Juego simbólico y desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5 años de

I.E. de Trujillo

Autores:

Calipuy Otiniano, Angely Alexia (orcid.org/0009-0001-3080-1939),

ancalipuyot@ ucvvirtual.edu.pe , Educación Inicial, IV ciclo.
Carranza Sanchez, Luzmila Belen (orcid.org/0009-0005-6849-8399)
[email protected] , Educación Inicial, IV ciclo.
Chinchay Salazar, Nicole Brizeth (orcid.org/0009-0000-1602-1074)
[email protected], Educación Inicial, IV
Infante Lozada, Duver Alejandro (orcid.org/0009-0001-4928-5209)
dinfantel@ ucvvirtual.edu.pe, Medicina humana, IV ciclo.
Rodriguez Vásquez, Tatiana Yadira (orcid.org/0009-0004-6081-7263),
[email protected], Educación Inicial, IV ciclo.
Ruiton Castillo, María Julia (orcid.org/0000-0003-1940-
3013),[email protected] , Medicina humana, V ciclo.

Asesor(a):

Mgtr./Dr. BARDALES AGUIRRE LUCIA BEATRIZ (orcid.org/0000-0003-0840-7983)

TRUJILLO - PERÚ

2024
Generalidades:

● Nivel: II

● Objetivo de Desarrollo Sostenible y Educación de calidad

Meta:

● Línea de Investigación: Desarrollo cognitivo infantil

● Línea de Responsabilidad Social Apoyo a la reducción de brechas y carencias en

Universitaria: la educación en todos sus niveles

Juego simbólico y desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5 años de I.E.

de Trujillo

Calipuy Otiniano Alexia Angely1; Carranza Sanchez Luzmila Belen2; Chinchay Salazar Nicole
Brizeth3; Infante Lozada Duver Alejandro4; Rodriguez Vásquez Tatiana Yadira5; Ruiton Castillo
María Julia6
1
Calipuy Otiniano Alexia Angely, Educación Inicial, IV Ciclo, 0009-0001-3080-1939, [email protected]
2
Carranza Sanchez Luzmila Belen, Educación Inicial, IV Ciclo, 0009-0005-6849-8399, [email protected]
3
Chinchay Salazar Nicole Brizeth, Educación Inicial, IV Ciclo,0009-0000-1602-1074, [email protected]
4
Infante Lozada Duver Alejandro, Medicina, IV Ciclo, Orcid 0009-0001-4928-5209, [email protected]
5
Rodriguez Vásquez Tatiana Yadira, Educación Inicial, IV Ciclo, 0009-0004-6081-7263, [email protected]
6
Ruiton Castillo María Julia, Medicina, V Ciclo, 0000-0003-1940-3013, [email protected] 2

I.INTRODUCCIÓN

En el desarrollo infantil, el juego simbólico cumple un papel crucial en la

construcción El desarrollo de habilidades intelectuales y socioemocionales,
especialmente en niños de 3 a 5 años, se ve impulsado por el juego que utiliza
objetos y acciones para representar otros elementos o situaciones, lo cual es
esencial para fomentar el pensamiento abstracto y la capacidad de resolver
problemas (Vygotsky, 1978). En Trujillo, Perú, el entorno socioeconómico y cultural
de las instituciones educativas (I.E.) juega un papel crucial en las oportunidades que
tienen los niños para involucrarse en este tipo de actividades.

El juego simbólico, también denominado juego de representación o de roles, se

caracteriza por la habilidad de los niños para emplear su imaginación y creatividad al
crear escenarios ficticios y adoptar diferentes roles (Miller & Almon, 2009). En esta
etapa, los niños empiezan a desarrollar capacidades avanzadas relacionadas con la
representación mental y el pensamiento abstracto. Por ejemplo, un niño puede usar
una caja como si fuera un automóvil o desempeñar el rol de médico en un juego de
simulación. Este tipo de juego les permite explorar y comprender el mundo que les
rodea, estimulando el desarrollo de habilidades cognitivas clave como el lenguaje, la
memoria y la resolución de problemas.

En Trujillo, una ciudad ubicada en la región norte del Perú con una amplia diversidad
cultural y socioeconómica, el contexto educativo varía notablemente entre las
distintas instituciones. En muchas instituciones educativas de Trujillo, las prácticas
pedagógicas y los recursos disponibles influyen en los niños a experimentar el juego
simbólico (Cáceres, 2016). Las escuelas en zonas urbanas suelen tener mayor
acceso a materiales didácticos y espacios diseñados para el juego, mientras que en
áreas rurales o con menos recursos, las limitaciones son más evidentes (Mendoza &
Solís, 2020).

Numerosos estudios han demostrado que el juego simbólico está fuertemente

relacionado con el desarrollo cognitivo a principios de la infancia. Por medio de este
juego innovador permitirá que los niños desarrollen habilidades lingüísticas al
emplear el lenguaje para negociar roles y situaciones (Lillard et al., 2013). Asimismo,
este juego promueve la habilidad para planificar y ejecutar acciones favorece el

fortalecimiento de la memoria de trabajo y la capacidad de resolver problemas

(Ginsburg, 2007). Los niños que participan frecuentemente en juegos simbólicos
tienden a experimentar un mayor desarrollo en aspectos como la imaginación y el
pensamiento crítico.

En Trujillo, la implementación de prácticas de juego simbólico en las I.E. enfrenta

tanto desafíos como oportunidades. Las instituciones educativas deben abordar las
barreras relacionadas con la falta de recursos y materiales adecuados, así como las
diferencias culturales que pueden influir en la forma en que se lleva a cabo el juego
(Garcia, 2018). Sin embargo, también existen oportunidades para integrar prácticas
innovadoras y adaptativas que maximicen el potencial del juego simbólico,
considerando las características y requerimientos particulares de los niños y sus
contextos familiares (Aguirre & Díaz, 2021).
 En conclusión el juego simbólico es un componente esencial del desarrollo cognitivo
entre los niños de 3 a 5 años. En el contexto de las I.E. de Trujillo, Perú, es
fundamental reconocer la importancia de este tipo de juego y trabajar para superar
los desafíos que puedan limitar su implementación. Promover un entorno educativo
que favorezca el juego simbólico no solo facilita el desarrollo cognitivo, sino que
también enriquece la experiencia educativa de los niños, planificando para futuros
aprendizajes y desafíos.

II. MÉTODO

El presente estudio emplea un enfoque mixto para examinar el impacto del juego
simbólico en el desarrollo cognitivo de niños de 3 a 5 años en una institución
educativa en Trujillo, Perú. Este enfoque formativo combina técnicas tanto
cuantitativas como cualitativas para lograr una comprensión profunda del fenómeno
investigado.

La investigación involucra a una muestra de 30 niños de entre 3 y 5 años que asisten

a la institución seleccionada, los cuales serán escogidos mediante un muestreo
intencional para asegurar la inclusión de una variedad de edades y géneros. Además,
se contará con la participación de 5 maestros y 10 padres para adquirir una visión
más completa sobre el impacto del juego simbólico.

La acumulación de datos se llevará a cabo a través de varias técnicas. Se realizarán

observaciones directas en el aula y en el patio durante las actividades de juego
simbólico, siguiendo una guía de observación que abordará aspectos como la
 creatividad, la conexión social y el uso del lenguaje. Estas observaciones se
efectuarán en tres sesiones semanales durante un período de seis semanas.
También se llevarán a cabo charlas semi-estructuradas con 5 maestros y 10 padres
para obtener información cualitativa sobre sus percepciones del impacto del juego
simbólico en el desarrollo cognitivo de los niños, y estas entrevistas se realizarán al
principio y al final del período de examinación. Se distribuirán cuestionarios a los
maestros y padres para evaluar sus percepciones sobre el juego simbólico, utilizando
escalas de Likert para medir la frecuencia de las actividades y su impacto percibido.
Además, se aplicarán pruebas estandarizadas de desarrollo cognitivo a los niños
antes y después del período de observación, con el objetivo de medir habilidades
específicas como la memoria y la resolución de problemas y evaluar el impacto del
juego simbólico.

El estudio se desarrollará en varias fases: obtención de permisos de la institución

educativa, preparación y aplicación de los instrumentos de recolección de datos,
realización de observaciones, conversaciones y formularios, y administración de las
pruebas cognitivas al inicio y al final del período de observación. Los datos
cualitativos de las observaciones y entrevistas serán evaluados mediante tácticas de
análisis temático para identificar patrones y asuntos frecuentes. Los datos
cuantitativos de los cuestionarios y las pruebas cognitivas serán analizados con
métodos estadísticos descriptivos e inferenciales para evaluar los cambios en las
percepciones y el desarrollo cognitivo. Se garantizará la aceptación informado de
todos los participantes y sus tutores, asegurando al mismo tiempo la confidencialidad
y privacidad de los datos en todas las etapas del estudio.

ANEXOS

Anexo N°1: Tabla de operacionalización de variables de juego simbólico

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala

conceptual operacional
● Cognición 1. Resolución de
El juego simbólico Se evaluará el ● Afectividad problemas
es aquel en el que juego simbólico de ● Creatividad 2. Seguridad y Nominal
los niños actúan los niños mediante ● Social confianza
como si fueran otras una guía de 3. Imaginación
 4. Interacción
personas o cosas, observación antes con el grupo
empleando objetos (pretest) y después
y acciones para del taller (postest).
representar roles y Se registran
Juego
situaciones aspectos como el
simbolico imaginarias, lo que uso imaginativo de
facilita el desarrollo objetos, la
de habilidades asunción de roles y
cognitivas y sociales la creación de
(Vygotsky, 1978, narrativas. Luego,
citado en Berk, se contrastaron los
2009). resultados para
identificar mejoras
en la creatividad y
complejidad del
juego simbólico
tras la intervención.
 Anexo N°2: Tabla de categorización de desarrollo cognitivo

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala

conceptual operacional
● Desarrollo del 1. Utilizar el
El desarrollo De acuerdo al Lenguaje lenguaje para
cognitivo se refiere al juego simbólico, los ● Desarrollo de comunicarse,
proceso de niños al imitar las la Memoria aprender y
transformación y acciones, activan ● Desarrollo de pensar.
maduración de las diversas áreas del la Percepción 2. Procesamiento
capacidades cerebro, los y la Atención y evaluación
mentales a lo largo lóbulos, primero ● Desarrollo del durante las
del ciclo vital, participa el lóbulo Pensamiento actividades del
Juego implicando funciones frontal, el cual es el Crítico juego simbólico
simbolico como la percepción, centro principal 3. Interpretar y
memoria, encargado de los dar sentido a la
razonamiento, y movimientos información Intervalo
resolución de voluntarios, el sensorial.
problemas. Según razonamiento y el 4. (1)Resolución
*Jean Piaget*, este pensamiento, de problemas.
desarrollo ocurre en también se activa (2)La toma de
etapas, cada una el lóbulo temporal, decisiones.
caracterizada por el cual estará (3)La
una forma particular encargado de la capacidad para
de organizar y memoria, equilibrio pensar de
entender el mundo: y estímulos manera
desde el auditivos así abstracta.
pensamiento mismo el lóbulo
concreto y físico en parietal tiene en
los primeros años funcionamiento la
hasta el pensamiento integración,
abstracto en la procesamiento y
adolescencia. Piaget coordinación en los
postula que el movimientos e
desarrollo cognitivo interacción con los
es un proceso objetos durante el
constructivo en el juego simbólico, el
que los niños lóbulo occipital
participan contribuye en la
activamente al captación visual y
interactuar con su movimientos.
entorno, Piaget, J.
(1952).