Programa Analítico: Desarrollo Socioemocional e Inclusión en el Aula
Nivel: Secundaria
Grupos: 1° “A” y 1° “B”
Total de alumnos: 38
Alumnos con discapacidad: Jesús (TDAH) y Carlos (autismo)
Orientador Técnico: Sandra Valor Betanzos
Objetivo General
Desarrollar habilidades socioemocionales y actitudes positivas en los estudiantes
mediante el fortalecimiento de la inteligencia emocional, considerando los intereses y
pasatiempos de los alumnos, y eliminando barreras para el aprendizaje y la
participación, especialmente para Jesús y Carlos.
Objetivos Específicos
1. Fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional, empatía y autorregulación en
todos los alumnos.
2. Identificar los intereses y pasatiempos de los estudiantes como medio para motivar
el aprendizaje y la integración.
3. Superar barreras para el aprendizaje y la participación, asegurando una educación
inclusiva y equitativa.
4. Adaptar estrategias de enseñanza y acompañamiento emocional para atender las
necesidades particulares de Jesús (TDAH) y Carlos (autismo).
Contenido
1. Inteligencia Emocional (Actitudes y Valores)
La inteligencia emocional como la capacidad de reconocer y gestionar las emociones
propias y ajenas.
Componentes a desarrollar:
Autoconciencia: Ayudar a los estudiantes a identificar sus emociones y cómo estas
influyen en su comportamiento.
Autorregulación emocional: Técnicas de manejo del estrés y la frustración.
Empatía: Fomentar la comprensión y aceptación de las diferencias individuales.
Habilidades sociales: Desarrollo de habilidades de comunicación efectiva y resolución
de conflictos.
Valores a trabajar:
Inclusión, respeto, responsabilidad, solidaridad y trabajo en equipo.
2. Intereses y Pasatiempos
Aprovechar los intereses y pasatiempos de los alumnos para enriquecer el aprendizaje.
Actividades: Encuestas y dinámicas para descubrir los intereses individuales, como
deportes, arte, ciencia, música, etc.
Proyectos grupales donde se integren estos intereses.
Actividades que permitan la expresión creativa de los estudiantes y fomenten su
participación activa.
3. Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Identificación de barreras que puedan limitar el aprendizaje de los estudiantes,
especialmente para Jesús y Carlos.
Tipos de barreras:
Cognitivas: Dificultades en la concentración y procesamiento de información (Jesús).
Comunicativas: Problemas para comprender normas sociales y comunicarse de manera
efectiva (Carlos).
Socioemocionales: Ansiedad social, frustración y baja autoestima.
Estrategias de intervención:
Jesús (TDAH):
Implementar actividades con tiempos cortos y descansos para mantener la
concentración.
Uso de refuerzos positivos para premiar el esfuerzo y la autorregulación.
Carlos (Autismo):
Estructurar las actividades de manera clara y predecible.
Incluir apoyos visuales y rutinas para reducir la ansiedad.
4. Alumnos con discapacidad
Alumno 1: Jesús Urióstegui Muñoz
Diagnóstico médico: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Aptitudes: Gran capacidad para actividades físicas y resolución rápida de problemas en
situaciones prácticas.
Diagnóstico socioemocional: Presenta dificultad para mantener la atención y la
concentración en tareas prolongadas, impulsividad en interacciones sociales. A veces
se frustra fácilmente cuando no consigue terminar una actividad o seguir el ritmo de la
clase.
Barreras:
Cognitivas: Dificultad para concentrarse en tareas que requieren atención prolongada o
seguimiento de instrucciones complejas.
Socioemocionales: Impulsividad, dificultad para controlar el comportamiento en
situaciones grupales.
Estrategias de apoyo:
Fragmentar las tareas en partes más manejables con pausas entre actividades.
Reforzamiento positivo por pequeños logros.
Usar actividades físicas para liberar energía y mejorar su autorregulación emocional.
Alumno 2: Carlos Azael Martínez García
Diagnóstico médico: Trastorno del Espectro Autista (nivel moderado).
Aptitudes: Excelente memoria, atención a los detalles y preferencia por tareas
estructuradas, interés especial en actividades relacionadas con la tecnología y el
dibujo.
Diagnóstico socioemocional: Dificultad para comprender y manejar interacciones
sociales, lo que a veces le provoca frustración o ansiedad. Prefiere trabajar solo o en
actividades bien estructuradas.
Barreras:
Comunicativas: Dificultad para comprender el lenguaje no verbal y las normas sociales.
Socioemocionales: Ansiedad en situaciones nuevas o poco estructuradas.
Estrategias de apoyo:
Uso de horarios visuales y actividades predecibles para evitar la sobrecarga sensorial.
Incluir apoyos visuales y gráficos en las lecciones.
Fomentar el trabajo en proyectos estructurados que impliquen tecnología o dibujo, sus
áreas de interés.
Metodología
Enfoque inclusivo: Integrar actividades grupales y colaborativas donde se valore la
participación de todos los estudiantes, fomentando la inclusión de Jesús y Carlos.
Aprendizaje basado en proyectos: Proyectos que involucren los intereses y habilidades
de los estudiantes, permitiendo que cada uno contribuya de acuerdo con sus
capacidades.
Adaptación curricular: Ajustar las actividades y contenidos según las necesidades
cognitivas y emocionales de los estudiantes con discapacidad.
Evaluación
Evaluación continua: Realización de evaluaciones formativas que tengan en cuenta el
progreso emocional, social y académico de cada estudiante.
Evaluación diferenciada: Acomodar las evaluaciones para Jesús y Carlos según sus
necesidades y capacidades, evaluando no solo el contenido académico sino también su
desarrollo socioemocional.
Autoevaluación: Incentivar que los alumnos reflexionen sobre su propio progreso
emocional y social.
Recursos Didácticos
Tecnológicos: Herramientas digitales adaptadas para facilitar el acceso a la información
y la participación.
Materiales visuales: Uso de gráficos, pictogramas y esquemas para apoyar a Carlos en
su comprensión del contenido.
Apoyo emocional: Disponibilidad de profesionales para acompañar a los estudiantes en
su desarrollo socioemocional, como psicólogos o terapeutas si fuera necesario.
Estilos de Aprendizajes:
De los grupos de 1° “A” y 1° “B” con 19 alumnos cada grupo dando un total de 38
estudiantes, se observa que sus estilos de aprendizaje se dividen en varios enfoques
clave que favorecen el aprendizaje de distintas maneras. Aproximadamente un 30% de
los estudiantes, es decir, alrededor de 11 alumnos, prefieren el aprendizaje basado en
lecturas. Estos estudiantes se benefician de actividades que incluyen la lectura de
textos, artículos, y análisis de contenido escrito. Este enfoque es particularmente útil
para disciplinas como historia y español, donde la comprensión lectora y el análisis de
texto son esenciales.
Un 25% de los alumnos, o cerca de 9 estudiantes, se inclina por el uso de
organizadores gráficos. Estos estudiantes aprenden mejor cuando la información se
presenta visualmente mediante mapas conceptuales, diagramas, y tablas. Los
organizadores gráficos son de gran ayuda en materias como ciencias biología y
geografía, ya que permiten relacionar conceptos y visualizar conexiones complejas de
manera más clara.
Otro 20% de los estudiantes, es decir, alrededor de 8 alumnos, favorece los
planteamientos de problemas. Este grupo se beneficia de la resolución de problemas y
de actividades que requieren análisis crítico y solución de casos. Este enfoque resulta
ideal para materias como matemáticas, en las que se requiere desarrollar habilidades
de pensamiento lógico y resolución de problemas.
Finalmente, el 25% restante de los estudiantes, otros 10 alumnos, muestra un estilo de
aprendizaje que se adapta a una combinación de enfoques o que varía según la
materia. Esta diversidad de estilos es un recurso valioso para los profesores de todas
las disciplinas, ya que les permite adaptar sus métodos de enseñanza, integrando
lecturas, organizadores gráficos y resolución de problemas según las necesidades de
cada grupo. Al reconocer y utilizar estos estilos de aprendizaje, los docentes pueden
hacer sus clases más inclusivas y efectivas, facilitando el aprendizaje significativo y
asegurando que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial en el aula.
