Modelo del plato del bien comer
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
REFERENCIAS
Libro de proyectos del aula. Págs. 154 – 173
Y VINCULACIÓN
Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia
CON LOS
Pág. 85 nutrición
LIBROS DE
Pág. 86 elementos de una gráfica de barras
APOYO
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO RECURSOS
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 1: Lunes 21 de octubre de 2024.
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Fase 1: Introducción al tema

 Leer a los niños con la ayuda de un títere el cuento “La Cuento
Aventura de Lucas en el Reino de los Alimentos Títere
Mágicos” el cual habla de la importancia que tienen los
alimentos
 Comentar en plenaria las siguientes preguntas:
 ¿Por qué crees que algunos alimentos en el Reino de
los Alimentos Mágicos estaban tristes?
 ¿Qué crees que significa que los alimentos tienen un
trabajo importante? ¿Qué hacen por nosotros?
 Si tú fueras Lucas, ¿qué alimento te gustaría conocer
primero y por qué?
 Enseñar a los niños y niñas mediante imágenes una Imágenes de
serie de alimentos que consumimos comúnmente y alimentos
cuestionarlos con preguntas como:
 ¿Cuáles son sus características?
 ¿Qué similitudes y diferencias tienen?
 Dar la introducción de lo que veremos las próximas dos
semanas y leer las páginas 154 - 155 del libro “proyectos
de aula”
 Reflexionar en plenaria la lectura con las preguntas
realizadas por la maestra:
 ¿Por qué crees que muchas personas prefieren tomar
bebidas endulzadas en lugar de agua?
 Según el texto, ¿qué problemas de salud pueden causar
los alimentos poco saludables y la falta de ejercicio?
 Realizar de manera individual el diagrama de la página
155 del libro “Proyectos de aula”, para después
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comentarlo en plenaria.
 Dejar de tarea de la casa que investiguen el significado
de la palabra “Nutrimentos” y que investiguen como son
los hábitos alimentarios en su familia.
Sesión 2: Martes 22 de octubre de 2024.
 Indicar a los alumnos que copien y respondan las
siguientes preguntas en su libreta de saberes y
pensamiento científico:
 ¿Qué fue lo que desayunaron hoy?
 ¿Qué cenaron ayer?
 ¿Piensas que lo que comiste es saludable o poco
saludable? ¿Por qué?
 Comentar en plenaria algunas respuestas
 Indicar a los alumnos que saquen la tarea de la casa y
escuchar algunas respuestas de lo investigado.
 Realizar la explicación docente sobre que son los Imágenes de apoyo
“nutrimientos” utilizando imágenes de apoyo.
 Indicar a los alumnos que contesten las preguntas de la
página 156 del libro “Proyectos de aula”.
 Formar pequeñas comunidades de 4 y 5 integrantes para
realizar la siguiente actividad, que consiste en realizar
cada quien en su libreta un cuadro de doble entrada, en
donde habrá tres interrogantes:
 ¿Qué alimentos consumes más?
 ¿Cómo son los hábitos alimentarios de tu familia?
 ¿Qué contienen los alimentos?
 Escuchar en plenaria algunas respuestas de la actividad.
 Formar a los alumnos en seis equipos de cinco
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integrantes y un equipo de cuatro integrantes, para

organizar la actividad de la siguiente clase.
 Indicar que de manera individual deben de traer un
mortero para la siguiente clase.
 Marcar la tarea de la casa, la cual consiste en investigar
alimentos que tengan almidón, grasas y proteínas.
Sesión 3: Miércoles 23 de octubre de 2024
Fase 2: Indagamos
 Indicar a los niños que saquen la tarea de la casa.
 Comentar en asamblea algunas de las respuestas.
 Solicitar a los niños que se formen en los equipos que se
les asigno ayer.
 Escuchar la explicación docente sobre que se va a Materiales para
realizar en la siguiente actividad, para esto la maestra experimento
proporcionará materiales a cada uno de los equipos para
realizar algunos experimentos que se encuentran en la
página 157 del libro de “Proyectos de aula” relacionados
a los alimentos con almidón, grasas y proteínas.
 Indicar a los alumnos que deberán de ir apuntando en su
libreta de “Saberes y pensamiento científico” las
diferentes reacciones que les ocurren a los alimentos.
 Al finalizar los experimentos contestar las preguntas de
la página 159 -160 del libro “Proyectos de aula” con base
al experimento y comentar:
 ¿Qué fue lo que sucedió?
 ¿Qué les pareció más atractivo del experimento?
Sesión 4: Jueves 24 de octubre de 2024
 Iniciar la sesión con “El dado dudoso” el cual consiste en
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que en un dado van a venir ciertas preguntas en relación

con el tema y el alumno que pase a tirar el dado deberá Dado
de responder la pregunta que le salga, las preguntas son
en relación a lo visto las clases pasadas:
- ¿Qué son los nutrimentos?
- ¿Por qué debemos de comer saludable?
- Menciona un alimento que contenga almidón
- Menciona un alimento que contenga proteína
- Menciona un alimento que contenga grasas
- ¿Qué le pasaría a nuestro cuerpo si solo comemos
comida chatarra?
 Pedir a los alumnos que se formen en sus mismos
equipos con los que realizaron los experimentos la clase
pasada
 Proporcionar los materiales correspondientes para hacer
el experimento de las páginas 160 – 161 del libro de
“Proyectos de aula” Materiales para
 Dar las instrucciones y al finalizar el experimento se va a experimento
dialogar sobre lo que sucedió en cada caso.
 Registrar en el cuaderno los resultados.
 Indicar a los alumnos que deberán de realizar un cuadro
comparativo en su libreta de “Saberes y pensamiento
científico” con las anotaciones que realizaron de los
experimentos.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Tareas en el proceso
AJUSTES RAZONABLES
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 Uso de dinámicas para mantener la atención.

 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias

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SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
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 Pensamiento
crítico
PROBLEMÁTICA Hábitos alimenticios a  Interculturalidad
O TEMA DE través de los datos de EJES crítica
INTERÉS DE LOS la encuesta nacional ARTICULADORES  Vida saludable
ALUMNOS de salud  Artes y
experiencias
estéticas
“Rompecabezas: Fraccionando el plato
PROYECTO
del bien comer”
Realizar actividades con las tablas de
PMC
multiplicar
Identificar y comparar los hábitos
alimenticios con integrantes de la
ESCENARIO Aula PROPÓSITO
comunidad. Además, se realizará un
modelo del plato del buen comer.
CAMPO Saberes y
STEAM (Basado
FORMATIVO pensamiento METODOLOGÍA
en la indagación)
PRIORITARIO científico
Alimentación saludable, con base en el plato del bien comer, así
CONTENIDOS como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas
a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
PROCESO DE  Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los
DESARROLLO alimentos que consume, e identifica los que necesita
DEL incluir en su alimentación, así como los beneficios para su
APRENDIZAJE salud y para realizar sus actividades diarias.
 Identifica y analiza la influencia de diversos medios de
comunicación o redes sociales en el consumo de
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alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así

como su impacto en la salud, y toma decisiones que
mejoren tanto su alimentación como la economía personal
y familiar
 Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas
con la alimentación saludable presentes en su comunidad,
como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la
producción y consumo responsable, la obtención de una
variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
 Indaga y explica qué productos y alimentos son
convenientes adquirir o consumir en su familia, por su
costo económico y el impacto medio ambiental que
provocan.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL Modelo del plato del bien comer
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
REFERENCIAS Y
Libro de proyectos del aula. Págs. 154 – 173
VINCULACIÓN
Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
CON LOS
familia Pág. 85 nutrición
LIBROS DE
Pág. 86 elementos de una gráfica de barras
APOYO
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
Sesión 6: Lunes 28 de octubre de 2024
 Realizar la actividad “El semáforo de comida” que Imágenes de
consiste en elegir una imagen de un alimento y alimentos
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posteriormente pasar a pegarlo en las cartulinas que Cartulinas

están en la pizarra, (Verde si se debe de comer mucho,
rojo si se debe de comer poco y amarillo si se debe de
comer lo suficiente)
 Realizar la explicación docente sobre el plato del buen
comer. (Relacionar con la comunidad donde viven y el
consumo que hay en su familia)
 Indicar a los alumnos que copien la definición de “Plato
del buen comer” en su libreta de “Saberes y pensamiento
científico”
 Entregar a los alumnos un ejercicio en donde deberán de
clasificar los alimentos en el plato del buen comer. Ejercicio del plato
 Indicar que lo peguen en su libreta de “Saberes y del buen comer
pensamiento científico”
 Comentar en plenaria como ordenaron los alimentos.
 Indicar a los alumnos que realizarán una actividad
llamada “Diario de alimentación” en donde deberán
registrar todos los alimentos que consumen durante una
semana.
 Marcar de tarea de la casa que investiguen los números
fraccionarios: numerador y denominador.
Sesión 7: Martes 29 de octubre de 2024
Fase 3: Comprendemos
 Entregar a los alumnos un ejercicio en donde deberán
pintar con qué frecuencia deben de consumir el alimento. Ejercicio de
 Indicar que posteriormente lo peguen en su libreta de alimentos
“Saberes y pensamiento científico”.
 Revisar en asamblea las respuestas de esta actividad.
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 Indicar que saquen la tarea de la casa y escuchar

algunas respuestas de los alumnos.
 Realizar la explicación docente sobre “Denominador y
numerador” y las “Fracciones” (Vincular con el plato del
buen comer).
 Entregar a los alumnos un ejercicio en donde deberán de
ordenar las cantidades correspondientes en los Ejercicio de
apartados de numerador y denominador. numerador y
 En asamblea comprobar las respuestas de la fotocopia, denominador
para esto algunos niños pasaran en la pizarra a mostrar
como escoraron las cantidades.
 Marcar la tarea de la casa a los alumnos, la cual consiste
en hacer una encuesta a dos personas de su casa, las Fotocopia con las
preguntas son las siguientes: preguntas
 ¿En estos últimos tres días consumiste alimentos de
origen animal como carnes, huevos o quesos? ¿Cuántas
veces?
 ¿En estos últimos tres días consumiste verduras?
¿Cuántas veces?
 ¿En estos últimos tres días consumiste frutas? ¿Cuántas
veces?
 ¿En estos últimos tres días integraste a tus comidas
leguminosas como frijoles, garbanzos, habas o
chícharos, entre otras? ¿Cuántas veces?
 ¿En estos últimos tres días consumiste cereales como
arroz, avena, maíz o trigo, entre otros? ¿Cuántas veces?
 ¿En estos últimos tres días comiste comida chatarra?
¿Cuántas veces?
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 ¿En estos últimos tres tomaste bebidas endulzadas o

refrescos? ¿Cuántas veces?
Sesión 8: Miercoles 30 de octubre de 2024
 Formar a los alumnos en sus equipos con los que
realizaron los experimentos las primeras clases.
 Indicar que saquen su tarea de la casa para
posteriormente escuchar algunas respuestas.
 Explicar la tarea que realizarán, la cual consiste en
completar en equipo las oraciones de la página 168 de
su libro de “Proyectos de aula”.
 Escuchar a la maestra dar ejemplo de cómo se realizarán
las oraciones
 Al finalizar cada equipo deberá de compartir como
quedaron sus oraciones.
 Retroalimentar con una explicación a los alumnos sobre
los conceptos de “Numerador y denominador” con unas
imágenes de ejemplos.
 Explicar que en sus equipos deberán de realizar en su Imágenes de
cuaderno de “Saberes y pensamiento científico” la ejemplos de
representación en forma de fracción de las oraciones que numerador y
realizaron anteriormente. denominador
 Mostrar a los alumnos un ejemplo de cómo lo van a
realizar para que ellos hagan las demás frases.
 Pasar a algunos alumnos a la pizarra para que muestren
como representaron las oraciones.
 En asamblea comentar las siguientes preguntas:
 Si queremos alimentarnos sanamente, ¿cuáles son los
alimentos que tenemos que consumir?
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 ¿Qué alimentos tendríamos que consumir más: los que

integran el plato del bien comer o los que no son parte de
él?

Sesión 9: Jueves 31 de octubre de 2024

Fase 4: Socializamos y aplicamos
 Pedir a los alumnos que saquen la tarea que se pidió
llenar desde la sesión 5 sobre el “Diario de alimentación”.
 Escuchar a algunos alumnos sobre como quedo su diario
 Indicar que ahora abrirán su libro de “Proyectos de aula”
en la página 164 y contestaran las dos preguntas con la
información que obtuvieron en su diario.
 Escuchar algunas respuestas en asamblea.
 Indicar que en asamblea se va a realizar el cuadro de
doble entrada de la página 167 del libro “proyectos de
aula”, para esto se van a utilizar los datos obtenidos de
su de las preguntas que contestaron anteriormente.
 Posteriormente pedir a los alumnos que dibujen su
platillo favorito y que clasifiquen en un cuadro los
ingredientes de dicho platillo en cada uno de los grupos
del plato del bien comer al que corresponde.
 Escuchar algunas respuestas de los alumnos en
asamblea.
 Mostrar algunas imágenes de alimentos y en asamblea
decir en que parte del cuadro van los ingredientes
 Explicar el producto final que realizarán la siguiente Imágenes de
clase, el cual será de manera individual, los alumnos alimentos
harán un modelo con plastilina del plato del bien comer.
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 Solicitar los materiales para la siguiente clase:

 Plastilina de diferentes colores (para realizar los
diferentes alimentos)
 1 hoja de color rojo
 1 hoja de color verde
 1 hoja de color amarillo
 1 hoja de color naranja
 1 papel cascaron tamaño carta
Sesión 10: Viernes 1 de octubre de 2024
 Recordar por medio de una explicación docente como
está dividido el plato del bien comer y que alimentos
conforman algunos de esos apartados.
 Solicitar a los alumnos saquen el material que se pidió en
la sesión anterior para realizar un plato del buen comer,
este deberá estar partido en 5 partes donde se agreguen
frutas, verduras, carnes o productos de origen animal,
leguminosas y cereales.
 Mediante participación voluntaria indicar a algunos
alumnos que pasen al frente a explicar que alimentos
pusieron en su modelo.
 Comentar en plenaria las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante incluir alimentos de los tres
grupos (frutas y verduras, cereales, y leguminosas y
alimentos de origen animal) en cada comida?
 De los alimentos que pusieron en sus modelos, ¿cuál
comen más seguido y cuál les gustaría comer más?
 ¿Qué pasaría si solo comieran alimentos de un solo
grupo del Plato del Bien Comer, como solo cereales?
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 ¿Cómo podrían mejorar sus comidas diarias para incluir

más alimentos de los grupos que menos consumes?
 ¿Qué alimentos podrían reducir o cambiar en su dieta
para que sea más saludable, según el Plato del Bien
Comer?
Fase 5: Reflexionamos el camino andado
 Resolver el ejercicio “Hábitos de alimentación”, que
consiste en algunas preguntas y ejercicios para
recuperar lo aprendido a lo largo del proyecto.
 Escuchar algunas respuestas en asamblea de esa
actividad. Ejercicio “Hábitos
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno de “Saberes de alimentación”
y pensamiento científico” escriban una carta de manera
individual para su familia, explicando los beneficios del
consumo de los alimentos del plato del bien comer y las
acciones para mejorar su alimentación, así como lo
aprendido durante las clases.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Tareas en el proceso
 Modelo del plato del bien comer
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias

DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO

DE PRÁCTICA
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO ÉTICA,

NATURALEZA Y SOCIEADES
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
PROBLEMÁTICA
O TEMA DE Desastres y fenómenos EJES  Pensamiento
INTERÉS DE naturales ARTICULADORES crítico
LOS ALUMNOS
PROYECTO Nos preparamos para estar a salvo
ESCENARIO Escola PROPÓSITO Preparar a los alumnos para actuar en caso
r de enfrentar un desastre asociado a
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fenómenos naturales, a fin de mantenerse a

salvo.
CAMPO
Ética, naturaleza y Aprendizaje basado
FORMATIVO METODOLOGÍA
sociedades en problemas
PRIORITARIO
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos
naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar
CONTENIDOS en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la
cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el entorno socioambiental.
 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas,
digitales algunos desastres asociados a fenómenos naturales
y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y
el país, a lo largo de la historia; utiliza entrevistas
generacionales como recursos para obtener los testimonios.
 Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron
PROCESO DE los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales o
DESARROLLO con acciones humanas. Identifica qué desastres han ocurrido
DEL en algunas entidades que no se presentan en otras y
APRENDIZAJE argumenta acerca de las causas.
 Indaga sobre planes y protocolos de emergencia, (sismos,
terremotos, huracanes, inundaciones, tsunamis, entre otros);
participa acciones colectivas encaminadas a una cultura de
prevención y autoprotección y muestra empatía por las
personas afectadas por un desastre para proponer acciones de
ayuda solidaria.
ENTREGABLES Señales de protección civil para poner en la escuela
AL FINAL DEL
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PROYECTO
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO
TEMPORALIDAD
GRADO PROFESIONAL: Del 21CUARTO
de octubre al 1 de noviembre
GRUPO: “C” de 2024
REFERENCIAS  Libro de proyectos escolares Págs. 230 – 239
Y VINCULACIÓN  Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
CON LOS familia Pág. 158 Desastres naturales y
LIBROS DE Pág. 159 Actividades humanas que provocan cambios
APOYO en los ecosistemas.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
Sesión 1: Lunes 21 de octubre de 2024
Inicio
Momento #1. Presentemos
 Comentar en asamblea: ¿Qué situación ocurrió hace
algunas semanas para que cancelaran las clases y las
personas se queden en sus casas? (El huracán Milton), y
mencionar que acciones hicieron para cuidarse o para
prevenir algún incidente.
 Guiar la plática hasta el tema de fenómenos naturales.
 Solicitar que de manera individual lean el texto de la
página 231 del libro “Proyectos escolares”, acerca de la
importancia de reconocer los peligros a los que se está
expuestos cuando ocurre un fenómeno natural y poner
en práctica acciones preventivas.
 Comentar en asamblea las siguientes preguntas:
 ¿Qué son los desastres?
 ¿Qué medidas debemos tomar en caso de que
ocurran?
Desarrollo
 Dar la introducción de lo que veremos las próximas dos
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semanas y leer la página 230 del libro “proyectos

escolares”
Momento #2. Recolectemos
 Leer el texto que se encuentra al inicio de la página 232
del libro Proyectos Escolares, con el propósito de que los
alumnos comprendan la importancia de contar con
planes de prevención en México.
 Indicar a los alumnos que respondan el ejercicio
“Desastres naturales”, en donde deberán de leer las Ejercicio “Desastres
páginas 158 y 159 de su libro de “Nuestros saberes” y naturales”
responder las preguntas.
Cierre
 Formar a los alumnos en parejas y pedir que de forma
colaborativa respondan las preguntas de la página 232
de su libro de “Proyectos Escolares”
 Escuchar algunas respuestas y comentarlas.
 Marcar la tarea de la casa, la cual es investigar las
siguientes preguntas:
 ¿Qué son y cómo se pueden identificar las zonas de
 seguridad?
 ¿Cuáles son las señales de protección civil, su
significado y cómo se clasifican? (traer imágenes de las
señales)
 ¿Cómo se establece una ruta de evacuación?
 ¿Para qué sirven los simulacros?
Sesión 2: Martes 22 de octubre de 2024
Inicio
 Solicitar a los alumnos que saquen la tarea de la casa
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marcada la clase anterior y comentarla en asamblea.

Momento #3. Formulemos el problema
 Leer en asamblea el tema “Cultura de prevención y
autocuidado”, en las páginas 161 y 162 del libro
“Nuestros saberes”
 Solicitar a los alumnos que respondan el ejercicio “Vale Ejercicio “Vale más
más prevenir que lamentar”, cuyo objetivo es que prevenir que
refuercen su comprensión acerca de lo que es la cultura lamentar”
de prevención y autocuidado.
 Escuchar algunas respuestas de los alumnos sobre esta
actividad.
Desarrollo
Momento #4. Organicemos la experiencia
 Recodar en asamblea las distintas señales de protección
civil que se conocen
 Dar un recorrido por la escuela y anotar en la libreta de
“Ética, naturaleza y sociedades” que señales de
protección civil se pueden poner en algunas áreas de la
escuela.
 Formar a los alumnos en equipos de 4 y 5 integrantes,
estos equipos son con los que trabajarán la siguiente
clase.
 Indicar que por equipos deberán de realizar un croquis
en donde marquen en que áreas de la escuela podrían
poner las señales.
Cierre
 Hacer que algunos equipos pasen a explicar su croquis
 Solicitar que mañana por equipos traigan marcadores o
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materiales para realizar la señal de protección civil que

les toque.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 Tareas en el proceso
AJUSTES RAZONABLES
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEADES
FASE 4 GRADO 4º TRIMESTRE 1
PERÍODO Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
PROBLEMÁTIC
EJES
A O TEMA DE Desastres y fenómenos  Pensamiento
ARTICULADORE
INTERÉS DE naturales crítico
S
LOS ALUMNOS
PROYECTO Nos preparamos para estar a salvo
Preparar a los alumnos para actuar en
PROPÓSIT caso de enfrentar un desastre asociado
ESCENARIO Escolar
O a fenómenos naturales, a fin de
mantenerse a salvo.
CAMPO Aprendizaje
Ética, naturaleza y
FORMATIVO METODOLOGÍA basado en
sociedades
PRIORITARIO problemas
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad,
CONTENIDOS
entidad y país; promover la cultura de prevención,
autoprotección, empatía y solidaridad con las personas
afectadas y el entorno socioambiental.
PROCESO DE  Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas,
DESARROLLO digitales algunos desastres asociados a fenómenos
DEL naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos
APRENDIZAJE en la entidad y el país, a lo largo de la historia; utiliza
entrevistas generacionales como recursos para obtener los
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Zona escolar 074 Sector 07
Ticul, Yucatán, México.

testimonios.
 Elabora mapas para localizar los lugares en los que
ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
naturales o con acciones humanas. Identifica qué
desastres han ocurrido en algunas entidades que no se
presentan en otras y argumenta acerca de las causas.
 Indaga sobre planes y protocolos de emergencia, (sismos,
terremotos, huracanes, inundaciones, tsunamis, entre
otros); participa acciones colectivas encaminadas a una
cultura de prevención y autoprotección y muestra empatía
por las personas afectadas por un desastre para proponer
acciones de ayuda solidaria.
ENTREGABLES
AL FINAL DEL Señales de protección civil para poner en la escuela
PROYECTO
TEMPORALIDAD Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024
REFERENCIAS  Libro de proyectos escolares Págs. 230 – 239
Y VINCULACIÓN  Libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
CON LOS familia Pág. 158 Desastres naturales y
LIBROS DE Pág. 159 Actividades humanas que provocan
APOYO cambios en los ecosistemas.
DOCENTE EN FORMACIÓN: HEDY CARDEÑA ARCOBEDO RECURSOS
GRADO PROFESIONAL: CUARTO GRUPO: “C”
SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 3: Lunes 28 de octubre de 2024
Inicio
Momento #5. Vivamos la experiencia
 En asamblea recordar sobre los fenómenos naturales
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Ricardo Flores Magón
C.C.T. 31DPR0323Y
Zona escolar 074 Sector 07
Ticul, Yucatán, México.

que podrían ocurrir en la comunidad (sismos, ciclones,

tormentas, etc.).
 Se les explicará a los alumnos que crearán
señalamientos de protección civil para colocarlos en la
escuela. Cada equipo se encargará de un tipo de
señalización (zona de seguridad, salida de emergencia,
ruta de evacuación, etc.).
 Mostrar imágenes con ejemplos de señalamientos Imágenes de
oficiales señalamientos
Desarrollo
 Indicar que con los equipos que se formaron la clase
anterior realizaran un señalamiento para poner en alguna
área de la escuela. Cada equipo recibirá una categoría
de señalamiento que deberá crear:
Equipo 1: "Zona de seguridad"
Equipo 2: "Salida de emergencia"
Equipo 3: "Ruta de evacuación"
Equipo 4: "No correr"
Equipo 5: "Prohibido el paso"
 Indicar a los alumnos que deberán escribir el mensaje en
letras grandes y claras, y añadir símbolos o dibujos que
representen las acciones correspondientes.
Cierre
 Salir en grupo junto con la docente a colocar los
señalamientos en las áreas correspondientes de la
escuela (zonas de seguridad, salidas de emergencia,
etc.).
 De regreso al salón, tener una plática sobre lo que
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aprendieron con la actividad tomando en cuentas las

siguientes preguntas para reflexión:
 ¿Por qué es importante que la escuela tenga estos
señalamientos visibles?
 ¿Cómo nos ayudarán estos señalamientos en caso de
un desastre natural?
Sesión 4. Martes 29 de octubre de 2024
Inicio
Momento #6. Resultados y análisis
 Comenzar con una breve recapitulación de lo que
hicieron en la clase anterior, preguntando:
 ¿Recuerdan qué actividad realizamos?
 ¿Qué señalamientos crearon y dónde los colocamos?
 ¿Por qué es importante tener estos señalamientos en
nuestra escuela?
 Los alumnos tendrán que resolver una sopa de letras
que contiene diversas palabras del tema que se vio a lo Sopa de letras
largo del proyecto.
Desarrollo
 Los alumnos volverán a trabajar en los mismos equipos
de la clase anterior. Cada equipo analizará el
señalamiento que realizó la clase anterior, pensando en
las siguientes preguntas:
 ¿Fue fácil entender lo que tenía que representar nuestro
señalamiento?
 ¿Dónde colocamos nuestro señalamiento y por qué
elegimos ese lugar?
 ¿Cómo ayudará este señalamiento a protegernos
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durante un fenómeno natural?

 ¿Hay algo que podríamos mejorar en el diseño o la
ubicación?
 Cada equipo tendrá tiempo para conversar y escribir en
sus cuadernos sus respuestas.
Cierre
 Se explicará a los alumnos que se hará un pequeño
juego para poner a prueba lo que aprendieron sobre los
señalamientos y la protección civil:
Dinámica del juego:
 Los alumnos se dividirán en equipos de 4 o 5
integrantes. Cada equipo recibirá una tarjeta con un
escenario de emergencia, como: Tarjetas con
 "Hay un sismo en la escuela, y suena la alerta sísmica." situaciones
 "Empieza a llover y hay pronóstico de tormenta
eléctrica."
 "Se siente olor a gas en un aula."
 En cada tarjeta, el equipo deberá discutir y escribir en
una hoja cómo utilizarían los señalamientos de
protección civil que crearon para mantenerse seguros en
esa situación.
 Tendrán 5 minutos para conversar y escribir su
respuesta.
 Al final equipo compartirá su escenario y cómo
respondieron a la emergencia utilizando los
señalamientos de seguridad.
 Finalmente, se comentará cómo este tipo de ejercicios
ayuda a estar preparados ante posibles desastres
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naturales.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Tareas en el proceso
 Realización de la señal de protección civil

AJUSTES RAZONABLES
 Uso de dinámicas para mantener la atención.
 Uso de material concreto en los casos que sea necesario.
 Fomentar el Aprendizaje cooperativo y participación.
 Dar indicaciones breves y claras, repetir las veces que sean necesarias
DOCENTE EN FORMACIÓN Vo. Bo. El TITULAR DEL GRUPO
DE PRÁCTICA

Hedy Cardeña Arcobedo MTRA. Mirna Graciela Koh Uicab

DIRECTOR

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