Institución Educativa

Instituto De Promoción Agropecuaria

JORNADA SABATINA CLEI V
ASIGNATURA ESPAÑOL
TEMA 1
ORIGEN Y FORMACIÓN DEL IDIOMA ESPAÑOL
DOCENTE JAZMIN LILIANA SARMIENTO

DESEMPEÑO: Identifica los aspectos que influyeron en la formación del idioma español.

Actividad I

Lee y analiza la siguiente información y con base en ella responda las preguntas que
aparecen al final.

Se cree que en el mundo se habla de 2500 a 2800 idiomas, pero realmente activas y bien
estructuradas como lenguas, sólo se consideran 50 en la actualidad.

Llamamos lengua a un sistema de signos que es utilizado por una comunidad de personas
que cuentan con una escritura y una tradición literaria.

Las lenguas se agrupan por familia, es decir, grupos de origen histórico. Así, las lenguas de
Europa y algunas lenguas de la india, Paquistán y Persia, vienen de la familia indoeuropea. A
esta familia pertenece el latín, que era hablado en la región del Lacio cuya capital era Roma.
Con el surgimiento del imperio romano el latín se extendió por varios territorios y evolucionó
en diferente forma cada uno de ellos, dando lugar así a una importante rama de la familia
indoeuropea conocida con el nombre de lenguas románicas, romances o neolatinas: español,
francés, italiana o, rumano, portugués, catalán, gallego, provenzal. A la familia indoeuropea
pertenecen otras ramas lingüísticas:

• Lenguas germánicas: inglés, alemán, holandés, sueco,

danés, noruego.
• Lenguas eslavas: ruso, polaco, checo, búlgaro, entre otras.
Lenguas célticas: galés, bretón, irlandés, entre otras.

Se llama dialecto a cada variedad regional que procede de una lengua. Así, el castellano es
dialecto del latín. Pero con la particularidad de que ha llegado además de constituirse en
lengua, debido a su estructura, la Cantidad de hablantes, su literatura y cultura propias.

Inicialmente el castellano se habló sólo en Castilla, región de Cantabria, pero se extendió por
España y tomo el nombre de español. El español es la lengua oficial de España y varios
países más.

Hay países que poseen dos o más lenguas oficiales; por ejemplo:
Paraguay: español y guaraní.
Suiza: alemán, francés, italiano, romance.
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Lenguas prerrománicas: los primeros pueblos que habitaron la península ibérica fueron los
vascos, ibérico y los celtas. Estas tribus tenían independencia política y lingüística. El
nombre de íberos provendría de la denominación del vasco Ibar.

Se cree que la lengua primitiva de España fue el euskera o éuscaro, que se conserva
actualmente, hablado por los vascuences, luego el celta y el íbero que al unirse originaron el
celtibero.

Más tarde la península fue invadida por fenicios y cartagineses. Se cree que Hispania es un
nombre de origen púnico (cartaginés) que significa tierra de conejos. En el siglo V a de C.,
llegaron los griegos que aportaron gran cantidad de vocabulario a nuestra lengua.

Pero es en el siglo III a de C. romana que cucando se produce la invasión romana que
marcaría para siempre. La cultura y la lengua de la península

Invasiones a la península Ibérica y sus consecuencias lingüísticas

El poderío del imperio romano se hizo sentir en diferentes partes de Europa y África. Junto
con su gobierno y poderosa cultura trajeron su lengua: el latín.

España fue invadida por los romanos en el año 218 a de C. y los primitivos españoles tuvieron
que transformar sus idiomas a las exigencias de la lengua invasora. El latín usado por los
soldados romanos era el latín vulgar o sea la forma de latín popular propia de los artesanos,
comerciantes, magistrados, soldados…nuestra lengua se deriva del latín vulgar.

Influencia de las invasiones Bárbaras

Estos pueblos iniciaron una penetración que primero fue pacífica y lenta (comienza en el siglo
I), aprovechando el desmoronamiento del imperio Romano. Más tarde se convirtió en una
dominación militar (siglo V y VI).

Al dejar, Roma, de ser el centro del poder, cada provincia Romana dejara evolucionar su
idioma de acuerdo a la influencia más inmediata.

Los invasores son culturalmente inferiores y aceptan la lengua hablada en estas regiones.

Los invasores Bárbaros de la península lograron organizarse y constituyeron el reino visigodo,

que adoptó la región cristiana, por determinación del rey Recaredo, produciéndose la unidad
religiosa, política y cultural. El aporte Germánico: algunas palabras (Bárbara) habrán entrado
directamente al latín, como: arengue, bandera, burro, arpa; y durante su estadía en España
incorpora vocablos referidos a la organización militar: guerra, tregua, guardia, dardo, etc.
También nombres propios: Ramiro, Alfonso, Fernando, Gonzalo, Andalucía, Cataluña.

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La invasión Árabe

Hacia el año 672 la monarquía visigoda se había desgastado, los árabes llegan a la
península, la invaden y permanecen por más de siete siglos, hasta el año 1492.

Este largo período influyo en la mala costumbre de los pueblos insulares, pero no modifico
radicalmente su lengua; sí incorporan numerosos vocablos, fundamentalmente referidos al
arte, la ciencia y la agricultura.

Las palabras incorporadas del árabe a la lengua castellana se denominan arabismo.

El latín hablado por los españoles sometidos a los árabes presenta importantes cambios que
dieron lugar a los dialectos mozárabes.

Aportes léxicos: alférez, almena, alcalde, alguacil, albacea, alfalfa, berenjena, aljibe,
zanahoria, álgebra, alambique, alcohol, etc.

Aportes morfológicos: el sufijo - i de algunas palabras: bengalí, alhelí, etc.

Aportes fonéticos: convierten la s inicial de palabras latinas en j: sericam - xerimam - jerga. El

sonido j es característico del español y único en las lenguas romances.

Influjos sintácticos: frases sencillas, sub oraciones coordinadas, repeticiones incesantes de

"y", como coordinante.

Consolidación y expansión del español:

En el siglo XII ya considerada unas de las provincias más fuertes; organiza la resistencia
contra los árabes. Esta época de gloria castellana quedó plasmada en el poema de “El Cid
Campeador”.

Con su poderío y a través de alianzas, Castilla absorbe más territorios y asimila otros
dialectos como el leonés y el navarro –aragonés

En 1492 Antonio de Nebrija publica la primera gramática castellana.

Durante los siglos XVI y XVII España colonizó a América e impuso su lengua en los territorios
que iba dominando.

Hoy nuestra lengua es hablada aproximadamente por 300 millones de personas; es la quinta
lengua más hablada del mundo y la primera de las lenguas romances. En Colombia el español
es la lengua oficial.

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Actividad II

Resuelve las siguientes preguntas en el cuaderno, ten en cuenta: letra, ortografía,

redacción y orden (Todo se escribe con lapicero).

1. ¿Qué es lengua?

2. ¿Qué es dialecto?

3. Inicialmente dónde se habló el castellano.

4. ¿Qué nombre reciben las lenguas derivadas del latín? Señala la familia lingüística a la
cual pertenece.

5. ¿Cuáles fueron las lenguas primitivas de España?

6. Haz un resumen con base en la información:

a). las principales invasiones a la península Ibérica y sus consecuencias lingüísticas.
b). Influencia de las invasiones Bárbaras.
c). La invasión Árabe.
d). Consolidación y expansión del español.

OBSERVACIÓN: el primer tema lo entregan el 16 de mayo.

Los temas desarrollados en el cuaderno y con lapicero. Tenga
en cuenta: ortografía, letra y orden.

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ASIGNATURA ESPAÑOL
TEMA 2
ARTÍCULO CIENTÍFICO
DOCENTE JAZMIN LILIANA SARMIENTO Desempeños:
Escribir un artículo científico.
Comprender el mensaje de un texto científico.
Emplear la estructura del artículo científico.
Actividad I
Lee y analiza la siguiente información y con base en ella responda las preguntas que
aparecen al final.
Un artículo científico es un Informe original, escrito y publicado, que plantea y describe
resultados experimentales, nuevos conocimientos o experiencias que se basan en hechos
conocidos. Su finalidad es poder compartir y contrastar estos resultados con el resto de la
comunidad científica, y una vez validados, se incorporen como recurso bibliográfico a
disponibilidad de los interesados.

Algunos aspectos generales:

• El artículo científico es un tipo de texto en el que se presentan los resultados de una
investigación científica.
• Es escrito por investigadores y está dirigido a sus pares académicos.
• Incluye palabras claves que ayudan a clasificar el trabajo y facilitan su ubicación en la web.
• Es revisado por expertos en el tema que deciden si el artículo será publicado, corregido o
rechazado.
• Se publica en revistas y/o memorias de congresos.

Características:

• Se refieren a un problema científico.

• Los resultados deben ser válidos y fidedignos (no necesariamente deben ser
experimentales, también pueden ser teóricos).
• Son originales: cada artículo comunica por primera vez los resultados de una
investigación.
• Son presentados en revistas científicas, conferencias y otros modos de presentación.
• Suele ocupar una media de 4-5 páginas de una revista (manuscritos de 12 folios a
doble espacio). Acompañados de gráficos, tablas y ocasionalmente de fotografías y
dibujos.
• El número de autores o firmantes no suele ser superior a seis, considerándose al
primero como autor principal del artículo.
• Es un documento formal, público, controlado y ordenado.
• Debe cumplir con criterios claves de redacción.
• Posee rigor científico y carácter lógico.
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• Debe tener claridad y precisión. Es necesario el uso de un lenguaje y vocabulario

científico.
• Debe ser breve y conciso.
• Tener un estilo adecuado.
• Tener compatibilidad con la ética.

. Puede ser dividido en:

• Artículo teórico: aquí el autor desarrolla nuevas teorías a partir de estudios ya realizados. •
Artículo original: es un tipo de artículo científico en el que el autor realiza un estudio
empírico y presenta los resultados.
• Artículo reseña: en este tipo de artículos se postula una posición crítica de otro artículo
previamente publicado.

Su estructura varía según el tema, la metodología y el tipo de artículo, pero generalmente

muestra:

• Resumen (abstract): en el que se describe de manera general el tema de la investigación y

los pasos para su realización. Generalmente es un texto corto que va antes del artículo y
que permite al lector obtener información básica del artículo antes de decidir si leerlo o no.
• Introducción: aquí se formulan los objetivos y problemas de investigación.
• Metodología: que describe las técnicas utilizadas en el estudio del artículo.
• Resultados: aquí el autor presenta los hallazgos.
• Discusión: aquí se presenta la interpretación y evaluación de los resultados.
• Referencias: enumeran los documentos consultados en el proceso de escritura del artículo
científico. También podemos encontrarlas como bibliografía. Actividad II
Resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas con base a la información:
1. ¿Qué es el artículo científico?
2. Menciona las características del artículo científico.
3. ¿Cómo se puede dividir el artículo científico?
4. Elabora una síntesis con base a la estructura del artículo científico
5. Lee atentamente el artículo científico NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS
ADOLESCENTES SOBRE VIH-SIDA y resuelve los interrogantes:
 Ahora escribe una síntesis en la que expongas las ideas más importantes del artículo
científico y
 . ¿A qué conclusión llegan los autores? ¿A qué conclusión llegas tú después de leer el
Artículo?
 . ¿Qué características del artículo científico identificas en este texto?
 ¿Cuáles son las ideas expresadas por los autores?
 ¿De qué manera influye la profesión de los autores con el tema del artículo?
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 Escribe dos o más preguntas que te genere el artículo que acabas de leer.
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 Compara tus respuestas con las de un compañero y discute las preguntas que te
planteaste.

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS ADOLESCENTES SOBRE VIH-SIDA

Dra. Maritza Martínez Pérez¹, Dra. Magda Emilia Alonso Cordero², Dr. Carlos Manuel
Rodríguez Aguiar³, Dr Libaldo Hernández Gómez⁴.

1. Especialista de I grado en MGI. Profesor Instructor.

2. Especialista de II grado en Pediatría. Profesor Auxiliar.
3. Especialista de I grado en MGI y en Psiquiatría infantil. Master en Sexualidad.
4. Especialista en II grado en MGI,Profesor Instructor

RESUMEN

El conocimiento adecuado sobre VIH-SIDA por nuestros adolescentes, constituye un tema de

gran importancia, teniendo en cuenta su alta incidencia durante los últimos años en Cuba y el
resto del mundo. Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal, durante el mes de
septiembre del 2006, con el objetivo de indagar acerca del nivel de conocimiento de los
adolescentes referente al VIH-SIDA. Se confeccionó y aplicó una encuesta con previo
consentimiento de los adolescentes y la dirección del centro. Participaron en la investigación
534 estudiantes de la Escuela Secundaria Básica Urbana “Héroes de Bolivia”, de Güines,
provincia La Habana, incluyendo los tres grados cursados. Se pudo observar que la mayoría
conocían algunos aspectos acercan del VIH-SIDA y desconocían algunas ventajas acerca del
uso del condón. Con este trabajo, se pudo demostrar que los conocimientos en los
adolescentes sobre VIH-SIDA, aún son insuficientes, por lo que recomendamos futuras
estrategias de intervención educativa.

CONOCIMIENTO; ADOLESCENTE; SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA.

INTRODUCCIÓN

El SIDA es la enfermedad más grave de finales del siglo XX que cada día gana más
enfermos. Los grupos de riesgo, la promiscuidad sexual, la drogadicción, así como la
transmisión a través de transfusiones contaminadas, secreciones, productos químicos
contaminados, jeringuillas, etc., son los elementos claves para contraer la enfermedad. En
Cuba se reporta en los últimos años un incremento de las ITS por infección del VIH (SIDA), a
pesar de las dificultades para el diagnóstico, y aunque en comparación con otros países del
mundo es baja la cifra, debemos señalar que existe una tendencia al aumento, sobre todo en
jóvenes y personas sexualmente activas. Algunas investigaciones han demostrado que los
adolescente y jóvenes son más vulnerables para contraer ITS porque tienen más
probabilidades de tener parejas ocasionales o múltiples parejas sexuales, pueden tener
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dificultades en el uso del condón como medida de protección, así como inician temprano las
relaciones sexuales conllevando a un período de exposición más prolongado. Los
adolescentes pueden tener menos acceso a los servicios de salud por desconocimiento,
ARTÍCULO CIENTÍFICO. Pág 3 de 6
timidez, temor o políticas restrictivas. El VIH (SIDA) depende cada vez más que ninguna otra
enfermedad actual del comportamiento humano. Su propagación está condicionada por
factores psicológicos, culturales y sociales. La familia, la escuela, el grupo de amigos, los
medios de comunicación social y las organizaciones de masas forman parte de los canales de
socialización que definen y contribuyen a normas, valores, y modelos conductuales que
pueden facilitar o entorpecer un comportamiento sexual más saludable con vistas a evitarlas.
Es por ello, que la promoción y prevención para el fomento de la salud en cuestiones de este
tema rebasan los límites del sector salud, para ser un problema y una responsabilidad de
todos los sectores de la sociedad.

Por todo lo anterior nos trazamos como objetivo fundamental de este trabajo, determinar los
conocimientos sobre VIH-SIDA que tienen algunos adolescentes durante la etapa de
Secundaria Básica.

DISEÑO METODOLÓGICO

Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal, acerca del conocimiento de los

adolescentes sobre VIH-SIDA, en la Escuela Secundaria Básica Urbana “Héroes de Bolivia”
perteneciente al municipio de Güines, La Habana, durante todo el mes de septiembre del año
2006. Preferimos trabajar con los adolescentes teniendo en cuenta su gran vulnerabilidad e
interés acerca del tema. El universo estuvo constituido por 633 estudiantes matriculados en
dicho centro y la muestra por 534 estudiantes que participaron en la investigación. Se
confeccionó un instrumento de acuerdo a los objetivos propuestos y se aplicó con ayuda de
los profesores previo conocimiento de la dirección del centro y de los estudiantes. Las
variables que se tuvieron en cuenta fueron: 1. Sexo. 2. Escolaridad teniendo en cuenta el
grado actual que cursaban. 3. Criterios a cerca de la protección. 4. Identificación de las
ventajas del uso del condón. 5-Conocimientos sobre VIH-SIDA.

RESULTADOS

En este estudio se analizó que de un total de 633 adolescentes matriculados en la Escuela

Secundaria Básica Urbana “Héroes de Bolivia “ perteneciente al municipio de Güines, La
Habana, 534 participaron en la investigación para un 84,36% Se muestra un predominio del
sexo femenino con 270 adolescentes para un 50,56% sobre el masculino con 264 para un
48.43% Se describe además la escolaridad de los adolescentes en el momento de la
investigación, siendo mayoritario los estudiantes que cursaban el 8vo.grado con 204 casos
para un 38.20%, seguidos por los estudiantes de 9no grado con 194 para un 36.33%. En esta
tabla 1, se demostró que solo el 24.72%, con 132 estudiantes poseían un nivel de
conocimiento considerado como adecuado, lo cual marcó diferencias estadísticamente
significativas. En cuanto al conocimiento acerca de las ventajas del uso del condón, fueron
identificadas como respuestas correctas en la mayoría de los encuestados el hecho de que
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“previenen embarazos no deseados” con 532 casos para un 99,62%, seguidamente de que
“prevenían las ITS/VIH/SIDA cuando se usaban de forma sistemática y correctamente “con
417 casos para un 78,09%. Sin embargo llama la atención el desconocimiento de la mayoría
acerca de otras ventajas del mismo.

ARTÍCULO CIENTÍFICO. Pág 4 de 6

DISCUSIÓN

Teniendo en cuenta el gran número de adolescentes que participaron en este estudio

demuestra el interés creciente de los jóvenes hacia los temas relacionados con las ITS, lo que
coincide con otros estudios realizados en Cuba y otros lugares del mundo donde se
consideran a los adolescentes como un grupo de alto riesgo para padecer estas infecciones.
Trabajos investigativos realizados recientemente en México por Gayet y otros colaboradores
señalaron que la mayor parte de los adolescentes estudiados, reconocen entre las medidas
que se proponen para prevenir los ITS-VIH-SIDA, el uso del preservativo o condón.
Numerosas discusiones e investigaciones han mostrado los grados de protección que otorga
el condón para cada una de las infecciones de transmisión sexual. Este conocimiento
adecuado con relación a la utilización del condón como forma de prevención de las I.T.S-
VIHSIDA, nos plantea una reflexión: ¿Existe entonces una percepción de riesgo adecuada por
parte de los mismos ante la posibilidad de contraer una I.T.S.? A pesar de tener el
conocimiento, sería bueno entonces estudiar cuales serían los factores de riesgo subjetivos
que hacen que los adolescentes no sean capaces de negociar adecuadamente con su pareja
la utilización del condón en todas las relaciones sexuales, a pesar de las ventajas conocidas
de los mismos y su probada eficacia para evitar dichas enfermedades. Investigaciones
realizadas demuestran que el 95% de los casos encuestados responden afirmativamente a las
ventajas del condón como prevención de las ITS- VIH-SIDA.En Cuba otros estudios en
diferentes provincias han coincidido con nuestros resultados, en que la mayoría de los
adolescentes sólo señalaban como ventajas el utilizar el condón para prevenir embarazos e
ITS, desconociendo otras ventajas del mismo. En muchos países del mundo, la prevalencia
de las I.T.S-VIH-SIDA son alarmantes, lo que traduce la necesidad de implementar estrategias
de educación y orientación que hagan hincapié no solo en las ventajas del uso del condón,
sino reforzar la capacidad de jóvenes y adolescentes para saber negociar su uso con sus
parejas y la capacidad de negarse a la relación sexual si no es de forma protegida. Los
estudios realizados indican que el grupo más afectado por el SIDA es de l5 a 49 años de
edad, poseen la gran mayoría, factores de riesgo relacionados con relaciones sexuales sin
preservativos, promiscuidad, mayor consumo de drogas, sustancias tóxicas, realización de
tatuajes y/o perforaciones, transplantes, etc. Se considera que cada año aumentan las
infecciones por VIH en casi 5 millones de casos nuevos, de los cuales la mitad está
constituida por jóvenes entre 15 y 24 años, razón por la cual consideramos es importante su
conocimiento. Aparecida la epidemia se han llevado a cabo en diferentes partes del mundo
numerosas intervenciones buscando disminuir la propagación de la enfermedad y diversos
estudios relacionados con la evaluación de conocimiento, comportamiento y actitudes en los
diferentes grupos. Se ha encontrado que las intervenciones educativas dirigidas
principalmente a los grupos más jóvenes son herramientas útiles para incrementar
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conocimientos y mejorar las actitudes. La gravedad de la presencia del SIDA no se debe
medir por el número de casos conocidos sino por el comportamiento de las personas y los
diferentes factores que favorecen la transmisión del VIH. El hecho de evaluar el nivel de
conocimiento de los adolescentes sobre este tema, permite a los actores de la comunidad
tomar medidas para brindarles información mediante diferentes formas, métodos o actividades
de todo lo que necesiten saber sobre sexualidad. Es importante identificar los riesgos

ARTÍCULO CIENTÍFICO. Pág 5 de 6

potenciales de embarazo precoz y de infecciones de transmisiones sexuales a través de la

interacción Escuela- Familia- Consultorio y establecer vínculos que permitan planificar,
organizar y ejecutar programa de educación sexual en las escuelas y la comunidad.

CONCLUSIONES
• Se trabajó con el 84.36% de adolescentes matriculados en el centro, predominando el
sexo femenino y el octavo grado de escolaridad.
• En cuanto al nivel de conocimiento sobre la protección de las ITS, más de la mitad de
los adolescentes tenían un conocimiento inadecuado y desconocían algunas ventajas en
cuanto al uso del condón.
• La mayoría tenían algunos conocimientos adecuados acerca del VIH-SIDA. Se sugiere
fomentar la creación de círculos de adolescentes en correspondencia con los intereses,
inquietudes y motivaciones que respondan a la necesidad de ampliar sus conocimientos
acercan de las ITS-VIH-SIDA., donde se debatan y discutan temas al respecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Cruz Sánchez F. En la adolescencia queremos saber. La Habana: ECIMED; 2003.
2. Cortes Alfaro A, García Roche R, Monterrey Gutierrez P, Fuentes-Abreu J, Pérez Sosa D.
Sida, adolescencia y riesgos. Rev Cubana Med Gen Integr (periódica en línea). 2000; 16 (3):
253-60.
3. ONUSIDA. Los niños y los jóvenes en un mundo con sida. Ginebra: ONUSIDA; 2001.
4. Goldstein B, Castañera M. Aprendiendo y descubriendo a través de la transmisión de salud
sexual respecto al VIH/SIDA. Rev Sex y Sociedad. 2004; 10 (25): 23-7.
5. Ochoa Soto R, Sánchez Fuentes J, Villalón Oramas M, Duque Santana I, Hernández
Fernández M, Cachón Asusta L, et al. Manual para médico de familia sobre ITS/VIH/SIDA.
La Habana: Centro Nacional de las ITS/VIH/ SIDA; 2003.
6. García Roldán R, Brea Correa Al. Concepciones y comportamiento sexual en un grupo de
adolescentes atendidos por el médico de la familia. Rev Cubana Med Gen Integr 1997; 13
(2):
123- 6.
7. Kolodry RC, Master WH, Jonson VE. Sexualidad en la pubertad y adolescencia. En:
Tratado de medicina sexual. La Habana: Científico Técnica; 1998. p. 959-69. 8.

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Recomendaciones para la atención integral de salud de los y las adolescentes con énfasis en
salud sexual y reproductiva: OPS/FNUAP (en línea). Disponible en: http://www.unfpa.org/
swp/2003/espanol/ch3/ Acceso: 3/04/09 9. Hernández Cabrera J, Pérez Rodríguez O. Temas
sobre sexualidad que interesan a un grupo de adolescentes en el área de salud Iguará. Rev
Cubana Enfermer (periódica en línea) 2005

OBSERVACIÓN: el segundo tema lo entregan el 23 de mayo.

Los temas desarrollados en el cuaderno y con lapicero. Tenga
en cuenta: ortografía, letra y orden.

ARTÍCULO CIENTÍFICO. Pág 6 de 6g

JORNADA SABATINA CLEI V
ASIGNATURA ESPAÑOL
TEMA 3
EL TEXTO DIÁLOGADO Y SUS CARACTERÍSTICAS

DOCENTE JAZMIN LILIANA SARMIENTO

Desempeño: Identifica la importancia del diálogo como medio de comunicación social.

Actividad I

Lee y analiza la siguiente información y con base en ella responda las preguntas que
aparecen al final.

Los textos dialogados son aquellos en que dos a más interlocutores intercambian
información.
La conversación es la forma habitual de comunicación entre dos personas. Se caracteriza por
el uso espontáneo de la lengua oral, por su inmediatez y porque los interlocutores alternan como
emisor y receptor y se influyen mutuamente.
El diálogo no es sólo una actividad lingüística; se trata, ante todo, de una actividad social, de un
intercambio comunicativo con finalidad práctica. Puede surgir en cualquier circunstancia de
nuestra vida y es el medio más habitual para manifestar y compartir convicciones. El diálogo no
se impone; constituye una actividad conjunta que exige atención a las intervenciones de los
demás.
De no ser así, no nos encontraríamos ante un diálogo, sino ante los monólogos alternantes. Los
interlocutores que participan en un diálogo deben poseer un conjunto de referentes comunes y
compartir información previa, por lo que, a veces, no se requiere llegar a un grado de detalle
exhaustivo. En el diálogo no basta con intervenir; es necesario participar teniendo en cuenta las
aportaciones de los demás. Así, se consigue que el tema se desarrolle, se construya con
argumentaciones y se pueda alcanzar el objetivo pretendido: el acuerdo. Como forma de
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comunicación, el diálogo se halla presente en la vida social en debates, tertulias, coloquios,
mesas redondas, etcétera.

En la literatura el género dialogado se llama diálogo dramático o teatral y en él unos personajes

exponen sus conflictos ante los espectadores directamente, sin la mediación de un narrador.
Por ello, es el discurso propio de los textos dramáticos y aparecen con frecuencia en textos
narrativos. Puesto que el teatro se presenta, el diálogo dramático se aproxima a la modalidad
oral y, en él, los elementos no verbales desempeñan un papel importante.
En el texto dramático, el diálogo cumple estas funciones:
*Construir la acción, indicando qué sucede, a quién, etcétera.
*Manifestar el mundo íntimo de los personajes.
*Aportar información sobre la historia para que el público la siga.
*Caracterizar a los personajes.
*Crear momentos de transición en la acción.

EL TEXTO DIÁLOGADO Y SUS CARACTERÍSTICAS. Pág 1 de 2

En los textos narrativos el narrador pude suplir la información de los códigos no verbales;
además existen otras posibilidades de introducir la diversidad de voces; por ello, el diálogo no
posee carácter esencial: se trata de un recurso expresivo que aporta viveza al relato.

Actividad II
Resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas con base a la información:

Organiza los siguientes ítems según el orden en que aparecen desarrollados en el texto:

a. Diálogo dramático
b. Definición de dialogo
c. Características generales del diálogo
d. Diálogo literario
e. Diálogo como actividad social.

De acuerdo con lo expresado en el texto, son ciertas las siguientes afirmaciones excepto
(escoge las opciones apropiadas):

a. La conversación es un tipo de texto dialogado

b. El rasgo esencial del diálogo dramático es la presentación de un conflicto entre
personajes, a través de un narrador
c. El diálogo es una actividad social en razón a su intención comunicativa y práctica.
d. Lo que determina que un diálogo sea dialogado es la intención que los interlocutores se
prestan mutuamente en forma alternada, los referentes y la información previa que
dichos interlocutores comparten.
e. El acuerdo es el propósito final de un diálogo.
f. El acuerdo es el propósito final de un diálogo
g. El texto dialogado es un poco frecuente en el ámbito literario.

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Explica la razón de cada enunciado:

a. Los aspectos verbales son importantes en el texto dramático.
b. Los textos dialogados no son esenciales dentro de los textos narrativos.
c. Explica las funciones del texto dialogado con tus propias palabras.

OBSERVACIÓN: el tercer tema lo entregan el 30 de mayo.

Los temas desarrollados en el cuaderno y con lapicero. Tenga
en cuenta: ortografía, letra y orden.

EL TEXTO DIÁLOGADO Y SUS CARACTERÍSTICAS. Pág 2 de

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ASIGNATURA ESPAÑOL
TEMA 4
LA NARRATIVA ESPAÑOLA EN LOS SIGLOS XVI Y XVII
DOCENTE JAZMIN LILIANA SARMIENTO. S

Desempeño: Identifica las características de las diferentes etapas y movimientos de la

literatura española de los siglos XVI XVII

Actividad I

Lee y analiza la siguiente información y con base en ella responda las preguntas que
aparecen al final.

La literatura es el reflejo de la realidad social, cultural y económica en la que nace la obra. Las
obras literarias son un medio para rastrear los sucesos históricos y relaciones sociales de la
época. El siglo XVI es el siglo en el que España impone y consolida su hegemonía políticomilitar
en Europa (Felipe II afirmó que en el imperio español “nunca se ponía el sol”…) pero dicha
hegemonía resultaba demasiado costosa, debilitándose la economía. La notable expansión
económica peninsular y las rentas procedentes de los territorios americanos que se iban
conquistando no fueron suficientes para mantener los ejércitos desplegados en tantos y tan
alejados territorios, por lo que en último término, se tuvo que recurrir a préstamos solicitados a
los banqueros alemanes quienes se enriquecieron.

Principales acontecimientos que se desarrollaran en la época desde la perspectiva

española son:

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1. Las revueltas internas, los comuneros castellanos por ejemplo, se enfrenten a la
autoridad del emperador y a sus ansias expansionistas.
2. Debilitamiento de la maltrecha economía española: las sucesivas bancarrotas se
solucionarían momentáneamente con los préstamos solicitados a los banqueros alemanes,
endeudando progresivamente el Estado.
3. El desarrollo de líneas de pensamiento discrepantes como el catolicismo (erasmismo,
luteranismo, calvinismo.)
4. El afianzamiento de la inquisición como mecanismo de control interno contra los
partidarios del luteranismo.
5. El desarrollo de la clase burguesa, aunque en menor medida que en el resto de
Europa, en los ámbitos urbanos y la aparición de los “hidalgos”.
6. La expansión de ideas casticistas en el seno de la sociedad española: los “cristianos
viejos frente a los cristianos nuevos” (conversos o marranos), la limpieza de sangre y el honor,
etc.
7. El final del reinado de Felipe II coincide cronológicamente con el inicio de un largo
periodo de la decadencia del imperio español, que se prolongará durante los S XVII y XVIII.
La derrota de la llamada “Armada invencible “frente a los protestantes ingleses marca el
ascenso de una nueva potencia política y económica: Inglaterra.

LA NARRATIVA ESPAÑOLA EN LOS SIGLOS XVI Y XVII. pág. 1 de 4

Los siglos de oro abarcan un lapso de tiempo flexible, que incluye lo mejor del siglo XVI y XVII.
En esta época, España juega un papel importante, ya que representa la autoridad de una
primera potencia mundial, en América y Europa.

Narrativa del renacimiento

Características:

* Con el reinado de Carlos I (primera mitad de siglo XVI): el afianzamiento y desarrollo del
movimiento humanista en España. Su idea central reside en la división entre lo humano y lo
divino.
* El tema amoroso cobrará una extraordinaria fuerza en el arte general.
* Se reivindica la antigüedad clásica (Grecia Y Roma), viendo en la edad media una época de
oscurantismo barbarie e ignorancia.
* Se desarrolla por toda Europa los”studia humanitatis (embriones de futuras universidades) y
las investigaciones científicas
* En materia religiosa, el renacimiento aspira a purificar la integridad de los evangelios
cristianos bien desde una total sumisión desde el Papa o desde posiciones críticas la
reforma (Erasmo de Rótterdam, Lutero, Zwinglio, Calvino…)
* La invención de la imprenta por Guttemberg: difunción del saber humanístico, formación de
un público o mercado para la literatura

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* Triunfo de la estética neoplatónica (frente a la aristotélica de la edad media), el mundo
refleja la belleza divina.
*En el reinado de Felipe II (segunda mitad del siglo XVI) Tras el concilio de Trento, es la época
de la llamada contrarreforma, aislamiento cultural integrismo y persecución del humanismo
reformista (Felipe II llegó a prohibir estudiar a sus súbditos estudiar en el extranjero).
* España, principal potencia militar y política en Europa, se erige en máxima defensora de
este movimiento contra reformista frente a los países del centro y norte del continente.
Las formas narrativas:
La narrativa del siglo XVI y XVII tiene su máxima representación en la obra de Cervantes que
nace y se forma en pleno auge del renacimiento y por otra parte vive con intensidad los primeros
años del siglo XVII. Cervantes sintetiza los aspectos literarios fundamentales del renacimiento
y al mismo tiempo crea la obra más representativa del Barroco

LA NOVELA PICARESCA:
La picaresca se inició a mediados del siglo XVI con la publicación del “Lazarillo de Tormes”
(1554).
Mientras las novelas pastoriles y de caballería evadían la realidad, la novela picaresca presenta
la otra cara de España; se refiere a sus problemas sociales. La visión realista ya se había
alcanzado a percibir en la Celestina.
El pícaro es a la vez protagonista, narrador de sus aventuras y crítico de la sociedad,
finalmente se arrepiente y cambia de vida.
La novela picaresca coincide con la época de pobreza de Europa en general y de España en
particular.
LA NARRATIVA ESPAÑOLA EN LOS SIGLOS XVI Y XVII. pág. 2 de 4
En 1559, El Lazarillo fue colocado en la lista de los libros prohibidos por la inquisición, debido a
sus comentarios anticlericales; luego se permitió su publicación, pero ya le habían eliminado
algunos pasajes y capítulos. Además, se había prohibido estudiar en universidades. Estos
hechos nos reflejan una sociedad cerrada, orientada por las ideas de contrarreforma,
implantadas por Felipe II. Cuando apareció Guzmán de Alfarache, la situación política y religiosa
ya había evolucionado un poco.

Características:

* Su protagonista es un pícaro, que narra autobiográficamente sus aventuras y

desventuras; un vagabundo o ladronzuelo que se vale de su ingenio para sobrevivir. *
Orientación realista y satírica. Refleja el medio social que rodea al pícaro.
* La tendencia moralizante. A parece en las reflexiones que hace el pícaro después de
cada fechoría.
* El humor pesimista, como reflejo de del sentimiento nacional del desencanto, que llego
al máximo en el siglo XVII.
* La ausencia del tema amoroso trascendente, sólo aparece el amor como aspecto
secundario o por interés de conseguir algún beneficio.
Lenguaje sencillo, especialmente en las novelas del siglo XVI abundan en dichos y refranes.
En el siglo XVII la influencia barroca complica genialmente la expresión.

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PRINCIPALES NOVELAS PICARESCAS

El lazarillo de Tormes: autor anónimo, 1554.

Guzmán de Alfarache; de Mateo Alemán, 1559 El
Buscón; de Francisco de Quevedo, 1626.
La Pícara Justina. De Francisco de López de Úbeda, 1605.
La Vida del escudero don Marcos de Obregón: de Vicente de espinel, 1618

FÁBULA:
La fábula nació con un propósito principalmente didáctico; su carácter docente y ameno,
permitían enseñar, satirizar, restablecer valores. Hay fábulas escritas en verso y en prosa.
Principales fabulistas:

Tomas de Iriarte (1750-1791), Fue comediógrafo, poeta, crítico, pero sus más destacadas
obras son de carácter popular escribió su obra titulada “fábulas literarias “, compuesta por 76
fábulas, que conforman un tratado de preceptiva, con reglas claras, útiles, sencillas y amenas,
aunque con algún fondo satírico contra los escritores contemporáneos. Las más recordadas
son: “El burro flautista, Los dos loros, La cobra y la mona. También escribió comedias sobre la
educación de los jóvenes de la época, la más famosa es: La señorita malcriada y el señorito
mimado”.

Félix María Samaniego (1745- 1801), fue tan amigo de Iriarte, que lo considero su mentor,
aunque posteriormente lo atacó por cuestiones literarias. Escribió nueve libros con 257 fábulas,
escritas en forma sencilla y con un propósito moralizador. Recibió influencia de los
LA NARRATIVA ESPAÑOLA EN LOS SIGLOS XVI Y XVII. pág. 3 de 4
fabulistas Fedro y La Fontaine. Los protagonistas de su obra no son siempre personificaciones
animales. Las más recordadas son: “La lechera, las ranas pidiendo al rey, el ratón de la corte y
el del campo, La cigarra y la hormiga, La zorra y el busto, Los dos cazadores”.

Actividad II

Resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas con base a la información

1. ¿Qué acontecimientos ocurren en el siglo XVI en España?
2. Menciona los principales acontecimientos que se desarrollaran en la época desde la
perspectiva española.
3. Menciona las características de la narrativa del renacimiento.
4. ¿En qué siglo inicio la novela picaresca y con la publicación de cuál obra?
5. ¿Por qué la novela picaresca presenta la otra cara de España?
6. ¿Quién es el protagonista de la novela picaresca?
7. ¿Con qué coincide la novela picaresca?
8. ¿Por qué En 1559, El Lazarillo fue colocado en la lista de los libros prohibidos por la
inquisición?
9. Menciona las características de la novela picaresca.
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10. Menciona las principales novelas picarescas y sus autores respectivos.
11. ¿Cuál es el propósito de la fábula?
12. Menciona los principales fabulistas y sus obras.

OBSERVACIÓN: el cuarto tema lo entregan el 6 de junio.

Los temas desarrollados en el cuaderno y con lapicero. Tenga
en cuenta: ortografía, letra y orden.

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