Modulo No.

1
Las competencias
del docente en los
niveles Primario y
Secundario

Francia Tiburcio

Prologo
En la actualidad el mundo se caracteriza por grandes avances científicos y
tecnológicos. Una sociedad globalizada que nos obliga a estar preparados para
interactuar en todos los sectores: económicos, sociales, culturales y
educativos, donde el capital humano constituye la principal riqueza de los
pueblos.

Para lograr una mejor sociedad se requiere un desarrollo inclusivo, innovador,

equitativo, justo, que genere oportunidades para todos, que aproveche la
ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida y que desarrolle un mejor
ser humano, con los mejores valores que propicien la convivencia.

Si la sociedad cambia, la educación debe cambiar, o la educación debe

cambiar para ayudar a cambiar la sociedad. La realidad es que el mundo de
estas dos primeras décadas del siglo XXI es un mundo cambiante y de
contrastes, de logros y de retos, pero ante todo un mundo de futuro incierto, de
muchas interrogantes, una de las cuales es ¿cómo deben aprender las nuevas
generaciones y para qué, de tal manera que ellas adquieran los conocimientos
y competencias indispensables para construirse un mundo y una vida más
digna, justa y equitativa?, Y en consecuencia ¿cómo debemos formar a los
nuevos educadores? Y ¿cómo debemos enfocar la formación de los
formadores?

Intentar abordar el oficio de profesor de un modo más concreto, lleva a un

“inventario” de competencias que contribuyan a perfeccionar la actividad
docente.

Resulta igualmente importante un análisis más crítico acerca del

funcionamiento de las competencias establecidas, sobre todo para hacer un
inventario de los conocimientos y metodologías que las movilizan.

Un trabajo sobre competencias consiste:

• Primeramente en relacionar cada una de ellas a un conjunto determinado de

problemas y de tareas.

• En segundo lugar en tener en cuenta los recursos cognitivos (saberes,

técnicas, actitudes, puntos de vista, competencias más específicas)
movilizados por la competencia en cuestión.
Modulo I:
Las competencias del docente en los niveles Inicial – Primario y
Secundario

Tema: “Planeación del aprendizaje en función del grado y las características

del alumno”.
El tema No.1 está compuesto por los siguientes subtemas:
1. El ambiente de aprendizaje
2. Estilos de aprendizaje para la planeación efectiva del aprendizaje
3. Enfoques que se privilegia en el proceso de enseñanza actual para el
fortalecimiento de las competencias.
4. Hacia una planeación innovadora.
5. Planeación en acción: Profundización en diseño de unidades didácticas
y planes de clase
6. El profesor como facilitador del aprendizaje

SUBTEMAS:
• Subtema 1. El ambiente de aprendizaje (Comprensión- Relaciones –
Recursos didácticos - Aplicación – Autoevaluación) Espacios
pedagógicos. Aprendizajes que se propician en los diferentes ambientes.

• Subtema 2. Estilos de aprendizaje. Elementos que conforman los estilos.

• Subtema 3. Enfoques que se privilegia en el proceso de enseñanza

actual para el fortalecimiento de las competencias por niveles y áreas del
conocimiento.

• Subtema 4. Motivación y su papel en el aprendizaje.

• Subtema 5. Elementos que favorecen el aprendizaje.

• Subtema 6. Planeación didáctica innovadora

 • Subtema 7. Planeación en acción diseño de unidades didácticas planes
de clase.

DESARROLLO SUBTEMAS

Subtema 1. El ambiente de aprendizaje (Comprensión- Relaciones –

Recursos didácticos - Aplicación – Autoevaluación) Espacios
pedagógicos. Aprendizajes que se propician en los diferentes
ambientes.
Todo el proceso de aprendizaje está inmerso en un entorno, un ambiente en el
que se gesta, se construye y se aplica, pero que también influye positiva o
negativamente en el proceso, y como consecuencia tendrá repercusiones en
los resultados finales de aprendizaje.
Por tanto el ambiente del aprendizaje…
• Es la sumativa de las condiciones, factores e influencias externas que
influyen en el proceso de aprendizaje.
• Es el escenario donde existen y se desarrollan las condiciones para el
aprendizaje.
• Factores objetivos que lo influyen
Factores objetivos que lo influyen…
• Físicos – organizativos – Sociales
Factores subjetivos que lo influyen…
• Perceptuales – Cognitivos – Culturales
El ambiente es concebido entonces como construcción diaria, reflexión
cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la
riqueza de la vida en relación (Ospina, 2009). La expresión ambiente educativo
induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo
transforma.
En este escenario de espacio-tiempo donde se produce el aprendizaje, los
participantes construyen:
• Conocimientos – Actitudes – competencias y valores
El ambiente de aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementación del currículo o del programa oficial de la materia,
cualquiera que sea su concepción, sino también incluye las relaciones
interpersonales básicas entre maestros y alumnos.
Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos
educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de
los participantes además de actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas,
múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa.
Para lograr un aprendizaje efectivo, el medio en el que se desarrolla debe ser
el resultado equilibrado de dos elementos primordiales:
• Espacio Físico: (Clima en el salón de clase – Organización espacial e
infraestructura)
• Interacciones personales: (Relaciones interpersonales – Pautas de
comportamiento – Relacion persona-objeto)
Un ambiente propicio para el aprendizaje debe estar orientado hacia conseguir
la fluidez del proceso, que permita la correcta construcción del conocimiento.
Según Brooks y Brooks (2009), proponen una serie de características que
conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender, por
ejemplo la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta
diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y
a cualquier nivel. El maestro:
• Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer
conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y
buscar soluciones.

• Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e

interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los
alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones,
logrando que el aprendizaje sea significativo.

• Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las

respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.
 La flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en
la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los
estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder
profundizar en ellos.

Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de

compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan
las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se
pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el
conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último
eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.

• Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",

"crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

• Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro

como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la
oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los
demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye
significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje
colaborativo.

• Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y

abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si
los maestros preguntan a los alumnos para obtener sólo una respuesta
correcta, entonces los estan limitando. Las preguntas complejas e
inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a
profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi
nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar
siempre más de una respuesta.

• Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las

respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a
estructurar y reconceptualizar.
• Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la
discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus
propios errores y reformulen sus perspectivas.

• Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo

permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es
importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no
pueden responder de manera inmediata y si no se esperan, pasarán a
ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la
solución.

• Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las

comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe
crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y
descubrir… todo esto les lleva tiempo.

• Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando

frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo
consta de tres fases:

• Los estudiantes generan preguntas e hipótesis,

• El maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto,
hecho que en las matemáticas es fundamental, si esta condición es
lograda, los resultados de aprendizaje dirige Involucra a los estudiantes
en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis
iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los
alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas

• Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo

permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es
importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no
pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán
a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la
solución.
 • Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe
crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y
descubrir… todo esto les lleva tiempo.

• Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando

frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo
consta de tres fases:

• Los estudiantes generan preguntas e hipótesis,

• El maestro introduce el concepto y
• Los alumnos aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan
los siguientes principios:
• Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
• Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
• Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los
alumnos.
• Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que
los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo
fragmentado.
• Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario.
• La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una
actividad separada.
Esta nueva visión del rol del docente invita a reflexionar y replantear práctica y
a convertir las aulas en espacios de interacción donde el ambiente de
aprendizaje sea el más adecuado para que el aprendizaje sea posible para
todos. Un lugar en donde se respira una atmósfera propicia para la adecuada
construcción del conocimiento matemático.

Subtema 2. Estilos de aprendizaje. Elementos que conforman los estilos.

Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los
fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios
problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún los
profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el
conocimiento a sus estudiantes.
Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el
sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran
representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro
elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas,
libros, audiovisuales, etc.
Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto,
los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto
en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como
del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
“El concepto de estilo, en el lenguaje pedagógico, suele utilizarse para señalar
una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta…
Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la
forma cómo actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y analizar
los comportamientos. Sin embargo, tienen el peligro de servir de "simples
etiquetas".
El estilo se manifiesta en lo que motiva y agradan a una persona, en la manera
como refleja sus perspectivas o sus criterios de decisión.
¿Cuáles son los elementos que conforman los estilos? En el estilo intervienen:
La disposición, las preferencias, la tendencia, los patrones conductuales, la
habilidad y las estrategias de aprendizaje.
• La disposición es un estado físico o psicológico de la persona para
realizar o no una acción determinada. Tiene que ver con la voluntad del
sujeto y por el gusto de hacer o no hacer algo. Va acompañada de la
motivación.
• Las preferencias se relacionan con los gustos y las posibilidades de
elección entre varias opciones. Son actitudes conscientes y están
determinadas por el control y la voluntad del sujeto.

La tendencia es una inclinación para llevar a cabo una acción de

determinada manera. Dicha acción es en ocasiones inconsciente,
elemento que es importante tener en cuenta.
 • Los patrones conductuales son manifestaciones típicas que presenta un
sujeto ante una acción determinada. Éstos hacen que la conducta pueda
ser, en cierto modo, predecible.

• La habilidad es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una

persona con respecto a sus otras capacidades.

• Las estrategias de aprendizaje son herramientas cognitivas que un

individuo utiliza para solucionar una tarea específica y que dan como
resultado la adquisición de algún conocimiento.
Todos estos elementos del estilo se combinan de diferente manera. Es por eso
que aunque algunas personas sean similares a otras en un aspecto, siguen
siendo únicos.
En torno a los estilos, se manejan diversos supuestos que deben tomarse en
cuenta:
• Cada persona tiene su propio “estilo”.
• El estilo es neutral.
• El estilo es estable, pero los patrones que surgen de ese estilo pueden
cambiar de acuerdo a las circunstancias.
• El estilo no es absoluto.
• El estilo por sí mismo no demuestra una competencia.
Los rasgos del estilo son más fáciles de reconocer si personalmente
identificamos esas características en nosotros mismos.
También se han manejado ciertos principios en torno a los estilos:
• Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son
habilidades en sí mismas.
• Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más
importante que la simple suma de las partes.
• Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las
habilidades.
• La gente tiene perfiles de estilos, no sólo un estilo.
• Los estilos son variables dependiendo de las tareas y las situaciones.
• La gente difiere en la fuerza de sus preferencias.
• Las personas difieren en su flexibilidad estilística.
 • Los estilos son socializados.
• Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.
• Los estilos pueden medirse.
• Los estilos pueden ser enseñados.
• Los estilos valorados en un momento o lugar específico pueden no serlo
en otro.
Resulta evidente pensar que los docentes presentan tendencia a enseñar
según la forma que les gustaría que ser enseñados, es decir, según su propio
estilo de aprendizaje. Por lo tanto, al reconocer su estilo de aprendizaje,
pueden adecuar su estilo de enseñanza a fin de crear igualdad de
oportunidades educativas para los alumnos (y sus perfiles de aprendizaje).
¿De qué manera entonces el docente puede utilizar los conocimientos
sobre los estilos de aprendizaje para beneficiar a sus alumnos?
• Reconocer su estilo dominante de aprendizaje y sus efectos sobre los
estilos de enseñanza.
• Aumentar el número de metodologías y estrategias de aprendizaje para
los diferentes estilos.
• Observar y discutir con los alumnos sobre sus estilos dominantes de
aprendizaje.
• Valorar cada uno de los estilos y otorgarles la misma importancia.
• Estimular y al mismo tiempo dar oportunidad a los alumnos de
enseñarse unos a otros aprovechando sus estilos dominantes.

Subtema 3. Enfoques que se privilegia en el proceso de enseñanza actual

para el fortalecimiento de las competencias por niveles y áreas
del conocimiento.

El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas

que abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por:
utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos
para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo
cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema
cada vez.
Principales Características De Un Programa De Capacitación Por
Competencia:

• Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son

cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y
de conocimiento público.
• La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una
evaluación por cada competencia.

Subtema 4. Motivación y su papel en el aprendizaje.

El concepto motivación Entendido como el grado en que el profesor asegura
que los alumnos estén dispuestos para trabajar en las actividades que se les
exigen y para aprender, resulta ser difícil de manejar. Sin embargo, puede
afirmarse que el incentivo es alto cuando el nivel de instrucción es apropiado, el
alumno se da cuenta que con esfuerzo puede dominar el material y que recibe
retribución por este esfuerzo.

Subtema 5. Elementos que favorecen el aprendizaje.

Subtema 6. Planeación didáctica innovadora

A lo largo del diplomado se ha mencionado en varias ocasiones la urgente
necesidad de cambiar el protagonismo de la enseñanza (centrada en el
profesor) por el protagonismo del aprendizaje (centrado en el alumno). En el
caso del aprendizaje, la planeación dirigida a que el alumno construya y regule
su propio aprendizaje, debe ser guiada por los procesos mentales que el
alumno sigue para conocer, procesar, analizar, sintetizar, aplicar, reflexionar y
autoevaluar los conceptos, relaciones y aplicaciones de los conocimientos.
Los niveles son:
Nivel 1. Visualización (reconocimiento). El estudiante identifica figuras por su
apariencia global, esto es, no reconoce explícitamente los componentes y
propiedades de los objetivos.
Nivel 2. Análisis. El estudiante percibe las figuras como formadas de partes.
Describe los objetos de manera informal. Encuentra nuevas propiedades; pero
no establece relaciones entre lo observado.
Nivel 3. Deducción informal (clasificación). El estudiante puede establecer
las interrelaciones de las propiedades de las figuras de una manera informal.
Puede deducir informalmente propiedades de las figuras. Puede seguir un
razonamiento paso a paso; pero no comprende la demostración formal ni siente
la necesidad de ella. No distingue entre proposición y su inversa.
Nivel 4. Deducción formal. El estudiante puede realizar demostraciones
nuevas o proponer nuevos caminos para demostrar una proposición.
Comprende el papel de los términos indefinidos, de los axiomas, definiciones,
teoremas y demostraciones. Entiende la interacción entre las condiciones
necesarias y suficientes.
Nivel 5. Rigor. (Este nivel sólo se llega a dar en estudiantes de cursos
superiores). El estudiante ve la Geometría desde un punto de vista abstracto.
Puede comparar diferentes sistemas geométricos.
Subtema 7. Planeación en acción diseño de unidades didácticas planes
de clase
En todos los campos de la actividad humana que se realiza en forma racional
o por lo menos organizada, es necesario definir con claridad cuáles deben ser
los resultados que se esperan lograr. Esto es indispensable para trazar una
estrategia, invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, o involucrar
personas en su desarrollo. Esta es una característica de la práctica humana: la
capacidad de proyectar y programar tanto los objetivos, como los medios que
se utilizarán en la consecución de los mismos. De esta forma, el ser humano
realiza una de las formas más elevadas de su capacidad racional: la
planeación.
Definición de un objetivo La palabra objetivo, de acuerdo con el Diccionario de
la Real Academia de la Lengua Española se puede entender con dos
significados:
Objetivo significa: como una meta a alcanzar, un logro, algo que se encuentra
lejos en la distancia o en el tiempo y desea alcanzarse.
Como aquello que es contrario a lo subjetivo (que tiene que ver con nuestro
modo de pensar o de sentir, no al objeto en si mismo).
En educación, cualquiera de sus dos acepciones puede ser considerada
aceptable.
Un objetivo debe:
• Representar los resultados de las acciones de enseñanza
• Ser claro
• Representar una conducta que sea observable para todos los
participantes (sin que la subjetividad eclipse la percepción de la meta y
por lo tanto del resultado).
El hecho de conocer anticipadamente la meta a alcanzar marca el punto de
partida para iniciar la planeación, cuyas ventajas principales son:
• Proporciona guías a los ejecutores del trabajo
• Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad
• Orienta acerca de las necesidades que deben ser solventadas para
realizar la actividad.
• Marca la forma como se llevara a cabo la evaluación de la actividad.
Diferencia entre objetivo y propósito Un objetivo educativo es un enunciado
que expresa la intención o propósito de una institución educativa para lograr o
cumplir con las metas establecidas, o dicho de otro modo, es el resultado que
se pretende obtener a través de un proceso educativo, de tal suerte que si no
se define el fin o meta a lograr, el objetivo pierde su carácter como tal.
Aterrizando el término objetivo en términos educativos, tiene varias funciones,
entre las que se encuentran:
• Ser base sólida en la planeación de cualquier sistema educativo.
• Proporcionar criterios sobre qué es lo que debe enseñarse y cómo
hacerlo, es decir, los objetivos ayudan a seleccionar el material, el
temario y los métodos y estrategias de enseñanza ademados para
establecer el alcance y los límites que se persiguen.
• Proporcionar un núcleo común y sólido para las actividades que se
desarrollan durante la enseñanza.
• Servir como base para evaluar y determinar el éxito de la enseñanza.
La etapa de la planeación de los actos académicos se resuelve con el
establecimiento de los objetivos de aprendizaje que deberá alcanzar el alumno,
como resultado final de las actividades de enseñanza implementadas por el
profesor y de las que él mismo realice para alcanzar el objetivo.
Para no confundirlos con los objetivos institucionales o con los objetivos
personales que cada quien pueda tener, los objetivos de un acto académico
son los objetivos de aprendizaje que se refieren a lo que cada alumno deberá
alcanzar, como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas
en el programa de enseñanza.
Aquí es necesario diferenciar los objetivos de enseñanza, de los
objetivos de aprendizaje.
Objetivo de enseñanza:
Se los plantea el profesor
Acción para alcanzar el aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Es la meta que se plantea para el sueto del aprendizaje
El objetivo de aprendizaje debe alcanzarlo el alumno, es decir, se plantea como
una meta para el sujeto del aprendizaje. En cambio los objetivos de enseñanza
son los que se plantea el profesor como un medio o como una acción para
alcanzar el aprendizaje. Desde luego que las tendencias de la educación actual
que proponen una enseñanza centrada en el alumno, destacan más la
especificación de objetivos de aprendizaje en términos de resultados de
aprendizaje.
Un aspecto adicional que hay que considerar, es que los objetivos son de
distinto tipo dependiendo del área y del nivel de complejidad de conocimientos
que pretendan desarrollar.
Objetivos por área Cognoscitivo Conceptuales Psicomotriz Procedimentales
Afectivo Actitudinales
El área se refiere a que los aprendizajes pueden ser de tipo cognoscitivo,
psicomotriz o afectivo, o también pueden ser conceptuales, procedimentales o
actitudinales.
Una de las características que distinguen a la enseñanza como un proceso
organizado es la planeación. Un maestro que toma la decisión de enseñar de
manera sistemática debe dedicar una buena parte de su tiempo para planear
sus actividades, en el sentido de decidir qué y cómo desea que sus alumnos
aprendan.
Los profesores que se caracterizan por “enseñar bien” tienen las siguientes
características en común:
• Planifican de forma organizada y sistémica.
• Se comunican de forma eficaz con sus alumnos
• Crean grandes expectativas con respecto al desempeño de sus
estudiantes.