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SEC. DID. Nº 6 5to [Link]Á ALLÍ Todavía. Cuentos DE Terror
Lengua y Literatura (Educación Secundaria - Argentina)
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Docente: BlAUFUKS, NATALIA
Año: 5º “A”
Recursos y materiales: Libros de literatura. Otros cuentos del mismo género literario como:
“Cuentos de terror”.
MATERIAL DE LECTURA Y ESCRITURA, PARA TAREAS Y COMO ACTIVIDADES DE REFUERZO, SE
UTILIZARÀN LOS SIGUIENTES LIBROS:
ENVIÒN EDUCATIVO ED. COLIHUE. P DEL LENGUAJE 5º.
TIEMPO: UN MES
EVALUACIÓN:
De manera contínua con las actividades escritas que permitan valorar lo recorrido realizado.
Participación oral en clase. Participación en actividades colectivas y/o individuales en las carpetas
Bibliografía:
DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL. Cuentos: “continuemos estudiando” del ABC Edición 2023 “Está
allí todavía “Olga Drenner. “La campanita del cementerio” de Alicia Barberis. “Nace una estrella”
de Ricardo Mariño.
PROPÓSITOS:
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de
producción y recepción de esas prácticas. Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la
diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con
propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos. Proponer situaciones de
lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y
reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso. Favorecer distintas formas
de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y
creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE VANCES SITUACIONES
HABITUALES
LEER A TRAVÉS DEL Avancen en la lectura sin
DOCENTE Y POR SÍ Leer cuentos de autor que detenerse ante cada ● Lectura
MISMOS EN TORNO A LO contengan secuencias narrativas dificultad, para construir un de Otros
LITERARIO Leer obras claras, descripciones de personajes, sentido global del texto cuentos con
literarias de autor. lugares y temas determinados. antes de analizarlo por animales o/ y
partes. Hagan poesía.
anticipaciones sobre el
sentido del texto y busquen
índices que permitan
verificarlas o corregirlas.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS Planificar la escritura de narraciones Observen, comparen,
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EN TORNO A LO LITERARIO (fábulas, historietas, leyendas comenten y reflexionen
Planificar antes y mientras urbanas, cuentos): tener en cuenta acerca de los usos orales y
se está escribiendo. las exigencias del subgénero elegido, escritos de la lengua y de la
decidir los personajes y sus adecuación de estos a sus
características, nombrar a los intenciones comunicativas.
personajes según los requerimientos Sigan las consignas o
del género, incluir las voces de los restricciones propuestas
personajes mediante discurso por el docente.
directo, decidir un título adecuado
según el efecto que se quiera lograr.
REFLEXIÓN SOBRE EL Analizar cómo los verbos de acción Incluyan adecuadamente
LENGUAJE organizan las narraciones. Escribir diálogos en las narraciones
Vincular las clases de secuencias narrativas teniendo en y recurran a distintas
palabras con los tipos cuenta los verbos como palabras formas de cohesión textual.
textuales. clave. Determinar las características Utilicen distintos signos de
de un personaje a partir de los puntuación de manera
adjetivos empleados en su pertinente, y revisen y
descripción consulten la ortografía de
HABLAR EN EL ÁMBITO DE las palabras
LA FORMACIÓN Valorar los distintos argumentos y
CIUDADANA decidir si se va a modificar la propia Expresen sus opiniones de
Narrar de manera oral postura a partir de una discusión. modo cada vez más
hechos de la vida cotidiana fundamentado.
y de la comunidad que
sean relevantes para Recurrir a distintas fuentes de Revisen sus propios escritos
compartir con otros. información de la comunidad o teniendo en cuenta la
periodísticas para conocer la coherencia y la cohesión.
información necesaria y
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL profundizarla. Adviertan las diferencias
DOCENTE Y POR SÍ entre la oralidad y la
MISMOS EN EL ÁMBITO DE escritura y empleen
LA FORMACIÓN uso de los dos puntos y la raya de recursos para registrar por
CIUDADANA diálogo; uso de los signos de escrito lo que escucharon.
exclamación e interrogación
Recurrir a la escritura con
distintos propósitos Elaboren textos escritos
relativos a la comunicación para comunicar diversos
con las instituciones. aspectos de los
conocimientos adquiridos,
REFLEXIÓN SOBRE EL Intentar múltiples borradores hasta atendiendo, entre otras, a
LENGUAJE conseguir un texto con el que se las siguientes cuestiones:
Reflexionar sobre el uso de sientan conformes. Revisar mientras relean y revisen el texto
los signos de puntuación escriben y al terminar cada parte y mientras lo escriben hasta
como facilitadores de la cada versión del texto. alcanzar un escrito que les
organización de la oralidad resulte satisfactorio y
en el texto escrito. adecuado a los propósitos y
Usar conectores, marcadores y los lectores; colaboren con
COMUNICAR LO ordenadores discursivos. la revisión de los textos de
APRENDIDO ORALMENTE Y otros compañeros. Tomen
POR MEDIO DE LA críticamente las
ESCRITURA A TRAVÉS DEL sugerencias recibidas.
DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS
Elaborar textos escritos a Adviertan cuándo es
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partir de los necesario reformular en
conocimientos adquiridos, función de la compresión
para ser leídos por otros. propia o de los otros.
Organicen la información
REFLEXIÓN SOBRE EL atendiendo a la
LENGUAJE segmentación en párrafos y
Poner en juego distintos el uso de conectores y
procedimientos y recursos signos de puntuación.
para organizar el texto Revisen sus escritos
explicativo. buscando e identificando
faltas de ortografía.
Secuencia didáctica
Leer y conversar
ACTIVIDAD: 1
Anticipación del texto.
Observamos la tapa del texto.
Luego de esa primera lectura de la docente, se propone un espacio para
conversar sobre lo leído
Objetivo: Sostener el momento de intercambio con las y los estudiantes para abordar los nuevos desafíos
que presenta la lectura: reparar en la forma en que está construido el relato que comienza con la “acción
iniciada” y recupera los hechos previos a través de un salto temporal hacia atrás.
Luego de la lectura:
¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que entran?
Volvemos al cuento.
Se recupera algunas expresiones de los estudiantes que se haya observado durante la lectura o compartir apreciaciones
que como lectores abran el juego al momento de realizar un intercambio en torno a la obra: Cuando terminamos de leer
la primera escena del cuento, en la que los primos escuchan “un crujido parecido al de unas uñas afiladas que arañan un
pizarrón”, me asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para saber cómo habían llegado hasta ahí.
¿A alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?
¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada?
¿Qué es lo que despierta su interés?
Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de allí”. ¿Ustedes qué pensaron que
pasaría en ese momento de la historia?
En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué momentos de la historia se menciona la
presencia de un gato?
Una aventura aterradora.
Objetivos: Para intercambiar sobre la trama del cuento.
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Conversar para identificar los problemas que atraviesan y las decisiones que toman los protagonistas de la historia
posibilita recuperar la trama del cuento y, a la vez, empezar a reconocer algunos rasgos propios de los cuentos de
terror. La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada y en medio de una
situación de tensión.
Responder:
¿Cómo llegan a ese lugar?
Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué quiere decir Marcos con esta
frase?
¿Por qué la dice?
Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la puerta de entrada”. ¿Qué pasa a
partir de ese momento en la historia?
¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue dentro de la casa? Vuelvan a leer
cómo hacen para salir de la casa.
A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al día siguiente a la casa. ¿Por qué lo hacen?
Trabajamos con el libro: Envión Educativo 5. ED. Colihue. Paginas de la 10 a la 12.
Miércoles 1hs 16/8
Componentes y características del cuento de terror.
Página 13 del libro.
Objetivo: Intercambio entre lectores. Las propuestas Para intercambiar son una oportunidad para que
las y los estudiantes puedan continuar profundizando en algunos aspectos del cuento abordados en la
situación colectiva de intercambio.
¿Quién está allí?
Objetivo: Para intercambiar sobre el ser extraordinario. En esta propuesta, la docente propone a las niñas y los
niños profundizar en los distintos pasajes de la historia que anticipan la presencia de un ser sobrenatural y
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algunas de sus características aterradoras.
Actividad:
1) - Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se araña la piel con un tornillo flojo y
esto le provoca un escalofrío. Esto, se le ocurre, “era como un presagio”. ¿Una señal de qué? ¿Qué sintieron
en ese momento Marcos y Gabriel?
2) - ¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa gran casa abandonada?
Vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser misterioso y luego comparen qué pistas encontraron.
3) - Finalmente, cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento logran ver al ser que los persigue.
¿Cómo es? ¿Por qué no habían podido verlo hasta ese momento? Vuelvan a leer esa parte de la historia.
4) - Al final del cuento, cuando los chicos vuelven a la casa a tapiarla, escuchan chillidos dentro de ella, lo que
nos permite imaginar que el ser sigue allí dentro. ¿Por qué creen que no sale a atacarlos?
El miedo a lo desconocido.
Objetivos: Para intercambiar sobre los personajes y sus reacciones frente a lo sobrenatural.
Los protagonistas de esta historia reaccionan de diversas maneras ante lo inquietante y aterrador. Las lectoras y los
lectores pueden inferir que algo aterrador va a suceder a partir de las impresiones y sensaciones de Marcos y
Gabriel, que van desde la búsqueda de explicaciones racionales hasta las reacciones más desesperadas producto del
terror.
Actividad:
1) - Cuando los chicos logran ingresar a la casa abandonada, retroceden con temor. Vuelvan a leer esa parte del
cuento. ¿Qué encuentran en la casa Marcos y Gabriel? ¿Qué les parece que les provoca esa reacción?
2) - Cuando están dirigiéndose a la salida, los primos oyen cerrarse la puerta y Gabriel se sobresalta. Vuelvan a leer
qué le dice Marcos a Gabriel en la página 19 del cuento. ¿Por qué creen que le dice eso?
3) - En su veloz carrera para escapar del ser que los persigue, en un momento Marcos y Gabriel se dan vuelta y uno
de ellos grita. ¿Qué lo lleva a reaccionar así?
4) - Al final de la historia, los chicos vuelven a tapiar la casa “a la mañana siguiente y a pleno sol”. ¿Por qué les
parece que eligen ese momento del día en esta ocasión?
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5) - Luego de haber intercambiado en clase sobre el miedo de los protagonistas a lo sobrenatural, júntense con una
compañera o un compañero y conversen acerca de los momentos en que los personajes del cuento sienten terror y
cómo lo expresan. Luego, tomen nota sobre lo conversado.
Trabajamos las páginas 14 a la 16. En el libro de clase.
Lectura por sí mismos.
Un ser aterrador
Objetivos: Leer para profundizar en la caracterización del ser extraordinario.
Estas propuestas invitan a las y los estudiantes a focalizar en el suceso fantástico de esta historia,
relacionado con la aparición de un ser extraño y aterrador. La primera situación propone volver a leer la
descripción que de él se hace en la página 26 del cuento, para recuperar aquellos rasgos que lo
caracterizan. El segundo punto, por su parte, intenta que las y los estudiantes recuperen frases o
fragmentos que funcionan como indicios de su presencia antes de que los primos de la historia puedan
verlo: los extraños sonidos que escuchan, el portazo, la sombra que se acerca. Esta búsqueda les
permitirá, además, reparar en algunos de los recursos de los que se sirve este subgénero literario para
construir la intriga y el terror.
Actividad:
1. Marcos y Gabriel ven por primera vez una parte del ser aterrador recién cuando la habitación se ilumina
con las luces de un colectivo. Volvé a leer esa parte del cuento y anotá las principales características con
que se lo describe en el relato.
2. Antes de ver al ser extraño, los chicos perciben que no están solos en esa casa abandonada. Buscá en el
cuento otros fragmentos que anuncien esta presencia, por ejemplo: “El crujido ese que les recordaba el de
unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”.
3- Una experiencia escalofriante.
Volvé a leer este momento de la historia: “Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas
uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel”
A- ¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?
B- Buscá en el cuento otros fragmentos que muestren que los primos están asustados y anotalos.
Trabajamos con el libro: Envión Educativo 5. ED. Colihue. Paginas de la 17 a la 20 .
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¿Cómo llegaron allí?
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Situaciones de escritura por sí mismos.
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Objetivos: generar condiciones didácticas para que las y los estudiantes avancen y progresen como escritoras y
escritores con mayor autonomía. Ahora bien, escribir por sí mismos requiere que las y los niños reparen al mismo
tiempo en qué escribir y en cómo escribir, es decir, en el contenido de aquello que escribirán y en cómo expresarlo
haciendo uso del lenguaje.
Un ser misterioso.
Escribir una descripción buscando generar un efecto en particular.
¡Ya no saldría de allí!
Renarrar un momento del cuento desde la perspectiva de un personaje.
Trabajamos con el libro: Envión Educativo 5. ED. Colihue. Páginas de la 21 a la 25 .
Contar la experiencia extraordinaria.
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10
Renarrar la historia desde la perspectiva de un personaje
Esta propuesta invita a reescribir el cuento asumiendo el punto de vista de Gabriel. Para que la escritura
sea posible, se incluye un punteo de los sucesos más importantes
que no deberían faltar en la narración y un comienzo posible que
invita a empezar a escribir. Esta situación de escritura presenta un
desafío mayor a las anteriores. Sin embargo, el haber transitado por
otra escritura más breve con cambio de narrador (“¡Ya no saldría de
allí!”) genera mejores condiciones para que las y los estudiantes
puedan abordar esta propuesta. A su vez, se propone volver sobre
los primeros borradores para revisar si se sostiene el punto de vista,
se incluyen algunas expresiones que describan pensamientos o
sentimientos del narrador y se intenta lograr un efecto aterrador en
potenciales lectoras y lectores.
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