REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO SAN JUAN DE LOS MORROS
CURRICULO
CONCEPCIONES Y CORRIENTES CURRICULARES
Facilitador: Prof. Hortencia Nedder Participantes:
Jesús Hernán Toledo Carpio
V-27406396
San Juan de los Morros, noviembre de 2022
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INDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 3
LA PERSPECTIVA TÉCNICA..................................................................................4
LA PERSPECTIVA PRAXIOLÓGICA.......................................................................4
LA PERSPECTIVA CRÍTICA................................................................................... 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................7
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INTRODUCCIÓN
El Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de
enseñanza y otros medios empleados por el profesor incluida la evaluación o
tenidos en cuenta por él, en sentido de alcanzar los fines de la educación, basado
en este concepto se desarrollará los fundamentos del currículo.
Las Concepciones y Corrientes Curriculares es la que articula el procedo de
desarrollo curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie
de elementos significativos del mismo. Es así como la concepción curricular
asumirá un punto de vista sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad,
autoridad, naturaleza, entre otros.
Se presentará dos diferentes clasificaciones, una muy general y la otra más
particular, en la primera se presentaran tres perspectivas y varios enfoque de cada
perspectiva; en la segunda se presentará la Concepción Académica, la
Concepción Humanística, la Concepción Sociológica, la Concepción Tecnológica y
la Concepción Sistémica.
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LA PERSPECTIVA TÉCNICA
La perspectiva técnica del currículo enfatiza que las actividades que se
desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la forma en que serán
evaluados. Así, la educación se comprende como la forma en que los estudiantes
deben adquirir los conocimientos provenientes de la cultura elaborada.
Bajo esta perspectiva encontramos los siguientes enfoques: el racionalista
académico, el cognitivo y el tecnológico.
El enfoque racionalista académico: Antúnez (1998) plantea que este enfoque
sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por
lo tanto los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza
la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los
estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por
el hombre.
El enfoque cognitivo: Su máximo exponente es Piaget (1978) quien enfatiza
las capacidades cognitivas desde una perspectiva genética. En el currículum, sólo
destacan los contenidos en la medida que activan procesos mentales, por lo tanto
se responde fundamentalmente a las preguntas de cómo y qué llega a conocer el
sujeto.
El enfoque tecnológico: se centra en cómo entregar la información
optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la búsqueda y
selección de medios tecnológicos eficaces para producir aprendizajes según los
fines deseados. Taba (1974) propone un circuito que permite comprender la lógica
de una construcción curricular bajo este enfoque: selección y ordenación del
contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr las
condiciones óptimas para lograr los objetivos.
LA PERSPECTIVA PRAXIOLÓGICA
Por su parte, la perspectiva praxiológica concibe la educación como un
proceso holístico que permite la construcción de significados y su interpretación.
Por consiguiente, la educación constituye la integración de todos los aspectos del
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desarrollo humano de tal manera de aproximar a los individuos a la comunidad,
concentrando el proceso en las personas, en sus necesidades y en su contexto.
Bajo esta perspectiva encontramos enfoques como el personalizado, el de
reconstrucción social y el socio-cognitivo.
El enfoque personalizado: el currículum enfatiza el proceso educativo de
manera integrada, por lo tanto sus orientaciones están en función delas
necesidades de desarrollo de las personas (Rogers, 2002) constituyendo éste la
finalidad última de la situación educativa. El rol del profesor es orientar y guiar los
procesos de crecimiento y aprendizaje de los alumnos en un marco de valores
compartidos.
El enfoque de reconstrucción social: expresa un fuerte énfasis del papel de la
educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, a tal
punto de que privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales.
Canales (1985) señala que la escuela debe ser agente de cambio social y servir
como nexo entre las intencionalidades reales e ideales.
El enfoque socio-cognitivo: Román y Diez (1999) señalan que este enfoque
prioriza el logro de objetivos planteados en función del desarrollo de capacidades,
destrezas, valores y actitudes de los estudiantes. El profesor posee una doble
función: como mediador del aprendizaje y como mediador entre la cultura social e
institucional.
LA PERSPECTIVA CRÍTICA
De otro lado, la perspectiva crítica del currículo comprende la educación
como un acto de construir o reconstruir de manera reflexiva el mundo social,
mediatizado por una significación permanente del mundo cultural que trasmite la
escuela y que corresponde a una construcción humana. Aquí se encuentran los
enfoques liberadores, de códigos integrados y de praxis. Enfoque liberador: en
tanto orientación crítica, implica el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de
las cuales el sujeto social se plantea tanto su propio cambio, como el de la
comunidad social de la que forma parte. Freire (1980) señala que la orientación
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liberadora de la opresión implica el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de
las cuales el sujeto social se plantea su propio cambio y el de la comunidad en
que está inmerso.
El enfoque de códigos integrados: está referido a la clasificación y el marco
de conocimiento educativo (Bernstein, 1998) con que opera el currículo oficial. Se
asume la existencia de dos formas de códigos educativos: de colección e
integrado.
El enfoque de praxis: Grundy (1991) plantea que el currículo lleva en forma
permanente una crítica ideológica que constituye una forma de mediación entre
teoría y práctica. Como es posible evidenciar, existen diferentes formas de
comprender el currículo. Sin embargo, la coherencia que debe existir en la
dimensión prescriptiva de una reforma es de vital importancia para posteriormente
comprender lo que está sucediendo en la práctica educativa.
OTRAS CLASIFICACIONES DE CONCEPCIONES Y CORRIENTES
CURRICULARES
Diversas concepciones curriculares que existen para el proceso educativo,
entre las cuales se pueden citar: la académica, la humanística, la sociológica, la
tecnológica y la sistemática.
De la concepción académica es donde más se emplea con mayor fuerza el
currículo y que se basa en un conjunto de conocimientos que deben de adquirir los
individuos para lograr competencias específicas. Sus principales aportes son de
Brunner. Se aplican técnicas de enseñanza como la exposición y la demostración,
donde los estudiantes deben de descubrir la razón y tener percepción.
La concepción humanística se enfatiza por proveer a cada individuo una
experiencia que lo satisfaga personalmente, es decir, es un proceso liberador. En
esta concepción el alumno es considerado un ser humano ubicado en un contexto
social-biológico-político. Se inspira en la autorrealización del hombre. El autor más
destacado de esta concepción es Martínez.
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En cuanto a la concepción sociológica, como su nombre lo indica, se refiere a
las necesidades sociales de los grupos de los que forman parte los individuos.
Hace más énfasis en las necesidades sociales de los grupos que en las
necesidades de los individuos; El currículo debe destacarse la importancia del
conocimiento de la tierra como hábitat del hombre, las civilizaciones y el modo
como éste se adapta a la naturaleza y crea diferentes instituciones; El currículo
debe estar orientado a perpetuar y conformar en el individuo todas las
competencias que garanticen su adecuada inserción en la sociedad. Entre sus
representantes tenemos a Kilpatrick y Brameld. La intención principal de esta
concepción es que el individuo conozca sus instituciones sociales y culturales, y
que vea a la educación como un medio útil para su futuro social.
La concepción Tecnológica nos habla de la importancia del proceso
enseñanza-aprendizaje y del como esta se lleva a cabo; Lo importante del proceso
de enseñanza-aprendizaje radica en el cómo llevarlo a cabo; Se utilizan y aplican
diversidad de medios instruccionales siguiendo los principios de las ciencias
conductuales; No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el
desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje; La atención está
focalizada en los productos o resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Su
principal representante es Morles, quién plantea las habilidades que debe de
desarrollar cada individuo para procesar la información que recibe, su principal
representante es Stufebeam.
Con relación a la concepción sistemática, se concluye que es el conjunto de
oportunidades de estudio que tiene la población para lograr amplias metas
educacionales. Sus principales representantes son Kaufman y Soto, quienes
hablan de la planificación y los elementos del enfoque sistemático, donde se
busca atender y satisfacer las ambiciones, aspiraciones, y esperanzas de cada
individuo dentro de la sociedad.
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CONCLUSIONES
La aplicación del currículo en las instituciones educativas tiene una doble
arista, una en su fundamentación, sean estas políticas, culturales, sociales o
económicas y estas van a depender del factor humano, y la otra dependiendo de
la concepción que se desee aplicar si esta focalizada en el hombre, en la
sociedad, en lo cognitivo, en el proceso o en lo tecnológico.
Por otra parte, la concepción del currículo está íntimamente relaciona con el
fin que se le quiera dar a la educación, por ejemplo si el fin es la liberación del
hombre, la concepción mas adecuada es la humanística, ahora si se pretende
mejorar la sociedad la concepción mas ajustada será la concepción sociológica.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antúnez, S. (1998). El proyecto educativo de Centro. Barcelona: Graó.
Bernstein, B. (1998). Clases, códigos y control. Hacia una teoría de las
transmisiones educativas. Madrid: Akal Universitaria.
Canales, M. (1985). Caracterización general de cinco concepciones curriculares:
postulación de una alternativa integradora. Santiago: Instituto de Servicio
Educacional.
Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas
Freire, P. (1980). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
Grundy, S. (1991). Producto o Praxis del Currículum. Madrid: Morata.
Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central
del desarrollo. Madrid: Siglo XXI.
Posner, G.(1998). Análisis de curriculum. Colombia: McGraw-Hill Interamericana
Ralph W. (1973).Principios básicos del curriculum. Buenos Aires: Editorial Troquel.
Rogers, C. (2002). El proceso de convertirse en persona. México: Editorial Paidós.
Román, M. y Diez, E. (1999). Aprendizaje y currículum: Una didáctica socio-
cognitiva aplicada. Madrid: EOS.
Taba, H. (1974). Elaboración del Currículo. Buenos Aires: Troquel.
