TERCERA SECUENCIA.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

SEGUIR UN PERSONAJE: EL ELEFANTE

DOCENTES: Marina Rivarola-Alejandra Martín- Romina Hachem

AÑO: 1° “A”, “B” Y “C”

Se continuará trabajando con los niños en el mundo de la literatura con el

propósito de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición
de la lectura. Nuestra propuesta es seguir al “elefante”, personaje que está
presente en canciones, cuentos y películas.

PROPÓSITO

 Ofrecer condiciones didácticas que les permitan a los niños

desempeñarse como hablantes, lectores y escritores plenos desde el
inicio de la escolaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada
uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y
escritura.

CONTENIDOS:

Ámbitos Contenidos Situaciones de enseñanza

Sistema de Lectura -Situaciones en las que los niños leen el texto de un

cuento en el que localizan dónde leer algo
escritura Lectura a través del
orientándose por: las imágenes, los inicios y finales
docente y por sí de las palabras, los portadores de escritura
disponibles en el aula: carteles.
mismos de textos.
- Situaciones en las que los niños busquen y
Localizar dónde leer consideren indicios en el texto para verificar las
anticipaciones realizadas y ajustarlas. (Indicios
algo que se sabe o se
cuantitativos. Indicios cualitativos).
cree que está escrito. - Situaciones de escritura en las que los niños
escriben por sí mismos donde resuelven problemas
del lenguaje escrito que requieren tomar decisiones
Adquisición del sistema a nivel del sistema de escritura:
> Agregando escritura que falta.
de escritura
>Localizando el fragmento para revisar y
reescribirlo.
> Eliminando escrituras.
Escritura por dictado al
> Evaluando si los cambios hechos resuelven el
 docente y por sí problema en el texto.
> Intercambiando, seleccionando y evaluando la
mismos de textos.
información necesaria acerca de la cantidad, el valor
y el orden de las marcas por utilizar.
- Situaciones en las que los niños utilizan escrituras
conocidas para producir escrituras nuevas:
> Buscando palabras o construcciones que se
puedan usar al producir otro texto.
> Usando palabras o frases conocidas, similares a
las que se desea escribir, modificándolas
parcialmente para llegar a producir una escritura
nueva.
> Distinguiendo, en el texto que se consulta, las
partes útiles para copiar de aquellas que no sería
pertinente reproducir.
> Empleando las fuentes escritas.
- Situaciones de dictado al maestro donde los niños:
Diferencien entre lenguaje oral y lenguaje escrito.
Reconozcan la organización del texto.
En la Leer, escribir y tomar la Participación en distintas situaciones de intercambio
palabra en el contexto oral en la que los alumnos puedan tomar la palabra
participación
de las interacciones y escuchar a otros.
ciudadana institucionales.
Hablar en la escuela: -Situaciones cotidianas y espontáneas donde los
Solicitar y otorgar niños tomen la palabra para pedir permisos, ofrecer
permisos. disculpas o saludar.
Disculparse y
responder a las
disculpas.
Saludar y agradecer.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Avanzar en la comprensión de las reglas que rigen nuestro sistema de

escritura.

Será posible advertir progresos si los niños:

- Utilizan fuentes de información estables para leer y escribir por sí mismos.

- Recurren a los carteles y a distintos soportes de escritura disponibles en el
aula como fuentes para leer y escribir, estableciendo relaciones entre esas
escrituras y palabras nuevas que se leen o escriben.
- Emplean los carteles para argumentar sobre una elección o para proponer
alternativas a un compañero con el que están leyendo o escribiendo.
- Encuentran cada vez más correspondencias entre los segmentos gráficos y su
lectura.
- Solicitan escrituras para poder escribir a partir de ellas.
-Comienzan a tomar en cuenta datos contextuales, apelan a lo que saben y a lo
que recuerdan de las lecturas del maestro para determinar qué leer, desde
dónde hasta dónde leer y para realizar anticipaciones sobre el contenido.
- Buscan información en un texto conocido a partir de los conocimientos que
tienen sobre el texto: si está al comienzo o al final.
- Se apoyan cada vez más en la información provista por el texto para verificar o
rectificar sus anticipaciones, por ejemplo: volver a leer el texto del cuento para
fijarse en índices cuantitativos (extensión, cantidad de segmentos de un título) y
cualitativos (con cuál empieza, con cuál termina o cuáles reconocen al interior de
la escritura).
-Revisan en el texto del compañero, mientras escriben en parejas fragmentos
del texto del cuento, lo releen para ver si falta algo.
- Detectan cada vez más aspectos para revisar sobre el sistema de escritura:
seleccionan grafías convencionales al escribir.
- Amplían el repertorio de letras conocidas y las utilizan cada vez con mayor
pertinencia.
- Controlan progresivamente sus propias escrituras y coordinan de manera cada
vez más ajustada aspectos relacionados con el conocimiento de las letras y otros
sobre la extensión de lo que está escrito.
 Copiar con sentido.
Será posible advertir progresos si los niños:
- Reconocen a la copia como un recurso para guardar memoria de lo trabajado.
 Escribir por sí mismos, en colaboración con otros.
Será posible advertir progresos si los niños:
-Proponen al compañero alternativas para que elija.
- Ofrecen palabras en las que puede apoyarse para escribir nuevas.
- Recuerdan al compañero de escritura en qué portador de los que están en el
aula se puede fijar para encontrar la información que busca.
- Toman en cuenta cada vez más lo que se ha escrito para seguir escribiendo.
 Respetar los turnos en los intercambios orales.
 Tomar la palabra y exponer su punto de vista.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Seguimiento a partir del registro de

observación. Informes y análisis de las colecciones de trabajos.
TIEMPO: Agosto

RECURSOS: Libros, fotocopias, útiles, cuaderno de clase, portadores de

textos, abecedarios, copias de textos seleccionados, canciones, videos.
RESPONSABLES: Docente, estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:
-El aula como ambiente Alfabetizador. Portal ABC.
-Cuter, María Elena. Kuperman Cinthia. (Coord.) Prácticas del lenguaje material
para docentes de primer ciclo de la educación primaria. GGC y E. Buenos
Aires. 2011.
-Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Volumen 1. DGC y
E. Buenos Aires. 2008.
-Kaufman, Ana María. (coord.). Leer y escribir: el día a día en las aulas. AIQUE.
Ciudad de Buenos Aires 2009.
Preller, James. Elefante tiene Hipo. Ed. Scholastic

Día 1

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
-Ofrecer condiciones didácticas para que los alumnos puedan expresar sus
ideas y saberes sobre el personaje a trabajar.

PROPÓSITO COMUNICATIVO:
-Favorecer el intercambio oral teniendo en cuenta el respeto por los turnos a la
hora de expresarse y la escucha atenta.

Se realizará una presentación del nuevo proyecto a desarrollar. Como

tema disparador para indagar saberes previos, se preguntará qué saben de los
elefantes. Para ello, se realizarán preguntas tales como: ¿qué cuentos con
elefantes conocen?,¿Conocen canciones?,¿Vieron películas?,¿ Cómo son
esos elefantes?,¿en qué lugares viven?,¿tienen familia?, etc. Se propiciará el
intercambio oral con los alumnos.
Se registrará en un afiche por medio del dictado al docente las ideas de los
niños.

En el cuaderno

Se pegará la portada

COSAS DE ELEFANTES

ESCRIBILE UN NOMBRE A
TU ELEFANTE
_____________________
 ¿QUÉ CUENTOS, PELÍCULAS O CANCIONES DE ELEFANTES
CONOCES?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

IMAGINÁ Y DIBUJÁ AL ELEFANTE

EN CASA: RECORTÁ Y PEGÁ 5 PALABRAS QUE

COMIENCEN COMO ELEFANTE LUEGO
ESCRIBÍLAS.

DÍA 2
UN ELEFANTE SE BALANCEABA

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
-Ofrecer condiciones didácticas que permitan a los alumnos reflexionar sobre
las escrituras.
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
-Escuchar atentamente una canción y acompañarla con el canto.

En un primer momento se presentará a los niños el video de la canción popular

“Un elefante se balanceaba”
https://www.youtube.com/watch?v=950AAFXgivk&t=200s
Se cantará varias veces con el propósito de que pase a formar parte del
repertorio de textos conocidos para producir nuevos textos.
Luego se presentará la canción en formato escrito

UN ELEFANTE SE BALANCEABA
SOBRE LA TELA DE UNA ARAÑA
Y COMO VEÍA QUE RESISTÍA
FUE A LLAMAR A OTRO ELEFANTE.

DOS ELEFANTES SE BALANCEABAN

SOBRE LA TELA DE UNA ARAÑA,
Y COMO VEÍAN QUE RESISTÍAN
FUERON A LLAMAR A OTRO ELEFANTE.

TRES ELEFANTES SE BALANCEABAN

Lectura mediatizada
SOBRE LA TELA DEdel
UNAestribillo.
ARAÑA,
Y COMO VEÍAN QUE RESISTÍAN
FUERON A LLAMAR A OTRO ELEFANTE.
Para esta situación, la docente confeccionará un cartel visible para todos en el
salón con las primeras estrofas en imprenta mayúscula. (El cartel se colocará
en el pizarrón). Un cartel (pequeño) con la misma información será entregado a
cada estudiante.
Lectura mediatizada de la primera estrofa y del estribillo por parte de la
docente con señalamientos

Lectura independiente y compartida

 Se entrega el texto a cada estudiante para la lectura independiente y
compartida con diferentes apoyos. Se les propondrá: seguir la lectura
con el dedo – leer a coro con el docente – leer por parejas.
 La docente propondrá los siguientes planteos: “¿Dónde dice elefante?
¿Dónde dice “uno, dos, tres, etc.”? ¿Qué querrá decir balanceaba?¿ En
qué lugar se balanceaban?¿Dónde dirá araña?

Para trabajar conciencia gráfica y fonológica. (Análisis y síntesis)

 La docente pegará en el pizarrón un cartel con la palabra ELEFANTE y

los niños contarán las letras que tiene. Observarán las letras,
compararán las letras entre sí, si son iguales o diferentes. Si hay
repeticiones. Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos. La
docente descuelga el cartel e invita a los chicos a escribir la palabra en
el pizarrón simultáneamente. Guiados por el docente comparan las
palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el
cartel.

EN EL CUADERNO

 Pegan la canción “Un elefante se balanceaba”

 La docente dictará algunas palabras para que los alumnos las localicen
en el texto y las encierren. (Araña, elefante, tela)
Posibles intervenciones docentes:
- ¿Dónde dirá elefante?
- ¿Cómo se dieron cuenta? ¿se repite la palabra elefante?¿siempre está
escrita de la misma manera?
- Se hará notar que en alguna oportunidad está en singular y en otras
aparece en plural, con S al final.
Para continuar se propondrá a los alumnos el armado mediante letras de las
palabras anteriormente dictadas.
 EN CASA

OBSERVÁ LA IMAGEN,COLOREÁ Y ESCRIBÍ LO QUE VES.

DÍA 3 EL ELEFANTE TROMPITA

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Utilizar un poema breve y conocido, con rima consonante, cuya
musicalidad facilite la memorización por parte de los alumnos. Este texto
será leído en voz alta por el maestro, promoviendo la reflexión sobre la
escritura de palabras y su localización en el texto.

PROPÓSITO COMUNICATIVO:
Intercambiar ideas con sus compañeros acerca de cómo se escriben las
palabras.

La docente presentará el poema escrito en imprenta mayúscula, en

tamaño grande y lo leerá. Luego preguntará si conocen esa rima y se
propondrá cantarlo varias veces con todos los niños para memorizarla y
luego poder ubicar algunas palabras.

Posibles intervenciones del docente:

La lectura de un texto previamente memorizado permitirá desplegar
distintas situaciones de reflexión en las que el maestro orientará a los
alumnos mediante preguntas, posibilitando el intercambio entre ellos:
Localizar palabras (¿dónde dice…?) Solicitar argumentos y
explicaciones (¿cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste para saberlo?)
Establecer que un mismo conjunto de letras en un mismo orden dice lo
mismo (¿Cuántas veces dice trompita)
Se ubicarán las palabras elefante- trompita –mamita. Se hará notar que
algunas palabras terminan igual (trompita-mamita-colita)
En el cuaderno
Los alumnos pegarán una copia de la rima y se encerrarán las palabras
elefante (ya conocida) y con otro color aquellas que riman.(terminación ita)

EL ELEFANTE TROMPITA

YO TENGO UN ELEFANTE
QUE SE LLAMATROMPITA
QUE MUEVE LAS OREJAS
LLAMANDO A SU MAMITA
Y LA MAMÁ LE DICE
PÓRTATE BIEN TROMPITA
SI NO TE VOY HACER
CHAS CHAS EN LA COLITA

Se propondrá escribir otras palabras que terminen igual (fíjate donde dice
trompita y donde mamita ¿en qué te fijaste para saber… cómo te diste
cuenta…?). Se escribirá en el pizarrón una lista de palabras que riman, luego
se las leerá con ellos para pedirles luego que identifiquen ¿dónde dice…?

ESCRIBIMOS JUNTOS PALABRAS QUE RIMEN CON TROMPITA

Se propondrá una situación de escritura por sí mismos.

LEÉ Y UNÍ CADA ANIMAL CON SU

COLOREÁ A TROMPITA NOMBRE.
Y ESCRIBÍ LOS
LEÉ Y UNÍ CADA ANIMAL CONNOMBRES
SU DE LAS
PARTES DE SU CUERPO.
NOMBRE.
RATÓN
RATÓN
ARAÑA
ARAÑA
PERRO
PERRO
GATO
EN CASA
GATO
MOSCAY
RECORTÁ LETRAS DE DIARIOS Y REVISTAS
ARMÁ LAS MOSCAELEFANTE
PALABRAS Y
TROMPITA.
DÍA 4 PARA DORMIR A UN ELEFANTE

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
-Ofrecer condiciones didácticas que permitan a los alumnos reflexionar sobre
las escrituras.
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
-Escuchar atentamente una canción y acompañarla con el canto.

En un primer momento se presentará a los niños el video de la canción popular

“Para dormir a un elefante” https://www.youtube.com/watch?v=TRU4xRAB0oI

Se cantará varias veces con el propósito de que pase a formar parte del
repertorio de textos conocidos para producir nuevos textos.
Luego se presentará la canción en formato escrito

PARA DORMIR A UN ELEFANTE,

SE NECESITA UN CHUPETE GRANDE,

UN SONAJERO DE COCO

Y SABER CANTAR UN POCO

PARA DORMIR,
PARA DORMIR,
PARA DORMIR
A UN ELEFANTE

SI SE DESPIERTA DE NOCHE

SÁCALO A PASEAR EN COCHE

SI SE DESPIERTA DE MADRUGADA

ACOMÓDALE BIEN LA ALMOHADA

PARA DORMIR,
PARA DORMIR
PARA DORMIR Posibles intervenciones del
A UN ELEFANTE
docente:
Se analizará el texto con los niños para ubicar palabras conocidas, otras que
terminen igual, que rimen. Se preguntará cómo se dieron cuenta dónde dice …

En el cuaderno
Se pegará la copia de la canción y se encerrarán con igual color aquellas
palabras que riman. Luego se ubicarán palabras que indiquen los elementos
que se necesitan para dormir al elefante, para encontrar esas palabras entre
otras distractoras.

¿QUÉ SE NECESITA PARA DORMIR AL

ELEFANTE?
SUBRAYÁ LAS PALABRAS QUE LO INDICAN.
SONAJERO MAMADERA SÁBANA

ALMOHADA CHUPETE PELUCHE

Escritura por sí mismos

Se solicitará a los niños que escriban alguna idea distinta para dormir al
elefante.

En casa

EN CASA
¿CÓMO TE GUSTA DORMIR A VOS?

ESCRIBÍ CON AYUDA. MAÑANA LO

COMPARTIREMOS EN CLASE

DÍA 5 El Elefante tiene hipo

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
-Ofrecer condiciones didácticas que permitan a los alumnos avanzar en sus
procesos de adquisición de la lectura.
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
-Intercambiar con sus pares acerca de dónde dice cada palabra y cómo se
dieron cuenta.
 En esta etapa de la secuencia, nos proponemos poner el acento en la
lectura compartida de textos.
Las situaciones de lectura compartida son aquellas en las que, si bien el
maestro tiene la mayor responsabilidad sobre la tarea de leer, alienta a los
alumnos a participar en la lectura de alguna parte (breve fragmento, oración,
palabra).
Se utilizarán textos en los que se repiten palabras, frases u oraciones,
es decir, textos que presentan reiteraciones.
“...Al tratarse de textos con estructuras reiteradas, algunos niños comenzarán
a leer junto con el maestro ciertas palabras u oraciones a partir del
reconocimiento de un índice. A medida que el niño vaya ganando confianza
predominará más su voz que la del maestro. Se pueden hacer varias
relecturas del texto, en las que el docente puede detenerse como una
invitación para que los chicos realicen la lectura del final de algunas frases u
oraciones...”
En el texto se repiten: -Acciones: (el despertar de los animales y el hipo del
elefante). -Estructura sintáctica idéntica que expresa la acción de despertarse
(“El mono despertó. El León despertó”)
Estas características facilitan la ubicación de palabras y oraciones
completas, dado que permiten múltiples anticipaciones.
Lectura mediatizada del cuento: “Elefante tiene hipo” de James Preller. Editorial
Scholastic.
Antes de la lectura
 Se contará a los/as alumnos/as que vamos a comenzar la lectura del
cuento. La docente les entrega una copia de la tapa.
ENCERRÁ CON ROJO EL TÍTULO.
SUBRAYÁ CON VERDE EL NOMBRE DEL
AUTOR.
Se dialogará acerca de la información que nos proporcionan los paratextos.
Hipótesis acerca del título: “¿De dónde surgirá? ¿Tendrá relación con el
contenido?”¿Cómo les parece que se siente cada uno de los personajes? ¿Por
qué será?
Luego del intercambio oral se ubicará el título y el nombre del autor en la tapa y
se pegará en el cuaderno.
Primera lectura del texto: se escuchará la lectura en voz alta por medio de un
video en donde otra persona lee el cuento y muestra las páginas del libro.
Después de la lectura
Comentario entre lectores: se abordarán impresiones globales de lo
leído. Intercambio de efectos y opiniones.
Relectura del cuento: en esta oportunidad la docente lee en voz alta, sólo
mostrando las páginas del libro, omitiendo ciertas palabras o frases que se
reiteran para que los/as niños/as las lean.

En el cuaderno
LEÍMOS EL CUENTO
“EL ELEFANTE TIENE HIPO”
(Se pegará la tapa)

Lectura compartida:
Juego del Memotest. El propósito del juego consiste en aparear frases y
dibujos vinculados al cuento.
Sobre la mesa, se disponen los cartones boca abajo y el primer jugador
levanta dos. Si coinciden, se los lleva. Si no coincide, los vuelve a dar vuelta
sobre la mesa. A medida que juegan, los jugadores van recordando la
ubicación de los cartones, por lo que al avanzar el juego se levantan más
cartones.
 EL LEÓN DESPERTÓ. LA CEBRA DESPERTÓ.
EL MONO EL RATONCITO DESPERTÓ.
DESPERTÓ.

Luego se les entregará a los alumnos el juego de imágenes y frases para que
relacionen y peguen en sus cuadernos cada imagen con su correspondiente
texto.

EN CASA
ELEGÍ UN ANIMAL Y ENCERRALO.
MONO-LEÓN-RATÓN
ESCRIBÍ 5 PALABRAS QUE COMIENCEN COMO EL
ANIMAL QUE ENCERRASTE

DÍA 6

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
-Ofrecer condiciones didácticas que permitan a los alumnos avanzar en sus
escrituras por sí mismos.
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
-Intercambiar con sus pares acerca de cómo se escribe cada palabra y cómo
se dieron cuenta.
 PERIODISTAS, FOTÓGRAFOS Y PÚBLICO EMPEZARON A VISITAR
EL ZOOLÓGICO SOLAMENTE PARA VER AL ELEFANTE CON
HIPO. EL SR. RAÚL (FOTÓGRAFO) LE SACÓ UNA FOTO AL
ELEFANTE PERO SALIÓ MOVIDA.

Escritura por sí mismos: escribir

SEÑOR “como
RAÚL: A ellos saben DEL
LA FOTO y pueden”
ELEFANTE LE
Se relatará a los niñosFALTARON
que un fotógrafo sacó una foto al
LAS SIGUIENTES elefante pero que salió
PARTES:
mal. Les_______________________________
pedirá que completen un posible mensaje al fotógrafo para que la
complete.
_______________________________
 Cada niño/a le escribe al fotógrafo la lista de elementos (partes del
_______________________________
animal) que no aparecen en la foto.
_______________________________
 La docente planteará la siguiente consigna para la producción escrita la
que se realizará porESPERAMOS
parejas: QUE LO CORRIJA.
LOS CHICOS DE PRIMERO.
ESCRIBÍ CON UN COMPAÑERO
EL RATÓN ASUSTÓ AL ELEFANTE Y EL HIPO SE FUE. ¿QUÉ ESTARÁ PENSANDO AHORA EL ELEFAN

 ¡POBRE ELEFANTE! ¡QUÉ MAL SALIÓ EN LA FOTO!

ENCONTRÁ LA PALABRA QUE RESPONDE A CADA ACERTIJO Y

ESCRIBILA

1-SI SE LO CORTAN, A ELEFANTE NO LE DUELE.

ES EL _______________
PILA
POLO
PALA
PELO
2- EL ELEFANTE TIENE 4. ES LA ____________
PITO
PATA
PATO
PETI
3- LA DE ELEFANTE ES CORTITA, PERO EL MONO LA USA PARA
MOVERSE ENTRE LAS RAMITAS. ES LA ___________________
COPA
COSA
COLA
COMA

Escritura compartida (en pareja o en pequeño grupo):

La docente planteará la siguiente consigna para la producción escrita con
significado:
 ¡EL RATONCITO AGRANDADO PORQUE CURÓ
AL ELEFANTE QUIERE CAMBIAR TODAS LAS
PALABRAS! LEE LAS PALABRAS. CAMBIÁ LA
PRIMER LETRA POR LA R DE RATÓN. ¿QUÉ
DICE AHORA?

CAMA RAMA
MISA ___________
BOCA ___________
MOTO ___________
GATA ___________
/

PARA CONTINUAR EN CASA.

ESCRIBÍ EN TU CUADERNO
¿QUÉ CONSEJOS LE DARÍAN AL
ELEFANTE PARA CURARSE DEL HIPO?
COMPARTIREMOS EN CLASE LO QUE
ESCRIBIÓ CADA UNO

DÍA 7
Cuento “Mi gatito es el más Bestia” de Gilles Bachelet.

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
-Ofrecer condiciones didácticas que permitan a los alumnos apropiarse de la
lectura y puedan resignificar un cuento.
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
-Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión
y producción propia y de los demás.

Antes de comenzar con la proyección de las imágenes de este libro álbum, se

preguntará a los niños sobre su título para que intercambien oralmente ideas
sobre por qué el gato será bestia y qué significa esa palabra.
En un segundo momento se procederá a la lectura del cuento por parte de la
docente y de la proyección de las imágenes que acompañan al relato.

Intervenciones docentes
Al tratarse de un libro álbum, las imágenes son parte fundamental de la historia
por lo cual la docente se detendrá en cada una para favorecer la observación
de los detalles y así enriquecer la historia.

Una vez terminada la lectura del cuento se propiciará el intercambio oral para
caracterizar al personaje.
¿Cómo es este gatito? ¿Es un gatito? ¿Qué hace?
¿Por qué el dueño lo trata como a un gatito?

En el cuaderno se registrará

LEÍMOS EL CUENTO
MI GATITO ES EL MÁS BESTIA
AUTOR: GILES BACHELET
Escribiendo por sí mismos los alumnos completarán.

¿CÓMO ES EL PERSONAJE? COMPLETÁ LAS

ETIQUETAS

Luego se ofrecerá una imagen en la que el personaje realiza múltiples acciones

para que escriban por sí mismos en parejas una lista de lo que observan. Se
estimulará a los niños para que sus escrituras sean cada vez más completas,
es decir que no sólo se limiten a palabras sueltas sino que comiencen a
producir construcciones y oraciones.

CON UN COMPAÑERO, OBSERVÁ Y

ESCRIBÍ LO QUE VES.
UNÍ CON FLECHAS
CADA IMAGEN CON SU NOMBRE.

SOMBRERO

CHALECO

MEDIAS

PANTALÓN

REMERA

ZAPATOS

POLLERA

SACO