CARRERA:
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DOCENTE:
MG. MÓNICA PALMA ESPINOZA
ESTUDIANTES:
GRACIA PONCE JOSUE RICARDO
ZAMBRANO MOREIRA DIANA ROSALÍA
MACIAS MENDOZA KASSANDRA JACQUELINE
LOOR ALONZO MARÍA BELÉN
MERO MOREIRA JOSSELYN MELISSA
CUSME INTRIAGO SILVANA DAYANARA
NIVEL:
QUINTO
INFORME DE ESTRATEGIA
“Usa tu conocimiento previo”
1. Nombre de la estrategia:
“Infografía de la lealtad.”
El uso de la estrategia “Usa tu conocimiento previo” ofrece varios beneficios los cuales
son my significativos para los estudiantes. En primera instancia facilita el aprendizaje
significativo entre el docente y los estudiantes, ya que, al conectar nuevos conceptos con
información ya conocida, se favorece un aprendizaje mas profundo y significativo y así mismo la
activación de conocimiento previos ayuda a que la nueva información se integre mejor en la
memoria, facilitando su recuerdo posterior. (Ausubel, 2020).
Beneficios de la estrategia:
❖ Facilitación del Aprendizaje.
❖ Estimulación de la Memoria.
❖ Fomento del Pensamiento Crítico.
❖ Incentivo a la creatividad.
❖ Reducción de la Carga Cognitiva.
❖ Activación del Conocimiento Previo.
❖ Aumento de la Participación Estudiantil.
“La infografía es una representación más visual que la propia de los textos, en la que
intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica
normalmente figurativa" (González, 2021).
"La lealtad es una virtud que se manifiesta en el compromiso de una persona hacia otra,
hacia un grupo o hacia un principio, y que se traduce en acciones coherentes con ese
compromiso" (González, 2022).
Técnica
El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen es por eso muy necesario la
importancia de activar el conocimiento previo para un aprendizaje significativo. Utilizar
infografías puede ser una forma efectiva de hacer esto, ya que pueden mostrar visualmente cómo
se relaciona la información nueva en este caso sobre la lealtad con lo que los estudiantes ya
saben. (Ausubel, Psicologia y Mente , 2016)
2. Año correspondiente:
• Segundo de bachillerato
3. Objetivo de la estrategia y de la asignatura:
• Objetivo de la estrategia: Mostrar mediante una infografía la importancia que tiene los
valores en especial la lealtad.
• Objetivo de la asignatura: Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
4. Texto del cual ha sido extraída la lectura:
• Libro de Lengua y Literatura de 2do de Bachillerato General Unificado (texto del
estudiante).
5. Título de la lectura:
• El Guaraguao (fragmento), autor Joaquín Gallegos Lara.
6. Captura de la lectura:
7. Materiales a utilizar:
• Espumaflex
• Pintura negra
• Pincel
• Estilete
• Tijeras
• Goma
• Silicon en barra y liquida
• Imágenes relacionadas a la lectura
• Impresora
• Cartulinas
• Hojas bond
• Palillos de bambú
• Regla
• Velcro
• Cinta
• Fomix
8. Pasos para la creación de la estrategia:
• Se agruparon los materiales a utilizar
• Se cortó el espumaflex a la medida acordada por el grupo.
• Se pintó el espumaflex de color negro.
• Se imprimió las imágenes y palabras de acorde a la lectura seleccionada.
• Se recortó las imágenes y las calcamos en cartulina para luego recortarlas.
• Se colocó velcro en la parte trasera de las imágenes para luego pegarlas en el espumaflex.
• Se realizó el título de la lectura seleccionada en cartulina y fomix para luego pegarlas en
la parte superior de la infografía
9. Instrucciones para la aplicación de la estrategia:
Preparación del Material: El docente debe reunir los materiales necesarios para la
actividad: Espumaflex, pintura negra, pincel, estilete, tijeras, goma, silicón en barra y liquida,
imágenes relacionadas a la lectura, impresora, cartulinas, hojas bond, palillos de bambú, regla,
velcro, cinta, fomix. Luego, deberá cortar de diferentes tamaños en el espumaflex, los cuales se
recortarán con un estilete. El espumaflex se dividirá en tres partes, pintadas de color negra. Cada
parte de espumaflex se presentará con un conjunto de preguntas relacionadas con la lectura
asignada. Además, el docente deberá preparar tarjetas con las respuestas de la misma lectura la
cual va a ver varias tarjetas con diferentes respuestas.
Explicación a los Estudiantes: El docente explicará a los estudiantes que la actividad
consistirá en el uso de una infografía. A cada estudiante se le entregará una copia del fragmento
de “El Guaraguao”, y se le pedirá que cada estudiante lo lea de manera autónoma. Esta lectura
servirá como base para responder y colocar las respuestas correspondientes que tendrá la
infografía.
Desarrollo de la actividad: Cada estudiante después de leer la lectura tendrá que pasar
con el docente, los estudiantes tendrán su turno para pasar y responder las preguntas acordes a la
lectura ya leída, deben leer muy bien la lectura porque las preguntas que están en la infografía
deben ser contestadas mediante lo que entendieron de la lectura y así estas mismas estarán
diseñadas para evaluar su conocimiento y su retentiva.
La estrategia utiliza materiales como espumaflex, cartulinas, y tarjetas con preguntas y
respuestas, entre otros, lo que contribuyen a que la actividad sea más dinámica para los
estudiantes. Con este tipo de estrategias los estudiantes no solo mejoran su capacidad para
entender los textos, sino que también desarrollan habilidades como el uso del conocimiento
previo a una lectura ya leída.
Bibliografía:
González, J. (2021). La Infografía. Recuperado de PDF.
https://mep.janium.net/janium/Documentos/2748302.pdf
González, M. (2022). Ética y lealtad en las relaciones humanas. Editorial Universitaria.
https://definicion.de/lealtad/
Ausubel, D. (13 de diciembre de 2016). Psicologia y Mente . Obtenido de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
Ausubel, D. (09 de octubre de 2020). Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Obtenido de
https://revistas.unlp.edu.ar/proyecciones/article/view/10481/10650#:~:text=Su%20idea%
20central%20es%3A%20%E2%80%9Csi,6).
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ
FACULTAD:
EDUCACIÓN, TURISMO. ARTES Y HUMANIDADES
CARRERA:
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRESIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
INTEGRANTES:
JOSSELYN MERO MOREIRA
JOSUE GRACIA PONCE
DIANA ZAMBRANO MOREIRA
SILVANA CUSME INTRIAGO
KASSANDRA MACIAS MENDOZA
MARÍA BELÉN LOOR ALONZO
NIVEL
QUINTO
PARALELO:
“A”
DOCENTE:
DRA. MÓNICA ESPINOZA PALMA
TÍTULO DEL TRABAJO
" CUESTIONA EL TEXTO"
INFORME DE ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
LECTORA:
" Cuestiona el texto"
1. Nombre de la estrategia:
“Giro del conocimiento"
El uso de la estrategia “Cuestiona el texto” ofrece varios beneficios significativos para los
estudiantes. En primer lugar, promueve la comprensión lectora crítica, ya que obliga a los
estudiantes a analizar y reflexionar sobre lo que han leído (Gómez & Pérez, 2022 p.34). Además, el
formato interactivo de la ruleta motiva la participación, lo cual es clave para mejorar el aprendizaje
(Rodríguez, 2021p.45). El hecho de que los estudiantes trabajen en grupo también fomenta la
colaboración y el desarrollo de habilidades sociales (Moreno, 2023)
Técnica
El desarrollo del pensamiento crítico es esencial para preparar a los estudiantes para los
desafíos académicos y personales que enfrentarán más adelante. Según Salinas (2020), el
pensamiento crítico es una habilidad transversal que permite a los estudiantes no solo entender
mejor los textos, sino también aplicarlo a la resolución de problemas y la toma de decisiones
informadas. El uso de herramientas como la ruleta interactiva no solo facilita la comprensión de
textos complejos, sino que también les enseña a cuestionar y a desarrollar una actitud crítica ante la
información (Álvarez, 2021p.).
2. Año correspondiente:
• Segundo de Bachillerato
3. Objetivos de la estrategia y de la asignatura:
• Objetivo de la estrategia: Utilizar una ruleta interactiva con la finalidad de activa
el pensamiento crítico en los estudiantes de 2do de Bachillerato
• Objetivo de la asignatura: Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura
4. Texto del cual ha sido extraída la lectura:
• Libro de Lengua y Literatura de 2do de Bachillerato General Unificado (texto del
estudiante).
5. Título de la lectura:
• Un Hombre Muerto A Punta Pies Autor Pablo Palacio.
6. Captura de la lectura:
7. Materiales a utilizar:
• Cartón
• cartulina
• cinta
• compás
• espumaflex
• fomix
• goma
• hojas bond
• imágenes
• impresora
• lápiz
• palillos de bambú
• pinturas
• regla
• silicón en barra y liquida
• tijeras
8. Pasos para la creación de la estrategia:
• Se agruparon los materiales a utilizar.
• Se dibujaron dos círculos de diferentes tamaños en espumaflex y, con el uso de un
estilete, se recortaron.
• Se marcaron las cuatro secciones en el círculo con un lápiz y se distribuyeron
los colores en cada una.
• Se pintaron los dos círculos de espumaflex.
• Se usaron las cartulinas para crear tarjetas de preguntas y fomix negro
para elaborar el fondo.
9. Instrucciones para la aplicación de la estrategia:
Preparación del Material El docente debe reunir los materiales necesarios para la actividad:
espumaflex, cartón, silicón, pinturas, cartulinas, tijeras, reglas, compás, impresora y hojas bond. Luego,
deberá dibujar dos círculos de diferentes tamaños en el espumaflex, los cuales se recortarán con un estilete.
Estos círculos se dividirán en cuatro secciones, pintadas de distintos colores. Cada color representará un
conjunto de preguntas relacionadas con la lectura asignada. Además, el docente deberá preparar tarjetas de
preguntas que aborden aspectos críticos y reflexivos del fragmento literario.
Explicación a los Estudiantes El docente explicará a los estudiantes que la actividad consistirá en el
uso de una ruleta interactiva para revisar su comprensión lectora. A cada estudiante se le entregará una copia
del fragmento de Un Hombre Muerto a Puntapiés, y se le pedirá que lo lea de manera autónoma. Esta lectura
servirá como base para responder preguntas organizadas por colores en la ruleta.
División de Equipos El grupo de estudiantes se dividirá en equipos de entre 4 y 6 participantes. Cada
equipo tendrá la oportunidad de girar la ruleta, donde las diferentes secciones de colores contendrán
preguntas variadas que los estudiantes deberán responder en colaboración.
Desarrollo de la Actividad Cada equipo, por turnos, hará girar la ruleta y responderá la pregunta
relacionada con el color en el que se detenga. Las preguntas estarán diseñadas para evaluar distintos niveles
de comprensión:
Comprensión literal: preguntas que solicitan detalles específicos del texto.
Inferencia: preguntas que inviten a deducir aspectos implícitos.
Reflexión: preguntas que conecten el contenido con la experiencia personal o conocimientos previos.
Evaluación crítica: preguntas que inviten a emitir juicios sobre el texto.
• Los estudiantes participan en una actividad en la que se les presenta una ruleta interactiva, dividida
en cuatro secciones de colores, cada una de las cuales contiene preguntas sobre el texto que deben
responder de manera colaborativa.
• El uso de herramientas como la ruleta interactiva no solo facilita la comprensión de textos complejos,
sino que también les enseña a cuestionar y a desarrollar una actitud crítica ante la información.
• La estrategia utiliza materiales como espumaflex, cartulinas, y tarjetas para hacer preguntas, entre
otros, que contribuyen a hacer la actividad más dinámica y atractiva para los estudiantes.
• Los estudiantes no solo mejoran su capacidad para entender y analizar textos, sino que
también desarrollan habilidades críticas necesarias para su futuro académico y profesión.
10. Enlace del video
https://youtu.be/C0pta7Wj4mo?si=jpS7Jw3_XS-zkNBQ
Bibliografía
Álvarez, M. (2021). El pensamiento crítico en la educación secundaria: estrategias y
desafíos. Editorial Educación Activa.
Gómez, R., & Pérez, L. (2022). Lectura crítica en el aula: nuevas estrategias para el
siglo XXI. Editorial Horizonte.
Moreno, D. (2023). La importancia del aprendizaje colaborativo en el desarrollo de
habilidades sociales en estudiantes de bachillerato. Revista de Pedagogía, 38(2), 45-62.
Rodríguez, A. (2021). Innovación educativa en el aula: el uso de dinámicas
interactivas para la comprensión lectora. Universidad Educativa.
Salinas, P. (2020). Pensamiento crítico y su aplicación en la enseñanza secundaria.
Editorial Pedagógica.
1
EDUCACIÓN, TURISMO, ARTES Y HUMANIDADES
Carrera:
Pedagogía de la lengua y literatura
Integrantes:
Diana Rosalía Zambrano Moreira
Kassandra Jacqueline Macias Mendoza
María Belén Loor Alonzo
Josselyn Melissa Mero Moreira
Josué Ricardo Gracia Ponce
Silvana Dayanara Cusme Intriago
Periodo académico:
Quinto nivel
Paralelo:
“A”
Materia:
Estrategias para la comprensión de textos
Docente:
Mg. Mónica Espinoza Palma
2
INFORME DE ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA
"AJUSTA EL RITMO EN EL QUE LEES"
1. Nombre de la estrategia:
♦ Al son de la Poesía.
Estrategia
♦ Ajusta el ritmo en el que lees.
Estamos tan acostumbrados al lenguaje escrito que no nos damos cuenta de sus grandes
ventajas. Por ejemplo, que en los textos escritos la información permanece, aunque no la estemos
mirando. Esa propiedad nos permite hacer cosas como interrumpir la lectura, leer más deprisa,
más despacio, saltarnos partes del texto, volver a leer todas las veces que queramos, etc. Algunas
de estas cosas pueden ser útiles para alcanzar nuestros objetivos de lectura. Solemos pensar que
se lee de izquierda a derecha, desde la parte de arriba de la página hasta la de abajo y desde la
primera página hasta la última, a una velocidad adecuada para entender lo que estamos leyendo.
Eso es así en muchos casos, pero no siempre (Cruz Ripoll, J., 2021).
Aun así, existen particularidades interesantes en la forma en que se desarrolla la lectura.
Al empezar a leer un texto, las personas tienden a hacerlo muy rápido, pero a medida que
avanzan en la historia, su velocidad de lectura disminuye, ya que su mente se cansa más
3
rápidamente. En este momento, no es necesario sentirse tristes, ya que el conocimiento es más
importante que la velocidad. En este contexto, prevalece quien tiene más conocimiento.
Técnica
La lectura global es una técnica que se utiliza en la lectura veloz y que implica leer
grupos de palabras o frases enteras en lugar de leer palabra por palabra. Esta técnica se enfoca en
la comprensión global del texto, en lugar de la comprensión detallada de cada palabra, también
podemos llamarle técnicas a los conjuntos de prácticas y habilidades enfocadas en impulsar las
aptitudes de entendimiento de un contenido que se llevan a cabo mientras leemos, esto con la
finalidad de retener mucha más información con un menor esfuerzo a la hora de la lectura.
2. Año Lectivo
Segundo de Bachillerato.
3. Objetivo que persigue la estrategia/Objetivo de la asignatura
♦ Objetivo de la estrategia: Aplicar un cartel gráfico a través de una lectura
colaborativa para mejorar el ritmo en que leen los estudiantes de 2 BGU.
♦ Objetivo de la asignatura: Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas
y metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura.
4. Texto del cual fue extraída la lectura.
Libro Lengua y Literatura 2 BGU
4
5. Título de la lectura
Poema: TU CABELLERA de Humberto Fierro.
6. La lectura
5
7. Materiales por utilizar
♦ Pliego de Cartulina.
♦ Cartulina A3.
♦ Papel crepe.
♦ Cartón.
♦ Espumaflex.
♦ Pintura.
♦ Tijera.
♦ Pistola de silicón.
♦ Silicona en barra y líquida.
♦ Tapa roja de plástico.
♦ Resorte.
8. Pasos para la creación de los materiales
1. Se seleccionó la poesía correspondiente.
2. Se imprimió la poesía en A3 dos veces.
6
3. Las poesías se pegaron en dos pliegos de cartulina.
4. Ambas poesías se decoraron con papel crepé rojo.
5. El espumaflex se cortó en forma de cuadro para crear un botón y se cubrió con cartón
para pintarlo.
6. Debajo de la tapa roja de plástico, se pegó un resorte, y luego se adhirió al cuadrado
pintado.
7
9. Instrucciones de la aplicación de la estrategia
Explicación a los Estudiantes. El docente explicará a los estudiantes de 2do de
Bachillerato que la actividad consistirá en formarse en pareja frente a los dos carteles con la
poesía y deberán ajustar el ritmo en que leerán, enfatizando la importancia de mantener la
concentración y el compromiso durante el desarrollo.
Formación de Parejas. Se seleccionarán parejas de estudiantes para fomentar el trabajo
colaborativo y la competencia sana. Esta dinámica será útil para desarrollar las habilidades de
trabajo en equipo.
Desarrollo de la Actividad. Cada estudiante deberá leer la poesía ajustando el ritmo y la
velocidad de lectura según su capacidad. Durante este proceso, se busca ayudar a desarrollar
habilidades de fluidez lector, permitiendo que cada uno adapte su velocidad según la
complejidad del texto. El primer estudiante de cada pareja que termine de leer tocará el botón
rojo para ganar. Esta parte de la actividad incorpora un elemento lúdico que promueve la
concentración total e incentiva a los estudiantes a leer de manera eficiente.
Participación Grupal. El grupo de estudiantes participará activamente en la actividad
correspondiente. La participación grupal potenciará las capacidades sociales, la escucha activa y
el respeto por los turnos.
Entrega de Obsequios. Una vez que todos los estudiantes hayan participado, recibirán
un obsequio como reconocimiento.
10. Beneficios de la estrategia
Según Cuetos, F. (2021), leer bien significa no cometer errores, pero también leer con
cierta velocidad y entonación. Cuando una persona lee los textos de manera precisa, con la
velocidad adecuada y con buena entonación se dice que tiene buena fluidez lectora. Y la fluidez
8
lectora no solo es necesaria por cuestiones de estética, sino porque favorece la comprensión de lo
que se lee. A mayor fluidez lectora mejor comprensión del texto.
Ajustar el ritmo de lectura puede proporcionar varios beneficios, tanto en la comprensión
como en la retención de información. A continuación, se describirán algunos de los beneficios
más destacados:
Facilita la adaptación a los niveles de comprensión al permitir que cada lector progrese
de acuerdo con su capacidad.
Respeta las diferencias individuales, fomentando una experiencia de lectura más
inclusiva.
Promueve una reflexión más profunda, proporcionando tiempo para examinar e
interpretar el contenido.
Contribuye a mejorar la retención, lo cual contribuye a mantener la información en la
memoria a largo plazo.
Aumenta las oportunidades de éxito en peticiones y tareas, mediante la optimización
del tiempo y la exactitud.
Mejora el desarrollo de habilidades de lectura avanzada, integrando rapidez con una
comprensión crítica más profunda.
9
Enlace del video:
https://youtu.be/wMv6v95pxmk?feature=shared
Bibliografía
♦ 21 Estrategias de lectura y comprensión que funcionan - BSV. (2023, mayo 18).
British School of Valencia. https://www.bsvalencia.com/es/noticias-
escolares/estrategias-lectura-funcionan/
♦ Cruz Ripoll, J. (2021, 15 de agosto). Ajustar la velocidad y la dirección de la lectura.
Intralíneas. https://www.intralineas.com/lecturas/3953/detalle
♦ Cuetos, F. (2021, enero 19). Importancia de la velocidad lectora en la comprensión de
textos. Smartick. https://www.smartick.es/blog/lectura/velocidad-lectora/
♦ ¿En qué nos ayuda la buena lectura y la comprensión lectora? (n.d.).
https://avanc.cl/blog_en-que-nos-ayuda-la-buena-lectura-y-la-comprension-lectora
EDUCACIÓN, TURISMO, ARTES Y HUMANIDADES
Carrera:
Pedagogía de la lengua y literatura
Integrantes:
Diana Rosalía Zambrano Moreira
Kassandra Jacqueline Macias Mendoza
María Belén Loor Alonzo
Josselyn Melissa Mero Moreira
Josué Ricardo Gracia Ponce
Silvana Dayanara Cusme Intriago
Periodo académico:
Quinto nivel
Paralelo:
“A”
Materia:
Estrategias para la comprensión de textos
Docente:
Mg. Mónica Espinoza Palma
TÍTULO DEL TRABAJO
" PENSAMIENTO CREATIVO"
INFORME DE ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
PENSAMIENTO CREATIVO
1. Nombre de la estrategia:
CAJA LITERARIA CREATIVA
Martínez Sastre, S. (2017) nos sugiere mediante una metáfora que una caja es un “continente a
descubrir” pero también un recurso para el pensamiento creativo. Hay que acostumbrar la mente, a ver
más allá de lo inmediato, de lo que ven los ojos. Tenemos que ver con la mente.
Carrillo, L. S. & Castiblanco, D. (2021). dan a conocer mediante su proyecto literario a La caja
literaria creativa que fue pensada para que la experiencia comenzara desde el momento en que se
abriera y atrapara visual y táctilmente al participante. La idea era que, de entrada, no se generara la
impresión de un montón de textos metidos en un contenedor, sino que la presentación llamara su
atención y esta sintiera que estaba recibiendo un regalo, algo que pudieran disfrutar. Queríamos que la
estética de la caja propiciara otra relación con la literatura, menos o nada vinculada a una percepción
académica y pudieran experimentarla como algo relacionado con el disfrute y el aprendizaje hecho con
otros criterios y a través de otras actividades.
Técnica
La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para generar ideas nuevas siendo originales,
novedosas y significativas. La misma que no reside en la mano del artista sino en la interacción
entre: la persona, el campo o disciplina y el ámbito circundante (Gardner, 1995). Cabe acotar
que, es la habilidad para romper límites, cuestionar acciones, reconocer modelos, realizar
nuevas conexiones, asumir riesgos, ser diferente y útil; considerada como un fenómeno infinito
que promueve la autenticidad y que la edad para ser creativo no marca la diferencia, por ello, se
debe aprovechar la oportunidad para el desarrollo del pensamiento creativo e imaginario en
cualquier momento o etapa de vida. (Valqui, 2009; Campo y Palacios, 2018) (Donolo y
Elisondo, 2013; Elisondo, 2015, 2018). Por ende, una persona creativa es capaz de resolver con
regularidad problemas del diario vivir, generando nuevas ideas en un entorno social y cultural;
rompiendo estereotipos y estableciendo pensamientos útiles, novedosos y de gran valor
(Csikszentmihalyi citado por Gardner, 1995). En definitiva, se considera que la creatividad es
parte de un proceso social y que toda persona tiene el potencial de llevarla a cabo mediante la
constancia y convicción de propias e ideas en contextos y situaciones diversos.
2. Año Correspondiente:
Segundo de Bachillerato
3. Objetivo de la estrategia y la Asignatura:
Objetivo de la estrategia: Implementar una caja misteriosa con palabras al azar
para que los estudiantes de 2do. BGU reciten historias creadas a partir de su pensamiento
creativo.
Objetivo de la asignatura: Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura.
4. Texto en el que se trabajara la temática :
• Libro de Lengua y Literatura de 2do de Bachillerato General Unificado (texto del
estudiante).
5.Materiales por utilizar:
Caja De Cartón,
Silicona Líquida En Barra,
Un Pliego De Fomix, Escarchado
Paquete De Cartulinas De Colores,
Palillos De Bambú,
Marcadores,
Tijeras,
Estilete
Goma.
6.PASOS:
1. Se dibuja un rectángulo en el medio de la caja y se recorta en forma de rectángulo.
2. Se forra la caja con fomix violeta utilizando silicona en barra.
3. Se recortan signos de interrogación en los fomix y se pegan alrededor de la caja como
decoración.
4. Se escriben diferentes palabras en tarjetas de cartulinas.
5. Se crea un cartel llamativo con el título de la estrategia y se utilizan dos palillos como
soporte del pequeño cartel.
7.Instrucciones:
La actividad de la "caja misteriosa" es una estrategia didáctica que se puede utilizar con
estudiantes de bachillerato para fomentar el desarrollo de sus habilidades cognitivas y la creatividad de
la actividad consiste en lo siguiente:
Se explica a los estudiantes de 2do de Bachillerato cómo se va a realizar la actividad.
Cada estudiante tendrá su turno para pararse frente a la caja misteriosa y tomar tres tarjetas.
Las tarjetas tendrán diferentes palabras, y el estudiante deberá crear un cuento utilizando sus
habilidades cognitivas.
Una vez que los estudiantes hayan participado, se les dará un obsequio como recompensa.
Esta actividad tiene varios beneficios para los estudiantes:
Fomenta el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento
por parte de los estudiantes.
Desarrolla las habilidades cognitivas y la creatividad de los estudiantes al tener
que crear un cuento a partir de las palabras proporcionadas.
Genera curiosidad y motivación en los estudiantes hacia el uso de la caja
misteriosa.
Desde la perspectiva del docente, esta estrategia didáctica:
Requiere una intensa actividad mental constructiva por parte de los estudiantes.
Puede ser utilizada como una herramienta para generar prácticas conscientes de
conservación y cuidado, dependiendo del contexto y los objetivos de aprendizaje.
Fomenta el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento: La "caja literaria"
permite a los estudiantes construir su propio conocimiento a través de la creación de cuentos y
la manipulación de palabras y frases. Esto se alinea con la teoría del aprendizaje significativo,
que sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados en el proceso de
aprendizaje y pueden crear conexiones significativas entre los conceptos y la información
(Kolb, 1984).
Desarrolla las habilidades cognitivas y la creatividad: La actividad de la "caja misteriosa"
requiere que los estudiantes utilicen su imaginación y creatividad para crear cuentos coherentes y
lógicos. Esto ayuda a desarrollar habilidades cognitivas como la resolución de problemas, la
planificación y la organización (Runco, 1991).
Genera curiosidad y motivación: La "caja literaria mágica" puede generar una gran curiosidad
y motivación en los estudiantes, ya que les permite descubrir nuevas palabras y frases, y crear historias
innovadoras. Esto se alinea con la teoría de la motivación de Deci y Ryan (2000), que sostiene que la
motivación humana se basa en la satisfacción de necesidades intrínsecas y extrínsecas.
Ventajas para el docente
Requiere una intensa actividad mental constructiva por parte de los estudiantes: La
"caja literaria" requiere que los estudiantes utilicen su imaginación y creatividad para crear cuentos,
lo que puede ser una actividad muy estimulante y desafiante para ellos.
Puede ser utilizada como una herramienta para generar prácticas conscientes de conservación y
cuidado: La "caja literaria " puede ser utilizada para enseñar conceptos de conservación y
cuidado, como la reducción de residuos, la reutilización y la reforestación. Esto se alinea con la
teoría de la educación ambiental de Schneiders (2002), que sostiene que la educación ambiental
debe ser integral y abarcar todos los aspectos de la vida humana.
"La caja literaria' es una herramienta poderosa para fomentar el aprendizaje significativo y la
construcción activa del conocimiento en los estudiantes." (Kolb, 1984).
"La creatividad es un proceso activo que requiere la interacción entre diferentes
componentes cognitivos, como la imaginación, la atención y la memoria." (Runco, 1991).
"La motivación humana se basa en la satisfacción de necesidades intrínsecas y extrínsecas, y
la 'caja misteriosa' puede generar una gran motivación en los estudiantes al descubrir nuevas
palabras y frases." (Deci y Ryan, 2000).
"La educación ambiental debe ser integral y abarcar todos los aspectos de la vida humana,
incluyendo la conservación y el cuidado del medio ambiente." (Schneiders, 2002)
En conclusión, La "caja literaria creativa" es una herramienta educativa indispensable que fomenta la
creatividad, el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento en los estudiantes, al mismo
tiempo que genera motivación y conciencia ambiental.
Enlace del video: https://youtu.be/gWKWrE3F-Dk?si=M2YZtFasD8K5qvLE
BIBLIOGRAFIA:
Carrillo Farietta, L. S., & Castiblanco Bohórquez, D. Caja literaria: lectura, corporalidad, afecto.
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/58537/Caja%20literaria_Lectura%2c%20corporalidad
%20y%20afecto%20%282%29%281%29.pdf?sequence=5&isAllowed=y
Deci, EL y Ryan, RM (2000). La autodeterminación en la motivación humana: Teorías y aplicaciones .
Barcelona: Editorial Paidós. https://www.redalyc.org/pdf/4835/483555396010.pdf
Kolb, DA (1984). Estilos de aprendizaje . Barcelona: Editorial Labor.
https://revistas.ute.edu.ec/index.php/eidos/article/view/88/81
Martínez Sastre, S. (2017). Mesa o caja de luz como recurso educativo en las aulas de educación
infantil. PublicacionesDidácticas, 80(1), 773-776. https://core.ac.uk/download/pdf/235856806.pdf
Runco, MA (1991). La creatividad: Un enfoque psicológico . Barcelona: Editorial Paidós.
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Schneiders, S. (2002). La educación ambiental: Un enfoque integral . Barcelona: Editorial Labor.
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42582019000100181#:~:text=Es%20una%20pedagog%C3%ADa%20activa%20que,y%20el%20m
aterial%20de%20estudio.
Anexos
