Nombres y Apellidos: Rocío Ayelén Molina - Giménez Analia Marisa.
Dra: Griselda Leguizamon
Curso: Administración de la Educación y Gestión de las Instituciones Escolares
Carrera: Licenciatura en Educación. CCC
Universidad: Universidad Nacional de Quilmes.
Trabajo Práctico N° 1
Consigna 1:
En el ámbito específico de las instituciones educativas, los términos
organización, administración y gestión adquieren connotaciones particulares que
definen funciones específicas en el marco de la operatividad y el logro de los objetivos
educativos.
La organización, en el contexto educativo, se refiere primordialmente a la
configuración formal de la institución, incluyendo la estructura jerárquica, la distribución
de roles y responsabilidades, así como la asignación de funciones entre los diversos
componentes del personal docente y administrativo. “La organización se convierte en
un conjunto único, que, además de facilitar el logro de metas comunes, procura la
satisfacción de las necesidades personales.” (Gairín Sallan, J. 1996, p 85). Su enfoque
radica en la creación de una infraestructura que facilite tanto el gobierno interno de la
entidad como la prestación efectiva de servicios educativos a la comunidad.
Por su parte, la administración se adscribe a la gestión de recursos y procesos
inherentes al funcionamiento de la institución educativa. Este campo de acción abarca
la toma de decisiones estratégicas, la planificación y supervisión de actividades, y la
gestión de los recursos humanos y materiales. “La Administración educativa es un
conjunto de principios, estructuras y acciones con los que se pretende llevar a efecto las
directrices de la política educativa. “(Santos Guerra, M. A.1997, p 19). En este sentido,
se encuentra intrínsecamente ligada a la normativa legal pertinente y se orienta a la
articulación coherente entre los objetivos políticos establecidos y los medios
administrativos disponibles en el ámbito escolar.
En último término, la gestión educativa implica coordinar recursos y procesos
para alcanzar objetivos preestablecidos. “Gestión es la acción consistente en aplicar de
una forma racional y ordenada los recursos disponibles a la consecución de los objetivos
que se han previsto.” (Santos Guerra, M. A. 1997, p 21.) Este ámbito de acción incluye
planificación, toma de decisiones, coordinación y seguimiento para mejorar la calidad
educativa. Requiere una programación cuidadosa, coordinación eficiente y control
sistemático para optimizar el desempeño institucional y alcanzar los fines educativos.
Para concluir se puede argumentar que la organización se centra en la
estructura formal, la administración en la gestión de recursos y procesos, y la gestión
coordina acciones para alcanzar los objetivos educativos. Estos términos se entrelazan
de manera integral en el contexto educativo, donde cada uno desempeña un papel
esencial en la eficacia y eficiencia de la institución educativa.
Consigna 2:
Según Casassus, se pueden identificar varios modelos de gestión educativa,
entre los cuales destacan el modelo técnico racionalista (tipo A) y el modelo emotivo-no
lineal-holístico (tipo B). A continuación, se desarrollarán las características de la gestión,
los objetivos de cada modelo y la relevancia del contexto en los mismos:
Modelo técnico racionalista (Tipo A):
Características de la gestión: Este modelo se basa en la aplicación de
principios y métodos científicos para la gestión educativa. Se enfoca en la eficiencia, la
planificación detallada, el control y la evaluación de resultados. Se busca la optimización
de recursos y procesos a través de la racionalidad técnica.
Objetivos del modelo: El principal objetivo es lograr una gestión eficiente y
efectiva de los recursos educativos, garantizando la calidad y la productividad en los
procesos educativos. Se busca maximizar los resultados a través de la aplicación de
técnicas y procedimientos específicos.
Relevancia del contexto: Este modelo se ajusta mejor a contextos estables y
predecibles, donde se pueden aplicar de manera sistemática las técnicas de gestión
racional. Sin embargo, en contextos de incertidumbre y diversidad, puede resultar
limitado debido a su enfoque lineal y predecible.
Modelo emotivo-no lineal-holístico (Tipo B):
Características de la gestión: Este modelo se centra en la consideración de las
emociones, la intuición y la visión holística en la gestión educativa. Se valora la
diversidad, la flexibilidad y la adaptabilidad como elementos clave. Se busca una gestión
más humana, participativa y orientada al desarrollo integral de las personas.
Objetivos del modelo: El principal objetivo es promover una gestión educativa
que responda a la complejidad y diversidad de los contextos actuales. Se busca
fomentar la creatividad, la innovación y la colaboración en la toma de decisiones,
priorizando el bienestar y el desarrollo integral de la comunidad educativa.
Relevancia del contexto: Este modelo se adapta mejor a contextos cambiantes,
inciertos y diversos, donde se requiere flexibilidad y capacidad de adaptación. En
entornos donde la singularidad y la subjetividad son valoradas, este enfoque puede ser
más efectivo para abordar los desafíos de la gestión educativa.
Relacionando los ejes entre sí, podemos observar que el modelo técnico
racionalista (Tipo A) se enfoca en la eficiencia y la planificación detallada, mientras que
el modelo emotivo-no lineal-holístico (Tipo B) prioriza la adaptabilidad y la consideración
de las emociones. Ambos modelos buscan optimizar la gestión educativa, pero desde
perspectivas y enfoques diferentes, lo que los hace complementarios en función de los
contextos y las necesidades específicas de cada institución educativa.
3) El análisis de la organización escolar desde el enfoque sociocrítico o político, en
contraposición a los paradigmas técnico-racionales, se centra en entender la educación
como un proceso histórico e ideológico. En lugar de considerar la organización escolar
como una entidad puramente técnica y eficiente, se reconoce que está influenciada por
diversas ideologías, intereses y relaciones de poder.
Este enfoque, inspirado en pensadores como Antonio Gramsci, considera que
la ideología es el "cimiento" sobre el cual se construye la hegemonía en una sociedad.
Se entiende que las organizaciones, incluidas las escuelas, son espacios donde se
manifiestan y reproducen diferentes sistemas de pensamiento y concepciones del
mundo. La ideología no solo se presenta en forma de filosofía elaborada, sino también
como sentido común o saberes populares que influyen en la vida cotidiana.
En este análisis, se busca hacer explícitos los componentes ideológicos y
políticos de las organizaciones escolares. Se reconoce que los diferentes grupos de
interés dentro de la escuela tienen visiones y aspiraciones diversas, y que estas visiones
están mediadas por la realidad sociocultural y política más amplia. Por lo tanto, se hace
hincapié en comprender los conflictos y las contradicciones presentes en las dinámicas
organizativas, así como en identificar las alianzas, coaliciones y pactos que se
establecen para alcanzar metas en función de los intereses de cada grupo.
Desde esta perspectiva, se considera que la toma de decisiones importantes en
las organizaciones escolares debe involucrar procesos de negociación y acuerdo entre
los diferentes grupos de interés. Además, se destaca la importancia de la participación
activa de la comunidad educativa en la reflexión y planificación de acciones destinadas
a transformar la realidad educativa.
A modo de cierre se puede decir que el análisis sociocrítico de la organización
escolar busca entender las dimensiones ideológicas y políticas en juego, reconociendo
la diversidad de intereses y visiones en la comunidad educativa. Autores como Ball,
Giroux y Popkewitz enfatizan que la escuela es un campo de luchas políticas donde el
conflicto impulsa el cambio, influenciado por valores socio-políticos. Este enfoque
promueve procesos participativos y reflexivos para transformar tanto la educación como
la sociedad.
Bibliografía
AGUERRONDO, I., LUGO, M. T., ROSSI, M. (2001)” Abordajes teóricos en torno a las
instituciones educativas y la gestión. Distintas miradas para comprender la institución
educativa”, en Aguerrondo, Lugo y Rossi. La gestión de la escuela y el diseño de
proyectos institucionales. Cuadernos Universitarios Nº 5, Universidad Nacional de
Quilmes, Bernal.
CASASSUS, J. (2000), Problema de la gestión educativa en América Latina (la tensión
entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Versión preliminar. UNESCO.
[Link]
GAIRIN SALLAN, J. (1996) “La organización como ámbito de estudio” (pp.79-92); “Las
instituciones educativas como ámbito de estudio” (pp.17-38), en La organización
escolar: contexto y texto de actuación. La Muralla, Madrid.
SANTOS GUERRA, M. A. (1997) “Aproximación conceptual a la organización escolar”,
en Santos Guerra, M. A. La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones
educativas. Aljibe, Málaga.
