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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Enfoque de Género y Relaciones Sociales en el Aprendizaje Social de Estudiantes de

quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

TESIS PARA OPTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctor en Educación

AUTOR:

Mgtr. Manuel Gilberto Ricaldi Ricaldi

(ORCID Nº 0000-0003-2340-3294)

ASESOR:

Dr. Sebastián Sánchez Díaz

(ORCID Nº 0000-0002-0099-7694)

SECCIÓN:

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Inclusión y Democracia

Lima-Perú

2020

i
ii
 Dedicatorias

Dedico esta investigación científica

en primer lugar a mi madre por ser la
razón de sobresalir en la vida.

A Dios por ser inspiración científica.

A mi familia por apoyarme en todo

momento.

A la Universidad Cesar Vallejo, por

contribuir con la educación en el
Perú.

El autor.

iii
 Agradecimientos

Agradezco a Dios por entregarme

.
conocimiento y fuerzas para iniciar y
culminar esta investigación.

A mi familia por todo su apoyo.

A todos los que participaron con

ideas, sugerencias, críticas y buenos
deseos a esta investigación.

A la Universidad Cesar Vallejo y los

docentes por ser guías del
conocimiento verdadero.

“El temor del SEÑOR es el principio

de la sabiduría; los necios
desprecian la sabiduría y la
instrucción”. (Proverbios 1:7 Biblia
Reyna Varela).

iv
El autor.
v
 Presentación

Señores miembros del jurado:

En cumplimiento a las normas del reglamento de elaboración y sustentación de tesis de

la Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, para elaborar la tesis de
Doctorado en Educación, presento el trabajo de investigación titulado: “Enfoque de Género
y Relaciones Sociales en el Aprendizaje Social de Estudiantes de quinto año del colegio
Francisco Bolognesi, Lima 2019”. La investigación tuvo por objetivo general, determinar
la influencia del enfoque de género y las relaciones sociales en el aprendizaje social de
estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

El documento consta de siete capítulos, estructurados de la siguiente forma:

Capítulo I: Introducción: Se presentan de forma general la realidad problemática, los

antecedentes, las teorías, los conceptos, la justificación la formulación del problema,
objetivos e hipótesis. Capítulo II: Método: Se da a conocer el diseño y tipo de estudio, las
variables y su operacionalización, la población y muestra, técnica e instrumentos de
recolección de datos, validez y confiabilidad, procedimiento y métodos de análisis de
datos. Capítulo III: Resultados: se presenta la descripción de los resultados y la prueba de
hipótesis. Capítulo IV: Discusión. Capítulo V: Conclusiones. Capítulo VI:
Recomendaciones. Capítulo VII: Propuesta. Referencias y Anexos.

Se concluyó que el enfoque de género y las relaciones sociales influyen

significativamente en el aprendizaje social de los estudiantes de quinto año del colegio
Francisco Bolognesi, Lima 2019.

Por lo expuesto, señores miembros del Jurado, recibo con beneplácito vuestros aportes
y sugerencias para mejorar, a la vez se pretende que este trabajo de investigación sirva de
aporte a quienes deseen continuar un estudio científico del problema presentado.

Señores miembros del jurado espero que esta investigación sea evaluada y merezca su
aprobación.

El autor.

vi
 Índice

Caratula i
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen xiii
Abstract xiv

Resumo xv

I. INTRODUCCIÓN 16

II. MÉTODO 33

2.1. Tipo y diseño de estudio 33

2.2. Operacionalización de las variables 34

2.3. Población , muestra y muestreo 36

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 38

2.5. Procedimiento 38

2.6. Métodos de análisis de datos 39

2.7. Aspectos Éticos 39

III. RESULTADOS 40
IV. DISCUSIÓN 49
V. CONCLUSIONES 55
VI. RECOMENDACIONES 57
VII. PROPUESTA 58
REFERENCIAS 62
ANEXOS 68

vii
 Índice de anexos

Anexo 1: Matriz de Consistencia .................................................................................. 69

Anexo 2: Tabla de operacionalización de las variables................................................. 71

Anexo 3: Tabla de especificaciones de los instrumentos de recolección de datos. ....... 72

Anexo 4: Ficha técnica del cuestionario de la variable independiente 1 enfoque de

género. ................................................................................................................................. 73

Anexo 5: Ficha técnica del cuestionario de la variable independiente 2 relaciones

sociales. ............................................................................................................................... 74

Anexo 6: Ficha técnica del cuestionario de la variable dependiente aprendizaje social.75

Anexo 7: Validez de instrumentos por juicio de experto 1 ........................................... 76

Anexo 8: Validez de instrumentos por juicio de experto 2 ........................................... 81

Anexo 9: Validez de instrumentos por juicio de experto 3 ........................................... 86

Anexo 10: Validez de instrumentos por juicio de experto 4 ......................................... 91

Anexo 11: Validez de instrumentos por juicio de experto 5 ......................................... 96

Anexo 12: Análisis de fiabilidad de las variables ....................................................... 101

Anexo 13: Carta de presentación para aplicación del instrumento. ............................ 102

Anexo 14: Cuestionarios de recolección de datos. ...................................................... 103

Anexo 15: Base de datos de la variable independiente 1 enfoque de género. ............. 106

Anexo 16: Base de datos de la variable independiente 2 relaciones sociales. ............ 112

Anexo 17: Base de datos de la variable dependiente aprendizaje social. .................... 118

Anexo 18: Resultados descriptivos según dimensiones. ............................................. 124

Anexo 19: Análisis inferencial según hipótesis específicas. ....................................... 133

Anexo 20: Artículo Científico ..................................................................................... 142

viii
 Índice de tablas

Tabla 1: Operacionalizacion de la variable independiente enfoque de género ............. 35

Tabla 2: Operacionalización de la variable independiente relaciones sociales ............ 35

Tabla 3: Operacionalizacion de la variable dependiente aprendizaje social ................. 35

Tabla 4: Niveles y rangos de la variable independiente 1 enfoque de género y sus

dimensiones ......................................................................................................................... 36

Tabla 5: Niveles y rangos de la variable independiente 2 relaciones sociales y sus

dimensiones ......................................................................................................................... 36

Tabla 6: Niveles y rangos de la variable dependiente aprendizaje social y sus

dimensiones ......................................................................................................................... 36

Tabla 7: Distribución del universo poblacional de estudiantes de quinto año de

secundaria del colegio Francisco Bolognesi ........................................................................ 36

Tabla 8: Frecuencias y porcentajes de la variable independiente enfoque de género ... 40

Tabla 9:Frecuencias y porcentajes de la variable independiente relaciones sociales. .. 41

Tabla 10: Frecuencias y porcentaje de la variable dependiente aprendizaje social. ...... 42

Tabla 11: Tabla cruzada de aprendizaje social y enfoque de género ........................... 43

Tabla 12: Tabla cruzada de aprendizaje social y relaciones sociales ........................... 44

Tabla 13: Prueba de normalidad .................................................................................... 45

Tabla 14: Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones
sociales en el aprendizaje social .......................................................................................... 45

Tabla 15: Determinación de las variables para el modelo de regresión ordinal ............ 46

Tabla 16: Presentación de los coeficientes del enfoque de género y relaciones sociales
en el aprendizaje social de estudiantes de quinto año. ........................................................ 46

Tabla 17: Pseudo coeficiente de determinación de las variables. ................................. 47

Tabla 18: Frecuencias y porcentajes de la dimensión igualdad de oportunidades ...... 124

Tabla 19: Frecuencias y porcentajes de la dimensión empoderamiento ..................... 125

ix
 Tabla 20: Frecuencias y porcentajes de la dimensión equidad ................................... 126

Tabla 21: Frecuencias y porcentajes de la dimensión conducta ................................. 127

Tabla 22: Frecuencias y porcentajes de la dimensión factores personales ................. 128

Tabla 23: Frecuencias y porcentajes de la dimensión medio ambiente ...................... 129

Tabla 24: Frecuencias y porcentajes de la dimensión contexto social ....................... 130

Tabla 25: Frecuencias y porcentajes de la dimensión observación ............................. 131

Tabla 26: Frecuencias y porcentajes de la dimensión procesamiento cognitivo de la

información ........................................................................................................................ 132

Tabla 27: Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones
sociales en el contexto social ............................................................................................. 133

Tabla 28: Determinación de las variables y dimensión 1 para el modelo de regresión

ordinal ................................................................................................................................ 133

Tabla 29: Presentación de los coeficientes del enfoque de género y las relaciones
sociales en el contexto social de estudiantes de quinto año .............................................. 134

Tabla 30: Pseudo coeficiente 1 de determinación de las variables. ............................ 134

Tabla 31: Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones
sociales en la observación.................................................................................................. 136

Tabla 32: Determinación de las variables y dimensión 2 para el modelo de regresión

ordinal ................................................................................................................................ 136

Tabla 33: Presentación de los coeficientes del enfoque de género y las relaciones
sociales en la observación de estudiantes de quinto año .................................................. 137

Tabla 34: Pseudo coeficiente 2 de determinación de las variables. ............................. 137

Tabla 35: Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones
sociales en el procesamiento cognitivo de la información. ............................................... 139

Tabla 36: Determinación de las variables y dimensión 3 para el modelo de regresión

ordinal. ............................................................................................................................... 139

x
 Tabla 37: Presentación de los coeficientes del enfoque de género y las relaciones
sociales en el procesamiento cognitivo de la información de estudiantes de quinto año. . 140

Tabla 38: Pseudo coeficiente 3 de determinación de las variables ............................. 141

xi
 Índice de figuras

Figura 1 : Esquema de investigación ............................................................................ 33

Figura 2: Gráfica de enfoque de género ....................................................................... 40

Figura 3: Gráfica de relaciones sociales ....................................................................... 41

Figura 4 : Gráfica de aprendizaje social ....................................................................... 42

Figura 5: Grafica de tabla cruzada de aprendizaje social y enfoque de género. ........... 43

Figura 6: Grafica de tabla cruzada de aprendizaje social y relaciones sociales. .......... 44

Figura 7: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en el aprendizaje social. ....................................................................... 48

Figura 8: Grafica de la dimensión igualdad de oportunidades. .................................. 124

Figura 9: Gráfica de la dimensión empoderamiento .................................................. 125

Figura 10: Gráfica de la dimensión equidad............................................................... 126

Figura 11: Gráfica de la dimensión conducta ............................................................. 127

Figura 12: Gráfica de la dimensión factores personales ............................................. 128

Figura 13: Gráfica de la dimensión medio ambiente.................................................. 129

Figura 14: Gráfica de dimensión contexto social ....................................................... 130

Figura 15: Gráfica de la dimensión observación ........................................................ 131

Figura 16: Gráfica de la dimensión procesamiento cognitivo de la información ....... 132

Figura 17: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en el contexto social. .......................................................................... 135

Figura 18: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en la observación. ............................................................................... 138

Figura 19: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en el procesamiento cognitivo de la información. .............................. 141

xii
 Resumen

La investigación buscó determinar la influencia del enfoque de género y las relaciones

sociales en el aprendizaje social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco
Bolognesi, Lima 2019. La hipótesis planteo que existía una influencia significativa del
enfoque de género y las relaciones sociales en el aprendizaje social de los estudiantes. La
metodología se fundamentó en un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de
corte transversal, de tipo básico, el nivel fue correlacional – causal y el método fue
hipotético-deductivo. Al ser una investigación con tres variables para la medición,
análisis e interpretación de los resultados se utilizó estadística de análisis multivariado de
corte descriptivo e inferencial.

Para la obtención de la información se seleccionó una muestra representativa de la

población de estudiantes de quinto año mediante un muestreo probabilístico aleatorio de
tipo estratificado, obteniendo una muestra de 142 estudiantes. Se utilizó la técnica de la
encuesta y los instrumentos fueron 3 cuestionarios con escalamiento tipo Likert. Se
observó de los resultados que los estudiantes manifiestan en un 88,73% que el enfoque
de género está en nivel de logro, el 91,55% que las relaciones sociales está en un nivel
bueno y el 69,72% que el aprendizaje social está en el nivel de logro. La prueba de
hipótesis determino que el aprendizaje social depende el 20.8 % del uso del enfoque de
género y las relaciones sociales en estudiantes, el valor del Chi cuadrado es de 23.6 y p.
valor (valor de significación) es igual a 0,000 frente a la significación estadística α igual a
0.05 (p. valor < α), significa rechazo de la hipótesis nula. Se concluyó que el enfoque de
género y las relaciones sociales en el aprendizaje social están en una tendencia de logro,
representando un nivel alto de implicancia del enfoque de género y las relaciones sociales
que influyen significativamente en el aprendizaje social de los estudiantes de quinto año
del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

Palabras Clave: enfoque, género, relaciones, sociales, aprendizaje.

xiii
 Abstract

The research sought to determine the influence of the gender approach and social
relations on the social learning of fifth-year students at the Francisco Bolognesi school,
Lima 2019. The hypothesis was that there was a significant influence of the gender
approach and social relations in the social learning of students. The methodology was
based on a quantitative approach with a non-experimental design of cross-sectional, basic
type, the level was correlational-causal and the method was hypothetical-deductive. Being
an investigation with three variables for the measurement, analysis and interpretation of the
results, statistics of multivariate analysis of a descriptive and inferential nature were used.

In order to obtain the information, a representative sample of the fifth year student
population was selected by means of a stratified random probability sample, obtaining a
sample of 142 students. The survey technique was used and the instruments were 3 Likert
scaled questionnaires. It was observed from the results that the students state in 88.73%
that the gender focus is at achievement level, 91.55% that social relations is at a good level
and 69.72% that social learning is at achievement level. The hypothesis test determined
that social learning depends 20.8 % on the use of the gender approach and social relations
in students, the Chi-square value is 23.6 and p. value (value of significance) is equal to
0.000 against the statistical significance α equal to 0.05 (p. value < α), means rejection of
the null hypothesis. It was concluded that the gender focus and social relations in social
learning are in a trend of achievement, representing a high level of implication of the
gender focus and social relations that significantly influence the social learning of fifth
year students of Francisco Bolognesi School, Lima 2019.

Keywords: focus, gender, relationships, social, learning.

xiv
 Resumo

A pesquisa buscou determinar a influência da abordagem de gênero e das relações

sociais na aprendizagem social dos alunos do quinto ano da Escola Francisco Bolognesi,
Lima 2019. A hipótese era que havia uma influência significativa da abordagem de gênero
e relações sociais na aprendizagem social dos alunos. A metodologia foi baseada em uma
abordagem quantitativa com um desenho não experimental do tipo transversal, básico, o
nível foi correlacional-causal e o método foi hipotético-dedutivo. Sendo uma investigação
com três variáveis para a medição, análise e interpretação dos resultados, foram utilizadas
estatísticas de análise multivariada de natureza descritiva e inferencial.

Para a obtenção das informações, uma amostra representativa da população estudantil

do quinto ano foi selecionada por meio de uma amostra de probabilidade aleatória
estratificada, obtendo-se uma amostra de 142 estudantes. A técnica de pesquisa foi
utilizada e os instrumentos foram 3 questionários com escala Likert. Observou-se a partir
dos resultados que os estudantes afirmam em 88,73% que o foco de gênero está no nível de
realização, 91,55% que as relações sociais está em um bom nível e 69,72% que a
aprendizagem social está no nível de realização. O teste de hipótese determinou que a
aprendizagem social depende 20,8 % do uso da abordagem de gênero e relações sociais
nos estudantes, o valor Qui-quadrado é de 23,6 e p. valor (valor de significância) e igual a
0,000 contra o significado estatístico α igual a 0,05 (p. valor < α), significa rejeição da
hipótese nula. Concluiu-sé que o foco de gênero e as relações sociais na aprendizagem
social estão em uma tendência de realização, representando um alto nível de implicação do
foco de gênero e relações sociais que influenciam significativamente a aprendizagem
social dos alunos do quinto ano da Escola Francisco Bolognesi, Lima 2019.

Palavras-chave: abordagem, gênero, relacionamentos, social, aprendizagem.

xv
I.- INTRODUCCIÓN

La lucha de las mujeres por lograr ser reconocidas socialmente, políticamente,

culturalmente y educativamente se inició a mediados del siglo XVIII a través de las luchas
sociales conocidas como “olas del feminismo”. Según Bell, Meriläinen y Tienari ( 2018)
los relatos acerca de cómo los feminismos se desenvolvieron históricamente se
constituyeron a menudo utilizando la metáfora de las olas lo que hace deducir que las
acciones feministas son previos a la presencia de un movimiento social racional. En la
primera y la segunda ola la lucha fue por el sufragio de la mujer, su ingreso activo a la
vida política y sobre todo su derecho a una educación sin exclusión social que generara el
aumento gradual de la escolarización y el ingreso a la educación superior. Esto significó
reconocer a la mujer en un rol activo dentro la política, educación y cultura en la sociedad.
Sommers (1994) refirió que las feministas de la primera ola lucharon por un trato
equitativo e igualdad de oportunidades en lo político y educativo, además que rechazaron
toda idea de superioridad masculina, a pesar de ello no se sintieron atraídas a crear un
conflicto entre sexos, manifestando ideas erróneas de superioridad femenina frente a los
hombres.

Según Bell et al. (2018) expresaron que se inició una tercera ola en los ochenta y en
adelante, y una supuesta cuarta ola que está emergiendo actualmente. Este nuevo
movimiento intentaba explicar teóricamente la lucha reivindicativa de la mujer desde el
marxismo clásico de la lucha de clases pero convertida en lucha de géneros. La principal
referente teórica de este movimiento Beauvoir (1949) sostuvo que la mujer es un producto
cultural de la sociedad y que habia sido construida como un ser secundario por lo que
debia sublevarse ante este sistema conocido como patriarcado. Ante este escenario en
Estados Unidos por la decada del 70 surgió un nuevo feminismo conocido como
“feminismo disidente” el cual postuló principalmente empoderar a la mujer sin alterar el
binomio natural - positivo de relación social y cultural entre hombre y mujer. En ese
sentido Corredor (2019) señaló que el debate de una ideología diferente sobre género
apareció en oposición a los avances obtenidos por los movimientos feminista y LGBTQ1
alcanzados durante las conferencias mundiales de la Organización de Naciones Unidas en
los 90 principalmente en políticas internacionales sobre género, sexualidad y derechos
reproductivos.

16
 Es fundamental que al hablar de un enfoque de género, las relaciones sociales son
una necesidad para interpretar la interacción que se presenta entre hombres y mujeres y su
directa relación con el aprendizaje. Por ello la teoría del aprendizaje social señaló que todo
aprendizaje se basa en constructos sociales y cognitivos y su procesamiento en la memoria,
es decir el aprendizaje se construye por la interacción de los individuos en un entorno real.
Para los autores Wascher, Kulahci, Langley y Shaw (2018) expresaron que la unión entre
las relaciones sociales y las diferencias individuales dentro del aprendizaje y la memoria se
han estudiado ampliamente en investigaciones correlaciónales de carácter social y de
rendimiento académico. De este modo en el Diseño Curricular Nacional del Ministerio de
Educación (Minedu, 2016) se señaló que se educa para acompañar a los estudiantes en el
desarrollo de estructuras cognitivas y socioemocionales con el fin de lograr el incremento
de sus potencialidades humanas.

Por lo expuesto, investigar sobre el enfoque de género, las relaciones sociales y el

aprendizaje social de estudiantes fue de vital importancia para elevar el conocimiento
científico del tema y entregar soluciones viables a la investigación. Para el desarrollo de
este trabajo investigativo se consultó diversos recursos como libros, tesis, revistas
científicas indexadas, investigaciones académicas, documentos oficiales del ministerio de
educación del Perú, páginas web de credibilidad y rigurosidad científica y otros de interés.

Desde la antigüedad la mujer ha sufrido marginación y exclusión social y en algunos

casos con basamento científico. Según el autor Gall (1791) realizó estudios sobre las
localizaciones cerebrales y concluyó que la mujer poseía menor capacidad intelectual o
moral en relación a los hombres. Además, Darwin (1859) afirmó que las facultades
intelectuales siempre eran superiores en hombres en relación a las mujeres. Pero Evans
(2017) refutó el concepto que tenía Darwin sobre la mujer, señalando que era
fragmentario y muy discriminatorio para entender el rol de la mujer dentro de la historia
natural. Finalmente Freud (1916) determinó que la mujer tenía más inclinación a la
neurosis en particular a la histeria debido a su inferioridad predeterminada por la ausencia
del órgano sexual masculino, lo cual él llamaba “envidia del pene”, lo que significaba una
experiencia traumática basada en un deseo sexual inaceptable. Es por eso que Bozal y Díaz
(2012) mencionaron que la fragmentación cultural del planeta en dos, en lo referido a la
identidad de género, es un acontecimiento que se ha manifestado a través del tiempo.

17
 Según el informe “Mujeres” de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2018)
que recogió datos a nivel mundial en el cual se analizaron los avances de los 17 objetivos
de desarrollo sostenible se concluyó que aún existe una marcada discriminación en
mujeres y niñas a nivel mundial. Según las cifras en 89 países hay 4,4 millones más de
mujeres que viven en la extrema pobreza en relación de los hombres y especialmente en
América Latina y el Caribe la cifra es 132 mujeres por cada 100 hombres, esto
fundamentado en la descomunal carga doméstica no remunerada durante sus años
reproductivos. Dentro del rubro educativo se mencionó que existían 15 millones de niñas
que nunca aprenderán a leer y escribir porque estaban fuera de la escuela en comparación
con 10 millones de niños.

En la conferencia de Beijing (1995) se declaró que la educación con equidad e

igualdad es el factor relevante en la revalorización de las mujeres, clave para su
emancipación social , para erradicar la violencia de género , para fomentar relaciones
igualitarias entre ambos y fomentar el progreso de la humanidad ya que todo lo expuesto
potencia y empodera a la mujer. En tal sentido el programa del desarrollo humano de las
Naciones Unidas (ONU, 2015) señaló que empoderar a la mujer es darle autonomía en
todo ámbito familiar, económico, político, social o cultural no solo en el hogar si no fuera
de ella también.

En el Perú en el ámbito educativo según cifras del Instituto Nacional de Estadística e

Informática (INEI, 2017) la tasa de analfabetismo de hombres y mujeres de 15 y más años
de edad a nivel nacional es de un 8,7% en las mujeres y un 3,0 % en hombres, en lo que
respecta al índice de desigualdad de género en educación, entre la población con al menos
educación secundaria a nivel nacional el 63% son mujeres y 74.1 % son hombres. En el
rubro del nivel de educación alcanzado por mujeres y hombres de 25 y más años de edad
con secundaria concluida un 34,4 % son mujeres y un 42,9% son hombres.

La encuesta nacional sobre relaciones sociales elaborada por (INEI, 2017) y el

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP, 2017), describió que 74 de
cada 100 adolescentes sufrieron violencia física o psicológica algunas vez por parte de
compañeros o compañeras en una institución educativa y en un 80,3 % sucedió en el salón
de clase. Es por esta razón que las relaciones sociales bien implementadas desde un
enfoque de equidad tienen suma importancia para lograr un ambiente de igualdad, respeto
e interacciones reciprocas y equitativas entre estudiantes sin importar su género lo que

18
genera aprendizajes de calidad. Para el autor Álvarez (2018) expresó que ya se sabía que
las niñas y los niños eran el segmento poblacional más afectado en su desarrollo por la
carencia de oportunidades, y este sector llamado vulnerable por la inestabilidad y los
riesgos que enfrentan para poder acceder a los beneficios sociales con equidad era en un
porcentaje alto el de las niñas.

El Plan Estratégico de Desarrollo Nacional del Perú (CEPLAN ,2021) planteo como
un objetivo fundamental el ejercicio global de los derechos primordiales de todos y todas
en concordancia con la constitución política del Perú cuyo fin de la sociedad y el estado es
la defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad. Por lo que fomentar una
patria con respeto, igualdad de oportunidades y sin discriminación por sexo era lo ideal.
Pero en el sistema educativo peruano se continúan manifestando problemas sociales de
relaciones armoniosas entre hombres y mujeres en las aulas.

El nuevo Currículo de Educación Básica (DCN, 2017) incluyó el enfoque de género

declarado dentro de la ley general de educación Nº 28044, como uno de los fundamentos
para lograr un perfil ideal de egreso con el trabajo formativo de docentes, directivos y
apoyo de padres de familia. Además, ya en el anterior currículo nacional (MINEDU,
2016) se indicó que no se dependía del genero para garantizar derechos, deberes y
oportunidades para todos por lo que en un contexto real de igualdad todos tenían los
mismos derechos y oportunidades de desarrollo personal para contribuir con la sociedad y
beneficiarse de los resultados.

En la institución educativa Francisco Bolognesi ubicada en el asentamiento humano

de Huáscar, distrito de San Juan de Lurigancho y creada mediante la RM N° 0135-83-
ED, del 23 de marzo de 1983 y , la problemática institucional señalada en el análisis
del Proyecto Educativo Institucional (PEI,2018) concluyó que los maestros utilizaban
pocas estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas para desarrollar sesiones de
aprendizaje que potenciaran el enfoque transversal de género, sus actitudes y
comportamientos observables. Además, los estudiantes tenían un rendimiento académico
medio-bajo al trabajar en grupos mixtos y había una mediana capacidad de relacionarse
socialmente en grupos mixtos es decir, no era constante la relaciones entre grupos
heterogéneos, sin discriminación y respetando a todos y todas. También, faltaba
coordinación de los profesores para establecer programas curriculares adecuados que
permitan optimizar un aprendizaje social y humanista establecido dentro del nuevo

19
currículo nacional y sus enfoques para la convivencia y género. Finalmente, según el
reporte del departamento de psicología de la institución educativa del año 2018 los
estudiantes manifestaban intolerancia y poca práctica de habilidades sociales al interactuar
y socializar en el aula, y al taller de corte y confección asistieron pocos hombres a las
clases; los cuales manifestaron que coser o elaborar un modelo no sería útil para su vida
profesional o que solo es tarea para las mujeres. Por lo tanto uno de los nuevos objetivos
de la institución educativa era abordar la problemática de género y las relaciones sociales
con equidad, igualdad de oportunidades y empoderamiento de la mujer para lograr un
aprendizaje social de calidad. Es por esto que Mill (1860) manifestó que las buenas
relaciones sociales entre los sexos son fundamentales para lograr el progreso de la
sociedad en todo ámbito de interacción social.

Existen estudios internacionales sobre el problema como el de Villegas (2018) quien

realizo una investigación para determinar la relación entre los conceptos de género y la
convivencia escolar en estudiantes de una unidad educativa. La metodología se basó en
principios cualitativos desde una perspectiva socio crítica de profundidad correlacional. La
muestra fue de 120 estudiantes y el instrumento fue una escala tipo Likert. Como principal
resultado se establece que existe una relación altamente positiva entre las variables.

También, Hernández (2017) realizó una tesis cuyo objetivo fue de extender el
conocimiento existente sobre las relaciones ente iguales desde un enfoque intragénero e
intergénero. La metodología fue descriptiva-correlacional de corte transversal. La muestra
la conformaron 755 estudiantes de 8 a 13 años a los que se les aplico dos pruebas socio
métricas y cuestionarios estructurados. Los resultados fueron que se observó notoria
influencia del género para diferenciar las relaciones interpersonales entre chicos y chicas y
se confirmó la presencia de estereotipos de género en las relaciones entre iguales.

Finalmente, Pinto (2016) realizó una tesis cuyo objetivo fue investigar las relaciones
de género entre estudiantes en el contexto educativo. La metodología fue cuantitativa con
un diseño cuasi-experimental de corte descriptivo, la muestra fue de 722 estudiantes, el
instrumento fue un test socio métrico, el resultado de los análisis demuestran que el
alumnado adolecente muestra patrones preferenciales de género en el establecimiento de
relaciones en el contexto escolar según el tipo de actividad en la que interactúan, estando
estos patrones preferenciales altamente condicionados por el género de las personas.

20
 Desde las investigaciones nacionales tuvimos a Merino (2017) elaboró una
investigación cuyo objetivo fue discutir sobre ideología de género, la diversidad en el aula
y explorar nuevas relaciones sociales a partir de la interacción docente-estudiantes. La
metodología del estudio fue una revisión documental del currículo de educación del 2016.
La principal conclusión a partir del análisis de la documentación fue que el enfoque de
género incorporado de forma transversal en el currículo nacional constituye un gran aporte
en el discurso de equidad para combatir la discriminación, exclusión y violencia que
padecen las mujeres.

También, Briones (2017) realizó una investigación cuyo objetivo fue determinar la
diferencia de habilidades sociales según el género en estudiantes del nivel secundario. La
metodología del estudio fue cuantitativa no experimental, de corte transversal, de tipo
descriptivo comparativo. La muestra estuvo conformada por 123 varones y 114 mujeres y
el instrumento fue el test de EHS escala de habilidades sociales. La principal conclusión
demuestra que existe diferencia significativa de las habilidades sociales según el género en
estudiantes del nivel secundario.

Finalmente, Cárdenas (2016) elaboró una investigación cuyo objetivo fue interpretar la
naturaleza y proyección del empoderamiento femenino desde el liderazgo educativo en
estudiantes de secundaria en Perú. La metodología del estudio fue cualitativa con un
estudio de caso. La muestra estuvo conformada por estudiantes, padres de familia y
docentes y el instrumento fue una entrevista. La principal conclusión demuestra que el
liderazgo femenino no es relevante en la institución, predominando la figura masculina en
la participación y en la toma de decisiones.

El enfoque de género poseía dos teorías opuestas en relación a la lucha reivindicativa

de las mujeres, una era la teoría del feminismo radical que toma la dialéctica marxista de
la lucha de clases pero replanteada en una guerra de sexos entre hombre versus mujer para
combatir lo que denominan el patriarcado en la sociedad. Federici (2018) expresó que en la
década de los 70s fueron redescubiertos los trabajos de Marx por las feministas que
buscaban una teoría prioritaria que pudiera explicar las raíces de la opresión masculina y
su lucha contra las tareas domésticas y la dependencia masculina.

Ante esta teoría radical del feminismo surgió un feminismo académico llamado
“feminismo disidente” el cual buscaba volver a las raíces de la lucha de la mujeres, es

21
decir equiparar derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y empoderar a las
mujeres respetando la diferencias naturales y biológicas que cada uno posee sin culpar al
patriarcado de la problemática de la mujer ni victimizar a la mujer. Sommers (1994)
señalo que tomo sus postulados de las feministas de la primera ola quienes ya iniciaban la
lucha por la paridad, el empoderamiento, la equidad y la igualdad de oportunidades sin
restricciones, tabúes o discriminación para ambos sexos en la vida diaria. Punt (2018)
afirmo que los movimientos de finales del siglo XX sobre la teoría feminista, los estudios
de género a través de la historia social y los proyectos de “recuperación de la mujer”
mostraron la necesidad y la conveniencia de un enfoque diferente de género.

Este feminismo disidente tenía ideólogas importantes como Paglia (2018) quien
afirmo que el patriarcado no existe y exigió a las mujeres a no vivir como víctimas o
Sommers (1994) quien realizo una crítica fuerte del feminismo ideológico actual.
Guczalska (2016) señalo que este tipo de feminismo tenía metas políticas evidentes: exigir
la total vigencia de los derechos políticos de las mujeres y garantizar igualdad de
oportunidades para ellas.

Por lo expuesto la investigación asumió los postulados teóricos del feminismo

disidente desde la visión de la académica y filósofa Norteamericana Sommers (1994) quien
menciono que era una feminista a la que no le gustaba en que se había convertido el
feminismo hegemónico actual. Además, Sommers (1994) agrego que concordaba
filosóficamente con el movimiento de la “primera ola del feminismo” o “corriente
principal” cuyo objetivo principal era un trato justo con equidad especialmente en la
política y educación para las mujeres, donde ellas no sean vistas como victimas o
incapaces de realizar una tarea en todo ambito donde se desempeñen y rechazaba todas las
teorías de la superioridad masculina ya que solo se buscaba justicia social.

En consecuencia, al hablar de género una dimensión según la teoría fue la igualdad de

oportunidades, este término refiere a lograr igualdad para hombres y mujeres en diferentes
espacios sociales de la vida y lograr una educación de calidad para todos. Sommers (1994)
señalo que la igualdad de la mujer es gozar de igual educación, igualdad de oportunidades,
igualdad de derechos y a ser tratadas como los hombres ordinarios.

Desde el estudio titulado “Perseguir la igualdad de género: una batalla cuesta arriba”, de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE ,2017) se
concluyó que ni aun en los países más igualitarios en políticas de género se ha logrado
22
igualdad de género. Arora (2018) refirió que la igualdad de oportunidades solo puede
manifestarse cuando los servicios de educación, empleo y los beneficios sociales están a
disposición o se mantienen de manera igualitaria para todo grupo que conforma la
sociedad. Chinwokwu y Arop (2018) añadieron que el concepto de igualdad involucra
eliminar la discriminación en la política, la asignación de recursos, los servicios sociales o
los puestos de trabajo.

Otra dimensión desde la teoría fue el empoderamiento, el cual fue mencionado con
fuerza en la conferencia mundial de mujeres de Beijíng (1995) para referirse al aumento de
la participación de la mujer en la toma de decisiones y su acceso en igualdad de
condiciones a puestos de control o poder en todo ámbito político social o económico.
Según Sommers (1994) las mujeres habían aceptado trabajar en equipo para descubrir
como iniciar una reivindicación en temas de empoderamiento e inclusión.

Por lo mencionado, empoderar supone reconocer y conceder a la mujer su legítima

posición en la estructura socioeconómica, cultural y educativa en la sociedad y borrar
imágenes artificiales de dominación por sexo. Empoderar a la mujer permite vislumbrar
la capacidad comprobada de liderar los cambios sociales que el mundo moderno está
exigiendo. Para Chinwokwu y Arop (2018) es fundamental que las mujeres se vean a sí
mismas con la misma capacidad que lo hombres de realizar cualquier tarea y quitarse de sí
mismas estereotipos o sexismos que presuponen que las mujeres son débiles y los hombres
son fuertes. (MIDIS, 2016) en sus políticas de género refirió que empoderar implica
fortalecer el estado social, económico y político de las mujeres.

Finalmente la última dimensión fue la equidad de género la cual busca homogeneizar

el trato, los derechos y oportunidades en cualquier ámbito de la vida de acuerdo a las
necesidades individuales para repartirlas de manera equitativa entre hombres y mujeres
respetando la diversidad entre ellos lo que propicia espacios y condiciones más justas de
desarrollo personal. Sommers (1994) menciono que la equidad de género en educación
ayudará a que las escuelas sean un entorno en el que las niñas sean educadas y respetadas,
donde puedan aprender que sus vidas son valiosas y al mismo tiempo que aprendan. En el
documento de (MIDIS 2016) se señaló que la equidad de género representa distribuir con
justicia recursos, oportunidades y beneficios tanto para mujeres y hombres lo que conlleva
a alcanzar el progreso y la vigencia de los derechos humanos.

23
 Las relaciones sociales están basadas en la teoría cognitiva social, esta teoría es una
visión ampliada de la teoría del aprendizaje social de Bandura, ambas teorías enfatizaban
la observación como una forma de aprender. Según Bussey (2018) la teoría cognitiva
social se desarrolló a partir de la teoría del aprendizaje social. La teoría cognitiva social
coincidía en muchos preceptos con la teoría del aprendizaje social pero enfatiza en la
relación de los procesos socio cognitivos.

Según la teoría cognitiva social el aprendizaje se da en un entorno social mediante la

interacción de los individuos, por lo que la adquisición, el mantenimiento y el cambio de
comportamiento son consecuencia de la interacción de influencias personales, el
comportamiento y el medio ambiente. Según Bandura (2001) la teoría cognitiva social
explicaba la actividad humana a través de una causalidad reciproca tríadica donde
intervenían los factores personales (cognitivos, afectivos y bilógicos), patrones
conductuales y el medio ambiente, determinado, interactuando e influenciándose el uno al
otro bidireccionalmente. Fuentes (2018) reafirmo esto ya que indico que la conducta, los
factores personales y los factores medioambientales interactuaban entre sí, configurando
una triangulación dinámica y se basaban en un concepto: la autoeficacia, es decir la
creencia en la capacidad de organizar y ejecutar una tarea ante una situación planteada.
O’Sullivan y Ruddick (2018) reconocieron que Bandura amplió la idea del aprendizaje
social subrayando tres términos importantes que favorecían el aprendizaje: el
procesamiento cognitivo, la conducta y medio ambiente y lo nombró teoría social
cognitiva. En la aplicación, el individuo planifica y anticipa (cognitivo), actúa (conducta) y
reflexiona sobre las conductas cognitivas que ejecuta en la práctica o realidad (medio
ambiente).

En conclusión la teoría social cognitiva es una de las teorías más completas sobre el
funcionamiento del ser humano puesto que enfatiza los procesos cognitivos e incluye los
factores personales, ambientales y del comportamiento a lo largo de toda la vida como
elementos claves para interpretar las relaciones sociales. La centralidad de la teoría es el
grado en el cual las personas no solo aprenden de sus experiencias directas, sino también a
través de la observación de lo que pasa a su alrededor con otras personas o lo que pueden
escuchar sobre un suceso. Es decir, que se puede aprender de la observación sin haber
ejecutado una acción por uno mismo.

24
 Para Bandura en la conducta influyen mucho los factores sociales y el contexto social
en el desarrollo de la personalidad. El experimento de Bandura llamado “Muñeco Bobo”
(1960), determinó que las conductas agresivas son imitadas por los niños si son expuestos
a modelo agresivos de conducta. Harinie, Sudiro, Rahayu y Fatchan, (2017) aportaron
ideas sobre lo señalado por Bandura al indicar que se conoce como conducta del medio
ambiente a la conducta del modelo y que por lo tanto si la conducta del modelo
corresponde a la situación real de los individuos (intereses, experiencias, metas), entonces
la conducta del modelo será imitado.

Los factores personales que influyen en el comportamiento humano son cognitivos

como la atención (aprender requiere prestar atención y eliminar todo obstáculo que
interfiera), la retención (recordar, memorizar lo que se pretende aprender), la reproducción
(imitar o reproducir comportamientos para cambiar el propio), la autorregulación
(capacidad de controlar, regular y modelar el comportamiento), la motivación, se motiva
con el refuerzo pasado (lo que gusto anteriormente), el refuerzo prometido (incentivos) y
el refuerzo vicario (recuperar el modelo). Harinie et al., (2017) mencionaron que el
comportamiento modélico observado corresponde a los intereses, experiencias, metas que
cada individuo posee cognitivamente y que por motivación personal se buscara imitar.

Finalmente el medio ambiente motiva la conducta, pero la conducta puede motivar el

medio ambiente social, esto es llamado “determinismo reciproco”: lo social, cultural y
personal (realidad material) y el comportamiento personal se causan mutuamente. Harinie
et al., (2017) agregaron que primero se aprende imitando lo que hay en el entorno,
principalmente de los modelos y su comportamiento. Después, se presenta un vínculo muy
estrecho entre el individuo y su entorno. Por lo tanto, el aprendizaje se produce a través de
la conexión entre el comportamiento, el individuo (cognitivo), y el medio ambiente. El
resultado es el código de conducta del aprendizaje manifestado visual y verbalmente en el
comportamiento diario.

El aprendizaje social se basó en la teoría del aprendizaje social. Bandura (1963) indico
que el conocimiento se produce por la interacción social a través de procesos de
observación e imitación de modelos con la intervención lógica de procesos cognitivos para
su procesamiento. Además, Bandura (1971) agrego que la teoría del aprendizaje social
asumía que las influencias del modelado producen aprendizaje principalmente a través de
sus funciones informativas y que las observaciones adquieren principalmente

25
representaciones simbólicas de actividades modeladas en lugar de asociaciones específicas
de estímulo-respuesta.

Esta teoría unió elementos de las teorías clásicas del comportamiento humano, las
cuales sugerían que todos los comportamientos se aprenden a través del condicionamiento
y de las actuales teorías cognitivas que tienen en cuenta la influencia de factores
psicológicos como la atención y la memoria dentro del proceso de adquisición y
procesamiento de datos para producir aprendizaje. Harinie et al. (2017) expresaron que la
teoría de Bandura era una amplitud de la teoría conductista la cual enfatizaba el valor de
los factores condicionantes y psicológicos en el proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje parte de la observación de una persona quien realiza una

acción y obtiene consecuencias, es decir, el observador aprende de la experiencia ajena, es
un aprendizaje “modelado” mediante procesos cognitivos en un escenario social.
Horsburgh y Ippolito (2018) señalaron que Bandura en su teoría del aprendizaje social
proporcionaba un marco útil para que considerar cómo aprenden los estudiantes a través
del aprendizaje observacional y modelización. Bandura llamaba aprendizaje social al
aprendizaje que se desarrollaba en tres dimensiones; primero el contexto social, es decir, el
hombre naturalmente es un ser social, segundo, se relaciona, convive, interactúa en
sociedad, dialoga, escucha a la personas y finalmente aprende de esa interacción, Bandura
concluía que el aprendizaje se obtenía por la observación del entorno. Horsburgh y
Ippolito (2018) añadieron que para Bandura ese aprendizaje desarrollado en un entorno
social a través de la observación implicaba procesos cognitivos; es decir, los alumnos
internalizan y dar sentido a lo que ven para reproducir el comportamiento en sí mismos.
Tambien,Vielma y Salas (2000) citando a Bandura expresaron que el aprendizaje social
era visto como una secuencia de apropiamiento de conocimientos y su respectivo
procesamiento cognitivo de la información, a través de actuaciones psicomotoras
realizadas en una determinada situación por el espectador.

Entonces el camino para procesar cognitivamente la información que se obtuvo de la

interacción social a través de procesos de observación empieza almacenando los estímulos
a través de los sentidos para posteriormente codificarlos activamente y otorgarle
significado y finalmente se combina con la información que esta almacenada en la
memoria a largo plazo para producir una respuesta. Devi, Khandelwal y Das (2017)
expresaron que la persona observa un suceso y forma una construcción cognitiva que se

26
manifestara en un comportamiento, libremente la persona elegirá adoptar ese
comportamiento adquirido mediante la observación.

Tomando la teoría de Bandura se puede explicar la forma como se adquiere y se

mantiene el género. Adquirir una singularidad en el género es similar a la de cualquier otro
comportamiento. Mediante la combinación de observación, imitación y refuerzo
diferencial, niños y niñas aprenden a comportarse de acuerdo al grupo social en el que
están incluidos. En este proceso de aprendizaje, el comportamiento diferencial de los
padres hacia sus hijos juega un papel esencial, de ahí el interés que la perspectiva de
género ha puesto en las prácticas de socialización en el aula. Bandura (1963) enfatizó el
papel del modelo adulto en la transmisión social, es decir, la socialización a través de
modelos.

Conceptualmente enfoque es un punto de vista o una alternativa para analizar o

interpretar hechos o fenómenos. Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua
(RAE, 2109), es la acción y efecto de enfocar. Según Bunge (2013), es la manera con que
se ven las cosas o también las ideas y por lo tanto, tratar los problemas que surgen de ella.
Bunge distingue 8 tipos de enfoques pero hay dos que utilizaban en el proceso científico:
el enfoque de la ciencia básica y el enfoque de la ciencia aplicada; el enfoque de la
ciencia básica se sustenta en el conocimiento teórico y el aplicado en el conocimiento
matemático y experimental ambos poseen una visión científica de la realidad.

Género es un término utilizado gramaticalmente para distinguir categorías masculinas,

femeninas o neutras. Según el informe del Ministerio Federal de Cooperación Económica
y Desarrollo (BMZ, 2013) el género es un concepto asociativo entre roles y relaciones
entre hombres y mujeres establecido socialmente. La corte penal internacional, en el
estatuto de Roma (1998) definió el término “género”, en el artículo 7.3: “se entenderá que
el termino género se refiere a los dos sexos, masculino y femenino, en el contexto de la
sociedad, el termino género no tendrá más significado que el anterior”. Paveau (2018)
menciono que género es un hecho de la existencia y un enfoque metódico de este contexto.

Enfoque de género o perspectiva de género es una visión analítica de la problemática

de género. Sabanero (2016) señalo que el enfoque de género se basaba en la teoría de
género relacionada al paradigma histórico-crítico cuyo objetivo era analizar y comprender
las relaciones sociales de género para generar una transformación social profunda.

27
 El enfoque de género busca lograr garantizar las mismas oportunidades de desarrollo
para hombres y mujeres con el fin de superar brechas históricas y mejorar las relaciones
sociales entre sexos. En la conferencia sobre población y desarrollo del Cairo (1994), se
enfatizó en la erradicación de las brechas de género, la igualdad de género, el acceso a la
igualdad de oportunidades para la plena realización personal. Según el informe del
Ministerio de Desarrollo e Incluision Social (MIDIS, 2016) el enfoque de género es un
instrumento de analisis metodologico para comprender las necesidades , preocupaciones
,responsabilidades y la iguladad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres praa
lograr relaciones equitativas y justas.

En el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (MINEDU, 2007) se señalaba que el

enfoque de género es prioridad dentro de la política educativa nacional para lograr
construir relaciones más justas, equitativas y de igualdad entre los estudiantes sin importar
su sexo. Menciona que trabajar desde un enfoque de género permite: (a) reconocer el papel
que realizan hombres y mujeres en la sociedad; (b) suprimir la desigualdad que se dan
entre ellos y ellas; (c) comprender los motivos de desigualdad para poder plantear
soluciones.

Es por esto que dentro del Proyecto Educativo Nacional al 2021 el Objetivo nº 1, sub
índice 4,1 del MINEDU (2017) planteaba que se debe superar toda discriminación por
género dentro del sistema educativo peruano.

La igualdad de oportunidades según el informe de la Organización Internacional del

Trabajo de Argentina (OIT , 2011) era un modo de alcanzar la justicia social, puesto que
un sistema es socialmente justo cuando todos tienen las mismas oportunidades de acceder a
un bienestar social con los mismos derechos.

El empoderamiento según MIDIS (2016) era la mejora y la consolidación social,

política y económica de las mujeres, además se reconoce que las relaciones de género son
mayormente de subordinación y desvaloración de la mujer ante el hombre y que deben ser
combatidas.

La equidad de género según MIDIS (2016) era la justa distribución de recursos,

oportunidades y beneficios entre mujeres y hombres para alcanzar su pleno desarrollo y la
vigencia de sus derechos humanos.

28
 Las relaciones sociales aluden al concepto de interacción entre hombres y mujeres.
Bandura ( 1971), definió las relaciones sociales como relaciones interactivas entre las
características personales y las influencias ambientales, las competencias cognitivas se
desarrollan y modifican por las influencias sociales que transmiten información y activan
reacciones emocionales a través del modelado, la instrucción y persuasión social. Díaz
(2010) señalo que eran conductas personales que se manifiestan en situaciones
interpersonales.

La conducta según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (RAE

,2019) es la manera mediante la cual se comportan las personas en sus vidas y sus
acciones. Para la psicología conductista la conducta es una herramienta personal de
respuesta para adaptarse al medio que lo rodea. Según Bandura (1989) es la respuesta
cognitiva personal aprendida observacional mente a través de un modelo lo que genera un
propio comportamiento.

Los factores personales son las disposiciones personales con carga afectiva que buscan
satisfacer necesidades personales. Bandura (2001) se refirió a los factores personales como
elementos psicológicos personales que sirven para producir efectos conductuales y afectan
prolongadamente la conducta a través de su impacto en las aspiraciones, principios y
estados afectivos.

El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida. Bandura (1989) señalo

que el medio ambiente no es una entidad fija que inevitablemente afecta a los individuos
pero si representa aspectos del entorno físico y social que pueden invadir a las personas,
les guste o no, aunque algunos aspectos del ambiente no operan como una influencia hasta
que son activados por el comportamiento apropiado.

Aprendizaje social se puede entender como un cambio cognitivo en un determinado

saber de manera individual o colectiva a través de la interacción social y a la adquisición
de modelos. Según Bandura (1971) el aprendizaje social era un proceso cognitivo que
tiene lugar en un contexto social y que tiene lugar únicamente a través de la observación o
la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo.
Bandura (1971) señalo que los estudiantes lograban aprendizajes cuando observaban y
modelaban los conceptos para posteriormente reproducirlos a través de la interacción
dentro de un entorno social en este caso el aula. Juwel y Ahsan (2019) indicaron que el

29
aprendizaje social es un mecanismo individual o acción colectiva para cambiar en
comprensión, comportamiento o agenda a través de la interacción entre actores de una red
particular.

El contexto social es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situación la cual

puede afectar a una o varias personas. Este contexto puede estar compuesto por la familia,
el medio, la sociedad. Para Bandura (1971) el contexto social era las diversas influencias
sociales que producen comportamientos correspondientemente diversos por lo que la
causa interna implicada en la relación del contexto no puede ser menos compleja que sus
efectos.

La observación se refiere a la acción de mirar algo o alguien con mucha atención para
adquirir algún conocimiento sobre sus características o comportamiento. Desde un
aprendizaje social la observación es prestar atención a las personas o modelos para
posteriormente imitar lo observado. Según Bandura (1989) la observacion era la acción de
observar el comportamiento de las personas o modelos y sus consecuencias para ellas para
ampliar los conocimientos y habilidades sobre la base de la información transmitida por el
modelado y sus influencias.

El procesamiento cognitivo de la información es la habilidad de asimilar y procesar la

información adquirida por observación o experiencia e incorporar estos conocimientos con
el fin de poder interactuar en el medio social y generar aprendizajes. Para Bandura
(1989) el procesamiento cognitivo era el proceso de producción cognitiva que implicaba la
intención, la creación y el ejercicio de la agencia personal donde esta unión de acciones
actúan el uno sobre el otro para crear producciones cognitivas o corticales y traducirlas en
acciones.

Epistemológicamente el conocimiento producido desde del enfoque género y las

relaciones sociales se ubicó en un contexto social mediante la interpretación científica de
los factores que intervinieron en ella para poder explicar el por qué se manifestaron estos
fenómenos y su divulgación científica. Se apoyó en el positivismo el cual está fuertemente
ligado a la realidad social. Mier (2001) señalo que Comte afirmo que solo el positivismo
utilizaba las leyes que gobernaban la naturaleza y el progreso de los estados sociales.

En la práctica, el enfoque de género y las relaciones sociales son importantes para la

mejora del aprendizaje educativo, además son de utilidad práctica inmediata en programas

30
educativos con fuerte carga humanista y social direccionada en resarcir al ser humano
para reconfigurar socialmente y con objetividad un nuevo horizonte social, cultural,
político e histórico de género. Lagarde (1996) menciono que la perspectiva de género
reconocía que mujeres y hombres, eran la esencia en la construcción de una humanidad
diversa y democrática.

Metodológicamente, el interés de explicar científica y metodológicamente el tema de

género en la sociedad utilizo un diseño no experimental con enfoque positivista que
permitió una medición objetiva de hechos sociales desde un enfoque de género con ítems
ajustados a la teoría y al objetivo de la investigación. Valencia (2012) señalo que el
positivismo aplica el método propio de las ciencias naturales al estudio de la sociedad
humana, creando la sociología como resultado del uso positivismo en su estudio.

Teóricamente la investigación utilizo conocimiento epistemológico de las teorías

direccionadas al estudio del tema. Se utilizó la teoría del feminismo disidente y las
teorías de relaciones sociales y aprendizaje, estas teorías aportaron fuerte carga filosófica
que ayuda a la comprensión global de los fenómenos sociales. Puleo (1995) afirmo que un
gran número de mujeres estaba tomando conciencia teórica de los problemas de género y la
filosofía era el discurso de legitimación de los divulgadores del problema.

Por lo expuesto anteriormente el problema general de la investigación fue: ¿Cómo

influye el enfoque de género y las relaciones sociales en el aprendizaje social de
estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019? Los problemas
específicos fueron: (a) ¿Cómo influye el enfoque de género y las relaciones sociales en el
contexto social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi Cervantes de
San Juan de Lurigancho, Lima 2019? (b) ¿Cómo influye el enfoque de género y las
relaciones sociales en la observación de estudiantes de quinto año del colegio Francisco
Bolognesi, Lima 2109? , (c) ¿Cómo influye el enfoque de género y las relaciones sociales
en el procesamiento cognitivo de la información de estudiantes de quinto año del colegio
Francisco Bolognesi, Lima 2109?

El objetivo general de la investigación fue determinar la influencia del enfoque de

género y las relaciones sociales en el aprendizaje social de estudiantes de quinto año del
colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019. Los objetivos específicos fueron: (a) Determinar
la influencia del enfoque de género y las relaciones sociales en el contexto social de

31
estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi Cervantes de San Juan de
Lurigancho, Lima 2019, (b) Determinar la influencia del enfoque del género y las
relaciones sociales en la observación de estudiantes de quinto año del colegio Francisco
Bolognesi, Lima 2109, (c) Determinar la influencia del enfoque de género y las relaciones
sociales en el procesamiento cognitivo de la información de estudiantes de quinto año del
colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

La hipótesis general de la investigación fue: el enfoque de género y las relaciones

sociales influyen significativamente en el aprendizaje social de estudiantes de quinto año
del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019. Las hipótesis específicas fueron: (a) El
enfoque de género y las relaciones sociales influyen significativamente en el contexto
social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019, (b) El
enfoque de género y las relaciones sociales influyen significativamente en la observación
de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019, (c) El enfoque
de género y las relaciones sociales influyen significativamente en el procesamiento
cognitivo de la información de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi,
Lima 2019.

32
II. MÉTODO
2.1 Tipo y diseño de investigación

La investigación se incluyó dentro de la rama de las ciencias sociales. Greenhalgh

(2018) indico que las ciencias sociales se podían definir científicamente como el estudio de
la sociedad y las relaciones sociales.

El enfoque fue cuantitativo, el cual partía de la premisa que la realidad social o los
fenómenos son posibles de ser observados y cuantificados. Rojas (2011) agrego que la
investigación cuantitativa expresa “cantidad”, por lo que usa la medición y el cálculo para
medir variables. El paradigma de la investigación fue positivista. Kuhn (1992) definió
paradigma como un logro científico que genera un modelo para guiar una investigación por
un periodo para dar solución a un problema. Rubtcova, Martianova, y Kaisarova (2019)
indicaron que el positivismo pertenecía al realismo sociológico ya que reconocía la
existencia real de la sociedad y su supremacía sobre el individuo.

El método fue hipotético-deductivo. Gonzáles y Alegría (2014) agregaron que el

método hipotético-deductivo parte del conocimiento, identifica un problema, valora el o
los resultados e integra las hipótesis contrastadas en principios, leyes y teorías.

El tipo de investigación fue básica porque se incrementó el conocimiento teórico sobre

el tema para su posterior aplicación en la realidad. Según Malleta (2009) la investigación
básica no tenía aplicación del conocimiento, ni busca una solución al problema, su
objetivo es ampliar el conocimiento real y comprender mejor el suceso.

El diseño fue no experimental de corte transversal ya que no hubo manipulación de

variables ni experimentación y los datos fueron recolectados en solo momento. Según
Souza, Driessnack, y Mendes (2007) el diseño no experimental no es aleatorio, no hay
manipulación de variables ni grupos de comparación, el investigador solo observa lo que
ocurre sin intervenir.
Donde:
X1
X1: Enfoque de género
m y X2: Relaciones sociales
y: Aprendizaje social
X2
m: muestra
Figura 1 : Esquema de investigación

33
 El nivel de la investigación fue correlacional –causal y estuvo orientado a analizar las
variables independientes (causales) y sus resultados verificables en la variable
dependiente (efecto), es decir a un cambio en las variables independientes correspondió un
cambio en la variable dependiente. Horna (2008) menciono que este nivel se usaba para
explicar los fenómenos, sus condiciones y la correlación entre variables.

2.2 Operacionalización de las variables

Definición conceptual de las variables

Variable independiente 1 enfoque de género. Según Sommers (1994) era un tipo de

feminismo similar a la “primera ola del feminismo” que buscaba para las mujeres la
equidad en la política y educación con trato justo sin discriminación.

Variable independiente 2 relaciones sociales. Según Bandura (1971) eran relaciones

interactivas entre las características personales y las influencias ambientales que
desarrollaban y modificaban las competencias cognitivas por las influencias sociales que
transmitían información y activaban reacciones emocionales a través del modelado, la
instrucción y persuasión social.

Variable dependiente aprendizaje social. Según Bandura (1971) era un proceso

cognitivo que tiene lugar en un contexto social únicamente a través de la observación o la
instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo.

Definición operacional de las variables

En lo referente a la variable independiente enfoque de género, se trabajó con tres

dimensiones y ocho indicadores, con una muestra que estuvo conformada por 142
estudiantes de quinto del colegio Francisco Bolognesi a los que se les aplico tres
cuestionarios compuesto de 30 ítems cada uno con escalamiento Likert.

En lo referente a la variable independiente relaciones sociales, se trabajó con tres

dimensiones y ocho indicadores, con una muestra que estuvo conformada por 142
estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi a los que se les aplico tres
cuestionarios compuesto de 30 ítems cada uno con escalamiento Likert.

En lo referente a la variable dependiente aprendizaje social, se trabajó con tres

dimensiones y nueve indicadores, con una muestra que estuvo conformada por 142

34
estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi a los que se les aplico tres
cuestionarios compuesto de 30 ítems cada uno con escalamiento Likert.

Tabla 1
Operacionalizacion de la variable independiente enfoque de género
Variables Dimensiones Indicadores Nº de items Escala de Niveles y
medición rango
Variable Igualdad de Reducir y/o eliminar las 1-2-3 Ordinal
Independiente: oportunidades diferencias tipo Likert:
Universalidad de derechos 4-5-6 1= Totalmente 1
Enfoque de Empoderamiento Participación igualitaria en la 7-8-9-10 en desacuerdo, Inicio
género toma de decisiones [30,69]
2= En 2
Ejercicio de poder compartido 11-12-13-14
desacuerdo, Proceso
Reconocimiento y revalorización 15-16-17-18 [70, 109]
3=Indeciso,
de las mujeres 3
Equidad de Trato igualitario 19-20-21-22 4= De acuerdo, Logro
género Igualdad de oportunidades 23-24-25-26 5= Totalmente [110,150]
Valorización equitativa del 27-28-29-30 de acuerdo
trabajo
Nota: Tomado de Sommers (1994).

Tabla 2
Operacionalización de la variable independiente relaciones sociales
Variables Dimensiones Indicadores Nº de items Escala de medición Niveles y rango
Variable Conducta Factores Sociales 31-32-33-34 Ordinal 1
independiente Contexto Social 35-36-37-38 tipo Likert: Malo
1= Totalmente en [30,69]
Modelo 39-40-41-42
Relaciones 2
Factores Factores 43-44-45 desacuerdo, Regular
Sociales Personales cognitivos 2= En desacuerdo, [70 ,109]
Motivación 46-47-48 3=Indeciso, 3
Medio Ambiente Entorno 49-50-51-52 Bueno
4= De acuerdo,
Medio Cultural 53-54-55-56 [110,150]
5= Totalmente de acuerdo
Comportamiento 57-58-59-60
Personal
Nota: Tomado de Bandura (1971).

Tabla 3
Operacionalizacion de la variable dependiente aprendizaje social
Variables Dimensiones Indicadores Nº de items Escala de Niveles y
medición rango
Variable Contexto social Interacción social 61-62-63 Ordinal 1
dependiente Comportamiento diferencial 64-65-66 tipo Likert: Deficiente
1= Totalmente [30,59]
Entorno social. 67-68-69
Aprendizaje 2
Observación Aprendizaje observacional 70-71-72-73 en desacuerdo,
Social Inicio
Imitación de modelos. 74-75-76-77 2= En [60,89]
Reproducción del conocimiento 78-79-80-81 desacuerdo, 3
Procesamiento Almacenar estímulos 82-83-84 3=Indeciso, Proceso
cognitivo de la Construcción cognitiva 85-86-87 4= De acuerdo, [90,119]
información 5= Totalmente 4
Comportamiento Futuro 88-89-90 Logro
de acuerdo
[120, 150]
Nota: Tomado de Bandura (1971).

35
 Procedimiento para construir niveles y rangos:
maximo− minimo
Formula: 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑜 = 𝑛º 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙𝑒𝑠

Tabla 4
Niveles y rangos de la variable independiente 1 enfoque de género y sus dimensiones
Niveles Denominación Enfoque de Igualdad de Empoderamiento Equidad de género
género oportunidades
1 Inicio [30 69] [6 13 ] [12 27 ] [12 27 ]
2 Proceso [70 109 ] [14 21 ] [28 43 ] [28 43 ]
3 Logro [110 150 ] [22 30 ] [44 60 ] [44 60 ]
Nota: Elaboración Propia.

Tabla 5
Niveles y rangos de la variable independiente 2 relaciones sociales y sus dimensiones
Niveles Denominación Relaciones Conducta Factores Medio ambiente
sociales personales
1 Malo [30 69 ] [12 27 ] [6 13 ] [12 27 ]
2 Regular [70 109 ] [28 43 ] [14 21 ] [28 43 ]
3 Bueno [110 150 ] [44 60 ] [22 30 ] [44 60 ]
Nota: Elaboración Propia.

Tabla 6
Niveles y rangos de la variable dependiente aprendizaje social y sus dimensiones
Niveles Denominación Aprendizaje social Contexto social Observación Procesamiento
cognitivo de la
información
1 Deficiente [30 59 ] [12 23 ] [6 11 ] [12 23 ]
2 Inicio [60 89 ] [24 35 ] [12 17 ] [24 35 ]
3 Proceso [90 119 ] [36 47 ] [18 23 ] [36 47 ]
4 Logro [120 150 ] [48 60 ] [24 30 ] [48 60 ]
Nota: Elaboración Propia.

2.3 Población, muestra y muestreo

La población general o universo poblacional estuvo conformado por todos los

estudiantes de 5º año de secundaria de las secciones A-B-C-D-E-F-G del colegio
Francisco Bolognesi, del turno mañana y tarde. El total fueron 225 estudiantes como
consta en la siguiente tabla de distribución.

Tabla 7
Distribución del universo poblacional de estudiantes de quinto año de secundaria del
colegio Francisco Bolognesi
Grado Sección Total Nº muestral por estratos
5º A 36 23
5º B 36 23
5º C 32 20
5º D 31 19
5º E 30 19
5º F 30 19
5º G 30 19
Total 225 142
Nota: Tomado del registro de matriculados del colegio Francisco Bolognesi, 2019.

36
 Para la muestra, todos los estudiantes de quinto año que conformaron la población
tuvieron una probabilidad de ser seleccionados, por lo que el muestreo de esta población
fue probabilístico, de tipo aleatorio estratificado ya que se tuvo sub divisiones en secciones
de la población de estudiantes, la muestra representativa se seleccionó aleatoriamente
utilizando la fórmula estadística para poblaciones finitas.

𝑍 2 𝑝𝑞𝑁
𝑛=
𝐸 2 (𝑁 − 1) + 𝑍 2 𝑝𝑞

Donde:

n= Tamaño de la muestra.
N= Tamaño de la población.
Z= Nivel de confianza al 95%= 1,96
p= Probabilidad de éxito al 50% = (1- 0,5 = 0,5)
q= Probabilidad de fracaso al 50% = (1-0,5=05)
E= Error máximo al 5%= 0,05

Aplicando la formula tenemos:

216,09
𝑛= = 142,127071823 ≈ 142 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎.
1,1004

Para obtener el % muestral por estratos se utilizó la fórmula:

𝑛
𝑛𝑖 = 𝑁
𝑁 𝑖

Donde:

𝑛𝑖 = Muestra del estrato, donde i= 1, 2, 3, 4, 5, 6,7

n= Muestra total
N= Población total
𝑁𝑖 = Población de cada estrato, donde i= 1, 2, 3, 4, 5, 6,7
Aplicando la formula se obtiene: A: 23, B: 23, C: 20, D: 19, E: 19, F: 19, G: 19.

37
2.4 Técnica e instrumento de recolección de los datos

La técnica fue la encuesta. La encuesta en un procedimiento estandarizado para

recoger información de una muestra. Según Abero, Berardi, Capocasale, Montejo, y
Soriano (2015) la encuesta era una técnica de recojo de información dirigida a una
muestra representativa a las que se le aplicara un cuestionario. Los instrumentos fueron tres
cuestionarios. Según el documento del Instituto Nacional de Estadística (INEGI, 2013) el
cuestionario es un instrumento de recojo de información que contiene preguntas o
enunciados orientado a un público con el fin de recoger datos claros de las variables a
estudiar y es estructurado cuando se presenta de la misma manera y orden a todos los
encuestados. Los cuestionarios tuvieron 30 ítems cada uno y se aplicaron durante el
segundo semestre del año 2019 a los 142 estudiantes de quinto año de secundaria que
conformaron la muestra de la investigación.

El instrumento, tuvo validez de contenido. Según el documento de (INEGI, 2013)

validar el cuerpo del instrumento se evidencia en el grado especifico de conocimiento del
tema, se refiere a la comparación de resultados obtenidos valorados por especialistas
externos.

La confiabilidad del instrumento mide su consistencia. En el documento de (INEGI,

2013) se señaló que la confiabilidad se basaba generalmente en métodos cuantitativos con
coeficientes de correlación para medir como una variable puede modificar otra.

2.5 Procedimiento

Se elaboró el siguiente procedimiento de investigación , (a) se realizó la planificación

de las tareas de la investigación, en esta fase se eligió la bibliografía requerida para
elaborar los antecedentes, el marco conceptual y teórico según las variables elegidas, (b)
se eligió el método y la metodología según el enfoque, diseño y nivel, (c) se elaboró el
cuestionario para recoger información y se aplicó un piloto , (d) se analizó la fiabilidad y
confiabilidad del instrumento, (e) se aplicó las encuestas para obtener información, (f) se
analizó estadísticamente los datos obtenidos, (g) se presentó los resultados, (h) se redactó
las conclusiones , recomendaciones y propuesta.

38
2.6 Método de análisis de datos

Este trabajo empleo tres variables por lo que estadísticamente necesito un análisis
multivariante o multivariado direccionado al análisis deductivo, confirmatorio de
estructura causal utilizando el paquete estadístico SPSS 25. Roldán y Fachelli (2015)
expresaron que el análisis multivariable utilizabas métodos y técnicas para el análisis
estadístico simultaneo de relaciones entre tres a mas variables.

La investigación utilizo la estadística descriptiva. Según Martín (2012) la estadística

descriptiva describe la información analizada utilizando el cálculo, la dispersión o las
tendencias para obtener conclusiones de esto datos y también utilizo la estadística
inferencial para realizar inferencias estadísticas y la prueba de hipótesis.

La secuencia del análisis estadístico de la investigación fue el siguiente: (a) para

establecer el nivel de confiabilidad del instrumento se aplicó el estadístico de fiabilidad
del paquete SPSS, alfa de Crombach, (b) para el análisis descriptivo se utilizó las tablas de
frecuencias y gráficos de barras y el cruce de variables, (c) se usó la estadística inferencial
para la contratación de las hipótesis (d) Para comprobar las correlaciones causales se usó
la regresión ordinal.

2.7 Aspectos éticos

Para garantizar la calidad y ética de la investigación se buscó (a) el respeto a los

derechos de los participantes en este caso estudiantes tuvieron el derecho de estar
enterados del objetivo de la investigación y del empleo que se dio a los resultados de la
investigación, su anonimato estuvo garantizado ya que las variables de investigación
involucran aspectos de relaciones sociales y género, (b) el respeto por las personas fue
primordial dentro de la investigación, cada estudiante de la muestra tuvo el derecho y la
capacidad de involucrarse en la investigación de manera libre y espontánea sin ninguna
restricción o discriminación. Según la Constitución Política del Perú (1993) nadie puede
ser discriminado por origen, raza, sexo, idioma, opinión, condición u otra índole, (c) la
búsqueda del bien común y la justicia de los estudiantes y que las oportunidades sean
equitativas para todos, sin que medien preferencias o discriminaciones de ninguna
naturaleza o sexo. Según Siles y Delgado (2014) si la persona es el fin , deberia existir un
bien puro ajeno o cualquier prejucio o sexo.

39
III. RESULTADOS

Resultados Descriptivos

Tabla 8
Frecuencias y porcentajes de la variable independiente enfoque de género
Enfoque Genero
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Proceso 16 11,3 11,3 11,3
Logro 126 88,7 88,7 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 2: Gráfica de enfoque de género

Interpretación:

De la tabla 8 y figura 2, se observa que el 11,27% de los estudiantes encuestados,

manifiesta que el enfoque de género está en un nivel de proceso y el 88,73% está en el
nivel de logro. Y esto evidencia que los estudiantes manifiestan una percepción positiva
del enfoque de género en el colegio.

40
Tabla 9
Frecuencias y porcentajes de la variable independiente relaciones sociales.

Relaciones Sociales
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Regular 12 8,5 8,5 8,5
Bueno 130 91,5 91,5 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 3: Gráfica de relaciones sociales

Interpretación:

De la tabla 9 y figura 3, se observa que el 08,45% de los estudiantes encuestados,

manifiesta que las relaciones sociales está en un nivel regular y el 91,55% está en el nivel
bueno. Y esto evidencia que los estudiantes consideran que las relaciones sociales son
buenas en el colegio.

41
Tabla 10
Frecuencias y porcentaje de la variable dependiente aprendizaje social.
Aprendizaje Social
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inicio 2 1,4 1,4 1,4
Proceso 41 28,9 28,9 30,3
Logro 99 69,7 69,7 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 4 : Gráfica de aprendizaje social

Interpretación:

De la tabla 10 y figura 4, se observa que el 1,41% de los estudiantes encuestados,

manifiesta que el aprendizaje social está en un nivel de inicio, el 28,87% manifiesta que
está en un nivel de proceso y el 69,72 % está en el nivel de logro. Y esto evidencia que los
estudiantes demuestran que el aprendizaje social está en proceso de logro en el colegio.

De los resultados en conjunto podemos concluir que el enfoque de género y las

relaciones sociales en el aprendizaje social están en una tendencia de logro.

42
Tabla 11
Tabla cruzada de aprendizaje social y enfoque de género
Tabla cruzada Aprendizaje Social*Enfoque Genero
Enfoque Genero Total
Proceso Logro
Aprendizaje Social Inicio Recuento 1 1 2
% del total 0,7% 0,7% 1,4%
Proceso Recuento 11 30 41
% del total 7,7% 21,1% 28,9%
Logro Recuento 4 95 99
% del total 2,8% 66,9% 69,7%
Total Recuento 16 126 142
% del total 11,3% 88,7% 100,0%

Tabla cruzada de aprendizaje social y enfoque de

género
66,9%

70,0%
60,0%
50,0%
40,0% 21,1%
30,0% 2,8%
7,7% Aprendizaje Social Logro
20,0%
Aprendizaje Social Proceso
10,0% 0,7% 0,7%
Aprendizaje Social Inicio
0,0%
Inicio Proceso Logro
Enfoque Genero

Aprendizaje Social Inicio Aprendizaje Social Proceso Aprendizaje Social Logro

Figura 5: Grafica de tabla cruzada de aprendizaje social y enfoque de género.

Interpretación:

De la tabla 11 y figura 5, se observa que cuando el aprendizaje social está en un nivel

de inicio al 0.7 %, el enfoque de género está un nivel de logro al 0.7%, cuando el
aprendizaje social está en proceso al 7.7% el enfoque de género está en nivel de logro al
21.1% y cuando el aprendizaje social está un nivel de logro al 2,8 % el enfoque de género
está en nivel de logro al 66.9 %.

De los resultados en conjunto podemos concluir que cuando el enfoque de género está
en nivel de logro el aprendizaje social está en un nivel de proceso en los estudiantes.

43
Tabla 12
Tabla cruzada de aprendizaje social y relaciones sociales
Tabla cruzada Aprendizaje Social*Relaciones Sociales
Relaciones Sociales
Regular Bueno Total
Aprendizaje Social Inicio Recuento 0 2 2
% del total 0,0% 1,4% 1,4%
Proceso Recuento 10 31 41
% del total 7,0% 21,8% 28,9%
Logro Recuento 2 97 99
% del total 1,4% 68,3% 69,7%
Total Recuento 12 130 142
% del total 8,5% 91,5% 100,0%

Tabla cruzada de aprendizaje social y relaciones

sociales
68,3%

70,0%
60,0%
50,0%
40,0% 21,8%
30,0% 1,4%
7,0% Aprendizaje Social Logro
20,0%
Aprendizaje Social Proceso
10,0% 0,0% 1,4%
Aprendizaje Social Inicio
0,0%
Regular Bueno
Relaciones sociales

Aprendizaje Social Inicio Aprendizaje Social Proceso Aprendizaje Social Logro

Figura 6: Grafica de tabla cruzada de aprendizaje social y relaciones sociales.

Interpretación:

De la tabla 12 y figura 6, se observa que cuando el aprendizaje social está en un nivel

de inicio al 0.0 %, las relaciones sociales están en nivel regular al 1.4%, cuando el
aprendizaje social está en proceso al 7.0 %, las relaciones sociales están en un nivel bueno
al 21,8 .0% y cuando el aprendizaje social está un nivel de logro al 1,4, %, las relaciones
sociales están en nivel bueno al 63.8 %.

De los resultados en conjunto podemos concluir que cuando las relaciones sociales están
en nivel de bueno el aprendizaje social está en un nivel de proceso en los estudiantes.

44
 Análisis inferencial
Tabla 13
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Igualdad de Oportunidades ,531 142 ,000
Empoderamiento ,533 142 ,000
Equidad ,504 142 ,000
Enfoque Genero ,526 142 ,000
Conducta ,501 142 ,000
Factores Personales ,517 142 ,000
Medio Ambiente ,531 142 ,000
Relaciones Sociales ,534 142 ,000
Contexto Social ,421 142 ,520
Observación ,425 142 ,000
Procesamiento Cognitivo de la ,421 142 ,000
Información
Aprendizaje Social ,436 142 ,000
Nota: a. Corrección de significación de Lilliefors

Interpretación:
Se utilizó la prueba de Kolgomorov-Smirnow por tener más de 50 encuestados. Como
la significación es 0.000 en las variables el cual es menos a 0.05 indica no existe
distribución normal de los datos, por lo tanto se aplicara un aprueba no paramétrica, en este
caso se aplicara la regresión ordinal.

Resultados previos al análisis de datos

El resultado de la prueba de normalidad determinó una prueba no paramétrica ya que

muestra dependencia de la variable dependiente ante las independientes, después de la
prueba de hipótesis se analizará los datos mediante la regresión ordinal.

Tabla 14
Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones sociales en el
aprendizaje social
Información de ajuste de los modelos
Logaritmo de la
Modelo verosimilitud -2 Chi-cuadrado gl Sig.
Sólo intersección 42,150
Final 18,454 23,696 2 ,000
Función de enlace: Logit.

45
Interpretación

En cuanto al resultado de los datos obtenidos estos estarían explicando la dependencia

del enfoque de género y las relaciones sociales en el aprendizaje social en los estudiantes
de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, además el valor del Chi cuadrado es de
23.6 y p. valor (valor de significación) es igual a 0,000 frente a la significación estadística
α igual a 0.005 (p. valor < α), significa rechazo de la hipótesis nula, los datos de las
variables no son independientes , lo que implica la dependencia de una variable sobre la
otra.

Tabla 15
Determinación de las variables para el modelo de regresión ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado gl Sig.
Pearson 3,833 4 ,429
Desvianza 4,678 4 ,322
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

Los resultados de la bondad de ajuste de la variable donde no se rechaza la hipótesis

nula, entonces con los datos de la variable es posible mostrar la dependencia de las
variables en base a las variables y al modelo entregado estaría dado por el valor estadístico
de p. valor 0.429 frente al α igual 0.05. Por lo tanto, el modelo y los resultados están
explicando la dependencia de una variable sobre otra.

Tabla 16
Presentación de los coeficientes del enfoque de género y relaciones sociales en el
aprendizaje social de estudiantes de quinto año.
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al
95%
Límite Límite
Estimación Desv. Error Wald gl Sig. inferior superior
Umbral [Aprendizaje -5,313 ,850 39,028 1 ,000 -6,980 -3,646
social = 2]
[Aprendizaje -1,251 ,218 33,025 1 ,000 -1,678 -,824
social = 3]
Ubicación [ Enfoque -1,831 ,599 9,352 1 ,002 -3,004 -,657
de género=2]
[Enfoque de 0a . . 0 . . .
género =3]
[ Relaciones -1,821 ,691 6,952 1 ,008 -3,174 -,467
sociales =2]
[Relaciones 0a . . 0 . . .
sociales =3]
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

46
Interpretación:
Los resultados en conjunto de la tabla demuestran los coeficientes de la expresión de la
regresión en relación al enfoque de género se asumirá para la comparación al nivel proceso
(2), en cuanto a las relaciones sociales se asumirá al nivel regular (2) frente a la
comparación de aprendizaje social se asumirá el nivel de proceso (3) del aprendizaje social
de los estudiantes de quinto año del colegio “Francisco Bolognesi”. Al respecto la variable
aprendizaje social es protector; lo que quiere decir que el estudiante con regular relaciones
sociales tiene la probabilidad de que el nivel de aprendizaje social este en proceso, sin
embargo si el enfoque de género es riesgo; si el estudiante no demuestra un enfoque de
género, tiene la probabilidad de que su nivel de aprendizaje social no esté en proceso, para
estas expresiones se tiene el valor de Wald de 6,95 y 9,35 siendo estos significativos ya
que el valor p. es < al nivel de significación estadística ( p < 0.05).

Prueba de hipótesis
Ho: El enfoque de género y las relaciones sociales no influyen significativamente en el
aprendizaje social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.
H1: El enfoque de género y las relaciones sociales influyen significativamente en el
aprendizaje social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima
2019.

Tabla 17
Pseudo coeficiente de determinación de las variables.
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell ,154
Nagelkerke ,208
McFadden ,124
Función de enlace: Logit.

Interpretación:
En cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se estarían presentando es la
dependencia porcentual del enfoque de género y las relaciones sociales en el aprendizaje
social en los estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi el cual se tiene al
coeficiente de Nagalkerke, implicando que la variabilidad del aprendizaje social depende el
20.8 % del uso del enfoque de género y las relaciones sociales en estudiantes.

47
 Área bajo la curva: 0,757

Figura 7: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en el aprendizaje social.
Interpretación:

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la capacidad de

clasificación de un 75.7% representando un nivel alto de implicancia del enfoque de
género y las relaciones sociales que influyen en el aprendizaje social de estudiantes de
quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

48
III. DISCUSIÓN

Visto el resultado de la investigación se puede discutir los resultados con:

Villegas (2018) quien realizo una investigación titulada “Concepciones de género y

convivencia escolar en los y las estudiantes de la unidad educativa cmdt. César Endara
Peñaherrera” se basó en la teoría de Yoza y Solorzano (2015), quienes señalaban que las
diferentes concepciones de género puede ser explicado desde la teoría sociocrítica, la que
concibe que los fenómenos de la sociedad afectan a los y las estudiantes, tanto física como
psicológicamente, convirtiendo el colegio un ambiente hostil y que se ve reflejado una
conducta insegura a nivel social. No se concuerda con esta teoría puesto que para Bandura
(1960) en la conducta influyen mucho los factores sociales y el contexto social en el
desarrollo de la personalidad ya que el medio ambiente aporta modelos y que por lo tanto
si la conducta del modelo corresponde a la situación real de los individuos (intereses,
experiencias, metas), entonces la conducta del modelo será imitado.

El objetivo principal de Villegas (2018) fue determinar la relación entre los conceptos
de género y la convivencia escolar en estudiantes de una unidad educativa. Como principal
resultado se establece que existe una relación altamente negativa entre las variables. Del
análisis descriptivo se obtiene como resultado sobre la convivencia escolar el 54% cree
que es nada favorable, el 31% cree que es poco favorable y el 15% cree que es favorable,
lo que significa que existen dificultades en las relaciones interpersonales entre los
estudiantes. Sobre la concepción de género el 52% cree que es nada equitativa, el 33%
cree que es poco equitativa y el 15% cree que es equitativa, lo que significa que existen
dificultades en el concepto de género de igualdad y equidad entre los y las adolescentes
sobre el trato igualitario.

Desde los resultados descriptivos de la investigación se observa que los estudiantes

manifestaron en un 88,73% que el enfoque de género está en nivel de logro, el 91,55%
que las relaciones sociales está en un nivel bueno y el 69,72 % que el aprendizaje social
está en el nivel de logro. Se concluye que el enfoque de género y las relaciones sociales en
el aprendizaje social están en una tendencia de logro en los estudiantes del colegio
Francisco Bolognesi por lo que no se concuerda con los resultados de Villegas (2018).

49
 Hernández (2017) en su investigación titulada: “Las relaciones entre iguales en el
alumnado de primaria y secundaria desde una perspectiva de género”, se respaldó en la
teoría de Rebollo, García, Piedra y Vega (2011) para comprender y analizar el género
desde tres perspectivas. La primera, la que entiende el género como un sistema de
organización social. La segunda perspectiva, la del género como un proceso dinámico de
representación de lo que significa ser mujer u hombre. Y una tercera perspectiva, la del
género como un aspecto de la identidad y de las actitudes personales. Desde la
investigación la teoría de Sommers (1994) señalaba cuatro aspectos fundamentales sobre
el género: la paridad, el empoderamiento, la equidad y la igualdad de oportunidades sin
restricciones, tabúes o discriminación para ambos sexos en la vida diaria. Además
Bandura (2001) explicaba la actividad humana a través de una causalidad reciproca tríadica
donde intervenían los factores personales, patrones conductuales y el medio ambiente,
determinado, interactuando e influenciándose el uno al otro bidireccionalmente. Por lo
expuesto teóricamente se concuerda con el análisis sobre el género.

El objetivo principal de Hernández (2017) fue estudiar las relaciones entre iguales en el
alumnado de primaria y secundaria desde una perspectiva de género. Los resultados fueron
que se observó notoria influencia del género para diferenciar las relaciones interpersonales
entre chicos y chicas y se confirmó la presencia de estereotipos de género en las relaciones
entre iguales. El análisis correlacional entre los diferentes índices sociométricos intra e
intergénero determino una correlación media alta entre las variables. La medida de
adecuación muestral KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) y la prueba de esfericidad de Barlett
aportan significación a la extracción de los factores (KMO=.666, prueba de esfericidad de
Barlett= 6290,466(190), p<.001).

Los resultados de la investigación concuerdan con los resultados de Hernández (2017)

en la influencia del género en las relaciones sociales ya que de la prueba de hipótesis,
pseudo R cuadrado se tiene al coeficiente de Nagalkerke, implicando que la variabilidad
del aprendizaje social depende el 20.8 % del uso del enfoque de género y las relaciones
sociales en estudiantes, representando un nivel alto de implicancia del enfoque de género y
las relaciones sociales que influyen en el aprendizaje social de estudiantes de quinto año
del colegio Francisco Bolognesi.

50
 Pinto (2016), en su investigación titulada “Estudio de las relaciones de género en el
alumnado de educación secundaria: análisis de las redes sociales del aula desde una
perspectiva de género” se respaldó en una teoría de Bosch, Ferrer y Alzamora (2006)
quienes afirmaron que el proceso de socialización estaba asignado por roles diferenciados
de hombres y mujeres, de tal modo que cada uno se educa de distinta manera. Sin embargo
discrepamos con esta teoría puesto que la teórica de la investigación Sommers (1994)
afirmaba que las mujeres y los hombres especialmente en el campo de la educación
deberían tener un trato equitativo sin ningún tipo de discriminación. Concordamos cuando
menciona según sus teóricos que el aprendizaje de la masculinidad y la feminidad entre sí
se hacen por influencia social. Para Bandura (1963) en la conducta influyen mucho los
factores sociales y el contexto social en el desarrollo de la personalidad.

El objetivo de estudio de Pinto (2016) fue investigar las relaciones de género entre
estudiantes en el contexto educativo. El resultado de los análisis demostró que el alumnado
adolecente muestra altos patrones preferenciales de género en el establecimiento de
relaciones en el contexto escolar. Dado los resultados calculado el coeficiente Alpha de
Cronbach para el conjunto de la EPRG (con el procedimiento reliability del SPSS),
obteniendo un óptimo resultado en consistencia interna (Alpha = .92); lo que significa que
los roles de género son muy consistentes y altos en niveles de concordancia grupal entre
sí. La prueba de Chi-Cuadrado indicaba significación en la definición y explicación de su
asociación con cada factor calculado. Las distribuciones de los datos no son paramétricas,
aplicando la U de Mann-Whitney determino que los datos son estadísticamente
significativas (p = 0,000).

Desde el objetivo general de la investigación se concuerda significativamente con eso

resultados ya que se determinó la dependencia del enfoque de género y las relaciones
sociales en el aprendizaje social en los estudiantes de quinto año del colegio Francisco
Bolognesi, el valor del Chi cuadrado es de 23.6 y p. valor (valor de significación) es igual
a 0,000 frente a la significación estadística α igual a 0.005 (p. valor < α).

51
 Desde los antecedentes nacionales tenemos a Merino (2017) quien elaboró una
investigación titulada “El enfoque de género en el currículo nacional: Una aproximación
desde la interculturalidad”. Esta investigación desde el tema de un enfoque de género
enfatizado en el rol de la mujer se basó en la teoría de Foucault (1987) quien afirmaba que
los discursos siempre están controlados por formas de inclusión y exclusión que responden
a los mecanismos normalizadores de la sociedad. Además de Jiménez (2010) señalaba que
la función de la mujer en la sociedad viene así ya determinada por lo que el hombre la
considera como la complementariedad de su ser y eso se evidencia en la cotidianidad.
Finalmente Bertrand-Ricovert: (2006) quien indicaba la mujer contribuye al reforzamiento
de los lazos existentes y a la creación de nuevas relaciones, que hacen del hogar el ámbito
privilegiado del ejercicio de la sociabilidad femenina. No se concuerda con estas teorías
puesto que la teoría de Bandura (1971) indico que si la conducta del modelo corresponde a
la situación real de los individuos (intereses, experiencias, metas), entonces la conducta
del modelo será imitado. Se concuerda con Bertrand-Ricovert: (2006) ya que Bandura
(1963) explico que niños y niñas aprenden a comportarse de acuerdo al grupo social en el
que están incluidos donde los padres juegan un rol decisivo de ahí el interés que la
perspectiva de género ha puesto en las prácticas de socialización en el aula.

El principal objetivo de Merino (2017) fue discutir sobre la ideología de género, la

diversidad en el aula y explorar nuevas relaciones sociales a partir de la interacción
docente-estudiantes. La principal conclusión a partir del análisis inferencial de la
documentación teórica fue que el enfoque de género incorporado de forma transversal en
el currículo nacional constituye un gran aporte en el discurso de equidad para combatir la
discriminación, exclusión y violencia que padecen las mujeres. Desde la investigación de
los resultados se observo que cuando el aprendizaje social está un nivel de logro al 2,8 %
el enfoque de género está en nivel de logro al 66.9 %. Además los estudiantes encuestados
manifestaron que el empoderamiento está al 90,85% en el nivel de logro. Y esto evidencia
una percepción positiva del empoderamiento en el colegio. Finalmente se observó que el
87,32% % de los estudiantes encuestados, manifestó que los factores personales están en
un nivel de bueno. Y esto evidencia que los estudiantes manifestaron una percepción
positiva de los factores personales ante el género en el colegio. Por lo que se concuerda
con los resultados de Merino (2017).

52
 Además, Briones (2017) quien realizo una investigación titulada “Habilidades sociales
según el género en estudiantes del nivel secundario del Colegio Adventista Puno, 2017”.
La investigación se basó en la teoría de Caballo (2002) sobre la habilidades sociales y su
relación con en el aprendizaje y el comportamiento social desde la influencia del medio
ambiente el cual puede intervenir en los patrones conductuales o en el proceso de
aprendizaje. Desde la teoría cognitiva social Bandura (2001) el aprendizaje se da en un
entorno social mediante la interacción de los individuos y son consecuencia de la
interacción de influencias personales, de comportamiento y ambientales. Por lo que
concordamos con esta teoría. Desde el concepto de género se basan en Mora (2009)
menciono como una interpretación social de ser mujer o ser hombre Por ello, hoy se hace
difícil discernir qué hay de biológico y que hay de cultural y aprendido en lo masculino y
lo femenino. No se concuerda con esta teoría ya que según Sommers (2002) quería para
las mujeres un trato justo, sin discriminación alejado de toda concepción biológica o social
que se incluyera en esta reivindicación.

La principal conclusión de Briones (2017) determinó en un nivel de significancia del

5% que existe diferencia significativa de las habilidades sociales según el género en
estudiantes del nivel secundario del Colegio Adventista Puno, 2017. Por lo tanto se rechaza
la Ho a favor de la Ha se acepta la hipótesis de investigación general.

Desde la investigación y según el análisis inferencial se determinó que el enfoque de

género y las relaciones sociales influyen significativamente en el aprendizaje social de los
estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, ya que el p- valor (valor de
significación) es igual a 0,000 frente a la significación estadística α igual a 0.005 (p. valor
< α), lo que significa rechazo de la hipótesis nula y existen evidencias para aceptar la
hipótesis alterna. Por lo tanto desde las relaciones sociales se puede concordar con la
influencia de las habilidades sociales en el aprendizaje de estudiantes.

53
 Finalmente, Cárdenas (2016) realizo una investigación titulada “Liderazgo femenino
de estudiantes en una institución educativa. Perú”. Se basó en la teoría de Lewin, citado
por Torrecilla (2006) que expreso existe un liderazgo autoritario desde un enfoque de
género dominante, autoritario y con tendencia al maltrato psicológico y físico a las mujeres
que nos les permite empoderase para ser líderes. No se concuerda con esta teoría ya que
desde la teoría de Sommers (1994) la mujer debía considerar su papel de líder y eliminar
conceptos de debilidad, esto lo reafirman Chinwokwu y Arop (2018) mencionaron que la
mujer debe verse ella misma capaz de realizar cualquier tarea y eliminar estereotipos o
sexismos.

El objetivo principal de Cárdenas (2016) fue interpretar la naturaleza y proyección del

empoderamiento femenino desde el liderazgo educativo en estudiantes de 5º año de
secundaria en Perú. La principal conclusión demuestro que el liderazgo femenino no es
relevante en la institución, predominando la figura masculina en la participación y en la
toma de decisiones. De los resultados del análisis empírico analítico, se categorizo las
dimensiones encontrándose que la categoría emergente formas de representación del
liderazgo femenino determino que se fomenta la participación de los estudiantes, a través
de las directivas vigentes. La categoría emergente concepciones socioculturales de género
determino las concepciones socioculturales, expresadas en estereotipos y las formas de
relación de género, están dominados por la figura masculina. La categoría emergente
violencia de género en la escuela se determinó maltrato a la mujer y se relega a un segundo
plano las labores que realizan y la categoría emergente concepción del Liderazgo
determino necesario promover el desarrollo de habilidades de liderazgo en la escuela.
Dentro de las conclusiones de la investigación se observo que el 87,32% de los
estudiantes encuestados, manifestó que los factores personales están en un nivel de bueno.
Y esto evidencia que los estudiantes manifestaron una percepción positiva de los factores
personales en el colegio en relación al género. También se observó que el 90,14% de los
estudiantes encuestados, manifestó que la igualdad de oportunidades está en el nivel de
logro. Y esto evidencia que los estudiantes manifestaron una percepción positiva de la
igualdad de oportunidades en el colegio .Finalmente se observó que el 90,85% de los
estudiantes encuestados, manifestó que el empoderamiento está en un nivel de logro. Y
esto evidencia que los estudiantes manifestaron una percepción positiva del
empoderamiento en el colegio. Por lo observado no se concuerda con los resultados
obtenidos por Cárdenas (2016).
54
IV. CONCLUSIONES

Primera

Según el análisis descriptivo se observó que los estudiantes manifestaron en un

88,73% que el enfoque de género está en nivel de logro, el 91,55% que las relaciones
sociales están en un nivel bueno y el 69,72 % que el aprendizaje social está en el nivel
de logro. Se concluye que el enfoque de género y las relaciones sociales en el aprendizaje
social están en una tendencia de logro en los estudiantes del colegio Francisco Bolognesi.

Segunda

Según el análisis inferencial se determinó que el enfoque de género y las relaciones

sociales influyen significativamente en el aprendizaje social de los estudiantes de quinto
año del colegio Francisco Bolognesi, ya que el p- valor (valor de significación) es igual a
0,000 frente a la significación estadística α igual a 0.005 (p. valor < α), lo que significa
rechazo de la hipótesis nula y existen evidencias para aceptar la hipótesis alterna.

Tercera

Según el análisis inferencial se determinó que el enfoque de género y las relaciones

sociales influyen significativamente en el contexto social de los estudiantes de quinto año
del colegio Francisco Bolognesi, el valor del Chi cuadrado es de 22.4 y p. valor (valor de
significación) es igual a 0,000 frente a la significación estadística α igual a 0.005 (p. valor
< α), significa rechazo de la hipótesis nula y existen evidencias para aceptar la hipótesis
alterna y existen evidencias para aceptar la hipótesis alterna.

Cuarta

Según el análisis inferencial se determinó que el enfoque de género y las relaciones

sociales influyen significativamente en la observación de los estudiantes de quinto año del
colegio Francisco Bolognesi, el valor del Chi cuadrado es de 19.6 y p. valor (valor de
significación) es igual a 0,000 frente a la significación estadística α igual a 0.005 (p. valor
< α), significa rechazo de la hipótesis nula y existen evidencias para aceptar la hipótesis
alterna.

55
Quinta

Según el análisis inferencial se determinó que el enfoque de género y las relaciones

sociales influyen significativamente en el procesamiento cognitivo de la información de
los estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, el valor del Chi cuadrado es
de 18.0 y p. valor (valor de significación) es igual a 0,000 frente a la significación
estadística α igual a 0.005 (p. valor < α), significa rechazo de la hipótesis nula y existen
evidencias para aceptar la hipótesis alterna.

56
VI.- RECOMENDACIONES

Primera: recomendar al director del colegio Francisco Bolognesi la implementación

masiva del enfoque de género en el trabajo pedagógico de los docentes de todos los niveles
visto el resultado de la tabla 5 y figura 1, se observa que el 11,27% de los estudiantes
encuestados, manifiesta que el enfoque de género está en un nivel de proceso y el 88,73%
está en el nivel de logro lo esto evidencia que los estudiantes manifiestan una percepción
positiva del enfoque de género en el colegio.

Segunda: recomendar al director del colegio Francisco Bolognesi desarrollar charlas

pedagógicas para masificar teóricamente el uso didáctico del aprendizaje social como
alternativa pedagógica visto el resultado de la tabla 7 y figura 3, se observa que el 1,41%
de los estudiantes encuestados, manifiesta que el aprendizaje social está en un nivel de
inicio, el 28,87% manifiesta que está en un nivel de proceso y el 69,72 % está en el nivel
de logro. Y esto evidencia que los estudiantes demuestran que el aprendizaje social está en
proceso de logro en la I.E.

Tercera: recomendar a la psicología del colegio Francisco Bolognesi realizar talleres

vivenciales con el uso de técnicas de socio dramas o teatro para mejorar las relaciones
sociales entre estudiantes visto el resultado de la tabla 6 y figura 2, donde se observa que
el 08,45% de los estudiantes encuestados, manifiesta que las relaciones sociales está en un
nivel regular y el 91,55% está en el nivel bueno. Y esto evidencia que los estudiantes
consideran que las relaciones sociales son buenas en la I.E.

Cuarta: recomendar al área de convivencia de la UGEL 05 realizar una campaña

social de igualdad, empoderamiento y equidad de género en el distrito de San Juan de
Lurigancho visto los resultados donde se observa que el 90,1% de estudiantes manifiestan
que la igualdad de oportunidades está en un nivel de logro, el 90,8% de estudiantes
manifiestan que el empoderamiento está en un nivel de logro y el 83,8% de estudiantes
manifiestan que la equidad está en un nivel de logro.

Quinta: se recomienda a los futuros investigadores nacionales continuar con la labor

de investigación profundizando sobre el enfoque de género y las relaciones sociales y su
relación con el aprendizaje en vista del análisis del estado del arte del conocimiento sobre
estas variables y la poca producción científica encontrada a nivel universitario o de
artículos científicos.

57
VII.- PROPUESTA

Propuesta de Mejoramiento

I.-Datos de identificación ccv

1.1.-Título: Implementación de enfoque de género y las relaciones sociales para mejorar

el aprendizaje social en los estudiantes.
1.2.-Ambito de atención: Institución educativa “Francisco Bolognesi”, Huáscar-SJL
1-3:- UGEL: 05 SJL/EA

II.- Justificación

Es fundamental realizar este proyecto en vista de la importancia de aplicar el enfoque

de género unido con las relaciones sociales como elementos claves para lograr aprendizajes
de calidad. La presencia de indicadores positivos y armoniosos de conductas sociales de
los en la escuela permitirá fortalecer las actividades del aula así como también a nivel
institucional. Los factores pedagógicos a poder mejorar con los docentes son la didáctica, y
la gestión de los aprendizajes. Para tal fin es fundamental el rol que debe demostrar el
docente, pues con ello permitirá la mejora continua de las relaciones sociales. Este
proyecto permitirá afianzar tanto en la institución educativa como en los estudiantes su
participación y responsabilidad en el desarrollo institucional direccionado a los
aprendizajes.

III.- Diagnostico

El objetivo primordial de la propuesta es aplicar el enfoque de género para elevar la

calidad de las relaciones sociales entre estudiantes y lograr aprendizajes de calidad,
proporcionando una serie de estrategias pedagógicas que ayuden a hacer más dinámica y
motivadora la implicación de la propuesta en el colegio. La realidad muestra que existen
problemas fundamentales como la falta de interés de la aplicación del enfoque de género a
nivel docente en las actividades del aula y el escaso compromiso de estudiantes en la
responsabilidad de generar relaciones sociales aceptables. Por lo manifestado, se presenta
una propuesta de cambio, ofreciendo una alternativa dinámica, con basamento teórico
probado y viable para que docentes y estudiantes entiendan que el enfoque de género trae
beneficios personales e institucionales al reconocer beneficios y oportunidades para todos
y con buenas relaciones sociales se garantiza un aprendizaje social de calidad.

58
IV.- Problema

El enfoque de género a nivel docente no está siendo aplicado en la labor pedagógica y

los estudiantes demuestran un nivel medio de relaciones sociales al interactuar en el aula.

V.- Beneficiarios

Directos Indirectos
Docentes y estudiantes Personal jerárquico y padres de familia

VI.- Objetivos

Objetivo general Objetivos específicos

Implementar el enfoque de género 1 Proporcionar una serie de estrategias
y las relaciones sociales para pedagógicas que ayuden a hacer más
mejorar el aprendizaje social dinámica y motivadora la implicación del
entre estudiantes de la I.E. enfoque de género.
2 Equiparar la participación, equidad y
empoderamiento de las estudiantes en la
institución educativa.
3 Desarrollar el compromiso en los
estudiantes de generar relaciones sociales
aceptables.

VII.- Resultados esperados

Objetivo general Objetivos específicos

En un 100 % los docentes aplican Emplear en un 100% las estrategias
estrategias didácticas y pedagógicas pedagógicas para hacer más dinámica y
para desarrollar un enfoque de género motivadora la implicación del enfoque de
en su tarea en el salón de clases y género en cada sesión de aprendizaje.
mejorar satisfactoriamente las
relaciones sociales de estudiantes para En un 100% los estudiantes reconocen que
lograr aprendizajes sociales equiparar la participación, equidad y
aceptables en todos. empoderamiento es altamente positiva para
ellos.
En un 100% los estudiantes se
comprometen en generar relaciones sociales
aceptables entre pares al trabajar en el aula.

59
 VIII.- Planteamiento Metodológico

Nº Momentos Actividades Objetivo Fecha

M A M J J D

 Elaboración de la propuesta.
 Corrección de la propuesta Aplicar el
enfoque de
 Presentación del borrador y X
PLANIFICAR género y X
1º corrección
mejorar la
 Propuesta validada.
calidad de
 Coordinación con el equipo las
directivo relaciones
 Aprobación del cronograma sociales. X
EJECUTAR de trabajo X
2º
 Desarrollo de los 4 talleres. X X X X
X X X X
 Informe verbal y escrito de los X
INFORMAR logros y dificultades a la X
3º
dirección de la institución
educativa

IX.- Desarrollo de actividades

Nº Objetivo Actividad Responsable Beneficiario Producto Fecha

Charla Expositor Todos los Informe 2 de

Aplicar el
1º sobre el DRELM docentes técnico marzo
enfoque de
género en 2020
género.
el CN.
Exposición Directivos Todos los Plan anual 6 de
Aplicar el
carpeta docentes unidad y marzo del
2º enfoque de
docente sesiones 2010
género.
inclusiva.
Taller Psicólogo Estudiantes Tríptico
Generar
interactivo de la UCV de primaria sobre 16 de
relaciones
3º sobre y relaciones marzo del
sociales
relaciones secundaria sociales 2020
aceptables.
sociales
Equiparar la Teatro Psicóloga Estudiantes Teatro 27 de
participación, sobre de la de primaria sobre abril del
4º equidad y genero institución y género 2020
empoderamien secundaria
to

60
X.-Presupuesto

Al ser un proyecto de implementación, ejecución y beneficio institucional se solicitara a

la dirección el apoyo con el costo total que requiera la puesta en operación del mismo.

1.-Descripcion Implementación de enfoque de género y las relaciones sociales para

mejorar el aprendizaje social en los estudiantes.
del Proyecto

2.-Objetivo Implementar el enfoque de género y las relaciones sociales para mejorar el

general aprendizaje social entre estudiantes del colegio.

3.-Detalle Proyección de Gastos

Financiero
Periodo Marzo –Diciembre 2020

5. Detalles Costo Unitario S/. Costo Total S/.

Papel Bond 10x 1 20
Copias 0,5x400 200
Implementación
del aula de 50 50
trabajo
Movilidad 10x 5 100
Meriendas(pan
1 400
y refresco)
Regalos 5 x 20 100
Otros 100 100
Total 970

X.-Sustentabilidad

Para garantizar la sustentabilidad del proyecto, tanto profesores y estudiantes deben

estar predispuestos para lograr ejecutar y obtener resultados. Así mismo, el director debe
asegurar que los logros de la propuesta se tornen efectivos y sean incluidos en los
documentos de gestión de la institución. También al ser una propuesta direccionada al
aprendizaje social de los estudiantes la temática de género y relaciones sociales debe estar
incluido dentro de la programación anual, unidades y sesiones de cada área curricular.
Finalmente, dado que el proyecto está debidamente estructurado y validado, podrá ser
replicada en otras instituciones educativas que deseen afrontar la problemática de género y
relaciones sociales en el aprendizaje de los estudiantes.

61
REFERENCIAS

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67
ANEXOS

68
 Anexo 1: Matriz de Consistencia
Título: “Enfoque de género y relaciones sociales en el aprendizaje social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019”.
Autor: Manuel G. Ricaldi Ricaldi
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable independiente : Enfoque de género
¿Cómo influye el Determinar la influencia del El enfoque de género y las Dimensiones Indicadores items Escala Niveles
enfoque de género y las enfoque de género y las relaciones sociales influyen y rangos
Participación igualitaria en la toma de Ordinal
relaciones sociales en el relaciones sociales en el significativamente en el Igualdad de 3
decisiones tipo Likert: 1
aprendizaje social de aprendizaje social de aprendizaje social de oportunidades Ejercicio de poder compartido 1= Totalmente en Inicio
estudiantes de quinto estudiantes de quinto año estudiantes de quinto año del 3
desacuerdo, 2= En [30,69]
año del colegio del colegio Francisco colegio Francisco Bolognesi, Reconocimiento y revalorización de desacuerdo, 2
4
Francisco Bolognesi, Bolognesi, Lima 2019. Lima 2019. las mujeres 3= Indeciso, Proceso
Empoderamiento Trato igualitario
Lima, 2019? 4 4= De acuerdo, [70, 109]
Igualdad de oportunidades 4 5= Totalmente de 3
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas Valorización equitativa del trabajo 4 acuerdo Logro
Equidad de Participación igualitaria en la toma de [110,150]
1.- ¿Cómo influye el 1.- Determinar la influencia H1.- El enfoque de género y género 4
decisiones
enfoque de género y las del enfoque de género y las las relaciones sociales Ejercicio de poder compartido 4
relaciones sociales en el relaciones sociales en el influyen significativamente en
Variable independiente : Relaciones sociales
contexto social de contexto social de el contexto social de
Dimensiones Indicadores items Escala Niveles y
estudiantes de quinto estudiantes de quinto año estudiantes de quinto año del rangos
año del colegio del colegio Francisco colegio Francisco Bolognesi, Factores Sociales 4 Ordinal 1
Francisco Bolognesi Bolognesi Cervantes de Lima 2019. Contexto Social 4 tipo Likert: Malo
Conducta
Cervantes de San Juan San Juan de Lurigancho, H2.- El enfoque de género y Modelo 1= Totalmente en [30,69]
de Lurigancho, Lima? Lima las relaciones sociales 4 desacuerdo, 2= En 2
2.- ¿Cómo influye el 2.- Determinar la influencia influyen significativamente en Factores Factores cognitivos 3 desacuerdo, Regular
enfoque de género y las del enfoque del género y las la observación de estudiantes Personales Motivación 3 3= Indeciso, [70 ,109]
Entorno 4 4= De acuerdo, 3
relaciones sociales en relaciones sociales en la de quinto año del colegio
Medio Ambiente Medio Cultural 4 5= Totalmente de Bueno
la observación de observación de estudiantes Francisco Bolognesi, Lima acuerdo [110, 150]
Comportamiento Personal 4
estudiantes de quinto de quinto año del colegio 2019.
Variable dependiente : Aprendizaje social
año del colegio Francisco Bolognesi, Lima H3.- El enfoque de género y Dimensiones Indicadores items Escala Rangos
Francisco Bolognesi, 2109 las relaciones sociales Interacción social Ordinal 1
3
Lima 2109? 3.- Determinar la influencia influyen significativamente en Comportamiento diferencial 3 tipo Likert: Deficiente
Contexto Social
3.- ¿Cómo influye el del enfoque de género y las el procesamiento cognitivo de Entorno social. 1= Totalmente en [30,59]
3
enfoque de género y las relaciones sociales en el la información de estudiantes desacuerdo, 2= 2
relaciones sociales en procesamiento cognitivo de de quinto año del colegio Aprendizaje observacional 4 En desacuerdo, Inicio
Observación
el procesamiento la información de Francisco Bolognesi, Lima Imitación de modelos. 4 3= Indeciso, [60,89]
Reproducción del conocimiento 4 4= De acuerdo, 3
cognitivo de la estudiantes de quinto año 2019.
Almacenar estímulos 3 5= Totalmente de Proceso
información de del colegio Francisco acuerdo [90,119]
Procesamiento Construcción cognitiva 3
estudiantes de quinto Bolognesi, Lima 2019 Cognitivo de la 4
Comportamiento Futuro
año del colegio Información 3 Logro
Francisco Bolognesi, [120, 150]
Lima 2019?

69
 Tipo y Diseño de Investigación Población y muestra Técnica e instrumento Estadística
Paradigma Positivista. Kuhn (1992) entrego una definición Población: Estudiantes de 5º año de secundaria de las Técnica e instrumento : Método de análisis de datos La
de paradigma: “logros científicos que generan modelos que, secciones A-B-C-D-E-F-G de la Institución Educativa Teniendo en cuenta estos investigación posee tres variables
durante un período más o menos largo, y de modo más o “Francisco Bolognesi Cervantes”, del turno mañana y criterios se seleccionó la
tarde. El total fueron 225 por lo que estadísticamente
menos explícito, orientan el desarrollo posterior de las técnica de la encuesta y el
Grado Sección Total Nº muestral necesita un análisis multivariante o
investigaciones exclusivamente en la búsqueda de instrumento el cuestionario.
por estratos multivariado. Esto lo confirma
soluciones para los problemas planteados por estas” (p.81). 5º A 36 23
Según el documento del
Enfoque cuantitativo. Según (Rojas, 2011): Como la (Instituto Nacional de (Roldán y Fachelli, 2015): “El
5º B 36 23
palabra lo indica, la investigación cuantitativa tiene que ver 5º C 32 20 Estadística (INEI, 2013): “El análisis multivariable es un
con la “cantidad” y, por tanto, su medio principal es la 5º D 31 19 cuestionario es un tipo de conjunto de métodos y técnicas
medición y el cálculo (p. 29). 5º E 30 19 instrumento de captación que destinadas al análisis estadístico
Método hipotético-deductivo. (Gonzáles y Alegría, 2014): 5º F 30 19 presenta preguntas y/o de las relaciones entre tres o más
“partir de un cuerpo previo de conocimientos, identificar un 5º G 30 19 enunciados dirigidos a los
Total 225 142 variables que son tratadas
problema, exponer hipótesis, buscar evidencias, valorar el o informantes, para obtener datos
los resultados e integrar las hipótesis contrastadas en Nota: Tomado del registro de matriculados de la I.E. específicos acerca de las simultáneamente” (p. 17).
principios, leyes y teorías”. (pág. 6). “Francisco Bolognesi Cervantes, 2019 variables que serán objeto de
Tipo básico. Según (Malleta, 2009): Las investigaciones Muestra: captación” (p. 1). (a) Para establecer el nivel de
básicas no tienen en vista una aplicación particular del Aplicando la fórmula al 95% de eficacia y al 5% de error Instrumento: confiabilidad del instrumento se
tenemos:
conocimiento, ni apuntan en forma inmediata a la solución (1,96)2 (0,5)(0,5)𝑥 225
El cuestionario tuvo 90 ítems y aplicó el estadístico de fiabilidad del
de un problema práctico; su finalidad es ampliar el 𝑛= se aplicó durante el segundo paquete SPSS, alfa de Crombach,
(0,05)2 224 + (1,962 )(0,5)(0,5)
conocimiento de la realidad y comprender mejor los semestre del año 2019 a los
3,8416 𝑥 0,25𝑥 225 (b) para el análisis descriptivo se
procesos que tienen lugar en ella (p. 110) 𝑛=
0,0025𝑥224 + 3,8416 𝑥0,25 142 estudiantes de 5º año de
Nivel explicativo de tipo correlacional causal. Según 216,09 secundaria que conformaron la utilizó las tablas de frecuencias y
(Horna, 2008): “Los niveles explicativos se usan para 𝑛=
1,1004
= 142,127071823 ≈ 142
muestra de la investigación. gráficos de barras y el cruce de
determinar las causas de los fenómenos educativos, se La muestra, todos los estudiantes de 5º año que variables, (c) se usó la estadística
puede explicar por qué ocurre un fenómeno, bajo qué conformaron la población tuvieron una Ordinal tipo Likert: inferencial para la contratación de
condiciones se presenta, o por qué dos o más variables probabilidad de ser seleccionados, por lo que el 1= Totalmente en desacuerdo, las hipótesis (d) Para comprobar las
están correlacionadas”. (p. 226). muestreo de esta población fue probabilístico, de 2= En desacuerdo
correlaciones causales se usó la
Diseño no experimental de corte transversal. Según tipo aleatorio estratificado ya que se tuvo sub 3=Indeciso,
(Souza, Driessnack, y Mendes, 2007): “Los diseños no 4= De acuerdo regresión ordinal.
divisiones en secciones de la población de
experimentales no tienen determinación aleatoria, estudiantes, la muestra representativa se 5= Totalmente de acuerdo
manipulación de variables o grupos de comparación. El seleccionó aleatoriamente.
investigador observa lo que ocurre de forma natural, sin Resultado: 142 estudiantes.
intervenir de manera alguna”(p.3)

70
 Anexo 2: Tabla de operacionalización de las variables.
Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Nº de items Escala de
medición
Según Sommers (1994) era un En lo referente a la variable Igualdad de Reducir y/o eliminar las diferencias 1-2-3
tipo de feminismo similar a la enfoque de género, se ha oportunidades Universalidad de derechos 4-5-6
“primera ola del feminismo” que trabajado con tres dimensiones Participación igualitaria en la toma de 7-8-9-10
Variable buscaba para las mujeres la y ocho indicadores, con una decisiones
independiente 1: equidad en la política y educación muestra conformada por 142 Empoderamiento
Ejercicio de poder compartido 11-12-13-14
con trato justo sin discriminación estudiantes de 5º del I.E. Reconocimiento y revalorización de las 15-16-17-18
Enfoque de Francisco Bolognesi a los que mujeres
género se les aplico un cuestionario Ordinal
Trato igualitario 19-20-21-22 tipo Likert:
compuesto de 90 ítems con Igualdad de oportunidades 23-24-25-26
Equidad de género
escalamiento Likert. Valorización equitativa del trabajo 27-28-29-30 1=
Según Bandura (1971) eran En lo referente a la variable Factores Sociales 31-32-33-34 Totalmente
relaciones interactivas entre las relaciones sociales, se ha Conducta Contexto Social 35-36-37-38 en
características personales y las trabajado con tres dimensiones Modelo 39-40-41-42 desacuerdo,
Variable influencias ambientales que y ocho indicadores, con una Factores cognitivos 43-44-45 2=
independiente 2: desarrollaban y modificaban las muestra conformada por142 Factores Personales
Motivación 46-47-48 En
competencias cognitivas por las estudiantes de 5º del I.E.
Entorno 49-50-51-52 desacuerdo,
Relaciones influencias sociales que Francisco Bolognesi a los que
Medio Cultural 53-54-55-56 3=
sociales transmitían información y se les aplico un cuestionario
Medio Ambiente Comportamiento Personal 57-58-59-60
activaban reacciones emocionales compuesto de 90 ítems con Indeciso,
a través del modelado, la escalamiento Likert. 4=
instrucción y persuasión social. De acuerdo,
Según Bandura (1971) era un En lo referente a la variable Interacción social 61-62-63 5=
proceso cognitivo que tiene lugar aprendizaje social, se ha Contexto Social Comportamiento diferencial 64-65-66 Totalmente
en un contexto social trabajado con tres dimensiones Entorno social. 67-68-69
Variable únicamente a través de la y nueve indicadores, con una de acuerdo
dependiente: Aprendizaje observacional 70-71-72-73
observación o la instrucción muestra conformada por 142 Observación
Imitación de modelos. 74-75-76-77
directa, incluso en ausencia de estudiantes de 5º del I.E.
Aprendizaje Reproducción del conocimiento 78-79-80-81
reproducción motora o refuerzo Francisco Bolognesi a los que
social Almacenar estímulos 82-83-84
directo. se les aplico un cuestionario Procesamiento
Construcción cognitiva 85-86-87
compuesto de 90 ítems con Cognitivo de la
escalamiento Likert. Información Comportamiento Futuro 88-89-90

71
 Anexo 3: Tabla de especificaciones de los instrumentos de recolección de datos.
Variables Dimensiones Peso Nº Items por Indicadores Nº Items por
dimesión Indicador
Variable Igualdad de 20 % 6 Reducir y /o eliminar las diferencias 3
Independiente 1: oportunidades Universalidad de derechos 3
Empoderamiento 40 % 12 Participación igualitaria en la toma de decisiones 4
Enfoque de género Ejercicio de poder compartido 4
Reconocimiento y revalorización de las mujeres 4
Equidad de género 40% 12 Trato igualitario 4
Igualdad de oportunidades 4
Valorización equitativa del trabajo 4
Total: 100 % 30 100% 30
Variable Conducta 40% 12 Factores Sociales 4
independiente 2: Contexto Social 4
Modelo 4
Relaciones sociales Factores Personales 20% 6 Factores cognitivos 3
Motivación 3
Medio Ambiente 40 % 12 Entorno 4
Medio Cultural 4
Comportamiento Personal 4
Total: 100 % 30 100% 30
Variable Contexto Social 30% 9 Interacción social 3
dependiente: Comportamiento diferencial 3
Entorno social. 3
Aprendizaje Observación 40% 12 Aprendizaje observacional 4
Imitación de modelos. 4
Reproducción del conocimiento 4
Procesamiento 30 % 9 Almacenar estímulos 3
Cognitivo de la Construcción cognitiva 3
Información
Comportamiento Futuro 3
Total: 100 % 30 100% 30

72
Anexo 4: Ficha técnica del cuestionario de la variable independiente 1 enfoque de
género.
I.-Datos Generales
Nombre del Instrumento : Cuestionario sobre enfoque de género.
Autor : Manuel Gilberto Ricaldi Ricaldi
Adaptado por : Elaboración propia.
Lugar : Colegio “Francisco Bolognesi”, Lima-Perú.
Fecha de Aplicación : 04 de Noviembre del 2109
Objetivo : Recoger información sobre la variable enfoque de
género para su posterior análisis estadístico.
Administrado a : Estudiantes de quinto año
Tiempo : 20 minutos.
Margen de error : 05%
Observación : Se aplicara en un solo día.

Descripción de la variable independiente enfoque de género

Variable 1 Dimensiones Nº indicadores Nº ítems Escala

Igualdad de 2 06 Likert:
Enfoque de oportunidades 1=Totalmente en desacuerdo.
2= En desacuerdo.
Genero Empoderamiento 3 12
3=Indeciso.
Equidad de género 3 12 4= De acuerdo.
5= Totalmente de acuerdo.

Nota: Elaboración propia.

II.-Validez y Confiabilidad
Validez de contenido del variable enfoque de género por juicio de expertos
Nº Grado Académico Nombres y apellidos Dictamen
1 Doctor Sebastián Sánchez Díaz Aplicable
2 Doctor Johnny Farfán Pimentel Aplicable
3 Doctor Rommel Lizandro Crispín Aplicable
4 Doctor Raúl Delgado Arenas Aplicable
5 Doctor Ignacio Pérez Díaz Aplicable
Nota: Elaboración propia.

Según el juicio de los expertos el instrumento posee pertinencia, relevancia y claridad

por lo tanto es aplicable.

Nivel de confiabilidad de la variable enfoque de género

Valor Nivel
0,921 Alta Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento enfoque de género, se observó un Alfa de Crombach

de 0,921 equivalente al 92,1 % de confiabilidad por lo tanto se dijo que el instrumento era
altamente confiable.

73
Anexo 5: Ficha técnica del cuestionario de la variable independiente 2 relaciones
sociales.

I.-Datos Generales

Nombre del Instrumento : Cuestionario sobre relaciones sociales.

Autor : Manuel Gilberto Ricaldi Ricaldi
Adaptado por : Elaboración propia.
Lugar : Colegio “Francisco Bolognesi”, Lima-Perú.
Fecha de Aplicación : 04 de Noviembre del 2109.
Objetivo : Recoger información sobre la variable relaciones
sociales para su posterior análisis estadístico.
Administrado a : Estudiantes de quinto año.
Tiempo : 20 minutos.
Margen de error : 05%
Observación : Se aplicara en un solo día.

Descripción de la variable relaciones sociales

Variable 1 Dimensiones Nº indicadores Nº ítems Escala
Conducta 3 12 Likert:
Relaciones Factores Personales 2 06 1=Totalmente en desacuerdo.
2= En desacuerdo.
Medio Ambiente 3 12
3=Indeciso.
Sociales 4= De acuerdo.
5= Totalmente de acuerdo.
Nota: Elaboración propia.

II.-Validez y Confiabilidad

Validez de contenido de la variable relaciones sociales por juicio de expertos

Nº Grado Académico Nombres y apellidos Dictamen
1 Doctor Sebastián Sánchez Díaz Aplicable
2 Doctor Johnny Farfán Pimentel Aplicable
3 Doctor Rommel Lizandro Crispín Aplicable
4 Doctor Raúl Delgado Arenas Aplicable
5 Doctor Ignacio Pérez Díaz Aplicable
Nota: Elaboración propia.

Según el juicio de los expertos el instrumento posee pertinencia, relevancia y claridad

por lo tanto es aplicable.

Nivel de confiabilidad de la variable relaciones sociales

Valor Nivel
0,900 Alta confiabilidad

La confiabilidad del instrumento relaciones sociales, se observó un Alfa de Crombach

de 0,900 equivalente al 90, 0 % de confiabilidad por lo tanto se dijo que el instrumento era
altamente confiable.

74
Anexo 6: Ficha técnica del cuestionario de la variable dependiente aprendizaje social.

I.-Datos Generales

Nombre del Instrumento : Cuestionario sobre aprendizaje social.

Autor : Manuel Gilberto Ricaldi Ricaldi
Adaptado por : Elaboración propia.
Lugar : Colegio “Francisco Bolognesi”, Lima-Perú.
Fecha de Aplicación : 04 de Noviembre del 2109.
Objetivo : Recoger información sobre la variable aprendizaje
social para su posterior análisis estadístico.
Administrado a : Estudiantes de quinto año.
Tiempo : 20 minutos.
Margen de error : 05%
Observación : Se aplicara en un solo día.

Descripción de la variable dependiente aprendizaje social

Variable 1 Dimensiones Nº indicadores Nº ítems Escala
Contexto Social 3 09 Likert:
Aprendizaje Observación 3 12 1=Totalmente en desacuerdo.
2= En desacuerdo.
Social Procesamiento 3 12
3=Indeciso.
cognitivo de la 4= De acuerdo.
información 5= Totalmente de acuerdo.

Nota: Elaboración propia.

II.-Validez y Confiabilidad
Validez de contenido de la variable aprendizaje social por juicio de expertos
Nº Grado Académico Nombres y apellidos Dictamen
1 Doctor Sebastián Sánchez Díaz Aplicable
2 Doctor Johnny Farfán Pimentel Aplicable
3 Doctor Rommel Lizandro Crispín Aplicable
4 Doctor Raúl Delgado Arenas Aplicable
5 Doctor Ignacio Pérez Díaz Aplicable
Nota: Elaboración propia.

Según el juicio de los expertos el instrumento posee pertinencia, relevancia y claridad

por lo tanto es aplicable.

Nivel de confiabilidad de la variable aprendizaje social

Valor Nivel
0,916 Alta confiabilidad

La confiabilidad del instrumento aprendizaje social, se observó un Alfa de Crombach de

0,916 equivalente al 91,6 % de confiabilidad por lo tanto se dijo que el instrumento era
altamente confiable.

75
Anexo 7: Validez de instrumentos por juicio de experto 1

76
77
78
79
80
Anexo 8: Validez de instrumentos por juicio de experto 2

81
82
83
84
85
Anexo 9: Validez de instrumentos por juicio de experto 3

86
87
88
89
90
Anexo 10: Validez de instrumentos por juicio de experto 4

91
92
93
94
95
Anexo 11: Validez de instrumentos por juicio de experto 5

96
97
98
99
100
Anexo 12: Análisis de fiabilidad de las variables

101
Anexo 13: Carta de presentación para aplicación del instrumento.

102
Anexo 14: Cuestionarios de recolección de datos.
Enfoque de Género y Relaciones Sociales en el Aprendizaje Social de estudiantes de
quinto año del Colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019”.
(Encuesta confidencial a Estudiantes de 5º año)
I.-DATOS GENERALES (Encierre en un círculo)

1.1. Grado: 5 º 1.2. Sección: A – B – C - D- E - F -G 1.3. SEXO: M- F

II.-Variable 1: Enfoque de Género
Escriba una (X) en el casillero que según su criterio corresponde de acuerdo a la siguiente escala:
1= T ota l me n te e n de sa cue r d o , 2= En de sa cue r d o , 3= In de c i so , 4 = De a cue r d o , 5= T ota lme nte de ac ue r d o

1 .1 . - Ig ua ld a d d e o p o rt u nid a d es Escala
1 2 3 4 5
1 Todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de sobresalir en el aula.
2 Todos los estudiantes son incluidos en los trabajos en equipo en el aula.
3 Todos los estudiantes pueden expresarse libremente en clase sin temor a su sexo.
4 Todos los estudiantes gozan de los mismos privilegios educativos en el colegio.
5 Todos los estudiantes gozan de completa igualdad de derechos en el aula
6 Todos los estudiantes reciben una educación de calidad sin importar su sexo.
1 .2 . - Em p o d e ra m ien to
7 Todos los estudiantes participan igualitariamente en la toma de decisiones en el aula.
8 Todos los estudiantes tienen acceso en igualdad de condiciones a ser líderes.
9 Todos los estudiantes tienen la confianza y seguridad de ser escuchados en el aula.
10 Cualquier estudiante puede ser elegido libremente alcalde en el colegio.
11 El empoderamiento elimina los estereotipos relacionados con el género.
12 La mujer tiene la misma capacidad de un hombre de hacer una tarea con calidad.
13 El empoderamiento fomenta la igualdad entre mujeres y hombres.
14 Un rol activo al trabajar en equipo permite tomar decisiones responsablemente.
15 Distribuir democráticamente las tareas en el trabajo grupal genera empoderamiento.
16 Los grupos de trabajo mixtos permiten la participación activa de todos sus miembros.
17 Los grupos de trabajo mixto generan creatividad al realizar cualquier tarea en el aula.
18 Delegar responsabilidades a todos genera mayor compromiso en el aula
1 .3 . - Eq u id a d d e g én ero
19 Tanto hombres y mujeres alternan responsabilidades de trabajo en el aula.
20 El respeto entre todos los estudiantes es una situación normal en el aula.
21 Cada estudiante es aceptado respetando sus características biológicas naturales.
22 No existen situaciones de marginación o exclusión por ser mujer u hombre.
23 Existe un clima adecuado de convivencia y respeto entre hombres y mujeres.
24 En la colegio se ofrece una enseñanza de calidad a todos los estudiantes.
25 En la colegio se respeta y valora la diversidad social.
26 En el colegio se brinda las mismas oportunidades de aprendizaje a cada estudiante.
27 Tanto hombres y mujeres tienen un trato igualitario al interactuar en el aula.
28 En el colegio se rechaza todas las formas de discriminación por género.
29 En el colegio se reconoce los logros educativos sin importar el sexo del estudiante.
30 En el colegio se evalúa respetando las características personales de cada estudiante.

103
 “Enfoque de Género y Relaciones Sociales en el Aprendizaje Social de
estudiantes de quinto año del Colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019”.
(Encuesta confidencial a Estudiantes de 5º año)
I.-DATOS GENERALES (Encierre en un círculo)

1.1. Grado: 5 º 1.2. Sección: A – B – C - D- E - F -G 1.3. SEXO: M- F

II.-Variable 2: Relaciones Sociales
Escriba una (X) en el casillero que según su criterio corresponde de acuerdo a la siguiente escala:
1= T ota l me n te e n de sa cue r d o , 2 = En de sa cue r d o , 3 = In de c i so , 4 = De a cue r d o , 5= T ota lme nte de ac ue r d o

2 .1 . - Co nd uc ta Escala
1 2 3 4 5
31 Trabajar coordinadamente hombres y mujeres genera cambios positivos en la conducta.
32 Los logros del trabajo grupal mixto son causa de la aceptación de la conducta de todos.
33 El aprendizaje se da en un entorno social mediante la interacción de hombres y mujeres.
34 La influencia del entorno social es fundamental para el cambio de conducta.
35 Si la conducta del modelo es gratificante, se continuara imitando esa conducta.
36 El actuar de los compañeros de clase influye positivamente en la conducta personal.
37 La conducta humana es en su mayoría aprendida, no es innata.
38 Gran parte del aprendizaje es asociativo (recuerdos) y no simbólico (representaciones).
39 Se aprende a través de una persona real quien demuestra una conducta.
40 Mayormente se aprende un comportamiento imitando una acción que se observa.
41 Se aprende de un comportamiento que trasciende e impacta positivamente.
42 Si la conducta del modelo concuerda con los intereses entonces será imitado.
2.2.- Factores Personales
43 Prestar atención y eliminar todo obstáculo que interfiera genera aprendizaje.
44 La retención significa recordar lo que se pretende aprender.
45 La reproducción significa imitar comportamientos para cambiar el propio.
46 Las recompensas que se obtienen favorecen el comportamiento deseado.
47 Al realizar algo valoramos si somos capaces de llevar a cabo esa tarea con éxito.
48 Se motiva con el refuerzo pasado, es decir, lo que gusto anteriormente hacer.
2 .3 . - Med io Am b ien te
49 Los factores ambientales favorecen el aprendizaje.
50 El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de observación.
51 Existe una estrecha relación entre el individuo y su entorno en el aprendizaje.
52 Aprender ocurre a través de la conexión entre el individuo y el medio ambiente.
53 Se aprende de los más variados ambientes y escenarios culturales.
54 Lo social, cultural y el comportamiento personal se interrelacionan mutuamente.
55 La cultura social dominante de un grupo permite observar, aprender e imitar conductas.
56 Se puede controlar la propia conducta manipulando el ambiente social o cultural.
57 El núcleo familiar es el principal impulsor de normas y valores positivos de conducta.
58 Se puede controlar, regular y modelar el comportamiento según los intereses propios.
59 Se puede aprender de la observación sin haber ejecutado una acción por uno mismo.
60 La conducta personal se enriquece a través de las interacciones sociales diarias.

104
 “Enfoque de Género y Relaciones Sociales en el Aprendizaje Social de
estudiantes de quinto año del Colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019”.
(Encuesta confidencial a Estudiantes de 5º año)

I.-DATOS GENERALES (Encierre en un círculo)

1.1. Grado: 5 º 1.2. Sección: A – B – C - D- E - F-G 1.3. SEXO: M- F
II.-Variable 3: Aprendizaje Social
Escriba una (X) en el casillero que según su criterio corresponde de acuerdo a la siguiente escala:
1= Totalmente en desacuerdo , 2= En desacuerdo, 3= Indeciso, 4= De acuerdo, 5= Totalmente de acuerdo

3 .1 . - Co n tex to So cia l Escala

1 2 3 4 5
61 El aprendizaje se genera a través de la interacción social diaria en el aula.
62 El aprendizaje puede producirse individualmente sin estímulos externos.
63 El aprendizaje social es el agente fundamental del proceso de socialización.
64 Los factores conductuales son fundamentales para el aprendizaje social.
65 Los factores cognitivos son fundamentales para el aprendizaje social.
66 La convivencia y la interacción generan aprendizajes sociales.
67 El modelo de los padres juega un papel fundamental en el aprendizaje social.
68 El aprendizaje se puede verificar en el nuevo comportamiento al interactuar con otros.
69 Se reproduce la conducta que la sociedad considera más apropiado según el género.
3.2.- Observación
70 Es más probable imitar el comportamiento modelado por personas del mismo sexo.
71 Observar los buenos modelos sociales o culturales genera aprendizaje positivo.
72 Observando se aprende a comportarse correctamente en sociedad.
73 Los profesores sirven de modelo positivo de aprendizaje social.
74 Se puede aprender leyendo o escuchando de personajes en libros o películas.
75 Observar la conducta correcta ignorando la incorrecta permite aprender.
76 Son importantes los grupos de trabajo mixtos para generar aprendizajes sociales.
77 El refuerzo positivo genera aprendizajes sociales.
78 Se puede aprender observando el trabajo colaborativo de hombres y mujeres.
79 El espacio o contexto social condiciona el aprendizaje social.
80 Imitar los modelos exitosos y de impacto hace probable el aprendizaje social.
81 El propio estado mental y la motivación determinan si una conducta se aprende o no.
3.3.- Procesamiento cognitivo de la información
82 La concentración permite eliminar lo irrelevante de lo relevante de la información.
83 Los modelos de conducta se almacenan en la memoria interna a largo plazo.
84 Se retiene lo que se observa para construir códigos nuevos de aprendizaje.
85 Se procesa cognitivamente la información para crear un recuerdo cognitivo.
86 Si se aprende se almacena en la memoria el modelo del comportamiento apropiado.
87 No se aprende si no se crea nueva información cognitiva de lo observado.
88 Se aprende cuando se manifiesta un cambio cualitativo de la conducta.
89 Se aprende cuando la información procesada produce nuevo conocimiento.
90 El aprendizaje es un cambio permanente en la conducta social a futuro.

105
Anexo 15: Base de datos de la variable independiente 1 enfoque de género.
VARIABLE 1: ENFOQUE DE GENERO
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES EMPODERAMIENTO EQUIDAD DE GÉNERO
Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

C.1 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5

C.2 1 3 3 3 3 5 5 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

C.3 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4

C.4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

C.5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4

C.6 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5

C.7 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

C.8 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5

C.9 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 5 5 5 5 3
C.1
0 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5
C.1
1 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
2 4 4 4 3 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
3 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3
C.1
4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5
C.1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 3 5 5 5 5 5 5 5
C.1
6 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 2 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.1
7 4 4 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3
C.1
8 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4
C.1
9 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.2
0 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
C.2
1 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 3 4
C.2
2 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4
C.2
3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5
C.2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4

106
C.2
5 5 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5
C.2
6 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4
C.2
7 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 5 4 3 3 5 5 5 5 5 4 3
C.2
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.2
9 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5
C.3
0 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
1 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5
C.3
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4
C.3
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
C.3
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5
C.3
7 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4
C.4
0 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 1 4 4
C.4
1 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 5 3 3 3 4 4 4 4
C.4
2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3
C.4
3 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5
C.4
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.4
5 5 1 5 5 4 5 5 5 5 1 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 5 5 5 3 3 1 4 5
C.4
6 5 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4
C.4
7 3 3 4 4 3 1 3 2 2 4 4 4 4 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 5 2
C.4
8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.4
9 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.5
0 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
C.5
1 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.5
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4

107
C.5
3 5 4 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
C.5
4 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 4 3 3 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5
C.5
5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 1 5 4
C.5
6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5
C.5
7 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 5 4 4 2 2
C.5
8 5 4 5 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4
C.5
9 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 3 5 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3
C.6
0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.6
1 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.6
2 2 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.6
3 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 1 5 5 5 3 5 5 5 4 3 4 4 4 2 4 5 4 5 4
C.6
4 5 4 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 4 4
C.6
5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 4
C.6
6 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 4 4
C.6
7 4 3 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 3 2 2 3 2 1 3 5 5 5 4 5 5 3
C.6
8 4 4 4 5 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 3 2 4 2 5 5 5 5 4 3 4
C.6
9 5 5 5 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5
C.7
0 5 5 5 3 2 5 5 3 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5
C.7
1 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.7
2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3 5 5 3 4 5 5 3 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4
C.7
3 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 3 5 5 4 5 4 4 4 3 3 3 3 5 4 2 4 4
C.7
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 2 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.7
5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 3 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5
C.7
6 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
C.7
7 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 3 4 4
C.7
8 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 4 5 2 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
C.7
9 5 3 5 4 4 5 4 5 4 4 5 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.8
0 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

108
C.8
1 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 5 5 5 4 5 4 2
C.8
2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.8
3 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4
C.8
4 4 4 3 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5
C.8
5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 2 4 4 5 4 4 5 4 3 5 2 4 4 5 5 5 3 4 5
C.8
6 5 4 5 4 5 2 3 2 5 5 1 3 4 4 3 3 5 3 4 1 1 1 1 4 1 4 3 2 5 2
C.8
7 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 2 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 4 4 5 4
C.8
8 4 3 4 4 4 5 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4
C.8
9 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.9
0 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3
C.9
1 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3
C.9
2 4 4 4 3 3 4 4 5 4 3 4 4 5 5 4 3 4 3 4 4 3 3 4 5 4 5 4 1 4 4
C.9
3 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 3 2 3 4 5 4 3 2 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
C.9
4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 2 2 5 4 5 4 3 3
C.9
5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 3 3 4 3 4 5 5 3 4 3 4 5 3 4 3 4 5 5 5
C.9
6 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 2 4 5 3 5 2 5 2 4 5 2 5 4 5 5 5 2 4 5
C.9
7 3 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 1 3 5 5 5 3 5 5 5 2 1 2 5 5 5 4 1 5 5
C.9
8 5 4 5 4 5 5 4 3 5 4 5 4 5 3 4 5 3 2 5 3 5 4 4 5 4 4 5 4 3 5
C.9
9 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4
C.1
00 4 4 2 4 2 2 3 2 4 4 2 2 4 4 5 2 4 4 2 4 3 3 4 3 5 5 4 2 2 4
C.1
01 5 3 5 3 3 4 3 3 5 5 4 3 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4
C.1
02 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
03 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 3 4 5 5 2 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3
C.1
04 5 4 5 3 4 5 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4
C.1
05 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5
C.1
06 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 2 5 5 5 4 3 5
C.1
07 5 5 5 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 5 5 4 4 3 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3
C.1
08 4 4 5 4 3 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 4

109
C.1
09 5 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 2 3 4 3 5 2 4 3 2 2 5 4 4 4 4 3 3
C.1
10 4 5 4 4 3 5 5 4 4 5 3 3 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4
C.1
11 5 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4
C.1
12 1 5 5 2 5 5 5 4 5 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 5 4 4 1 3 3 5 5 5 5
C.1
13 3 4 4 4 3 5 5 2 5 2 5 5 4 2 3 3 5 3 4 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 2
C.1
14 5 4 5 4 5 5 4 3 4 3 5 4 5 5 4 3 2 4 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 3 4
C.1
15 5 5 5 4 4 4 5 2 5 3 4 4 5 4 5 2 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 1 2 4
C.1
16 5 5 5 3 1 3 5 3 5 4 4 2 3 5 1 4 2 2 5 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
C.1
17 5 5 5 3 2 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3
C.1
18 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 2 2 2 2 4 2 1 2 1 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4
C.1
19 5 2 3 5 3 5 4 4 5 5 4 1 5 5 4 5 5 2 5 4 3 2 1 5 5 4 4 1 5 5
C.1
20 5 4 5 4 4 4 3 4 5 3 5 4 5 5 3 4 3 4 5 2 3 2 2 4 4 5 4 2 4 4
C.1
21 5 3 4 4 4 5 4 3 5 5 3 4 5 5 4 4 5 4 5 3 2 3 2 5 4 5 4 5 3 4
C.1
22 3 3 2 4 4 5 3 2 3 5 4 4 3 4 3 4 5 4 4 3 3 2 3 4 3 3 4 5 4 4
C.1
23 3 5 4 5 4 4 2 4 4 4 5 4 5 5 4 4 2 2 4 4 3 2 4 4 2 4 5 4 3 4
C.1
24 5 5 5 4 4 5 2 2 5 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 2 4 2 2 3 3 4 4 5 3 3
C.1
25 5 5 3 4 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 4 3 5 3 5 3 3 4 4 4 3 5 4 4 4 5
C.1
26 5 5 5 4 4 3 5 2 4 4 4 2 5 5 3 4 3 3 4 3 3 3 5 4 4 5 4 5 3 4
C.1
27 5 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 5 5 5 3 4 5 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 4 3 4
C.1
28 5 5 5 3 4 4 5 3 4 4 3 2 5 4 5 4 4 2 2 3 5 1 4 5 5 5 4 4 3 4
C.1
29 5 3 5 4 3 5 4 3 5 4 4 4 5 4 4 5 4 2 3 4 2 4 5 3 1 4 2 5 3 1
C.1
30 3 4 4 3 4 3 2 3 5 4 5 5 5 5 4 3 5 3 5 5 5 2 5 5 5 5 3 1 5 5
C.1
31 5 4 5 4 4 3 4 3 5 4 4 2 3 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5
C.1
32 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 3 5 3 5 3 4 3 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4
C.1
33 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4
C.1
34 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5
C.1
35 1 3 3 3 3 5 5 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
C.1
36 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4

110
C.1
37 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
38 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4
C.1
39 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5
C.1
40 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
C.1
41 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5
C.1
42 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 5 5 5 5 3

111
 Anexo 16: Base de datos de la variable independiente 2 relaciones sociales.
VARIABLE 2: RELACIONES SOCIALES

CONDUCTA FACTORES PERSONALES MEDIO AMBIENTE

Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

C.1 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4

C.2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4

C.3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 5 3 3 4 4 5 5 3 3 3 3 4 3 3 3 5 5

C.4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4

C.5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5

C.6 3 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5

C.7 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

C.8 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 5 4 4 4

C.9 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5
C.1
0 4 4 4 4 4 5 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
C.1
1 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 5 5 4 5
C.1
2 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
3 5 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4 5
C.1
4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5
C.1
5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5
C.1
6 4 5 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 3 4 3 3 4 5 3 3
C.1
7 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 3 3 5 4 3 4 5 5 5 5 3 5 5 5 2 4 4 4 4 5
C.1
8 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
9 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5
C.2
0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5
C.2
1 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 4 3 2 3 4 4 3 4 2 3 4 4 3 2 5 4 5 4
C.2
2 3 4 5 4 3 5 3 3 4 4 4 4 5 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4
C.2
3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4
C.2
4 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

112
C.2
5 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4
C.2
6 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4
C.2
7 4 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 4 5 3 4 3 5 5 4 5 5 4 4 4
C.2
8 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4
C.2
9 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4
C.3
0 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
2 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5
C.3
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.3
6 5 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 4 3
C.3
7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 4
C.3
8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
9 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4
C.4
0 5 5 5 5 1 3 5 3 3 1 4 5 5 4 2 4 5 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 4 5
C.4
1 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
C.4
2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.4
3 3 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 3 4 5 3 3 4 4 4 3 2 5 5 5
C.4
4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5
C.4
5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4
C.4
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5
C.4
7 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4
C.4
8 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4
C.4
9 5 4 5 5 4 4 5 2 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 5 4 4 4 5 4
C.5
0 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3
C.5
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
C.5
2 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5

113
C.5
3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 2 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 2 4 2 3 4
C.5
4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.5
5 5 5 5 4 4 4 1 5 5 5 5 5 5 1 3 5 5 5 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.5
6 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4
C.5
7 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3
C.5
8 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 4 4 5
C.5
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
C.6
0 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5
C.6
1 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
C.6
2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4
C.6
3 5 4 4 5 4 5 2 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4
C.6
4 4 4 5 3 3 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4
C.6
5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4
C.6
6 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5
C.6
7 5 4 5 5 4 5 4 2 5 3 3 5 5 1 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 3 2 5 4 5 4
C.6
8 3 4 4 4 4 5 5 5 4 3 4 5 5 4 3 4 4 5 5 4 5 5 4 5 3 4 5 5 4 5
C.6
9 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 3 3 4 5 5 3 5 5 5 5 5
C.7
0 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 5 4 5 5 4 4
C.7
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
C.7
2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.7
3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4
C.7
4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.7
5 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4
C.7
6 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4
C.7
7 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 3 4 4 5 4 5 3 5 4 4 2 5 4 4 4
C.7
8 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 3
C.7
9 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4
C.8
0 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4

114
C.8
1 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
C.8
2 5 5 5 5 5 5 2 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 4 5 5 5 4 4 5 3 5 5 3 5 5
C.8
3 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.8
4 4 5 5 5 5 4 3 3 5 4 5 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4
C.8
5 4 4 5 4 2 5 3 3 4 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 3 4 3
C.8
6 3 2 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 5 4 5
C.8
7 4 4 5 4 1 5 2 2 3 3 5 5 5 4 3 5 3 3 5 1 3 5 2 2 4 5 4 5 4 4
C.8
8 2 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4
C.8
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.9
0 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 4 5
C.9
1 4 3 3 3 4 4 2 2 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3
C.9
2 4 4 5 4 5 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 4 5 4 5 5 3 4
C.9
3 3 3 2 3 2 3 3 2 4 2 3 3 5 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 2 2 3 3 3
C.9
4 3 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
C.9
5 3 4 3 5 3 4 3 4 3 4 5 3 3 4 5 4 4 5 3 4 3 3 3 3 4 5 5 4 5 4
C.9
6 5 4 5 5 4 5 3 3 4 5 4 1 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5
C.9
7 5 5 5 4 4 3 2 3 4 4 3 5 4 4 4 4 5 4 4 4 2 3 5 4 5 1 3 4 2 4
C.9
8 4 5 5 5 5 4 3 3 4 3 5 5 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 5 3
C.9
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
C.1
00 4 4 3 4 2 4 3 1 5 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5
C.1
01 5 4 4 2 2 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3
C.1
02 5 5 5 3 3 4 5 3 4 3 4 4 5 5 3 4 5 3 4 4 4 3 4 3 3 3 5 5 5 5
C.1
03 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4
C.1
04 3 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 3 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4
C.1
05 4 3 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 2 4
C.1
06 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 5 5 5 3 4 4 3 4 5 5 4 5 5 5 5
C.1
07 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 4 3 4 4 5 4 5 4 4 3 3 4 3 4 5 4 5 3 4 4
C.1
08 4 5 4 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 3

115
C.1
09 5 4 4 5 3 4 5 3 3 4 3 3 3 4 4 5 4 4 5 3 4 2 3 4 4 2 5 4 4 5
C.1
10 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 4 2 2 2 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
11 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4
C.1
12 4 4 5 5 3 4 5 5 5 5 5 4 5 1 1 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1
C.1
13 3 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.1
14 5 5 3 5 5 5 3 4 5 3 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 3 3 4 5 5 5 4 4 5 5
C.1
15 4 4 1 1 4 3 3 3 1 4 2 3 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4 5
C.1
16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 2 1 5 3 4 3 3 5 2 4 3 1 5 5 5 5 5 5 3
C.1
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5
C.1
18 4 4 1 2 2 2 2 1 3 3 4 2 4 4 5 2 2 2 4 4 5 5 5 4 4 1 5 1 1 5
C.1
19 4 5 4 5 3 5 5 3 5 5 5 3 2 3 5 4 3 3 5 3 5 5 4 3 4 4 5 5 4 5
C.1
20 4 3 3 1 5 5 3 3 4 4 3 1 5 5 3 4 3 4 4 3 5 4 3 4 5 1 5 2 2 4
C.1
21 5 5 4 4 3 5 4 2 3 2 3 5 4 4 2 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 5 3 1 4
C.1
22 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 3 3 3 3 4
C.1
23 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 5 3 4 4 4 5
C.1
24 3 4 4 5 5 5 5 4 5 2 4 3 2 4 3 2 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5
C.1
25 4 5 5 5 4 5 3 3 5 3 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5
C.1
26 4 3 2 3 3 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 5 3 4 5 3 2 4
C.1
27 4 5 1 2 3 4 5 3 4 5 3 3 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 3 5 5 3 4
C.1
28 4 5 3 3 4 5 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 2 3 1 5 4 1 4 3 2 2 5 4 3 4
C.1
29 4 5 4 5 3 5 5 2 4 5 3 3 5 4 4 4 2 5 5 5 3 4 3 5 1 4 5 5 3 5
C.1
30 5 5 4 5 2 3 5 3 3 2 4 4 5 3 1 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 5 5 5 3 4
C.1
31 4 2 5 4 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4
C.1
32 4 5 4 5 3 4 5 4 3 4 5 4 4 5 3 5 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5
C.1
33 3 5 4 4 3 5 4 5 4 3 4 3 4 4 3 5 5 3 4 3 3 4 5 4 3 2 5 4 3 4
C.1
34 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4
C.1
35 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4
C.1
36 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 5 3 3 4 4 5 5 3 3 3 3 4 3 3 3 5 5

116
C.1
37 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4
C.1
38 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
C.1
39 3 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
C.1
40 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.1
41 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 5 4 4 4
C.1
42 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5

117
 Anexo 17: Base de datos de la variable dependiente aprendizaje social.

VARIABLE 3 : APRENDIZAJE SOCIAL

CONTEXTO SOCIAL OBSERVACIÓN PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LA INFORMACIÓN

Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

C.1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

C.2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4

C.3 3 5 4 5 4 5 5 4 3 3 5 5 4 4 3 3 5 4 3 3 4 4 4 5 5 5 3 4 4 5

C.4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 2 3 3 3 3 4 5 4 4 5 5 5 3 1 5

C.5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5

C.6 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 5 4 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5

C.7 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4

C.8 5 4 4 4 5 4 5 5 4 2 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

C.9 5 3 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4
C.1
0 5 3 5 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.1
1 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5
C.1
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
C.1
3 4 3 4 4 3 4 5 4 4 3 5 5 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 5 4 4 3 4 4 5
C.1
4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5
C.1
5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
6 4 5 4 3 4 5 4 3 4 5 2 4 5 3 4 3 4 5 3 4 3 5 4 3 4 5 4 4 5 4
C.1
7 4 4 4 2 2 4 5 4 4 1 4 1 1 5 4 4 4 1 1 3 2 4 4 4 2 4 2 4 4 5
C.1
8 5 3 5 4 5 5 3 5 3 5 5 3 5 4 5 5 5 3 5 4 5 4 5 5 5 5 3 3 3 5
C.1
9 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5
C.2
0 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.2
1 2 2 4 4 4 5 5 5 2 2 4 4 4 5 5 5 5 5 3 5 2 5 4 5 4 4 2 4 3 3
C.2
2 5 3 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4
C.2
3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4

118
C.2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.2
5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
C.2
6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
C.2
7 4 4 5 3 5 4 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4
C.2
8 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
C.2
9 4 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5
C.3
0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5
C.3
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.3
6 3 4 3 4 4 4 5 3 5 4 4 5 4 5 3 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4
C.3
7 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
8 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.3
9 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.4
0 4 2 3 4 4 4 4 4 1 1 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4
C.4
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.4
2 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.4
3 3 2 4 3 3 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 4 5 5 4 4 3 4 3 3 3 4
C.4
4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
C.4
5 5 3 5 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3
C.4
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.4
7 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
C.4
8 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5
C.4
9 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 1 1 1 5
C.5
0 5 5 5 3 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4
C.5
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5

119
C.5
2 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4
C.5
3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3
C.5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.5
5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.5
6 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5
C.5
7 5 4 4 3 3 3 5 4 4 3 5 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 3 5
C.5
8 4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 4 3 4 4 4 4 5 5 5 4 3 4 4 3 4 5 4 4
C.5
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
C.6
0 5 5 5 4 4 5 5 5 4 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5
C.6
1 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5
C.6
2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3
C.6
3 4 5 3 3 4 4 5 3 5 5 5 4 5 3 4 5 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4
C.6
4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4
C.6
5 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4
C.6
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5
C.6
7 4 4 4 4 4 4 5 4 2 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4
C.6
8 5 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 1 5 5 5
C.6
9 5 3 5 5 5 4 5 5 1 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 3 3 3 5
C.7
0 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 5 3 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 3 5 3 4 4 5
C.7
1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 3 5 5 5 5 5 4 4 3 3 4 5 5 4 5 5 5 5
C.7
2 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.7
3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 5 3 4 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4
C.7
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5
C.7
5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4
C.7
6 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4
C.7
7 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 4 5
C.7
8 4 4 4 5 3 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 5 4 4 3 3 4 5
C.7
9 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5

120
C.8
0 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 5
C.8
1 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4
C.8
2 4 3 3 3 3 4 5 5 1 2 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.8
3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4
C.8
4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5
C.8
5 4 3 3 3 4 4 3 4 5 2 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 4 5 4 3 3 3 5
C.8
6 5 3 4 3 4 4 2 4 3 2 4 5 4 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4
C.8
7 4 3 3 3 4 4 3 4 5 3 4 3 3 3 5 4 1 3 4 4 5 4 3 3 1 4 4 5 4 5
C.8
8 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 5 4 5 4 4
C.8
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4
C.9
0 5 4 4 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 2 5 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 5
C.9
1 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 4
C.9
2 4 3 4 4 4 3 5 5 3 3 4 4 5 5 2 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 1 5
C.9
3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 2 4 4 3 4
C.9
4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 3 3 3 3
C.9
5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 3 4 4 3 4 5 4 4 3 5 3 4 3 4 5 4 5 4 5
C.9
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.9
7 4 3 3 4 4 4 5 3 2 4 5 4 4 1 3 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 3 2 2 3 4
C.9
8 4 2 4 5 4 4 5 4 5 3 5 4 4 5 5 4 3 3 4 4 3 4 4 5 4 4 2 2 1 3
C.9
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5
C.1
00 4 3 4 5 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 2 4 4 2 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 5
C.1
01 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4
C.1
02 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 3 3 5 5 3
C.1
03 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 5
C.1
04 4 5 5 4 5 4 4 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 3 5 4 4 3 3 4 5
C.1
05 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5
C.1
06 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4
C.1
07 4 3 4 5 4 3 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 5 5 3 4 4 5 5 5 4 3 4 3 5

121
C.1
08 4 4 3 4 4 3 5 5 5 4 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4
C.1
09 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 5 5 4 4 5 3 4 4 5 4 4 3 3 4 3
C.1
10 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3
C.1
11 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4
C.1
12 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
C.1
14 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5
C.1
15 2 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 2 1 3 1 3 4 5 2
C.1
16 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 5 3 4 1 3 5 1 4 2 5 1 3 5 4 2 5 3 1 4
C.1
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3
C.1
18 3 3 4 4 3 4 5 2 1 2 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 4 1 2 5 5 5 3 3 4 5
C.1
19 5 4 2 3 4 5 3 5 3 4 3 5 4 2 3 5 2 3 4 3 2 2 3 4 2 3 4 5 3 5
C.1
20 4 3 4 5 3 4 5 3 4 4 3 2 3 2 4 4 3 5 4 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 3
C.1
21 5 2 4 4 4 5 5 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5
C.1
22 5 3 4 4 4 3 4 4 4 5 4 3 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 3 2 4 3 4
C.1
23 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
C.1
24 4 4 3 5 4 3 5 5 5 5 4 3 4 5 5 4 3 5 4 3 4 3 4 3 4 4 5 5 2 5
C.1
25 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 2 3 2 3
C.1
26 4 3 3 4 4 5 5 4 3 3 5 4 5 5 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 5 3 4 3
C.1
27 5 3 4 5 4 4 2 4 4 2 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
28 5 3 3 4 2 5 4 4 3 2 4 3 4 4 2 5 4 3 3 4 5 2 5 5 4 4 2 3 3 5
C.1
29 5 4 3 1 3 1 4 2 4 2 4 1 5 2 4 1 3 5 2 4 1 2 4 3 1 4 2 5 3 1
C.1
30 4 2 3 3 5 5 5 5 2 2 4 5 5 4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5
C.1
31 4 5 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 2 4 3 4
C.1
32 5 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4
C.1
33 4 4 3 4 3 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 4 4 3 3 3 5
C.1
34 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
C.1
35 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4

122
C.1
36 3 5 4 5 4 5 5 4 3 3 5 5 4 4 3 3 5 4 3 3 4 4 4 5 5 5 3 4 4 5
C.1
37 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 2 3 3 3 3 4 5 4 4 5 5 5 3 1 5
C.1
38 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5
C.1
39 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 5 4 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5
C.1
40 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4
C.1
41 5 4 4 4 5 4 5 5 4 2 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
C.1
42 5 3 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4

123
Anexo 18: Resultados descriptivos según dimensiones.
Tabla 18
Frecuencias y porcentajes de la dimensión igualdad de oportunidades

Igualdad de Oportunidades
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Proceso 14 9,9 9,9 9,9
Logro 128 90,1 90,1 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 8: Grafica de la dimensión igualdad de oportunidades.

Interpretación:

De la tabla 18 y figura 8, se observa que el 11,86% de los estudiantes encuestados,

manifiesta que la igualdad de oportunidades está en un nivel de proceso y el 90,14% está
en el nivel de logro. Y esto evidencia que los estudiantes manifiestan una percepción
positiva de la igualdad de oportunidades en el colegio.

124
Tabla 19
Frecuencias y porcentajes de la dimensión empoderamiento

Empoderamiento
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Proceso 13 9,2 9,2 9,2
Logro 129 90,8 90,8 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 9: Gráfica de la dimensión empoderamiento

Interpretación:

De la tabla 19 y figura 9, se observa que el 9,15% de los estudiantes encuestados,

manifiesta que el empoderamiento está en un nivel de proceso y el 90,85% está en el
nivel de logro. Y esto evidencia que los estudiantes manifiestan una percepción positiva
del empoderamiento en el colegio.

125
Tabla 20
Frecuencias y porcentajes de la dimensión equidad

Equidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inicio 1 ,7 ,7 ,7
Proceso 22 15,5 15,5 16,2
Logro 119 83,8 83,8 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 10: Gráfica de la dimensión equidad

Interpretación:

De la tabla 20 y figura 10, se observa que el 0,70 % de los estudiantes encuestados,

manifiesta que la equidad está en un nivel de inicio, el 15,49 % está en un nivel de
proceso y el 83,80% está en el nivel de logro. Y esto evidencia que los estudiantes
manifiestan una percepción positiva de la equidad en el colegio.

126
Tabla 21
Frecuencias y porcentajes de la dimensión conducta

Conducta
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Regular 25 17,6 17,6 17,6
Bueno 117 82,4 82,4 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 11: Gráfica de la dimensión conducta

Interpretación:

De la tabla 21 y figura 11, se observa que el 17,61 % de los estudiantes encuestados,

manifiesta que la conducta está en un nivel de regular y el 82,39 % está en un nivel de
bueno. Y esto evidencia que los estudiantes manifiestan una percepción positiva de la
conducta en el colegio.

127
Tabla 22
Frecuencias y porcentajes de la dimensión factores personales

Factores Personales
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Malo 1 ,7 ,7 ,7
Regular 17 12,0 12,0 12,7
Bueno 124 87,3 87,3 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 12: Gráfica de la dimensión factores personales

Interpretación:

De la tabla 22 y figura 12, se observa que el 0,70 % de los estudiantes encuestados,

manifiesta que los factores personales están en un nivel de malo, el 11,97 % está en un
nivel de regular y el 87,32% está en el nivel de bueno. Y esto evidencia que los
estudiantes manifiestan una percepción positiva de los factores personales en el colegio.

128
Tabla 23
Frecuencias y porcentajes de la dimensión medio ambiente

Medio Ambiente
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Regular 14 9,9 9,9 9,9
Bueno 128 90,1 90,1 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 13: Gráfica de la dimensión medio ambiente

Interpretación:

De la tabla 23 y figura 13, se observa que el 9,86 % de los estudiantes encuestados,

manifiesta que el medio ambiente está en un nivel de regular y el 90,14 % está en un nivel
de bueno. Y esto evidencia que los estudiantes manifiestan una percepción positiva del
medio ambiente en el colegio.

129
Tabla 24
Frecuencias y porcentajes de la dimensión contexto social

Contexto Social
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Deficiente 1 ,7 ,7 ,7
Inicio 47 33,1 33,1 33,8
Proceso 94 66,2 66,2 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 14: Gráfica de dimensión contexto social

Interpretación:

De la tabla 24 y figura 14, se observa que el 0,70 % de los estudiantes encuestados,

manifiesta que el contexto social está en un nivel de deficiente, el 33,10 % está en un nivel
de inicio y el 66,20 % está en el nivel de proceso. Y esto evidencia que los estudiantes
manifiestan una percepción positiva del contexto social en el colegio.

130
Tabla 25
Frecuencias y porcentajes de la dimensión observación

Observación
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inicio 2 1,4 1,4 1,4
Proceso 44 31,0 31,0 32,4
Logro 96 67,6 67,6 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 15: Gráfica de la dimensión observación

Interpretación:

De la tabla 25 y figura 15, se observa que el 1,41 % de los estudiantes encuestados,

manifiesta que la observación está en un nivel de inicio, el 30,99 % está en un nivel de
proceso y el 67,61 % está en el nivel de logro. Y esto evidencia que los estudiantes
manifiestan una percepción positiva de la observación en el colegio.

131
Tabla 26
Frecuencias y porcentajes de la dimensión procesamiento cognitivo de la información

Procesamiento Cognitivo de la Información

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Deficiente 1 ,7 ,7 ,7
Inicio 47 33,1 33,1 33,8
Proceso 94 66,2 66,2 100,0
Total 142 100,0 100,0

Figura 16: Gráfica de la dimensión procesamiento cognitivo de la información

Interpretación:

De la tabla 26 y figura 16, se observa que el 0,70 % de los estudiantes encuestados,

manifiesta que el procesamiento cognitivo de la información está en un nivel de
deficiente, el 33,10 % está en un nivel de inicio y el 66,20 % está en el nivel de proceso.
Y esto evidencia que los estudiantes manifiestan una percepción positiva del
procesamiento cognitivo de la información en el colegio.

132
Anexo 19: Análisis inferencial según hipótesis específicas.
Prueba de hipótesis especifica 1: Contexto social

Tabla 27
Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones sociales en el
contexto social
Información de ajuste de los modelos
Logaritmo de la
Modelo verosimilitud -2 Chi-cuadrado gl Sig.
Sólo intersección 38,383
Final 15,898 22,485 2 ,000
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

En cuanto al resultado de los datos obtenidos estos estarían explicando la dependencia

del enfoque de género y las relaciones sociales en el contexto social en los estudiantes de
quinto año del colegio Francisco Bolognesi, además el valor del Chi cuadrado es de 22.4 y
p. valor (valor de significación) es igual a 0,000 frente a la significación estadística α igual
a 0.005 (p. valor < α), significa rechazo de la hipótesis nula, los datos de las variables no
son independientes , lo que implica la dependencia de las variables sobre el contexto
social.

Tabla 28
Determinación de las variables y dimensión 1 para el modelo de regresión ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado gl Sig.
Pearson 3,793 4 ,435
Desvianza 3,924 4 ,416
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

Los resultados de la bondad de ajuste de la variable donde no se rechaza la hipótesis

nula, entonces con los datos de la variable es posible mostrar la dependencia de las
variables en base a las variables y al modelo entregado estaría dado por el valor estadístico
de p. valor 0.435 frente al α igual 0.05. Por lo tanto, el modelo y los resultados están
explicando la dependencia de una variable sobre otra.

133
Tabla 29
Presentación de los coeficientes del enfoque de género y las relaciones sociales en el
contexto social de estudiantes de quinto año
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al
95%
Desv. Límite Límite
Estimación Error Wald gl Sig. inferior superior
Umbral [RV3D1 = 1] -6,054 1,126 28,910 1 ,000 -8,261 -3,847
[RV3D1 = 2] -1,045 ,207 25,447 1 ,000 -1,451 -,639
Ubicación [RV1=2] -2,302 ,680 11,463 1 ,001 -3,634 -,969
a
[RV1=3] 0 . . 0 . . .
[RV2=2] -1,294 ,699 3,424 1 ,064 -2,665 ,077
[RV2=3] 0a . . 0 . . .
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Interpretación:

Los resultados en conjunto de la tabla demuestran los coeficientes de la expresión de

la regresión en relación al enfoque de género se asumirá para la comparación al nivel
proceso (2), en cuanto a las relaciones sociales se asumirá al nivel regular (2) frente a la
comparación de contexto social se asumirá el nivel de inicio (2) del aprendizaje social de
los estudiantes de quinto año del colegio “Francisco Bolognesi”. Al respecto la dimensión
contexto social es protector; lo que quiere decir que el estudiante con regular relaciones
sociales tiene la probabilidad de que el nivel de aprendizaje social este en inicio, sin
embargo si el enfoque de género es riesgo; si el estudiante no demuestra un enfoque de
género, tiene la probabilidad de que su nivel de contexto social no esté en inicio, para estas
expresiones se tiene el valor de Wald de 3,42 y 11,4 siendo estos significativos ya que el
valor p. es < al nivel de significación estadística ( p < 0.05).

Prueba de hipótesis especifica 1

Ho: El enfoque de género y las relaciones sociales no influyen significativamente en el
contexto social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.
H1: El enfoque de género y las relaciones sociales influyen significativamente en el
contexto social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.
Tabla 30
Pseudo coeficiente 1 de determinación de las variables.
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell ,146
Nagelkerke ,198
McFadden ,117
Función de enlace: Logit.

134
Interpretación:

En cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se estarían presentando es la

dependencia porcentual del enfoque de género y las relaciones sociales en el contexto
social en los estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi el cual se tiene al
coeficiente de Nagalkerke, implicando que la variabilidad del contexto social depende el
19.8 % del uso del enfoque de género y las relaciones sociales en estudiantes.

Área bajo la curva: 0,776

Figura 17: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en el contexto social.
Interpretación:

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la capacidad de

clasificación de un 77.6% representando un nivel alto de implicancia del enfoque de
género y las relaciones sociales que influyen en el contexto social de estudiantes de
quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

135
Prueba de hipótesis especifica 2: observación

Tabla 31
Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones sociales en la
observación
Información de ajuste de los modelos
Logaritmo de la
Modelo verosimilitud -2 Chi-cuadrado gl Sig.
Sólo intersección 40,586
Final 20,953 19,632 2 ,000
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

En cuanto al resultado de los datos obtenidos estos estarían explicando la dependencia

del enfoque de género y las relaciones sociales en la observación en los estudiantes de
quinto año del colegio Francisco Bolognesi, además el valor del Chi cuadrado es de 19.6 y
p. valor (valor de significación) es igual a 0,000 frente a la significación estadística α igual
a 0.005 (p. valor < α), significa rechazo de la hipótesis nula, los datos de las variables no
son independientes , lo que implica la dependencia de las variables sobre la observación.

Tabla 32
Determinación de las variables y dimensión 2 para el modelo de regresión ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado gl Sig.
Pearson 7,079 4 ,132
Desvianza 8,806 4 ,066
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

Los resultados de la bondad de ajuste de la variable donde no se rechaza la hipótesis

nula, entonces con los datos de la variable es posible mostrar la dependencia de las
variables en base a las variables y al modelo entregado estaría dado por el valor estadístico
de p. valor 0.132 frente al α igual 0.05. Por lo tanto, el modelo y los resultados están
explicando la dependencia de una variable sobre otra.

136
Tabla 33
Presentación de los coeficientes del enfoque de género y las relaciones sociales en la
observación de estudiantes de quinto año
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al 95%
Estimación Desv. Error Wald gl Sig. Límite inferior Límite superior
Umbral [RV3D2 = 2] -5,123 ,831 38,044 1 ,000 -6,751 -3,495
[RV3D2 = 3] -1,071 ,208 26,532 1 ,000 -1,479 -,664
Ubicación [RV1=2] -,849 ,580 2,138 1 ,144 -1,986 ,289
[RV1=3] 0a . . 0 . . .
[RV2=2] -2,404 ,754 10,165 1 ,001 -3,883 -,926
[RV2=3] 0a . . 0 . . .
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Interpretación:

Los resultados en conjunto de la tabla demuestran los coeficientes de la expresión de la

regresión en relación al enfoque de género se asumirá para la comparación al nivel proceso
(2), en cuanto a las relaciones sociales se asumirá al nivel regular (2) frente a la
comparación de la observación se asumirá el nivel de inicio (2) del aprendizaje social de
los estudiantes de quinto año del colegio “Francisco Bolognesi”. Al respecto la dimensión
observación es protector; lo que quiere decir que el estudiante con regular relaciones
sociales tiene la probabilidad de que el nivel de aprendizaje social este en inicio, sin
embargo si el enfoque de género es riesgo; si el estudiante no demuestra un enfoque de
género, tiene la probabilidad de que su nivel de observación no esté en inicio, para estas
expresiones se tiene el valor de Wald de 10,1 y 2,13 siendo estos significativos ya que el
valor p. es < al nivel de significación estadística ( p < 0.05).

Prueba de hipótesis especifica 2

Ho: El enfoque de género y las relaciones sociales no influyen significativamente en la
observación de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.
H1: El enfoque de género y las relaciones sociales influyen significativamente la
observación de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

Tabla 34
Pseudo coeficiente 2 de determinación de las variables.
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell ,129
Nagelkerke ,173
McFadden ,101
Función de enlace: Logit.

137
Interpretación:

En cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se estarían presentando es la

dependencia porcentual del enfoque de género y las relaciones sociales en la observación
de los estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi el cual se tiene al
coeficiente de Nagalkerke, implicando que la variabilidad de la observación depende el
17.3 % del uso del enfoque de género y las relaciones sociales en estudiantes.

Área bajo la curva: 0,665

Figura 18: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en la observación.

Interpretación:

En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la capacidad de

clasificación de un 66.5% representando un nivel alto de implicancia del enfoque de
género y las relaciones sociales que influyen en la observación de estudiantes de quinto
año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

138
Prueba de hipótesis especifica 3: procesamiento cognitivo de la información

Tabla 35
Determinación del ajuste de los datos de enfoque de género y relaciones sociales en el
procesamiento cognitivo de la información.
Información de ajuste de los modelos
Logaritmo de la
Modelo verosimilitud -2 Chi-cuadrado gl Sig.
Sólo intersección 33,587
Final 15,515 18,072 2 ,000
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

En cuanto al resultado de los datos obtenidos estos estarían explicando la dependencia

del enfoque de género y las relaciones sociales en el procesamiento cognitivo de la
información en los estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, además el
valor del Chi cuadrado es de 18.0 y p. valor (valor de significación) es igual a 0,000 frente
a la significación estadística α igual a 0.005 (p. valor < α), significa rechazo de la hipótesis
nula, los datos de las variables no son independientes , lo que implica la dependencia de las
variables sobre el procesamiento cognitivo de la información.

Tabla 36
Determinación de las variables y dimensión 3 para el modelo de regresión ordinal.
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado gl Sig.
Pearson 2,561 4 ,634
Desvianza 3,421 4 ,490
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

Los resultados de la bondad de ajuste de la variable donde no se rechaza la hipótesis

nula, entonces con los datos de la variable es posible mostrar la dependencia de las
variables en base a las variables y al modelo entregado estaría dado por el valor estadístico
de p. valor 0.634 frente al α igual 0.05. Por lo tanto, el modelo y los resultados están
explicando la dependencia de una variable sobre otra.

139
Tabla 37
Presentación de los coeficientes del enfoque de género y las relaciones sociales en el
procesamiento cognitivo de la información de estudiantes de quinto año.
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al 95%
Estimación Desv. Error Wald gl Sig. Límite inferior Límite superior
Umbral [RV3D3 = 1] -5,772 1,084 28,350 1 ,000 -7,897 -3,647
[RV3D3 = 2] -1,007 ,205 24,124 1 ,000 -1,409 -,605
Ubicación [RV1=2] -2,057 ,637 10,439 1 ,001 -3,305 -,809
[RV1=3] 0a . . 0 . . .
[RV2=2] -,902 ,679 1,767 1 ,184 -2,232 ,428
[RV2=3] 0a . . 0 . . .
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.

Interpretación:

Los resultados en conjunto de la tabla demuestran los coeficientes de la expresión de la

regresión en relación al enfoque de género se asumirá para la comparación al nivel proceso
(2), en cuanto a las relaciones sociales se asumirá al nivel regular (2) frente a la
comparación del procesamiento cognitivo de la información se asumirá el nivel de
deficiente (1) del aprendizaje social de los estudiantes de quinto año del colegio “Francisco
Bolognesi”. Al respecto la dimensión procesamiento cognitivo de la información es
protector; lo que quiere decir que el estudiante con regulares relaciones sociales tiene la
probabilidad de que el nivel de aprendizaje social este deficiente, sin embargo si el
enfoque de género es riesgo; si el estudiante no demuestra un enfoque de género, tiene la
probabilidad de que su nivel de procesamiento cognitivo de la información no esté
deficiente, para estas expresiones se tiene el valor de Wald de 1,76 y 10,4 siendo estos
significativos ya que el valor p. es < al nivel de significación estadística ( p < 0.05).

Prueba de hipótesis especifica 3

Ho: El enfoque de género y las relaciones sociales no influyen significativamente en el
procesamiento cognitivo de la información de estudiantes de quinto año del colegio
Francisco Bolognesi, Lima 2019.
H1: El enfoque de género y las relaciones sociales influyen significativamente en el
procesamiento cognitivo de la información de estudiantes de quinto año del colegio
Francisco Bolognesi, Lima 2019.

140
Tabla 38
Pseudo coeficiente 3 de determinación de las variables
Pseudo R cuadrado
Cox y Snell ,120
Nagelkerke ,161
McFadden ,094
Función de enlace: Logit.

Interpretación:

En cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se estarían presentando es la

dependencia porcentual del enfoque de género y las relaciones sociales en el
procesamiento cognitivo de la información de los estudiantes de quinto año del colegio
Francisco Bolognesi el cual se tiene al coeficiente de Nagalkerke, implicando que la
variabilidad del procesamiento cognitivo de la información depende el 16.1 % del uso del
enfoque de género y las relaciones sociales en estudiantes.

Área bajo la curva: 0,764

Figura 19: Representación del área COR como incidencia del enfoque de género y las
relaciones sociales en el procesamiento cognitivo de la información.
Interpretación:
En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la capacidad de
clasificación de un 76.4% representando un nivel alto de implicancia del enfoque de
género y las relaciones sociales que influyen en el procesamiento cognitivo de la
información de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019.

141
Anexo 20: Artículo Científico

Enfoque de Género y Relaciones Sociales en el Aprendizaje Social de

estudiantes de quinto año.
Manuel Gilberto Ricaldi Ricaldi
[email protected]
Universidad Cesar Vallejo
Escuela de Posgrado
Doctorado en Educación
Lima - Perú
2020
Resumen

La investigación buscó determinar la influencia del enfoque de género y las relaciones sociales en el
aprendizaje social de estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019. Esta
investigación utilizo referentes teóricos de género y relaciones sociales asociados al aprendizaje partiendo
de una visión humanista e inclusiva de la realidad educativa. La hipótesis planteo que existía una
influencia significativa del enfoque de género y las relaciones sociales en el aprendizaje social de los
estudiantes. La metodología se fundamentó en un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de
nivel correlacional – causal. La muestra fue de 142 estudiantes. Se utilizó la técnica de la encuesta y los
instrumentos fueron 3 cuestionarios. El resultado de la prueba de hipótesis determino que el aprendizaje
social depende el 20.8 % del uso del enfoque de género y las relaciones sociales en estudiantes, el valor del
Chi cuadrado es de 23.6 y p. valor es igual a 0,000 frente a la significación estadística α igual a 0.05,
significo rechazo de la hipótesis nula. Se concluyó que el enfoque de género y las relaciones sociales en el
aprendizaje social están en una tendencia de logro, representando una influencia significativa en el
aprendizaje social de los estudiantes de quinto año del colegio Francisco Bolognesi. La investigación
permitió incrementar el conocimiento teórico - científico en relación al enfoque género y la relaciones
sociales entregando resultados que servirán para aplicar una propuesta de solución viable y efectiva en el
ámbito educativo.

Palabras Clave: enfoque, género, relaciones, sociales, aprendizaje.

Abstract

The research sought to determine the influence of the gender approach and social relations on the social
learning of fifth-year students at the Francisco Bolognesi School, Lima 2019. This research used theoretical
references on gender and social relations associated with learning, based on a humanistic and inclusive
vision of educational reality. The hypothesis was that there was a significant influence of the gender
approach and social relations on students' social learning. The methodology was based on a quantitative
approach with a non-experimental design of correlational-causal level. The sample was 142 students. The
survey technique was used and the instruments were 3 questionnaires. The result of the hypothesis test
determined that social learning depends 20.8% on the use of the gender approach and social relations in
students, the Chi-square value is 23.6 and p. value is equal to 0.000 against the statistical significance α
equal to 0.05, meaning rejection of the null hypothesis. It was concluded that the gender focus and social
relations in social learning are in a trend of achievement, representing a significant influence in the social
learning of fifth year students of the Francisco Bolognesi School. The research allowed for an increase in
theoretical and scientific knowledge related to the gender focus and social relations, providing results that
will serve to apply a proposal for a viable and effective solution in the educational field.
Keywords: focus, gender, relationships, social, learning

142
 Introducción relaciones entre grupos heterogéneos, sin
La lucha de las mujeres por lograr ser discriminación y respetando a todos y todas por
reconocidas socialmente se inició a mediados del ultimo faltaba coordinación de los profesores para
siglo XVIII a través de las luchas sociales establecer programas curriculares adecuados que
conocidas como “olas del feminismo”. Según Bell, permitan optimizar un aprendizaje social y
Meriläinen y Tienari (2018) los relatos acerca de humanista establecido dentro del nuevo currículo
cómo los feminismos se desenvolvieron nacional y sus enfoques para la convivencia y
históricamente se constituyeron a menudo género. Mill (1860) manifestó que las buenas
utilizando la metáfora de las olas lo que hace relaciones sociales entre los sexos son
deducir que las acciones feministas son previos a fundamentales para lograr el progreso de la
la presencia de un movimiento social racional. En sociedad.
la primera y la segunda ola la lucha fue por el Existen algunos antecedentes internacionales
sufragio de la mujer, su ingreso activo a la vida referidos al problema de estudio; Villegas (2018)
política y por sobre todo su derecho a una quien realizo una investigación para determinar la
educación sin exclusión social que generara el relación entre los conceptos de género y la
aumento gradual de la escolarización y el ingreso a convivencia escolar en estudiantes de una unidad
la educación superior. Esto significó reconocer a educativa. La metodología se basó en principios
la mujer en un rol activo dentro la política, cualitativos desde una perspectiva socio crítica de
educación y cultura en la sociedad. Sommers profundidad correlacional. La muestra fue de 120
(1994) refirió que las feministas de la primera ola estudiantes y el instrumento fue una escala tipo
lucharon por un trato equitativo e igualdad de Likert. Como principal resultado se establece que
oportunidades en lo político y educativo, además existe una relación altamente positiva entre las
que rechazaron toda idea de superioridad variables.
masculina, a pesar de ello no se sintieron atraídas a También, Hernández (2017) realizó una tesis
crear un conflicto entre sexos, manifestando ideas cuyo objetivo fue de extender el conocimiento
erróneas de superioridad femenina frente a los existente sobre las relaciones ente iguales desde un
hombres. enfoque intragénero e intergénero. La metodología
Desde el ámbito educativo al hablar de fue descriptiva-correlacional de corte transversal.
relaciones de género, la teoría del aprendizaje La muestra la conformaron 755 estudiantes de 8 a
social señalo que todo aprendizaje se basa en 13 años a los que se les aplico dos pruebas socio
constructos sociales, es decir el aprendizaje se métricas y cuestionarios estructurados. Los
construye por la interacción de los individuos en resultados fueron que se observó notoria influencia
un entorno real. Wascher, Kulahci, Langley y del género para diferenciar las relaciones
Shaw (2018) agregaron que la unión entre las interpersonales entre chicos y chicas y se confirmó
relaciones sociales y las diferencias individuales la presencia de estereotipos de género en las
dentro del aprendizaje se han estudiado relaciones entre iguales.
ampliamente en investigaciones correlaciónales de Finalmente, Pinto (2016) realizo una tesis cuyo
carácter social. Esto significa que existe una objetivo fue investigar las relaciones de género
relación fundamental entre género y relaciones entre estudiantes en el contexto educativo. La
sociales. metodología fue cuantitativa con un diseño cuasi-
En el colegio Francisco Bolognesi la experimental de corte descriptivo, la muestra fue
problemática institucional señalada en el análisis de 722 estudiantes, el instrumento fue un test socio
del Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2018) métrico, el resultado de los análisis demuestran
concluyó que los maestros utilizaban pocas que el alumnado adolecente muestra patrones
estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas preferenciales de género en el establecimiento de
para desarrollar sesiones de aprendizaje que relaciones en el contexto escolar según el tipo de
potenciaran el enfoque transversal de género, sus actividad en la que interactúan, estando estos
actitudes y comportamientos observables. Además, patrones preferenciales altamente condicionados
los estudiantes tenían un rendimiento académico por el género de las personas.
medio-bajo al trabajar en grupos mixtos y había En el ámbito nacional, Merino (2017) elaboró
una mediana capacidad de relacionarse una investigación cuyo objetivo fue discutir sobre
socialmente, es decir, no era constante la ideología de género, la diversidad en el aula y
143
explorar nuevas relaciones sociales a partir de la La lucha reivindicativa del feminismo
interacción docente-estudiantes. La metodología prosiguió en el tiempo y en la actualidad surgió
del estudio fue una revisión documental del una rama nueva del feminismo, llamada
currículo de educación del 2016. La principal “feminismo disidente” el cual buscaba volver a las
conclusión a partir del análisis de la raíces de la lucha de la mujeres, es decir equiparar
documentación fue que el enfoque de género derechos y oportunidades entre hombres y mujeres
incorporado de forma transversal en el currículo y empoderar a las mujeres respetando la
nacional constituye un gran aporte en el discurso diferencias naturales y biológicas que cada uno
de equidad para combatir la discriminación, posee. Sommers (1994) señalo que tomo sus
exclusión y violencia que padecen las mujeres. postulados de las feministas de la primera ola
Además, Briones (2017) realizo una quienes ya iniciaban la lucha por la paridad, el
investigación cuyo objetivo fue determinar la empoderamiento, la equidad y la igualdad de
diferencia de habilidades sociales según el género oportunidades sin restricciones, tabúes o
en estudiantes del nivel secundario. La discriminación para ambos sexos en la vida diaria.
metodología del estudio fue cuantitativa no Punt (2018) afirmo que los movimientos de finales
experimental, de corte transversal, de tipo del siglo XX sobre la teoría feminista, los estudios
descriptivo comparativo. La muestra estuvo de género a través de la historia social y los
conformada por 123 varones y 114 mujeres y el proyectos de “recuperación de la mujer” mostraron
instrumento fue el test de EHS escala de la necesidad y la conveniencia de un enfoque
habilidades sociales. La principal conclusión diferente de género.
demuestra que existe diferencia significativa de las Las relaciones sociales se basaron en la teoría
habilidades sociales según el género en estudiantes cognitiva social, esta teoría es una visión ampliada
del nivel secundario. de la teoría del aprendizaje social de Bandura,
Por último, Cárdenas (2016) elaboró una ambas teorías enfatizan la observación como una
investigación cuyo objetivo fue interpretar la forma de aprender. Según Bussey (2018) la teoría
naturaleza y proyección del empoderamiento cognitiva social se desarrolló a partir de la teoría
femenino desde el liderazgo educativo en del aprendizaje social. La teoría cognitiva social
estudiantes de secundaria en Perú. La metodología coincide en muchos preceptos con la teoría del
del estudio fue cualitativa con un estudio de caso. aprendizaje social pero enfatiza en la relación de
La muestra estuvo conformada por estudiantes, los procesos socio cognitivos.
padres de familia y docentes y el instrumento fue Según Bandura (2001) la teoría cognitiva social
una entrevista. La principal conclusión demuestra explicaba la actividad humana a través de una
que el liderazgo femenino no es relevante en la causalidad reciproca tríadica donde intervenían
institución, predominando la figura masculina en los factores personales (cognitivos, afectivos y
la participación y en la toma de decisiones. bilógicos), patrones conductuales y el medio
Por lo expuesto, la investigación busco ambiente, determinado, interactuando e
determinar la influencia del enfoque de género y influenciándose el uno al otro bidireccionalmente.
las relaciones sociales en el aprendizaje social, Fuentes (2018) afirmo que la conducta, los factores
para esto tomo postulados teóricos de género. personales y los factores medioambientales
Inicialmente la teoría se identificaba con la teoría interactúan entre sí, configurando una
del feminismo radical que usaba la dialéctica triangulación dinámica y se basaban en un
marxista de la lucha de clases pero replanteada a concepto: la autoeficacia, es decir la creencia en la
una lucha de sexos entre hombre versus mujer para capacidad de organizar y ejecutar una tarea ante
luchar contra el patriarcado, es decir, la opresión una situación planteada.
del hombre sobre la mujer a través del tiempo. Finalmente el aprendizaje social se basó en la
Federici (2018) expresó que en la década de los teoría del aprendizaje social. Bandura (1963)
70s fueron redescubiertos los trabajos de Marx por indico que el conocimiento se produce por la
las feministas que buscaban una teoría prioritaria interacción social a través de procesos de
que pudiera explicar las raíces de la opresión observación e imitación de modelos con la
masculina y su lucha contra las tareas domésticas intervención lógica de procesos cognitivos para su
y la dependencia masculina procesamiento. Además, Bandura (1971) agrego
que la teoría del aprendizaje social asumía que las
144
influencias del modelado producen aprendizaje emocionales a través del modelado, la instrucción
principalmente a través de sus funciones y persuasión social.
informativas y que las observaciones adquieren Aprendizaje social según Bandura (1971) era
principalmente representaciones simbólicas de un proceso cognitivo que tiene lugar en un
actividades modeladas en lugar de asociaciones contexto social y que tiene lugar únicamente a
específicas de estímulo-respuesta. Horsburgh e través de la observación o la instrucción directa,
Ippolito (2018) señalaron que Bandura en su incluso en ausencia de reproducción motora o
teoría del aprendizaje social proporcionaba un refuerzo directo. Juwel y Ahsan (2019) indicaron
marco útil para que considerar cómo aprenden los que el aprendizaje social es un mecanismo
estudiantes a través del aprendizaje observacional individual o acción colectiva para cambiar en
y modelización. comprensión, comportamiento o agenda a través
Tomando la teoría de Bandura se puede de la interacción entre actores de una red
explicar la forma como se adquiere y se mantiene particular.
el género. Adquirir una singularidad en el género Epistemológicamente, la investigación utilizo
es similar a la de cualquier otro comportamiento. el conocimiento producido desde del enfoque
Mediante la combinación de observación, género y las relaciones sociales se ubicó en un
imitación y refuerzo diferencial, niños y niñas contexto social mediante la interpretación
aprenden a comportarse de acuerdo al grupo social científica de los factores que intervinieron en ella
en el que están incluidos. En este proceso de para poder explicar el por qué se manifestaron
aprendizaje, el comportamiento diferencial de los estos fenómenos y su divulgación científica. Se
padres hacia sus hijos juega un papel esencial, de apoyó en el positivismo el cual está fuertemente
ahí el interés que la perspectiva de género ha ligado a la realidad social.
puesto en las prácticas de socialización en el aula. En la práctica, la investigación determinó que
Bandura (1963) enfatizó el papel del modelo el enfoque de género y las relaciones sociales eran
adulto en la transmisión social, es decir, la importantes para la mejora del aprendizaje
socialización a través de modelos. educativo, además son de utilidad práctica
Conceptualmente género según la corte penal inmediata en programas educativos con fuerte
internacional, en el estatuto de Roma (1998) carga humanista y social direccionada en resarcir
definió el término “género”, en el artículo 7.3: “se al ser humano para reconfigurar socialmente y con
entenderá que el termino género se refiere a los objetividad un nuevo horizonte social, cultural,
dos sexos, masculino y femenino, en el contexto de político e histórico de género.
la sociedad, el termino género no tendrá más Metodológicamente, el interés de la
significado que el anterior”. Paveau (2018) investigación fue explicar científica y
menciono que género es un hecho de la existencia metodológicamente el tema de género en la
y un enfoque metódico de este contexto. sociedad utilizo un diseño no experimental con
Enfoque de género o perspectiva de género es enfoque positivista que permitió una medición
una visión analítica de la problemática de género. objetiva de hechos sociales desde un enfoque de
Sabanero (2016) señalo que el enfoque de género género con ítems ajustados a la teoría y al objetivo
se basaba en la teoría de género relacionada al de la investigación.
paradigma histórico-crítico cuyo objetivo era Teóricamente la investigación utilizó la teoría
analizar y comprender las relaciones sociales de del feminismo disidente y las teorías de
género para generar una transformación social relaciones sociales y aprendizaje, estas teorías
profunda. aportaron fuerte carga filosófica que ayuda a la
Las relaciones sociales aluden al concepto de comprensión global de los fenómenos sociales, ya
interacción entre hombres y mujeres. Bandura ( que gran número de mujeres está tomando
1971), definió las relaciones sociales como conciencia teórica de los problemas de género y el
relaciones interactivas entre las características discurso de legitimación del problema.
personales y las influencias ambientales, las Por lo expuesto anteriormente el problema
competencias cognitivas se desarrollan y general de la investigación fue: ¿Cómo influye el
modifican por las influencias sociales que enfoque de género y las relaciones sociales en el
transmiten información y activan reacciones aprendizaje social de estudiantes de quinto año del
colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019? El
145
objetivo general fue determinar la influencia del análisis de Alfa de Crombach, para cada variable,
enfoque de género y las relaciones sociales en el enfoque de género determino un 92,1 % de
aprendizaje social de estudiantes de quinto año del confiabilidad, para relaciones sociales determino
colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019. La un 90, 0 % de confiabilidad y para aprendizaje
hipótesis general fue: el enfoque de género y las social determino un 91,6 % de confiabilidad por lo
relaciones sociales influyen significativamente en tanto los instrumentos fueron altamente confiables.
el aprendizaje social de estudiantes de quinto año Procedimiento
del colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019. Se elaboró el siguiente procedimiento de
Metodología investigación , (a) se realizó la planificación de las
La investigación utilizo el enfoque cuantitativo tareas de la investigación, en esta fase se eligió la
y el paradigma fue positivista. Rubtcova, bibliografía requerida para elaborar los
Martianova, y Kaisarova (2019) indicaron que el antecedentes, el marco conceptual y teórico según
positivismo pertenecía al realismo sociológico ya las variables elegidas, (b) se eligió el método y la
que reconocía la existencia real de la sociedad y su metodología según el enfoque, diseño y nivel, (c)
supremacía sobre el individuo. El método fue se elaboró el cuestionario para recoger información
hipotético-deductivo. El tipo de investigación fue y se aplicó un piloto , (d) se analizó la fiabilidad y
básica porque busco ampliar el conocimiento real confiabilidad del instrumento, (e) se aplicó las
y comprender mejor el suceso a través de un encuestas para obtener información, (f) se analizó
diseño no experimental de corte transversal ya que estadísticamente los datos obtenidos, (g) se
no hubo manipulación de variables ni presentó los resultados, (h) se redactó las
experimentación por lo que los datos fueron conclusiones , recomendaciones y propuesta.
recolectados en un solo momento. El nivel de la Método de análisis de datos
investigación correlacional –causal el cual estuvo Este trabajo empleo tres variables por lo que
orientado a analizar las variables independientes estadísticamente necesito un análisis multivariante
(causales) y sus resultados verificables en la o multivariado direccionado al análisis deductivo,
variable dependiente (efecto), es decir a un cambio confirmatorio de estructura causal utilizando el
en las variables independientes correspondió un paquete estadístico SPSS 25. Roldán y Fachelli
cambio en la variable dependiente. (2015) expresaron que el análisis multivariable
Población, muestra y muestreo utilizabas métodos y técnicas para el análisis
La población estuvo conformada por todos los estadístico simultaneo de relaciones entre tres a
estudiantes de 5º año de secundaria de las mas variables. La investigación utilizo la
secciones A-B-C-D-E-F-G del colegio Francisco estadística descriptiva. Según Martín (2012) la
Bolognesi. En total fueron 225 estudiantes. Se estadística descriptiva describe la información
utilizó el muestreo probabilístico, de tipo aleatorio analizada utilizando el cálculo, la dispersión o las
estratificado con sub divisiones identificadas en tendencias para obtener conclusiones de esto datos
las secciones de la población de estudiantes, la y la estadística inferencial para realizar
muestra representativa se seleccionó inferencias estadísticas y la prueba de hipótesis.
aleatoriamente utilizando la fórmula estadística de Resultados
Arkin y Colton (1981) para poblaciones finitas. El
resultado fue una muestra de 142 estudiantes.
Técnica e instrumento de recolección de los
datos
La técnica fue la encuesta y los instrumentos
fueron tres cuestionarios estructurados. Cada
cuestionario tuvo 90 ítems y se aplicaron durante
el segundo semestre del año 2019 a los 142
estudiantes que conformaron la muestra. La
validez de los instrumentos la determino el juicio
de 5 expertos que concluyeron que los Figura 1: Grafica de tabla cruzada de aprendizaje
instrumentos poseían pertinencia, relevancia y social y enfoque de género.
claridad por lo tanto eran aplicables. La
confiabilidad de los instrumentos la determino el
146
 Interpretación: Tabla 1
De la tabla 9 y figura 4, se observa que cuando Pseudo coeficiente de determinación de las variables.
el aprendizaje social está en un nivel de inicio al Cox y Snell ,154
0.7 %, el enfoque de género está un nivel de logro Nagelkerke ,208
al 0.7%, cuando el aprendizaje social está en McFadden ,124
proceso al 7.7% el enfoque de género está en nivel Función de enlace: Logit.
de logro al 21.1% y cuando el aprendizaje social Interpretación:
está un nivel de logro al 2,8 % el enfoque de En cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado,
género está en nivel de logro al 66.9 %. lo que se estarían presentando es la dependencia
De los resultados en conjunto podemos porcentual del enfoque de género y las relaciones
concluir que cuando el enfoque de género está en sociales en el aprendizaje social en los
nivel de logro el aprendizaje social está en un nivel estudiantes de quinto año del colegio Francisco
de proceso en los estudiantes. Bolognesi el cual se tiene al coeficiente de
Nagalkerke, implicando que la variabilidad del
aprendizaje social depende el 20.8 % del uso del
enfoque de género y las relaciones sociales en
estudiantes.

Figura 2: Grafica de tabla cruzada de aprendizaje social

y relaciones sociales.
Interpretación:
De la tabla 10 y figura 5, se observa que
cuando el aprendizaje social está en un nivel de
inicio al 0.0 %, las relaciones sociales están en
Área bajo la curva: 0,757
nivel regular al 1.4%, cuando el aprendizaje social
Figura 20: Representación del área COR enfoque
está en proceso al 7.0 %, las relaciones sociales de género y las relaciones sociales en el aprendizaje
están en un nivel bueno al 21,8 .0% y cuando el social.
aprendizaje social está un nivel de logro al 1,4, %, En cuanto al resultado de la curva COR, se
las relaciones sociales están en nivel bueno al 63.8 tiene el área que representa la capacidad de
%. clasificación de un 75.7% representando un nivel
De los resultados en conjunto podemos alto de implicancia del enfoque de género y las
concluir que cuando las relaciones sociales están relaciones sociales que influyen en el aprendizaje
en nivel de bueno el aprendizaje social está en un social de estudiantes de quinto año del colegio
nivel de proceso en los estudiantes. Francisco Bolognesi, Lima 2019.
Prueba de hipótesis Discusión
Ho: El enfoque de género y las relaciones Según los resultados de Villegas (2018) se
sociales no influyen significativamente en el estableció que existe una relación altamente
aprendizaje social de estudiantes de quinto año del negativa entre la convivencia escolar el 54% cree
colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019. que es nada favorable, el 31% cree que es poco
H1: El enfoque de género y las relaciones favorable y el 15% cree que es favorable, lo que
sociales influyen significativamente en el significa que existen dificultades en las relaciones
aprendizaje social de estudiantes de quinto año del interpersonales entre los estudiantes. Sobre la
colegio Francisco Bolognesi, Lima 2019. concepción de género el 52% cree que es nada
equitativa, el 33% cree que es poco equitativa y el
15% cree que es equitativa, lo que significa que
existen dificultades en el concepto de género de

147
igualdad y equidad entre los y las adolescentes paramétricas, aplicando la U de Mann-Whitney
sobre el trato igualitario. determino que los datos son estadísticamente
Desde los resultados descriptivos de la significativas (p = 0,000).
investigación se observa que los estudiantes Desde el objetivo general de la investigación
manifiestan en un 88,73% que el enfoque de se concuerda significativamente con eso resultados
género está en nivel de logro, el 91,55% que las ya que se determinó la dependencia del enfoque
relaciones sociales está en un nivel bueno y el de género y las relaciones sociales en el
69,72 % que el aprendizaje social está en el nivel aprendizaje social en los estudiantes de quinto año
de logro. Se concluye que el enfoque de género y del colegio Francisco Bolognesi, el valor del Chi
las relaciones sociales en el aprendizaje social cuadrado es de 23.6 y p. valor (valor de
están en una tendencia de logro en los estudiantes significación) es igual a 0,000 frente a la
del colegio Francisco Bolognesi por lo que no se significación estadística α igual a 0.005 (p. valor <
concuerda con los resultados de Villegas (2018). α).
Según los resultados de Hernández (2017) se Merino (2017) la principal conclusión fue que
observó notoria influencia del género para el enfoque de género incorporado de forma
diferenciar las relaciones interpersonales entre transversal en el currículo nacional constituye un
chicos y chicas y se confirmó la presencia de gran aporte en el discurso de equidad para
estereotipos de género en las relaciones entre combatir la discriminación, exclusión y violencia
iguales. El análisis correlacional entre los que padecen las mujeres. Desde la investigación de
diferentes índices sociométricos intra e intergénero los resultados se observo que el empoderamiento
determino una correlación media alta entre las está al 90,85% en el nivel de logro. Y esto
variables. La medida de adecuación muestral evidencia una percepción positiva del
KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) y la prueba de empoderamiento en el colegio. Finalmente se
esfericidad de Barlett aportan significación a la observó que el 87,32% % de los estudiantes
extracción de los factores (KMO=.666, prueba de encuestados, manifiesta que la equidad está en un
esfericidad de Barlett= 6290,466(190), p<.001). nivel de bueno. Y esto evidencia que los
Los resultados de la investigación concuerdan estudiantes manifiestan una percepción positiva de
con los resultados de Hernández (2017) en la la equidad ante el género en el colegio. Por lo que
influencia del género en las relaciones sociales ya se concuerda con los resultados de Merino (2017).
que de la prueba de hipótesis, pseudo R cuadrado Briones (2017) Como principal resultado se
se tiene al coeficiente de Nagalkerke, implicando determinó en un nivel de significancia del 5% que
que la variabilidad del aprendizaje social depende existe diferencia significativa de las habilidades
el 20.8 % del uso del enfoque de género y las sociales según el género en estudiantes del nivel
relaciones sociales en estudiantes, representando secundario del Colegio Adventista Puno, 2017. Por
un nivel alto de implicancia del enfoque de género lo tanto se rechaza la Ho a favor de la Ha se acepta
y las relaciones sociales que influyen en el la hipótesis de investigación general.
aprendizaje social de estudiantes de quinto año del Desde la investigación y según el análisis
colegio Francisco Bolognesi. inferencial se determinó que el enfoque de género
Pinto (2016), en sus resultados se demostró que y las relaciones sociales influye significativamente
el alumnado adolecente muestra altos patrones en el aprendizaje social de los estudiantes de
preferenciales de género en el establecimiento de quinto año del colegio Francisco Bolognesi, ya que
relaciones en el contexto escolar. Dado los el p- valor (valor de significación) es igual a 0,000
resultados calculado el coeficiente Alpha de frente a la significación estadística α igual a 0.005
Cronbach para el conjunto de la EPRG (con el (p. valor < α), lo que significa rechazo de la
procedimiento reliability del SPSS), obteniendo un hipótesis nula y existen evidencias para aceptar la
óptimo resultado en consistencia interna (Alpha = hipótesis alterna. Por lo tanto desde las relaciones
.92); lo que significa que los roles de género son sociales se puede concordar con la influencia de
muy consistentes y altos en niveles de las habilidades sociales en el aprendizaje de
concordancia grupal entre sí. La prueba de Chi- estudiantes.
Cuadrado indicaba significación en la definición y Cárdenas (2016) la principal conclusión
explicación de su asociación con cada factor demuestro que el liderazgo femenino no es
calculado. Las distribuciones de los datos no son relevante en la institución, predominando la figura
148
masculina en la participación y en la toma de Federici, S. (2018). Marx and Feminism.
decisiones. tripleC, Communication, capitalism and critique,
Dentro de las conclusiones de la investigación 8.
se observo que el 87,32% de los estudiantes Figueroa, Y. M. (2017). Habilidades sociales
encuestados, manifiesta que los factores personales según el género en estudiantes del nivel
están en un nivel de bueno. Y esto evidencia que secundario del Colegio Adventista Puno, 2017.
los estudiantes manifiestan una percepción positiva (tesís de pregrado). Universidad Peruana
de los factores personales en el colegio en relación Unión,Lima, Perú
al género y se observó que el 90,85% de los Flores, V. P. (2018). Concepciones de Género
estudiantes encuestados, manifiesta que el y Convivencia Escolar en los y las Estudiantes de
empoderamiento está en un nivel de logro. Y esto la Unidad Educativa CMDT. Césa Endara
evidencia que los estudiantes manifiestan una Peñaherrera . Revista Científica Retos de la
percepción positiva del empoderamiento en el Ciencia Vol.2 No.2, 16.
colegio. Por lo observado no se concuerda con los Fuentes, L. E. (2018). La teoría del capital
resultados obtenidos por Cárdenas (2016). social y la teoría social cognitiva en la cantidad y
Conclusiones calidad de conocimiento. RECAI Revista de
Según el análisis descriptivo se observó que Estudios en Contaduría, Administración e
los estudiantes manifestaron en un 88,73% que el Informática, 30.
enfoque de género está en nivel de logro, el Hernández, C. M. (2017). Las relaciones entre
91,55% que las relaciones sociales están en un iguales en el alumnado de primaria y secundaria
nivel bueno y el 69,72 % que el aprendizaje desde una perspectiva de género (tesis doctoral).
social está en el nivel de logro. Se concluye que el Universidad de la Laguna, San Cristobal,España.
enfoque de género y las relaciones sociales en el Horsburgh, J., & Ippolito, K. (2018). A skill to
aprendizaje social están en una tendencia de logro be worked at: using social learning theory to
en los estudiantes del colegio Francisco explore the process of learning from role models in
Bolognesi. clinical settings. BMC Medical Education, 8.
Según el análisis inferencial se determinó que Hurtado, L. K. (2016). Liderazgo Femenino de
el enfoque de género y las relaciones sociales Estudiantes en una Institución Educativa del Perú.
influye significativamente en el aprendizaje social Revista Enfoques Educacionales, 24.
de los estudiantes de quinto año del colegio Juwel, R., & Ahsan, A. (2019). Social Learning
Francisco Bolognesi, ya que el p- valor (valor de and Governance in Farazmand. Global
significación) es igual a 0,000 frente a la Encyclopedia of Public Administration, Public
significación estadística α igual a 0.005 (p. valor < Policy, and Governance. Springer, Cham, 9.
α), lo que significa rechazo de la hipótesis nula y Martín, Z. H. (2012). Métodos de Análisis de
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