SESIÓN DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

I. Datos informativos.
I.1. Institución educativa : N° 14529 Sondorillo
I.2. Lugar : Sondorillo
I.3. Nivel : Primario
I.4. Grado de estudios : Primero
I.5. Área : Educación física
I.6. Sección : Única
I.7. Tema : Nos ubicamos jugando arriba, abajo,
Adelante y atrás.
I.8. Duración : 50 minutos
I.9. Fecha : 27 de junio de 2022.
I.10. Hora : 8:00 A.M.
I.11. Estudiante : Darguin Richard Estrada Torres

II. Componentes didácticos.

Oportunidad de Aprendizaje (problema) Desempeño

Se orienta en un espacio y tiempo
determinados a través de las nociones
Se visualiza en los estudiantes del primer grado de “arriba- abajo”, “dentro-fuera”,
educación primaria de la Institución Educativa N° 14529 “cerca-lejos”, con relación a sí mismo
y de acuerdo a sus intereses y
de Sondorillo, dificultades en la ubicación para arriba,
necesidades.
abajo, atrás y adelante. Explora nuevos movimientos para
representar objetos, personajes y
ritmos sencillos.
Competencia Capacidad Logro de aprendizaje
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su Comprende su cuerpo. Describe y ejecuta
motricidad Se expresa corporalmente.

Contenido
Conceptual Procedimental Actitudinal
 ● Describe las
actividades fisicomotoras Valora la importancia de la
● Concepto de Arriba, conde interviene su lado ejecución de las actividades
abajo, atrás y adelante. dominante. fisicomotoras para el
● Formas. ● Ejecuta actividades reconocimiento de su lado
fisicomotoras para el
para su vida.
reconocimiento de su lado.

Metodología
Métodos Procedimiento Técnica
● Síncresis.
Analítico – Sintético ● Análisis. Global modificando la atención
● Representación.

Medio Materiales Tiempo

● Silbato.
Plataforma deportiva ● Conos. 50 min.
● Balones.

Evaluación
Criterio Indicadores Instrumentos
Ejecuta actividades
Orientación. fisicomotrices para el
Lista de cotejos
Identificación. reconocimiento de su
lateralidad.

III. Momentos didácticos.

Momentos Tareas Tiempo

Inicio ●
Docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, recuerda 25 min.
las normas de convivencia y genera una reflexión, indicando
prestar atención para iniciar la sesión de aprendizaje.
● Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación
Física. Reúnelos en círculo de la misma forma que en la
primera clase y pregúntales cómo se sienten luego de su
primera semana de escuela. ¿Qué cosas han aprendido?,
¿qué actividades hacen para divertirse con los amigos?
● Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión:
“¡Hoy vamos a aprender de manera muy divertida cómo
ubicarnos: ¡arriba, abajo, adelante y atrás!”.
Actividad de inicio

Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y

bailar la canción “Para delante, para atrás”:

Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto
adelante y otro atrás)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces)
(marchan en su sitio)
Para delante para atrás, a la estación te llevará (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces)
Para delante para atrás, en el andén te bajarás (2 veces)
 CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces)
Para delante para atrás, el billete sacarás…… (2 veces)
Para delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces)
Para delante para atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces)
Para delante para atrás, el cobrador te avisará…… (2 veces)
Para delante para atrás, desde luego bajarás…… (2 veces)
Para delante para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces)
Para delante para atrás, en Talara ya estás…… (2 veces)

- Luego de cada estrofa, se entona el corillo. Agrégale

movimiento según lo que indica la canción.

Proceso En grupo clase 30 min.

• Reúne a todos los estudiantes para preguntarles
cómo se han sentido con esa actividad. Pregunta: “¿Saben
dónde está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el
techo? ¿y el pasto?”. Luego, cuando estén sentados en el
aula: “¿Dónde está la pizarra?”.
• Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a
estas direcciones, anímalo a participar de todas las
actividades, ya que el día de hoy trabajaremos con estas
nociones de arriba, abajo, adelante y atrás. Invítalos a iniciar
con el juego: “La lavadora”.
“La lavadora”.
• Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es
útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”.
• Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo
sujetará la tela con las manos, estirándola completamente y
serán la “lavadora”. El otro grupo será la “ropa sucia” y se
ubicarán debajo de la tela.
• Explica a los niños que simulan la lavadora que
deben imitar el proceso de lavado (enjabonar, enjuagar y
secar).
• Dales unos cuantos minutos por cada uno de los
procesos de lavado. Luego, cambian de rol.
• Luego de esta primera parte, indícales qué acciones
específicas pueden realizar para el “enjabonado”, por
ejemplo: que los estudiantes tengan que restregar la tela con
los puños a la altura de su cintura; para el “enjuague”,
sacudir la tela arriba; para el “centrifugado”, dar vueltas lo
más rápido que puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye
las acciones que los niños y las niñas realizaron de forma
autónoma).
• Al terminar la actividad pregunta a los y las
estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste
más, cuando estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más
hacer, de lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.
• Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro
sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las telas como
un avión”.
“Adelante, atrás”
• Explica a los estudiantes que en esta actividad
pondrán en práctica lo ya aprendido durante la clase, a
través del juego “Adelante, atrás”.
 • Organiza a los estudiantes en cinco columnas
(apóyate de las líneas que tiene demarcada la losa
multiusos, si las tuviera). Frente a cada columna coloca cinco
conos, separados entre ellos por un espacio de dos metros.
• Indica a los estudiantes que se encuentran primeros
de cada columna, que deben salir corriendo hacia el primer
cono, de ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el
segundo cono y retroceden uno, así hasta llegar al último.
• Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y
regresan a colocarse detrás del compañero que se encuentra
último en su columna.
• Luego, se dará la partida para que el siguiente
estudiante realice la misma acción.
Según el tiempo que dispongas y cómo va el proceso de
aprendizaje, indica la cantidad de repeticiones que deben
realizar.
Actividad de cierre
Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los
dormilones”.
 Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por
Final todo el espacio de juego.
10 min.
 A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al
piso y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que
adoptan cuando duermen en su cama.

I. Bibliografía.
1. Del docente.
1.1. Didáctica.
1. Canción infantil: Para delante, para detrás (Colección Cuentacuentos de
Salvat)
https://www.youtube.com/watch?v=41l2FWq8jD8&list=RD41l2FWq8jD8#t=171
1.2. Científica.
2. Canción infantil: Para delante, para detrás (Colección Cuentacuentos de
Salvat)
https://www.youtube.com/watch?v=41l2FWq8jD8&list=RD41l2FWq8jD8#t=171
4.1. Para el estudiante.
5. Canción infantil: Para delante, para detrás (Colección Cuentacuentos de
Salvat)
6. https://www.youtube.com/watch?v=41l2FWq8jD8&list=RD41l2FWq8jD8#t=171

ANEXOS
7. Resumen teórico.
8. Definición de arriba y abajo
9. 1: marcado por un movimiento alternativo hacia arriba y hacia abajo, acción o
superficie
 10. 2: PERPENDICULAR
11. Ejemplos de arriba y abajo en una oración
12.
13. ejemplos recientes en la web: adverbio Comience a mover su brazo derecho arriba
y abajo , formando un semicírculo.- Stephanie Mansour, CNN , "Cómo cambiar su
entrenamiento con sencillos movimientos cardiovasculares", 12 de marzo de
2021 Kansas y Carolina del Norte han sido arriba y abajo , pero Kansas sigue siendo
un bloqueo para una oferta de la NCAA y las cifras de Carolina del Norte también lo
harán.- Steve Megargee, Tribuna estelar , "El reloj de burbujas se calienta cuando
comienzan los torneos en las conferencias de poder", 10 de marzo de 2021 Pero
aquellos que la habían cuidado temporalmente estaban preocupados por las
dificultades para encontrar a Fern un hogar para siempre, debido a su naturaleza
asustadiza y su ojo poco convencional, que solo puede moverse arriba y abajo en
lugar de lado a lado.- Sarah Ravits, NOLA.com , "Gatos desamparados: un gatito
tímido y bizco encuentra un hogar para siempre y un alma gemela", 14 de
diciembre de 2020.

14. Delante y detrás, adelante y atrás

15. ¿Qué diferencia hay entre utilizar detrás y atrás? ¿Y entre delante y adelante? La
norma es fácil de recordar, aunque es utilizado erróneamente en muchas
ocasiones.

16. Detrás es un adverbio de lugar que significa «en la parte posterior». Se emplea
normalmente seguido de un complemento con de que expresa el lugar de
referencia. Ejemplos: La casa está detrás de esa montaña. Mira detrás de la caja.

17. Atrás es también un adverbio de lugar, que, junto con verbos de movimiento
explícito o implícito, significa «hacia la parte o en la parte que queda a las espaldas
de uno». Ejemplos: Dejamos la casa atrás. Se fueron sin mirar atrás. También se
usa como adverbio de tiempo, para indicar algo ya pasado. Ejemplo: Ocurrió días
atrás. Otra acepción es como interjección, para mandar a alguien que retroceda o
no se adelante: ¡Atrás!

18. Resumen gráfico.

a. Parte de inicio.
 los estudiantes bailando la canción “Para delante, para atrás”:

b.- Parte del proceso

El
juego
de

adelante y atrás

a. Parte final.

Estudiantes en el centro de la plataforma

 Instrumento de Evaluación.
LISTA DE COTEJOS
Indicadores Puntaje
Mantiene el Valora la
Demuestra el
orden Ejecuta las importancia
reconocimien
N° Apellidos y Nombres durante
ejecución de
la actividades
de
to de su
del
reconocimient
lateralidad
actividades aprendizaje o de la
(EVALUACIÓ
de inicio (PROCESO) lateralidad
N)
(INICIO) (ACTITUD)
ADRIANCEN SANTOS, Adrián
01 Josué SI SI SI SI A
02 CUNIA BERMEO, Dayra Yamilet SI SI SI SI A
03 CUNIA, FARCEQUE, Yessi Jazira SI SI SI SI A
FARCEQUE SEMBRERA, Favio A
04 Estanis SI SI SI SI
FARCEQUE TORRES, Yeral A
05 Robinson SI SI SI SI
06 GARCIA OCHOA, Briana Daleska SI SI SI SI A
07 MINGA BERRIOS, Daime Michel SI SI SI SI A
08 PADILLA SANTOS, Wilder SI SI SI SI A
PALACIOS HUANCAS, Kiara A
09 Valeska SI SI SI SI
PEÑA MIJAHUANCA, Dary A
10 Winston SI SI SI SI
11 RUIZ CRUZ, Jhoisy Ariana SI SI SI SI A
12 SANTOS PAICO, Leandro Stephen SI SI SI SI A
13 SEMBRERA PEÑA, Emiliana Thais SI SI SI SI A
ZAVALETA BERMEO, Niall A
14 Andres SI SI SI SI
 FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiante: ADRIANCEN SANTOS, Adrián Josué Grado: 1° primaria
Fecha: 16 de julio de 2022 Actividad: Arriba, abajo, atrás y adelante
Aspectos observables AD A B C TOTAL
 A
Coordina sus movimientos al momento de la
pronunciación de la actividad.
 B
Coordina sus movimientos en el
desplazamiento y cambio de dirección.
A
Ejecuta una correcta diferenciación en el 
juego del globo.
AD
Imita los gestos y desplazamientos del 
compañero.
A
Reacciona adecuadamente al momento de la 
ejecución de la actividad atrapo mi zapato.
AD
Mantiene una adecuada propiocepción 
durante la indicación de su compañero.
B
Reconoce adecuadamente su lateralidad 
 SESIÓN DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

I. Datos informativos.
I.1. Institución educativa : N° 14529 Sondorillo
I.2. Lugar : Sondorillo
I.3. Nivel : Primario
I.4. Grado de estudios : Tercero
I.5. Área : Educación física
I.6. Sección : Única
I.7. Tema : Jugamos con las emociones.
I.8. Duración : 50 minutos
I.9. Fecha : 28 de junio de 2022.
I.10. Hora : 8:00 A.M.
I.11. Estudiante : Darguin Richard Estrada Torres

II. Componentes didácticos.

Oportunidad de Aprendizaje (problema) Desempeño

 Resuelve situaciones motrices al
utilizar su lenguaje corporal
Se visualiza en los estudiantes del primer grado de
(gestos, contacto visual, actitud
educación primaria de la Institución Educativa N° 14529 corporal, apariencia, etc.), verbal
de Sondorillo, se encuentran muchos niños con y sonoro para comunicar
problemas de emociones y sentimientos guardados y a, actitudes y reconocer emociones
través de los juegos se les ayudara a sacar todas sus y estados de ánimo que le
emociones. posibilitan promover la
participación de todos a la hora
de jugar.
Competencia Capacidad Logro de aprendizaje
Se desenvuelve de manera practica y determina juegos en donde
 Comprende su cuerpo.
se trabajen las emociones,
autónoma a través de su  Se expresa
motricidad promoviendo la participación de todos
corporalmente. los mayores partes del tiempo posible
y evitando eliminar a las personas.
 Contenido
Conceptual Procedimental Actitudinal
 Practica los juegos que
se trabajan en el El estudiante reconoce y
campo y con ayuda de valora las emociones y
ellos, aprenderá a ver necesidades afectivas y
sus propias emociones muestra sensibilidad ante
Concepto de inteligencia
al realizar cada juego. ellas al identificar
emocional situaciones de desigualdad
 Determina qué de género en los juegos
necesita aprender e propuestos.
identifica las
preferencias.
Metodología
Métodos Procedimiento Técnica
● Síncresis.
Analítico – Sintético ● Análisis. Global modificando la atención
● Representación.

Medio Materiales Tiempo

 Hojas de papel o trozos de

Plataforma deportiva cartón 80m
Revistas, periódicos

Evaluación
Criterio Indicadores Instrumentos
Ejecuta actividades
Orientación. psicomotrices para el
Lista de cotejos
Identificación. reconocimiento de su
lateralidad.

III. Momentos didácticos.

Momentos Tareas Tiempo

Inicio  Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física. 20 min.
 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los
motive a mostrar sus emociones, utilizar sus posibilidades de
acción y reconocer sus limitaciones para superarse a sí mismos
en los juegos propuestos. Utiliza la siguiente reflexión:

 Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles

alternativas y haciendo uso de sus respuestas, comunícales
que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos
aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a
mostrar nuestras emociones sin temor, reconocerlas en
nuestros compañeros, lograr gestionar nuestras emociones
durante el desarrollo de un juego para lograr jugar en armonía,
etc.

Actividad de inicio:
Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “¿Cómo me
siento hoy?”.
Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para la
 actividad.
 Organiza a los estudiantes con un papel, trozo de cartón o
cualquier material que luego puedan colgar o pegar.
 Los estudiantes van a dibujar distintas emociones, o pueden
utilizar recortes de revistas o periódicos que muestren
emociones y pegarlas por separado en los papeles o cartones
que se hayan repartido.
 Una vez que tengamos todas las emociones en cada papel, se
mezclarán y se les pedirá a los estudiantes que las agrupen por
mismo tipo de emoción.
 Cuando estén todas las emociones agrupadas (se puede revisar
juntos con los estudiantes), les diremos que cada uno se sitúe
con la emoción con la que se identifica en ese momento.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a
que todos se expresen): “¿Por qué se sienten felices? ¿Por qué
tristes? ¿Ha ocurrido algo últimamente que les hiciera sentir de
otra manera?”.
 Mis emociones se mueven así...
¡Ahora vamos a movernos! Cuando el profesor o adulto
acompañante diga la palabra de una emoción, todos tendrán
que moverse como si se sintiesen de esa manera, de la manera
más creativa posible, moviendo todo el cuerpo y utilizando el
máximo espacio posible.
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de
la sesión: “En esta sesión aprenderemos a reconocer nuestras
emociones y, además, conocer cómo influyen cuando jugamos con
nuestros compañeros”
Proceso En grupo clase: 50 min.
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas
que les permitan reconocer sus propias emociones en momentos
diferentes (momentos de juego, de aula, ante un examen, una
noticia que no esperaban, etc.).

 Preséntales el juego “Buscando mis emociones” en el cual

jugarán con las distintas emociones. Ten listas diversas caritas
con diferentes emociones donde al menos cinco dibujos serán
de la misma emoción. Ten en cuenta la cantidad de
participantes. Bríndales a cada niño o niña una carita y
menciónales que no deberán mostrarlo a nadie.
 Delimita el espacio, y muéstrales por donde se desplazarán.
Explícales que cada niño o niña realizará con movimientos y
gestos la expresión que les ha tocado, evitando hablar.
Deberán desplazarse libremente, sin golpearse.
 Menciónales que a tu señal deberán formar grupos de cinco
estudiantes en donde cada integrante tenga una tarjeta con
una emoción diferente. Ahora, pídeles que en el grupo realicen
una acción contraria a la que expresa tu tarjeta de emociones.
Por ejemplo: Si le tocó una tarjeta de un rostro triste, deberá
contarle un chiste al grupo haciendo gestos de estar llorando o
mostrando tristeza. El resto del equipo debe adivinar qué
emoción le ha tocado y cambiar los papeles hasta que todos
representen su emoción.

Concluida la actividad reflexiona con ellos teniendo en cuenta las

siguientes preguntas:
“¿Te identificaste con alguna emoción? ¿Quiénes se han identificado
con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Fue difícil realizar una
acción contraria con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Cómo
me siento cuando juego? ¿Hay alguna vez que sienta emociones
negativas al jugar?”.
 “El juego en el que todos juegan”

 Todos los estudiantes se desplazan por el campo con una

pelota.
 El estudiante que atrape el balón deberá lanzarlo a un
compañero con el fin de tocarlo, y si es tocado por el balón,
deberá sentarse en el suelo.
 Todos los estudiantes que son tocados por el balón, se sentarán
en el suelo, pero no quedarán eliminados, puesto que si
atrapan el balón y logran pasarlo a otro estudiante que esté
sentado, el que lanzó el balón quedará salvado y volverá a
jugar, y así todos los que logren pasar el balón a otro
compañero que esté salvado.
 El juego terminaría cuando solo quedase una persona en pie y
el resto de la clase sentada en el suelo.
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con
ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas:
“¿Cómo se sintieron al saber que todos jugarían durante la
mayor parte del tiempo? ¿Qué estrategias le permitieron los
mejores resultados? ¿Hubo trabajo en equipo? ¿Qué sienten
cuando en otros juegos son eliminados?”.
 Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las
estrategias bien utilizadas, sobre la importancia de plantear
actividades en donde la mayor parte de los estudiantes
jueguen, ya sea en la clase de Educación Física, en el patio, o
en el parque de su casa, sobre cómo se sienten cuando quedan
eliminados, etc.
 Orienta de tal manera que ellos mismos empiecen a proponer
juegos con estas características, en donde la parte emocional
influye en el sentido que todos están contentos porque saben
que van a jugar. Por ejemplo, puedes explicarles que los juegos
pueden ser adaptados para lograr la participación de todos en
las actividades que se planteen.
 Pide la colaboración de todos los estudiantes para recoger y
ordenar los materiales.

En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para

ello invítalos a recordar un juego en el que todos participan y no
quedan estudiantes eliminados. Pueden pensar en un juego que ya
conocen y adaptar alguna regla para lograr la participación de todos
durante el mayor tiempo posible. Después, se selecciona uno de los
juegos y se pone en práctica.
 Bríndales cuatro minutos para organizarse en equipos de 5-6
personas.
 Déjales 5 minutos para que piensen en un juego que integre a
todos y la participación de todos durante el mayor tiempo
posible.
 Los equipos exponen el juego que han pensado y se selecciona
uno de ellos para practicar con toda la clase durante los 10
minutos restantes. Si diese tiempo, se podría seleccionar otro
juego.
 Al concluir la actividad pide la colaboración de los estudiantes
en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Final En grupo clase 10 min.
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente
reflexión:
 “¿Cómo se han sentido hoy? ¿Por qué? ¿Qué importancia
tiene considerar la participación de todos a la hora de jugar,
durante el mayor tiempo posible? ¿Por qué piensan que es
importante que esto ocurra en las clases de Educación
Física? ¿En qué crees que te ayuda conocer/mostrar las
 emociones para jugar o para realizar otro tipo de actividad?”.
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente
las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene
personal, considerando el uso responsable del agua.

IV. Bibliografía.
IV.1. Del docente.
IV.1.1. Didáctica.
Daniel Goleman (1996) se refirió a la inteligencia emocional como la capacidad de
reconocer nuestras propias emociones y las de los demás y de manejarlas de manera
adecuada. Conoce más sobre este término en su libro Inteligencia emocional:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KD19ZCT2-2CGCPX2-1WXF/intel%20emocional
%20Goleman.pdf
IV.1.2. Científica.
Redactado por Marta Guerri. Este artículo ha sido revisado, actualizado y verificado por
nuestro equipo de psicólogos por última vez el 14 julio 2022.
https://www.psicoactiva.com/blog/que-son-las-emociones/

IV.1.3. Para el estudiante.

Phineas Gage (Harlow, 1848; Harlow, 1868 en Neylan, 1999) fue un obrero de ferrocarriles
que, debido a un accidente, sufrió daños severos en el cerebro, específicamente en
parte del lóbulo frontal. Gage sufrió cambios
notorios en su personalidad y temperamento, lo que se consideró como evidencia de
que los lóbulos frontales eran los encargados de procesos relacionados con el
comportamiento emocional, la personalidad y las funciones ejecutivas en general.
https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n
V. Resumen teórico.
Inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es la capacidad de comprender, utilizar y controlar nuestras
emociones de forma eficaz que puedes aplicarlas en todas las áreas de tu vida. Este
factor te ayuda a conectar con otras personas, forjar relaciones empáticas, comunicar
de manera efectiva, resolver conflictos y expresar tus sentimientos. Conoce aquí por
qué es importante, sus características, ejemplos y cómo aprender a medir su propia
capacidad con un novedoso test.
 Estas son la inteligencia lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical,
corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista, emocional, existencial,
creativa y colaborativa. Cada una de ellas representa una parte de nuestro coeficiente
intelectual.
Por otro lado, el psicólogo Daniel Goleman construyó el concepto de inteligencia
emocional, profundizando en este tipo de inteligencia planteado por Gardner. Esta no
depende necesariamente de las emociones, sino también de un correcto pensamiento
y desarrollo emocional. Esta se divide así en diferentes tipos y categorías que pueden
ser indispensables conocer para tener éxito en la vida profesional.
¿Qué es la inteligencia emocional?
La inteligencia emocional se define como un conjunto de habilidades que una persona
adquiere por nacimiento o aprende durante su vida, donde destaca la empatía, la
motivación de uno mismo, el autocontrol, el entusiasmo y el manejo de emociones.

VI. Resumen grafico

a. Parte de inicio.

Los niños dibujan diferentes emociones

b. Parte del proceso

los niños lanzan el balón

 El juego de buscando mis emociones
VII. Instrumento de Evaluación.

LISTA DE COTEJOS
Indicadores Puntaje
Mantiene el
Valora la
orden Demuestra el
Ejecuta las importancia
durante la reconocimien
N° Apellidos y Nombres ejecución
actividades
de
to de su
del
reconocimient
de lateralidad
aprendizaje o de la
actividades (EVALUACIÓ
(PROCESO) lateralidad
de inicio N)
(ACTITUD)
(INICIO)
FARCEQUE FARCEQUE, Jhon SI SI
01 Leiser SI NO B
FARCEQUE SANTOS, Yamilet SI SI SI
02 Mayeli SI A
HUAMAN FARCEQUE, Ruby SI SI SI
03 Malexy SI A
LARREA RENTERIA, Nelson SI SI SI SI
04 Leonardo A
05 MINGA FARCEQUE, Milagros SI SI SI SI A
PAICO FARCEQUE, Yadir SI SI SI SI
06 Alexander A
07 PAICO MINGA, Balverde SI SI SI SI A
PEÑA TICLIAHUANCA, Kervin SI SI SI SI
08 Eduardo A
RANGEL PULACHE, Carlos SI SI SI SI
09 Fabricio A
10 REMIGIO TOCTO, Alvaro SI NO SI SI B
SANTOS CRUZ, Dayra Del SI SI SI SI
11 Carmen A
12 SANTOS FACUNDO, Luis Adolfo SI SI SI SI A
SANTOS TOCTO, Kaory SI SI SI SI
13 Berenice A
14 SINCHE RAMOS, Nieves Camila SI NO SI SI B
TICLIAHUANCA TOCTO, Bairón SI SI SI SI
15 Iván A
TOCTO HUAMAN, Consuelo SI SI SI SI
16 Yesvet A
VERA FARCEQUE, Karito SI SI SI SI
17 Lisbeth A
 FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiante: FARCEQUE FARCEQUE, Jhon
Grado: 3° primaria
Leiser
Fecha: 16 de julio de 2022 Actividad: Arriba, abajo, atrás y adelante
Aspectos observables AD A B C TOTAL
 A
Coordina sus movimientos al momento de la
pronunciación de la actividad.
 B
Coordina sus movimientos en el
desplazamiento y cambio de dirección.
A
Ejecuta una correcta diferenciación en el 
juego del globo.
AD
Imita los gestos y desplazamientos del 
compañero.
A
Reacciona adecuadamente al momento de la 
ejecución de la actividad atrapo mi zapato.
AD
Mantiene una adecuada propiocepción 
durante la indicación de su compañero.
B
Reconoce adecuadamente su lateralidad 