TEMA 3: PERO . . . ¿QUÉ ÁREAS SON ESTAS?
¿DÓNDE
ESTÁ MATEMÁTICAS? ¿Y LENGUA? ¿Y . . . ?
1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
1.2 FUNDAMENTO DE LA TOMA DE DECISIONES
Bisquerra (2008) reflexiona sobre el actual concepto de Orientación, afirma que ha
evolucionado hasta las tendencias de career counseling, guidance, education,
developmental counseling, comprehensive guidance… En nuestro país han servido para
establecer las diferentes áreas de la intervención orientadora.
La orientación educativa se divide en áreas, señalando la interrelación que se
establece entre ellas, ya que cada área es transversal a las demás. Comúnmente son:
1.2.1 Orientación profesional
Apareció a principios del siglo XX en Estados Unidos como orientación vocacional y se
adoptó en Europa como profesional.
Los objetivos son:
a) Adquirir información sobre características personales relacionadas con
requisitos ocupacionales.
b) Adquirir información sobre estudios y formación profesional.
c) Adquirir información sobre perspectivas de empleo.
d) Desarrollar estrategias para tomar decisiones en situaciones de incertidumbre.
e) Conocer las emociones en el proceso de toma de decisiones.
f) Adquirir habilidades para los itinerarios de transición de etapa.
g) Adquirir habilidades y estrategias para la planificación de la carrera y puesta en
práctica de los planes fijados.
Aspectos del área de orientación profesional
El Informe de Eurydice y Cedefop (2014), dice que una orientación de alta calidad
contribuye a disminuir el riesgo de abandono escolar sin cualificación adecuada.
Recoge 4 cambios:
1. Reformas del currículo obligatorio.
2. Formación del profesorado.
3. Ampliación de los servicios de orientación en los centros.
4. Desarrollo de nuevos métodos de orientación.
La Comisión Europea (2013), sugiere que los países necesitan sistemas de orientación
fuertes y bien desarrollados para combatir el abandono prematuro.
Algunos países europeos subrayan la urgente necesidad en las primeras etapas de
secundaria y los alumnos deberían tener acceso a esta orientación en la escuela,
especialmente los que cuenten con altas tasas de abandonos.
Los centros educativos deben crear un entorno de aprendizaje que anime al alumno a
desarrollar sus aspiraciones, gestionar sus elecciones y tomar decisiones sobre su
futuro. La reforma del currículo es un elemento clave, como señala el Informe:
Cuando la orientación educativa y profesional se convierte en materia del
currículo obligatorio, se ofrece a todos los alumnos como acción preventiva del
abandono; mientras que si se deja a los servicios de orientación, posiblemente
solo llegue a alumnado con necesidades específicas o en situaciones de riesgo.
La autonomía pedagógica de los centros posibilitará la puesta en práctica sin
problemas, al igual que la búsqueda de nuevos métodos de orientación, ya se utilice
como prevención, intervención o compensación. Los objetivos generales son:
proporcionar apoyo, información y oportunidad a los jóvenes para desarrollar sus
destrezas. La diferencia se encuentra en las actuaciones que se lleven a cabo en cada
caso, no sólo informando sino trabajando con el alumno personalmente teniendo en
cuenta sus necesidades y circunstancias particulares.
Álvarez y Álvarez (2016) proponen una educación para la carrera en Ed. Infantil y
Primaria para proporcionar al alumnado un autoconcepto personal y vocacional, con
la finalidad de facilitarle una buena toma de decisiones. Los objetivos establecidos son:
a) Contribuir al desarrollo integral del alumnado.
b) Favorecer el conocimiento sobre el trabajo que realiza el alumnado en el aula.
c) Acercar al alumnado al mundo de las profesiones y oficios.
d) Actitud positiva por el trabajo realizado en el aula, considerando al alumno
como trabajador de su aprendizaje.
Marco conceptual del desarrollo de la carrera
MODELOS DE INTERVENCIÓN
Incluyen los modelos teóricos que fundamentan y dan coherencia a la intervención; los
modelos de intervención o básicos (son procedimientos la intervención); modelos
organizativos (propuestas hechas en un contexto y tiempo determinado para facilitar
la intervención).
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
Responden al contenido que tiene el desarrollo de la carrera:
a) Conocimiento de sí mismo (personalidad, intereses, madurez emocional…)
b) Conocimiento del entorno.
c) Proceso de toma de decisiones personal y vocacional.
d) Conocimiento del mundo socio-laboral.
LOS CONTEXTOS
Entendidos como los escenarios donde se puede llevar a cabo el desarrollo de la
carrera: escolar, sociocomunitario y de organizaciones o mundo laboral.
AGENTES
Los agentes implicados pueden ser el alumnado, familia, profesionales educativos y de
orientación, y agentes sociales y empresariales.
Este marco conceptual se complementa con el estudio de diferentes experiencias de
intervención en las etapas de Ed. Infantil y Primaria, pudiendo realizar una propuesta
concreta para cada ciclo de Primaria.
Desarrollo de la carrera en Primaria
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
• Autonomía personal. • Conocimiento de sí mismo. Cómo • Conocimiento de sí mismo:
• Conocimiento e imagen me veo y cómo me ven los demás. capacidades y limitaciones,
positiva de sí mismo. • ¡Este soy yo!, Qué divertido es personalidad, autoconcepto
• Autoestima. conocerse. y autoestima.
• Conciencia emocional. • Habilidades y limitaciones. • Hábitos de trabajo y
• Habilidades y limitaciones. • Compartir mis sentimientos. estudio, intereses,
• Hábitos saludables, higiene, • Mis intereses. motivación, conciencia,
• Hábitos de trabajo. valores,regulación emocional.
nutrición, equilibrio emocional.
• Comunicación interpersonal. • Conocimiento del entorno próximo. • Conocimiento del sistema
educativo.
• Hábitos de trabajo. • Resolución de conflictos y toma de
• Toma de decisiones
• Resolución de conflictos y decisiones.
personales y vocacionales.
toma de decisiones. • Conocimiento de las profesiones.
•Mundo profesional y laboral.
• Oficios y profesiones.
• Transición de etapa.
1.2.2 Orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Este área se relaciona con el interés de la psicología cognitiva sobre las estrategias de
aprendizaje, comprensión lectora, metacognitiva… Tienen importancia la orientación
educativa los programas de métodos y técnicas de estudios, además de temas
relacionados con habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de
aprendizaje, eficiencia lectora…
Monarca (2016) expresa que es relevante la personalización de la enseñanza, es
necesario realizar la contextualización del proceso de enseñanza y aprendizaje, antes
de aplicar cualquier programa. Para ello, se requiere un conocimiento previo del
alumnado, conseguido a través del diagnóstico inicial de la competencia curricular,
información proporcionada por el Jef. de Estudios y análisis del expediente personal
del alumnado.
El área establece vínculos estrechos con el aprendizaje a lo largo de la vida (Lifelong
Learning) y la relevancia alcanzada por la regulación normativa de la Unión Europea y
su inclusión como competencia clave, debido a una visión economizada según la OCDE.
Además, están surgiendo nuevos términos como entorno personal de aprendizaje o el
aprendizaje ubicuo (aprender en cualquier lugar y momento).
Los objetivos que presentan son:
a) Incluir al alumnado en el medio escolar.
b) Adquirir habilidades y estrategias de aprendizaje eficiente.
c) Desarrollar habilidades de eficiencia lectora.
d) Posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo.
e) Aprender a aprender y aprender a pensar.
f) Desarrollar competencias metacognitivas.
g) Favorecer el asesoramiento curricular a profesorado y tutores.
Boza (2001), considera que hay otros contenidos deben ser abordados:
a) Habilidades cognitivas y de comunicación: recepción y comprensión,
procesamiento de la información y manejo de la situación.
b) Habilidades conductuales: concentración, ubicación y ambiente, reducción de
la ansiedad y control del estrés…
c) Dinámica personal de estudio: desarrollo de la motivación, autoconcepto y
valores relacionados con el estudio.
d) Métodos y técnicas de estudio: planificación, distribución del tiempo, técnicas
específicas de aprendizaje…
Otros aspectos de contenido destacados de orientación educativa son los siguientes:
ASPECTOS DESCRIPCIÓN
• Recepción: escuchar y leer.
Habilidades cognitivas • Expresión: oral y escrita.
y de • Procesamiento de la información: compresión, ampliación,
comunicación recuerdo, aplicación, metacognición.
• Habilidades de manejo de la documentación: localización,
selección y uso de la información.
- Habilidades para la planificación del tiempo de estudio.
Habilidades - Habilidades de control del ambiente.
conductuales - Habilidades de concentración.
- Reducción de la ansiedad y control del estrés.
- Habilidades para el control del progreso.
Dinámica personal - Desarrollo de la motivación para el estudio.
del - Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo.
estudio - Desarrollo de los valores del estudio.
Cambio del - Adecuación a la planificación de la docencia.
contexto - Adecuación de los materiales de estudio.
institucional - Contacto, colaboración y coordinación con la AT.
Técnicas - Planificación (a corto, medio y largo plazo).
de trabajo - Distribución del tiempo semanal (horario).
intelectual - Establecer períodos de descanso.
- Organizar una sesión de estudio.
- Comprensión lectora.
Lectura - Aumentar el vocabulario.
- Velocidad lectora.
- Eficiencia lectora.
- Actitud positiva hacia la clase.
Tomar apuntes - Apuntes durante la clase.
- Función de los apuntes.
- Reelaboración de apuntes.
- Ventajas de los trabajos.
Realización - Tipos de trabajo.
de - Elaboración de trabajos.
trabajos - Trabajos escritos.
- Presentaciones orales.
- Preparación remota: planificación.
Preparación - Repasos periódicos.
de - Preparación inmediata.
exámenes - Control del estrés.
- Técnicas de examen.
- Devolución de los exámenes.
Hábitos de trabajos - Motivación
y - Importancia del estudio para la profesión.
estudio - Proponerse metas.
- Control de los propios progresos.
- Lugar de estudio adecuado.
Condiciones - Orden.
ambientales - Iluminación.
- Ventilación y temperatura.
- Silencio, aislamiento y concentración.
- Características de la hab ideal para el estudio.
La autocorrección es otro aspecto que también se puede llevar a cabo. Arbiol y Paula
(2016), muestran que, por ejemplo, cuando el alumnado es invitado a autocorregirse,
muestran una mayor destreza para hacer revisiones que mejoran sus escritos.
1.2.3 Atención a la diversidad
ART 19 de la LOMLOE (2013), principio pedagógico de Ed. Primaria:
Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,
atención individualizada, prevención de las dificultades de aprendizaje y puesta
en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
Los objetivos para trabajar con el alumnado son:
a) Adoptar una perspectiva amplia de la diversidad incluyendo necesidades
específicas de apoyo educativo, diversidad de género cultural étnica lingüística
religiosa sexual…
b) Intervención en un marco de educación multicultural y para la diversidad.
c) Favorecer la adaptación y desarrollar al máximo las potencialidades de las
personas con necesidades educativas especiales (NEE).
d) Adquirir habilidades y estrategias necesarias para afrontar situaciones
derivadas de la situación especial.
e) Ayudar a superar las dificultades de aprendizaje y adaptación.
f) Remitir a los especialistas apropiados en aquellos casos que la orientación no
puede abordar.
Desde la orientación y tutoría hay que dar respuesta a la diversidad del alumno en
diferentes aspectos:
ASPECTOS DESCRIPCIÓN
- Género
- Edad
- Rendimiento
- Dificultades de aprendizaje
Factores
- Clase social
de - Minorías culturales, étnicas, lingüísticas y religiosas.
diversidad - Necesidad educativas especiales.
- Altas capacidades intelectuales.
- Grupos de riesgos.
- Marginación.
- Inmigración.
- En clase.
Atención a la - En tutoría.
diversidad - Con profesorado de apoyo.
del alumnado. - Colaboración del equipo de orientación.
- Con apoyo externo.
El área de atención a la diversidad según Sanchís (2008) cómo transversal no solo a
las restantes áreas de orientación sino a todos los procesos educativos.
1.2.4 Orientación para la prevención y el desarrollo
Durante los años 30 la orientación adquirió un enfoque terapéutico, es decir, el
orientador enfoca su trabajo hacia aspectos de tipo correctivo y no se podía actuar de
forma aislada. A partir de los 70, cobra fuerza el developmental counseling (con el
objetivo de formar la personalidad integral del individuo). Más tarde surge el primary
preventive counseling y la educación psicológica aboga porque la orientación debe
centrarse más en la prevención y desarrollo, además de tratar ámbitos como la
autoestima, habilidades de la vida, sociales, de afrontamiento, autocontrol… que enlaza
con el concepto de educación en valores.
Los objetivos para alcanzar son los siguientes:
a) Formular y concretar un proyecto personal de vida.
b) Lograr una adaptación social activa y comprometida.
c) Conseguir la autorrealización social y personal.
d) Desarrollar el autoconocimiento y la autocomprensión.
e) Potenciar la integración y desarrollo de sí mismo.
f) Mejorar las relaciones interpersonales.
g) Conseguir autonomía para una mejor autodeterminación.
h) Desarrollar la capacidad para aceptar los hechos de forma realista.
i) Desarrollar habilidades de vida, sociales y de comunicación.
j) Desarrollar competencias emocionales, para la ciudadanía activa y
responsable,
k) Desarrollar al máximo las propias potencialidades, actitudes positivas y hábitos
de vida sana.
l) Capacitar para una autoorientación.
Aspectos del área para la prevención y el desarrollo
ASPECTOS DESCRIPCIÓN
- Fracaso escolar y profesional.
Aspectos - Consumo de drogas.
- Sida.
que se han
- Accidentes.
de prevenir - Embarazos no deseados.
- Estrés.
- Violencia.
- Carrera profesional.
- Estratégias de aprendizaje autónomas.
Aspectos - Habilidades de vida, sociales.
- Autoconcepto y autoestima.
que se han - Asertividad.
de desarrollar - Solución de problemas.
- Competencias emocionales.
- Convivencia.
- Fortalecimiento del respeto de los derechos
Educación humanos y libertades.
- Educación en la Paz y No la violencia.
en - Educación ambiental y de hábitos saludables.
valores - Coeducación.
- Educación vial y para el consumo.
1.3 REFERENTES CURRICULARES
Al profundizar en la normativa cada docente y tutor deberá tener presente una serie
de referentes curriculares que afectan y condicionan su labor diaria. Algunas son las
competencias claves y las áreas de conocimiento de la etapa de Ed. Primaria.
En el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, (21 enero), se describen las relaciones entre
las competencias, contenidos y criterios de evaluación de ed. primaria, secundaria y
bachillerato, se recuerda que:
Las orientaciones de la UE insisten en la necesidad de adquirir las competencias
claves por parte de la ciudadanía como condición para lograr que los individuos
alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajusten a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico
vinculado al conocimiento.
• COMPETENCIAS CLAVES
Las competencias claves constituyen un elemento más del currículo, junto a los
objetivos, contenidos, metodologías, didácticas, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje. La finalidad es formar una ciudadanía competente mediante la
educación, para la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica y
emprendedora, democrática y solidaria. Son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencias matemáticas y básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Estás necesitan instrumentos que posibiliten su movilización entre el alumnado, entre
ellos están las áreas de conocimiento de la etapa de educación primaria, además no
solo se desarrollan en contextos de educación formal.
El área de atención a la diversidad alude a la intervención basada en la educación
inclusiva y se vincula con las competencias clave. Teniendo en cuenta aquellas
personas con alguna discapacidad tienen garantizados sus derechos al desarrollo de
dichas competencias. Para ello, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Según
LOMCE (2013) se incluye al alumnado que presente:
a) Necesidades educativas especiales.
b) Dificultades específicas de aprendizaje.
c) Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
d) Altas capacidades intelectuales.
e) Incorporación tardía al sistema educativo.
f) Condiciones personales o de historia escolar.
Como señalan Castaño y Jenaro (2017):
Una educación no será de calidad si no logra que todos los alumnos alcancen
las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y
desarrollar un proyecto de vida en relación a otros.
La inclusión educativa es una alternativa al “dilema de la diferencia”, es decir, la
tensión que se produce entre dar la mejor respuesta educativa a cada alumno y que
se ajuste a sus necesidades específicas, e intentar llevarlo a la práctica dentro de los
centros. Para resolver este dilema, el profesorado debe ser capaz de dar respuesta
individualidad en el contexto grupal de trabajo.
En relación a las áreas de conocimiento, los equipos de ciclo se han centrado en el
análisis de los contenidos, para vincular estas áreas con las de orientación analizando
la relación. (ver cuadro 3.16 y 3.19)
Las áreas de conocimiento de la etapa de Ed. Primaria se encuentran vinculadas con
aspectos de otras áreas de orientación. La relación entre las áreas de conocimiento en
las competencias claves es un hecho. Cabe señalar algunas orientaciones para la
intervención globalizada de las mismas, partiendo de las áreas de conocimiento de la
etapa abordada.
❖ Ciencias Naturales: análisis de noticias sobre el deterioro del medio ambiente y
proponer medidas concretas para mejorarlo, elaborar un decálogo con buenas
prácticas de consumo de agua, luz y otros recursos naturales, realizar
campañas publicitarias para proteger los recursos naturales de la localidad…
❖ Ciencias Sociales: actividades de acogida, presentación del alumnado, realizar
un proyecto de crowdfunding, elegir delegado, búsqueda de imágenes sexistas
y analizarlas…
❖ Lengua castellana y literatura:
- Escuchar y comprender textos orales.
- Producir textos orales e interacción (habla).
- Comprensión escrita (lectura).
- Producir textos escritos e interacción (escritura).
❖ Matemáticas: trabajar el autoconcepto matemático mediante nuevos métodos
de aprendizaje, empleando situaciones reales en la resolución de problemas.
❖ Primera lengua extranjera: comunicarse con niños de otros países y realizar
acercamientos a la cultura de estos.
❖ Ed. artística: realizar búsquedas sobre instrumentos característicos de
diferentes pueblos, hablar sobre los sentimientos o sensaciones que despierta
una obra…
❖ Ed. física: actividades de autoconocimiento corporal, de superación personal…
❖ Ed. para la ciudadanía y derechos humanos (EC): identificar y analizar formas
de enfrentarse y solucionar problemas de convivencia, conversar sobre los
valores que el ser humano debe respetar, crear juegos centrados en el reciclaje,
malos hábitos…
❖ Cultura práctica y digital (CPD): actividades de búsqueda, selección, análisis y
extracción de información en la red, tomar decisiones de la información
difundida en redes sociales…
De manera transversal se debe tratar la diversidad en el aula. Según la LOMCE (2013),
se exponen una serie de orientaciones para abordarla.
1. Para el alumnado que manifiesta necesidades educativas especiales (Castaño y
Jenaro, 2017):
- Discapacidad visual: situarlo en mejor lugar; fomentar el aprendizaje
cooperativo y autónomo; evitar la soledad de estos alumnos en el recreo…
- Discapacidad auditiva: ofrecer una imagen en positivo de la diversidad;
potenciar auténticas amistades infantiles, ya que dan seguridad y facilitan el
control emocional; aplicar el PATHS (Providing Alternative Thinking Strategies)...
- Con parálisis cerebral: trabajar el control postural, equilibrio, desplazamiento y
manipulación; exponer al alumno a la toma de decisiones, darle responsabilidad
y autonomía...
- Discapacidad intelectual: trabajar conductas adaptativas vinculadas con la
comunicación cuidado personal habilidades de la vida en el hogar sociales…
2. Dificultades específicas de aprendizaje (DEA): constituyen un grupo de trastornos
que se manifiestan como dificultades significativas en la lectura, escritura, cálculo y
razonamiento matemáticos. La intervención de Luque y Rodríguez (2006) proponen:
- Desarrollar procesos perceptivos y psicolingüísticos.
- Favorecer procesos y funciones de memoria y atención.
- Trabajar estrategias de aprendizaje y metacognición.
- Adecuar la metodología de la enseñanza a las características particulares del
alumno.
Programas para trabajar la lectoescritura: léxicos o de segmentación, de comprensión
lectora y escrita, psicolingüísticos, desarrollo de habilidades…
Para trabajar las matemáticas: de lógica seriación cálculo y razonamiento; de
medidas y geometría estrategias de solución de problemas modelo de enseñar a
pensar…
3. Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH): las medidas propuestas
por Angulo et al. (2008) se centran en el aula y alumnado:
- A nivel de centro: aulas de convivencia metodologías basadas en la
participación tutoría de iguales…
- A nivel de aula: diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado,
claro y seguro, coordinación del equipo docente; establecer pocas normas,
explicaciones claras y sencillas para el logro de actividades…
- A nivel personal de alumnado: elaboración de adaptaciones curriculares, dividir
las actividades en secuencias más cortas, emplear estrategias didáctica de
motivación…
4. Altas capacidades intelectuales: Barrera, Durán, González y Reina (2008),
establecen las siguientes pautas de actuación y programas:
- Orientaciones generales: Presentación de contenidos de distinto grado de
dificultad; actividades de carácter interdisciplinar; diseño actividades diversas,
amplias, de libre elección, individuales; adecuación de los procedimientos de
evaluación.
- Medidas: adaptaciones curriculares, enriquecimiento, aceleración…
- Programas para trabajar con el alumno: Proyecto de inteligencia (Harvard);
Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia
PROGRESINT; filosofía para niños (Lipman); Programa de la asociación para la
investigación cognitiva-CORT…
5. Incorporación tardía al sistema educativo: el alumno se incorpora en un momento
diferente a la escolarización que cualquier otro niño y requiere pautas especiales,
normalmente procedentes de otros países.
Cruz, Ruiz, García y González-Medina (2011), proponen las siguientes actuaciones:
programa de acogida, de mediación intercultural, de aula temporal de adaptación
lingüística, aula virtual de español, de mantenimiento de la cultura de origen…
6. Condiciones personales o de historia escolar: alumnos que pueden desarrollar
problemas escolares debido a problemas propios o relacionados con su familia o
entorno. Según Luque y Rodríguez (2006) recomiendan una intervención en 3
colectivos:
- Alumnado: refuerzo de áreas y contenidos específicos, comprensión lectora,
expresión escrita y desarrollo de estrategias de aprendizaje.
- Profesores: reflexión sobre el estilo docente adecuación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
- Familias: asesoramiento en técnicas de estudio, pautas educativas, de
relaciones con los hijos y coordinación con el centro.
• FASE DE EVALUACIÓN
El equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) debe valorar las propuestas
realizadas por los ciclos, para comprobar:
a) Si el trabajo realizado con los contenidos se puede replicar con otros elementos
curriculares como criterios de evaluación estándares o indicadores de
evaluación.
b) Posibilidades de asumir propuestas por los diferentes ciclos y ver de qué modo
se pueden llevar a cabo.
Cuando se hayan valorado las propuestas, se propondrán líneas directrices que se
seguirán con el resto de elementos curriculares y la mejora de las propuestas, si fuese
necesario. Finalmente, el claustro fijará los criterios de la orientación y tutoría del
alumnado.
3. CONCLUSIÓN
El art. 18 de LOMCE - indica que la acción tutorial orientará a todo el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado en Ed. Primaria; por tanto debe estar integrado
diariamente en el centro y en los elementos del currículum en cada curso.
Las posibilidades son muchas pero el cambio metodológico en las aulas es necesario
para poder adquirir las competencias claves a través de las áreas de conocimiento y
de orientación educativa.
CUADRO 3.16
Área de orientación profesional y su relación con las áreas de conocimiento de la E.P.
CUADRO 3.19
Área de orientación para la prevención, desarrollo y su relación con las áreas de
conocimiento en E.P.
