UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA:
Didáctica del área de Personal Social
DOCENTE:
Dra. Meregildo Gómez Ruth
ALUMNA:
Siccha Argomedo, Giuliana Lorena
CICLO:
VI
TRUJILLO – PERÚ
2024
REPORTE N° 1
Grado y sección: 4 “C” Institución Educativa: Santa Edelmira
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Interactúa con El desarrollo de la habilidad de interactuar con todas las personas Al analizar esta capacidad, se puede evaluar si el estudiante participa de
todas las implica que el estudiante sea capaz de relacionarse de manera manera activa en actividades grupales, mostrando empatía y disposición
personas. respetuosa y equitativa con compañeros, docentes y otros para colaborar con quienes le rodean. La habilidad de interactuar sin
prejuicios es esencial para que el niño o niña pueda desarrollar
miembros de la comunidad educativa. La docente práctica la
habilidades sociales fuertes y adaptativas. El respeto mutuo en estas
inclusión en todos los aspectos, haciendo participe a dos niños con interacciones fomenta un ambiente positivo en el aula, donde cada
habilidades especiales, tratando de interactuar de manera dinámica estudiante puede expresarse con libertad y seguridad, contribuyendo así
con sus compañeros. Esta interacción va más allá de la simple a su desarrollo social.
cortesía, pues abarca el reconocimiento de la diversidad de sus
pares y de las diferencias individuales. Al observar esta capacidad, La interacción social es fundamental para el desarrollo humano. La
se busca identificar si el estudiante muestra una actitud abierta y teoría de la inteligencia social de Goleman (2006) destaca que la
capacidad de relacionarse con los demás es esencial para el éxito
respetuosa hacia las particularidades de cada persona, evitando
personal y profesional.
actitudes excluyentes o prejuicios. Esto es fundamental en un
ambiente escolar inclusivo, ya que fomenta la cohesión social y el Una buena interacción se basa en habilidades de comunicación
sentido de pertenencia efectivas. Según Adler y Rodman (2009), la comunicación no solo
incluye el intercambio verbal, sino también la interpretación de señales
no verbales. La capacidad de adaptar el estilo de comunicación al
contexto y a la audiencia es crucial
La empatía es clave para conectarse con los demás. Según Rogers
(1995), la empatía implica entender y compartir los sentimientos de otra
persona, lo que facilita relaciones más profundas y significativas. La
escucha activa, como señala Brown (2010), permite a las personas sentir
que sus voces son valoradas, creando un espacio seguro para el diálogo.
Construye La capacidad de construir normas y asumir acuerdos es En el análisis de esta capacidad, se evalúa si el estudiante respeta las
normas y fundamental para que el estudiante comprenda y participe en la reglas sin necesidad de supervisión constante y si contribuye
asume creación de un ambiente ordenado y respetuoso. La docente activamente al cumplimiento de los acuerdos establecidos. Su
acuerdos y
promueve el respeto de las normas, la mayoría de estudiantes responsabilidad se refleja en su comportamiento autónomo, mostrando
leyes.
obedecen las normas y algunos están en proceso de cumplirlas en que comprende el valor de las normas para el bienestar colectivo.
su totalidad. La participación en el establecimiento de normas le Además, al involucrarse en la creación y el cumplimiento de normas, el
permite valorar la importancia de las reglas, reconociendo que estudiante fortalece habilidades como la responsabilidad y el respeto
estas son herramientas para una convivencia pacífica y segura. A hacia los demás, esenciales para su desarrollo como ciudadano
través de este proceso, el estudiante no solo aprende a respetar las comprometido con su comunidad.
normas, sino que también desarrolla un sentido de responsabilidad
y compromiso hacia el grupo. Las normas de convivencia en el La capacidad de construir normas y asumir acuerdos es fundamental
aula se fortalecen cuando el propio estudiante comprende su para la convivencia en sociedad, ya que permite establecer un marco de
referencia que regula el comportamiento individual y colectivo. Este
propósito.
proceso implica la participación activa de los individuos en la creación
de normas que reflejan sus necesidades y valores, así como el
compromiso de respetarlas. Según Habermas (1996), la legitimidad de
las normas se fundamenta en el consenso alcanzado a través de un
diálogo racional, donde los participantes deben ser capaces de
argumentar y escuchar las perspectivas de los demás. Este enfoque
promueve una cultura de participación democrática.
Según Tilly (2005), el cumplimiento de las normas está relacionado con
la percepción de justicia y equidad en su formulación. Si los individuos
sienten que han participado en el proceso de creación de normas y que
estas son justas, es más probable que las acepten y las sigan.
Por otro lado, la construcción de normas también enfrenta desafíos
significativos, como la diversidad de opiniones y valores en una
sociedad plural. Giddens (1990) sostiene que, en contextos diversos, es
crucial encontrar un equilibrio entre el respeto a las diferencias y la
búsqueda de un bien común. La negociación y el diálogo son
herramientas esenciales en este proceso, ya que permiten que todas las
voces sean escuchadas y consideradas.
Finalmente, la educación juega un papel crucial en la capacidad de
construir normas y asumir acuerdos. Según Dewey (1916), la educación
debe fomentar habilidades de pensamiento crítico y reflexión ética,
preparando a los individuos para participar en la vida democrática. A
través de la educación, los jóvenes pueden aprender la importancia de
las normas y el papel que desempeñan en la construcción de una
sociedad justa y equitativa. De esta manera, se puede cultivar una
ciudadanía activa y responsable.
Maneja La habilidad de manejar conflictos constructivamente es una En el análisis de esta capacidad, se observa si el estudiante aplica
conflictos de capacidad clave para el desarrollo socioemocional del estudiante. estrategias de comunicación asertiva, como expresar sus pensamientos
manera La docente instruye a los estudiantes sobre como manejar sus y emociones sin dañar a los demás. El uso de habilidades como la
constructiva. escucha activa y la empatía permite que el estudiante no solo resuelva
conflictos y extraer una reflexión constructiva para tomarlo como
sus conflictos, sino que también fomenta un ambiente de respeto mutuo.
experiencia. En situaciones de conflicto, la forma en que el niño o Este tipo de manejo de conflictos es crucial para el desarrollo de
niña identifica y expresa sus emociones es esencial para resolver competencias emocionales que beneficiarán al estudiante en todos los
las diferencias de manera pacífica. El estudiante debe ser capaz de aspectos de su vida, enseñándole a ser resiliente y a manejar las
reconocer sus sentimientos y los de los demás, buscando diferencias constructivas.
soluciones a través del diálogo en lugar de recurrir a la agresión o
el silencio. Aprender a resolver conflictos desde una perspectiva Manejar conflictos de manera constructiva es una habilidad crucial en
diversos contextos, ya que contribuye al desarrollo de relaciones
positiva contribuye a la formación de una personalidad asertiva,
saludables y a la creación de un ambiente positivo. La capacidad de
capaz de establecer relaciones saludables y evitar tensiones en el resolver conflictos implica no solo la habilidad de mediar en situaciones
entorno. difíciles, sino también la capacidad de escuchar activamente y empatizar
con las partes involucradas. Según Fisher y Ury (1991), la negociación
basada en principios se centra en intereses mutuos, promoviendo
soluciones que satisfagan las necesidades de ambas partes, lo que resulta
en acuerdos más duraderos y satisfactorios. Este enfoque evita la
confrontación y promueve la colaboración, lo que es esencial para el
manejo constructivo.
La inteligencia emocional también juega un papel fundamental en el
manejo de conflictos. Según Goleman (1995), las personas con alta
inteligencia emocional son más capaces de reconocer y gestionar sus
propias emociones, así como las de los demás. Esto les permite abordar
los conflictos de manera más efectiva, manteniendo la calma y buscando
soluciones en lugar de reaccionar impulsivamente. Al cultivar la
inteligencia emocional, se puede mejorar la capacidad de manejar
conflictos, ya que se promueve la empatía y la regulación de la emoción.
Delibera sobre La capacidad de deliberar sobre asuntos públicos, en donde la Al analizar esta capacidad, se evalúa si el estudiante respeta las
asuntos docente fomenta en el estudiante la habilidad de expresar opiniones de los demás, mostrando apertura y tolerancia hacia puntos de
públicos. opiniones fundamentadas en temas de interés común, vista diferentes. La capacidad de escuchar y aceptar la diversidad de
promoviendo la reflexión y el respeto a diversas perspectivas, ideas es fundamental para fortalecer la convivencia democrática en el
donde todos los estudiantes son participes. En el entorno escolar, aula. Al deliberar de manera respetuosa, el estudiante aprende a
esta habilidad permite que el estudiante participe activamente en fundamentar sus opiniones y desarrollar habilidades de argumentación
discusiones sobre temas colectivos, como la convivencia o el que no solo le ayudarán en su vida académica, sino también en su rol
bienestar en el aula. Al expresar sus ideas y opiniones, el como miembro activo y consciente de su comunidad.
estudiante contribuye a la construcción de una comunidad donde
cada miembro puede ser escuchado, favoreciendo la toma de La deliberación se define como el proceso mediante el cual los
decisiones inclusiva y el desarrollo de un sentido de justicia. ciudadanos discuten y reflexionan sobre asuntos públicos, con el
objetivo de alcanzar un consenso informado. Según Dryzek (2000), la
deliberación se centra en el intercambio de razones, lo que permite a los
participantes evaluar las diferentes perspectivas antes de llegar a una
conclusión.
La capacidad de deliberar efectivamente sobre asuntos públicos no es
innata y requiere formación y práctica. Este proceso se ve facilitado por
la educación cívica que fomenta habilidades críticas y analíticas. Según
Gutmann y Thompson (2004), una educación cívica robusta es esencial
para preparar a los ciudadanos para participar en la deliberación pública,
asegurando que puedan contribuir de manera significativa al debate.
Esto implica no solo entender los temas, sino también aprender a
escuchar y responder a las opiniones de los demás.
Participa en En el análisis de esta capacidad, se observa si el estudiante participa de
acciones que Los niños conocen sus deberes y manera activa y voluntaria en actividades orientadas al bienestar común
promueven el responsabilidades dentro de su aula. La docente les designa a cada y si comprende el impacto positivo de sus acciones en el entorno. Su
bienestar común uno de ellos sus funciones por orden de lista, de tal manera que se involucramiento en estas acciones es indicativo de una conciencia social
evidencia la participación en acciones que promueve el bienestar
en desarrollo y de su capacidad para trabajar en equipo con un fin
común, donde se muestra el compromiso del estudiante con su
entorno y el deseo de mejorar la calidad de vida en su comunidad común. Este tipo de participación no solo fortalece las habilidades
escolar. Estas acciones pueden incluir actividades de limpieza, sociales y emocionales, sino que también prepara al estudiante para ser
sacar copias, abrir la puerta, hacer reciclaje, o incluso la un ciudadano responsable y comprometido con su comunidad y con el
organización de proyectos de convivencia positiva en el aula. El entorno que lo rodea.
compromiso del estudiante en estas iniciativas refleja su
preocupación y sentido de responsabilidad hacia su entorno. La participación en acciones que promueven el bienestar común es
fundamental para el desarrollo de comunidades cohesivas y resilientes.
Este tipo de participación fortalece la comunidad y fomenta un sentido
de pertenencia y responsabilidad social entre sus miembros. Según
Putnam (2000), las comunidades con altos niveles de participación
cívica tienden a ser más efectivas en la resolución de problemas y en la
creación de un entorno positivo para todos.
La participación en acciones comunitarias también tiene un impacto
positivo en el desarrollo personal de los individuos. Como señala Dewey
(1916), la educación y la experiencia son inseparables, y participar en la
vida comunitaria enriquece la experiencia educativa. Al involucrarse en
actividades que buscan el bienestar común, los individuos desarrollan
habilidades sociales, empatía y un sentido de responsabilidad.
Además, la participación en iniciativas comunitarias puede ser una
poderosa herramienta para abordar desigualdades sociales y
económicas. Según Ostrom (1990), la gestión colectiva de los recursos
y la colaboración en acciones comunitarias son fundamentales para
garantizar que todos los miembros de la comunidad tengan acceso
equitativo a los recursos y oportunidades. La investigación de Ostrom
muestra que las comunidades que trabajan juntas para gestionar sus
recursos de manera equitativa tienden a ser más sostenibles y resilientes.
REFERENCIAS
Adler, R y Rodman, G. (2009). Comprendiendo la comunicación humana .
Bächtiger, A., Fatke, M., y Nanz, P. (2010). Democracia deliberativa: una introducción
ManualManual de Oxford de teoría política .
Marrón, B. (2010). Los dones de la imperfección: abandona a quien cree que deberías
ser y acepta lo que eres.
Cohen, S., y Wills, TA (1985). Estrés, apoyo social y la hipótesis de amortiguación.
Boletín Psicológico,
Dewey, J. (1916). Democracia y educación: Introducción a la filosofía de la educación.
nueva
Dryzek, JS (2000). Democracia deliberativa y más allá: liberales, críticos y
contestaciones. Naciones Unidas
Fisher, R., y Ury, W. (1991). Llegar al sí: negociar un acuerdo sin ceder.
Fishkin, J (2011). Cuando el pueblo habla: democracia deliberativa y consulta pública.
Oxford
Giddens, A. (1990). Las consecuencias de la modernidad.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional: por qué puede ser más importante que el
consciente intelectual.
Goleman, D. (2006). Inteligencia social: la nueva ciencia de las relaciones humanas.
Banta
Gutmann, A., y Thompson, D. (2004). ¿Por qué la democracia deliberativa?
Habermas, J. (1996). Entre hechos y normas: contribuciones a una teoría del discurso
del derecho y la democracia.
Ostrom, E. (1990). Gobernar los bienes comunes: la evolución de las instituciones para
la acción colectiva.
Putnam, R. (2000). Bowling Alone: El colapso y el resurgimiento de la comunidad
estadounidense.
Rogers, CR (1995). Convertirse en persona: la visión de un terapeuta sobre la
psicoterapia.
Tilly, C. (2005). Confianza y gobierno.
