PROVINCIA DE BUENOS AIRES.

-
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.-
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR.-
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BRAGADO.-
[Link]. Nº 78.-

EDUCACIÓN y TRANSFORMACIONES SOCIALES CONTEMPORÁNEAS.-

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Ciencia Política - RESOLUCIÓN N°

3604/22.

HORAS SEMANALES: 2 (dos) módulos.-

CURSO: Primer año.-

PROFESORA: Carolina P. Abelardo.-

 FUNCIONES DE LA CÁTEDRA.-

Tal como expresa el Diseño Curricular “desde la formación docente, se asume el desafío
de promover la indagación y reflexión sobre aquellas transformaciones sociales y culturales de las
cuales la escuela es parte y que, al mismo tiempo, interpela las prácticas de enseñanza”, refiriendo
además que “la formación docente inicial exige comprender las claves contemporáneas para
intervenir educando, porque las escuelas forman parte de las transformaciones sociales, las
experimentan, las traducen y las recrean”.
Por lo expuesto, la presente asignatura tiende a que el estudiante adquiera una mirada integral
de la realidad contemporánea en necesaria interrelación con las distintas dimensiones que la hacen,
rehacen constantemente, y la complejizan, entendiendo que el trabajo escolar actual demanda
profesionales de la educación capacitados para los nuevos desafíos educativos.
Las perspectivas de género, ambiental y cultura digital que se plantean para su abordaje
configuran nuevos enfoques de lo contemporáneo y dan sentido a la tarea de enseñar actual, formando
parte de la construcción de los conocimientos disciplinares; y también, de la construcción de
contenidos en vista a su enseñanza.
El conocimiento de temas y problemas contemporáneos posibilitará a las y los docentes en
formación contar con miradas que permitan construir la relación entre saberes disciplinares y la tarea
de enseñar para intervenir profesionalmente en contexto.
La propuesta pedagógica pretende fomentar prácticas educativas significativas y socialmente
transformadoras y superadoras que impulsen el compromiso de un profesional de la educación activo,
crítico y comprometido con la realidad.

FUNDAMENTACIÓN.-

La cátedra Educación y Transformaciones Sociales Contemporáneas integra la estructura

curricular del primer año del Profesorado de Educación Secundaria en Ciencia Polìtica, dentro del
Campo de la Formación General junto a las de Pedagogía, y los talleres de ESI y Cultura Digital y
educación.
Presenta y entrama las perspectivas que atraviesan el diseño en su conjunto, aportando a la
construcción de una comprensión compleja de la contemporaneidad. Es por ello que integra
principalmente aportes de la sociología y la historia, proponiendo contribuir a que los/las estudiantes
lean su contexto, se lean a sí mismos/as en tiempo y espacio, se interroguen, intervengan, enseñen y
se transformen con esas lecturas.
Promueve la reflexión de los lugares de enunciación en los cuales los conceptos de matrices
de pensamiento, geopolítica y geocultura ocupan un lugar fundamental, como también así, la
comprensión de las transformaciones contemporáneas en sociedades que son diversas y desiguales
entre sí y al interior de cada una.
Partiendo de tales líneas se hace necesario brindar a los futuros profesionales una mirada
integral contemplativa de todas las dimensiones que inciden en lo educativo con el objeto de entender
su importancia como pieza fundamental de lo social.
Conocer la dinámica social y educativa posibilitará intervenir profesionalmente en
consecuencia, comprendiendo la realidad en concordancia con el acontecer histórico en pos de
garantizar un mejor posicionamiento profesional acorde a los desafíos educativos actuales.
La posteridad requiere de una ciudadanía activa que se preocupe y ocupe en construir un
mundo y una sociedad mejor, en pos del bien común y la justicia social.
Es así que, las instituciones, entre las que se encuentra la escolar, deben asumir el compromiso
de defender y difundir prácticas sociales y educativas superadoras. Es aquí, el compromiso y
responsabilidad de los y las educadores/as de estos nuevos tiempos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO.-

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  Conocer los fundamentos históricos y socio-culturales para interpretar la realidad social.
 Considerar las perspectivas de género, ambiental y cultura digital en las transformaciones
sociales contemporáneas que atraviesan lo escolar.
 Entender tales perspectivas en términos de posición, es decir, revelando el lugar desde
donde se observan y, con ellas, las condiciones históricas y la interrogación que toda
construcción social conlleva.
 Reconocer la multiculturalidad que nos habita, la interculturalidad y diversidad como
inherente a la humanidad.
 Comprender el rol de los distintos agentes socializadores como generadores y
multiplicadores de principios y valores democráticos.
 Asumir el aula como espacio democrático, propicio para la participación, el intercambio
de ideas, el debate, la generación de reflexiones y la construcción de un posicionamiento
crítico de la realidad.
 Entender a la disidencia como enriquecedora del diálogo y el debate.
 Registrar a la institución escolar como uno de los espacios en los que se concretan
prácticas democráticas y se construye y comparte la responsabilidad de formar nuevas
ciudadanías que aboguen por tales principios y valores, y por la defensa de los [Link].

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Se pretende la construcción del conocimiento de manera dialógica y dialéctica y la aprehensión

significativa de los contenidos por parte de los estudiantes, con el fin de concretar las expectativas
mencionadas ut supra.

ENCUADRE METODOLÓGICO

La materia consta de 2 (dos) módulos semanales que se dictarán presencialmente en la

institución con acompañamiento desde el aula virtual a través de la plataforma oficial provista por la
[Link]. (campus virtual).
La propuesta pedagógica se orientará al análisis de la bibliografía criteriosamente seleccionada
para dotar de sentido los temas que se abordarán en la materia.
Considerando que son cursantes del primer año de la carrera, se los orientará y acompañará en
su trayectoria inicial de formación como estudiantes del nivel superior, pretendiendo su conversión
en estudiantes autónomos, críticos y reflexivos.
Se fomentará la participación y el debate en un marco de tolerancia, respeto, empatía,
considerando al aula como espacio democrático de intercambio de ideas, pensamientos, saberes y
diferencias que nos enriquecen; y defendiendo la disidencia como parte integrante de esa diversidad
que suma.
Se estimulará el trabajo en equipo estimulando la participación con el fin de debatir, definir
roles y funciones, compartir ideas y construir el conocimiento, todo ello como prácticas
enriquecedoras para el aprendizaje.
Se incentivará la reescritura y la utilización del diccionario a fin de contribuir al desarrollo y
ampliación del léxico.
Se estimulará la utilización de las TICs (PC, Tablet, celular, TV y demás dispositivos
disponibles), como también así, de aplicaciones (ej. CamScanner) que sean de utilidad para su
trayectoria estudiantil.
En caso de observarse dificultad en la interpretación de los textos se acudirá a la lectura guiada
por el profesor, la confección de guías de lectura o la identificación de conceptos clave en los textos
de estudio.

RECURSOS

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 Materiales, didácticos y tecnológicos.-

- Trabajos prácticos individuales y/o grupales

- Guías de lectura
- Mapas conceptuales
- Imágenes
- Periódicos
- Videos
- Páginas Web
- Presentaciones en Power Point
- Google drive
- Campus virtual
- Pizarrón
- Celulares, PC, Tablet, TV, otros.

CONTENIDOS ACADÉMICOS.-

UNIDAD Nº 1
Lugares de enunciación para el análisis de la contemporaneidad.
Inscripción de las y los profesores en una historia social. Relaciones entre biografías e historia social.
Estructura socioeconómica y cultural de la provincia de Buenos Aires como territorio de inscripción
de las/os docentes. El concepto de campo y las dinámicas sociales.
El concepto de Estado: como árbitro, representante de sectores dominantes o campo de disputas y
negociaciones. Estado y burocracia. Escuela pública: los/las docentes como agentes del Estado.
Construcción de hegemonía como sentido de realidad y conducción cultural de las sociedades. Los/as
docentes como intelectuales.
Historia global no eurocéntrica. Contemporaneidad como recuperación de la historia y como
simultaneidad y copresencia. Interculturalidad y decolonialidad. Diferencias entre multiculturalismo
e interculturalidad. La interculturalidad como reconocimiento. Geopolítica, geocultura y lugares de
enunciación. Matrices de pensamiento: procesos políticos, construcciones culturales y producción de
conocimientos. La matriz latinoamericana.

UNIDAD Nº 2
Transformaciones en las sociedades.
Globalización y crisis de la modernidad. Neoliberalismo y neocolonialismo. Tensiones entre lo local
- nacional - continental - global. Desigualdades y fragmentación social. Desterritorialización.
Claves para comprender la diversidad entre sociedades y al interior de las mismas: organización
política y social, estructura socioeconómica, modos de producir condiciones de vida, situación
geopolítica, políticas de narración de la historia, avances científicos- tecnológicos, movimientos
emergentes - insurgentes.
Procesos y movimientos sociales, culturales, políticos, económicos emergentes. Los movimientos
feministas, campesino indígenas y de las comunidades afro, en disputa con las políticas neoliberales
en Latinoamérica. Ambientalismo popular. Ecofeminismo.
Transformaciones vinculadas a las cuestiones de género, a problemas del ambiente, a la cultura
digital, a los modelos de Estado, a las políticas de ampliación de derechos, al mundo del trabajo.
Medios de comunicación y construcción de realidades.

UNIDAD Nº 3
Procesos de transmisión en el marco de las transformaciones contemporáneas.
La educación como pasaje de mundos en sociedades diversas. El lugar de la escuela en la transmisión
de las culturas. Las transformaciones sociales y las transformaciones en la educación: subjetividades,
instituciones, necesidades, expectativas, formas de relación y proyectos diferentes y/o compartidos.
El docente como trabajador de las culturas. Geocultura y enseñanza. Los fines, contenidos, promesas
y representaciones de la educación secundaria, puestas en tensión por las transformaciones sociales

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contemporáneas. Aportes de la perspectiva interseccional. La construcción de conocimientos en el
marco de las transformaciones sociales, en particular en la provincia de Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA

Unidad Nº 1

Bibliografía obligatoria

* BARRIOS, Miguel Ángel. "El latinoamericanismo educativo en la perspectiva de la

integración regional". Bs. As., Biblos, 2011.
* BLAZSEK, ANDREA. “Colonialidad del poder y eurocentrismo en la construcción de la
imagen sobre la población argentina en los censos nacionales del siglo XIX”. Revista on-
line de la Maestría en Estudios Latinoamericanos FCPyS UNCUYO. En:
[Link]
* CLACSO. 2014. En: [Link]
* RUFER, MARIO (Coord.). “La colonialidad y sus nombres: conceptos clave”. Págs. 39 a
52. En: [Link]
[Link]
* LUGONES, MARÍA. “Colonialidad y género”. Binghamton University, USA, 2008. En:
[Link]
* QUIJANO, ANÍBAL. “Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina”.
* SEGATO, RITA L. “Racismo, discriminación y acciones afirmativas: herramientas
conceptuales”. Universidad de Brasilia. En:
[Link]
* TRUJILLO, CARMEN C. “Colonialidad del poder y colonialidad del género. Sentipensar
las luchas de mujeres indígenas en Abya Yala desde los mundos en relación” En:
[Link]
dad_del_genero
* Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela. En:
[Link]
escuela
* INADI. “Hacia un plan nacional contra la discriminación: la discriminación en Argentina”,
Bs. AS., 2005. En:
[Link]
%[Link]

Recurso digital
* Aníbal Quijano en el III Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales. En:
[Link]

Unidad Nº 2

Bibliografía obligatoria

* BAUMAN, Z. “Vida líquida”. Introducción. Bs. As., Paidós, 2.017.

* BAUMAN, Z. “LA GLOBALIZACIÓN. CONSECUENCIAS HUMANAS”. Fondo de
Cultura Económica, 2016.
* BREGMAN, RUTGER. “Utopía para realistas. A favor de la renta básica universal y la
semana laboral de 15 horas y un mundo sin fronteras”. Caps. 6 y 7. Salamandra S.A., 2017.

5
 * CANAZA-CHOQUE, Franklin A. “LA GRAN ESTAMPIDA. HUMANOS CAMINANDO
EN LA MODERNIDAD LÍQUIDA”. En:
[Link]
* CASTELLS, Manuel. “GLOBALIZACIÓN, ESTADO Y SOCIEDAD CIVIL: EL NUEVO
CONTEXTO HISTÓRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS”.
En:[Link]
* CASTELLS, Manuel. “GLOBALIZACIÓN, IDENTIDAD Y ESTADO EN AMÉRICA
LATINA”.
En:[Link]
_castells.pdf
* DAZA, HUMBERTO. “La sociedad moderna”. Revista Venezolana de Economíany
Ciencias Sociales. Vol 16, núm. 2, mayo-agosto, 2010. Universidad Central de Venezuela,
Caracas, Venezuela. En: [Link]
* MARTÍNEZ, Juan Benito. “EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE: LA IMPORTANCIA DE
LAS RELACIONES HOMBRE-MEDIO”. En:
[Link]
* OBARRIO y PROCUPEZ. “LOS NUEVOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN AMÉRICA
LATINA”. Ministerio de Educación. Colección Explora. En:
[Link]
* SCHERBOSKY, FEDERICA. “Geocultura: un aporte de Rodolfo Kusch para pensar la
cultura desde una perspectiva intercultural”. Conicet - UNCuyo, Argentina, 2015. En:
[Link]
[Link]
* VALDERRAMA H., Carlos E., "Medios de comunicación y globalización: tensiones de la
política, las identidades y la educación". En:
[Link]
* WELZER, Herald. “GUERRAS CLIMÁTICAS. POR QUÉ MATAREMOS (Y NOS
MATARÁN) EN EL SIGLO XXI”. Katz Editores, 2.010.
* Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela. En:
[Link]
escuela

Material complementario: ampliatorio y/o consulta

* Boaventura de Sousa Santos. “La nueva tesis once”. En:

[Link]
* González Franco de la Peza, Rafael. “Androcentrismo, antropoceno y crisis civilizatoria”,
2022. En: [Link]
civilizatoria/
* S. de Ravetta, Laura. “Geografía y Medio Ambiente”. En:
[Link]
* Artículo de opinión - “Ambientalismo popular, ¿qué es eso?”. En:
[Link]
florencia-lampreabe
* Vásquez Rocca, Adolfo. “Peter Sloterdijk: temblores de aire, atmoterrorismo y crepúsculo
de la inmunidad”. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas | 17 (2008.1).
En: [Link]
* “La Modernidad Líquida de Zygmunt Bauman que describe la sociedad actual”. En:
[Link]
[Link]
* ONU - Principios marco sobre los Derechos Humanos y el Medio Ambiente. En:
[Link]
FP_ReportSpanish.PDF

6
Recursos digitales complementarios

* Entrevista a Manuel Castells. Educación, globalización, tecnología y empresa red. En:

[Link]
* Estado y globalización | Antonio Campillo | Programa Eidos. En:
[Link]
* Debate en Televisión Española sobre la GLOBALIZACIÓN, con Mónica Esgueva, Jorge de
los Santos. En: [Link]
* Harald Welzer en Climate Existence 2010. En:
[Link]
* Ecofeminismo: miradas alternativas para otros mundos posibles. En:
[Link]
generos/ecofeminismo
* Entrevista a Enrique Leff, inquietudes ambientales, humanas y sociales. En:
[Link]
* Miradas de los pueblos | Somos Naturaleza. En: [Link]
1jfBYSRng
* "La crisis ambiental es una crisis de civilización". En:
[Link]
* ¿Qué es la Modernidad Líquida? - Zygmunt Bauman. En:
[Link]
* TEDxAmazônia - Enrique Leff quer que nos cuidemos. En:
[Link]

Unidad Nº 3

Bibliografía obligatoria

* CORNEJO ESPEJO, Juan. “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. Educación y

globalización: identidades e interculturalidad: problemas y desafíos”. Congreso
Iberoamericano de Educación. Metas 2021. Bs. As., 2010. En:
[Link]
DANIA/RLE3287_Cornejo.pdf
* DEL VALLE LÓPEZ, Ángela. “El educador, agente necesario de la construcción social”.
En: [Link]
* GVIRTZ; GRINBERG y ABREGÚ. “La Educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
Pedagogía”. Cap. 5. C.A.B.A. Aique Grupo Editor, 2017.
* MARÍN, José. “GLOBALIZACIÓN: DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN Y LA
DIVERSIDAD CULTURAL”. En: [Link]
* VIÑALS BLANCO y CUENCA AMIGO. “El rol del docente en la era digital”. En:
[Link]

PRESUPUESTO DE TIEMPO.-

 64 módulos = 2 módulos semanales = 2 horas reloj

 Cronograma: dos cuatrimestres...32 módulos. De los que se descontarán días de parciales y
respectivos recuperatorios.

Unidad Nº 1: abril/mayo
Unidad N° 2: junio/agosto
Unidad N° 3: septiembre/noviembre

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 PRIMER PARCIAL: JUNIO
Recuperatorio del primer parcial: JUNIO

 SEGUNDO PARCIAL: OCTUBRE

Recuperatorio del segundo parcial: OCTUBRE

 TERCERA INSTANCIA: NOVIEMBRE

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.-

La presente asignatura propicia articulaciones con el campo de la práctica al entramar

perspectivas que atraviesan el diseño en su conjunto y que contribuyen a la construcción de una
comprensión compleja de la contemporaneidad. De allí, la importancia de las claves históricas y
sociológicas para leer la realidad.
Propone el análisis sobre los modos en que las transformaciones sociales atraviesan los
territorios, los sujetos y las prácticas educativas.
Proyecta la comprensión y reflexión de las transformaciones contemporáneas en sociedades
que son diversas, poniendo especial énfasis en la provincia de Buenos Aires, pretendiendo contribuir
a que los/las estudiantes lean su contexto y se transformen con esas lecturas.

EVALUACIÓN.-

La evaluación es un proceso integrante de la propuesta didáctica que debe estar presente

en cada momento y en cada instancia.
Los criterios de evaluación se desprenden de la propuesta metodológica a emplear, por
lo que se considerarán aspectos individuales y grupales.

Criterios de evaluación

 Dominio del contenido teórico de la materia

 Utilización de lenguaje académico pertinente
 Expresión oral y escrita coherente, clara y precisa
 Elaboración de relaciones conceptuales
 Trabajo en equipo

Instrumentos de evaluación

 Ejercicios de interpretación de textos

 Exposición individual o grupal de contenidos teóricos
 Elaboración de trabajos prácticos individuales y/o grupales
 Pruebas a libro abierto

Estrategias de devolución

Se llevará a cabo de manera escrita u oral, pretendiendo brindar orientaciones para la

revisión de conceptos erróneos o contradicciones conceptuales en el discurso a través de
indicaciones bibliográficas que sean constructivas para el estudiante a fin de identificar en el
propio texto errores conceptuales u omisiones en las que incurrió de manera de reconocer las
propias falencias e involucrarse en su proceso de aprendizaje.

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Estrategias de superación

En esta instancia se utilizará la identificación del marco teórico en el material

bibliográfico correspondiente, el análisis comparativo y la realización de actividades
individuales y/o grupales que permitan visualizar el aprendizaje y la rectificación de lo
erróneo.

Condiciones para la aprobación de la cursada

 Porcentaje de asistencia del 60% reglamentario

 Activo desempeño individual y grupal
 Aprobación de parciales y/o sus respectivos recuperatorios y/o tercera instancia con una
calificación de 4 (cuatro) o más.