PLANIFICACIÓN ANUAL PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2022

AÑO: 4° DOCENTE:
PERÍODO: durante todo el ciclo lectivo

INDICADORES DE AVANCE
ÁMBITOS CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER (Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)

LITERATURA: Leer obras literarias de autor.

Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones -Avancen en la lectura sin detenerse ante cada
de personajes, lugares y temas determinados. dificultad, para construir un sentido global del
texto antes de analizarlo por partes.
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con
otros. -Hagan anticipaciones sobre el sentido del
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar texto y busquen índices que permitan verificarlas
o interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. o corregirlas.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de la obra. -Resuelvan dudas sobre el significado de
Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar significados. palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que adscribió. apelando al contexto, relacionándolas
Conocer datos sobre la época a la que alude una obra. con otras palabras, buscando en el diccionario,
Buscar y tomar nota de la información para ajustar la interpretación de lo leído en diversos etc.
medios (manual escolar, internet, enciclopedias, diccionarios enciclopédicos).
LEER A TRAVES DEL -Controlen la propia comprensión: identifiquen
DOCENTE EN TORNO A Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible.
LO LITERARIO otros adultos); formarse como lector de literatura.
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el
texto.

Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del discurso literario, propiciando
la valoración de la obra literaria como experiencia estética.
Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos temporales elididos;completar, como
lectores, los sentidos de lo no dicho; analizar el valor de las onomatopeyas como
condensadoras de significados, imágenes.
Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido
(ilustraciones).
Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, música) para establecer similitudes
y diferencias.

Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el
paratexto.
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar descripciones adecuadas (por
ejemplo, mención de géneros discursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar las
interpretaciones en base a elementos del texto.
 Leer textos informativos en torno a la literatura
Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros.
Leer la sección del diario que publique críticas sobre obras literarias o alguna película
basada en una obra literaria; leer textos explicativos sobre el género o el autor que se está
abordando.

Planificar antes y mientras se está escribiendo.

Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, leyendas urbanas,cuentos): tener
en cuenta las exigencias del subgénero elegido, decidir los personajes y sus características, -Observen, comparen, comenten y reflexionen
nombrar a los personajes según los requerimientos del género, incluir las voces de los acerca de los usos orales y escritos de la lengua y
personajes mediante discurso directo, decidir un título adecuado según el efecto que se de la adecuación de estos a sus intenciones
quiera lograr. comunicativas.
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se -Sigan las consignas o restricciones propuestas
considere bien escrito. por el docente.
Controlar la progresión temática de lo escrito. -Planifiquen y participen en las situaciones de
ESCRIBIR POR SI MISMO planificación aportando ideas, formas de ordenar
EN TORNO A LO Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo el texto, alternativas posibles.
LITERARIO que se ha escrito. -Desplieguen estrategias para revisar sus textos
Reflexionar mientras escriben, se leen y se revisan todo tipo de narraciones para ampliar su de manera autónoma y cada vez más específica.
conocimiento de la trama narrativa. -Lean o propongan leer “cómo va quedando”
su texto antes de continuar con la producción
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en escrita.
pequeños grupos y/o en forma individual. -Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. escribir y lo que efectivamente se escribió.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final. -Detecten repeticiones innecesarias y prueben
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final distintos recursos gramaticales para evitarlas.

Pregunten sobre dudas de normativa

Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.

Delimitar dentro del texto unidades menores como el párrafo y la oración. -Diferencien la secuencia narrativa y la
Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del texto (por ejemplo,en las descriptiva.
narraciones).
Comprender que las oraciones tienen una estructura interna a la vez que se relacionan con -Consideren si la organización de la información
las demás oraciones presentes en los textos (cohesión). es la más adecuada para el texto.
REFLEXIÓN DEL
LENGUAJE Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos sobre cómo: -Incluyan adecuadamente diálogos en las
Establecer y mantener las personas del relato. narraciones y recurran a distintas formas de
Incluir voces de los personajes. cohesión textual.
Usar el presente de indicativo como el tiempo de los comentarios del narrador.
Usar conectores temporales. -Utilicen distintos signos de puntuación de manera
Usar signos de puntuación para señalar los distintos núcleos narrativos e introducir las voces pertinente, y revisen y consulten la
de los personajes. ortografía de las palabras.
 Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis del sujeto para evitar repeticiones.
Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticiones.

Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.

Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones. Escribir secuencias narrativas
teniendo en cuenta los verbos como palabras clave.
Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos empleados en su
descripción.
Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema de una obra.

Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los textos que han leído o producido.
Pensar en la familia de palabras para inferir significados o resolver la ortografía
de palabras dudosas.
Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas ortográficas a partir de la observación y
sistematización de casos. Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos en -aje;
terminaciones verbales en -ducir; terminaciones de adjetivos -bundo/a.

Usar los signos de puntuación.

Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo.

Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes
para compartir con otros.
-Expresen sus opiniones de modo cada vez más
ÁMBITO DE LA Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social surgidas en los medios y/o en la
fundamentado.
FORMACIÓN comunidad.
-Seleccionen de manera más autónoma las
CIUDADANA: Escuchar las opiniones de los otros.
situaciones sociales de interés para discutir las
Confrontarlas con las propias.
fuentes pertinentes para los propósitos de sus
HABLAR EN EL ÁMBITO Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia postura a partir de
comentarios.
DE LA FORMACIÓN una discusión.
-Colaboren en el desarrollo de proyectos y
CIUDADANA actividades planificadas para participar de la vida
ciudadana, desempeñando un rol acordado con el
docentey con los pares en las distintas
actividades tendientes a lograr los propósitos
previstos.
Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas
Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a partir de propósitos relacionados
con la participación en la vida ciudadana y compartir con otros esa lectura. -Participen como miembros activos de la
Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos. comunidad escolar de lectores recurriendo a la
LEER A TRAVÉS lectura para cumplir diversos propósitos, por
Volver al texto para corroborar la interpretación y la importancia que el diario le puede haber
DEL ejemplo, buscar datos puntuales en alguna noticia
dado a esas noticias.
DOCENTE Y POR o hacer un seguimiento de una misma
Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos.
SÍ MISMOS EN información en varios medios de comunicación.
EL ÁMBITO DE -Interactúen con otros al informar, recomendar,
Reconocer recursos en publicidades gráficas.
LA FORMACIÓN comentar y confrontar puntos de vista sobre lo
Analizar publicidades que aparecen en distintos medios para comentarlas con otros y
CIUDADANA
posicionarse como un potencial destinatario.
Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades.
 Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad en función de los efectos que que se está leyendo o se ha leído y sobre los
quiere provocar. interrogantes y las impresiones que la lectura de
Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos temas. una noticia o publicidad produjo.
Analizar las publicidades de productos (juguetes para niños o niñas, día del padre o de la -Apelen a la relectura del texto para sostener y
madre, etc.) desde una perspectiva de género. ajustar sus interpretaciones.
-Lean para otros textos conocidos de manera
comunicable, luego de un período de ensayo.
-Sostengan con autonomía la lectura por sí
mismos de textos más extensos y complejos.
-Reconozcan algunos recursos de los medios de
comunicación en la producción de noticias y
avisos publicitarios.
-Comuniquen pertinentemente el resultado de las
reflexiones y conclusiones alcanzadas en el
desarrollo de distintas situaciones, tales como la
exploración de distintos medios de comunicación,
la planificación y revisión de los textos para
interactuar con distintas instituciones y en
Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las contextos comunitarios.
instituciones.
Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, barriales)
ESCRIBIR A para realizar una petición. -Participen como miembros de una comunidad de
TRAVÉS DEL Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la escritores, desarrollando con creciente autonomía
DOCENTE Y POR información en el espacio de escritura según los requerimientos del texto y con el objeto de prácticas como planificar los textos, pedir
SÍ MISMOS EN facilitar la lectura. Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía colaboración en la elaboración de los escritos,
EL ÁMBITO DE adecuada al género y con herramientas propias de los procesadores de texto para colaborar en la revisión de los escritos de los
LA FORMACIÓN la revisión final. compañeros, ayudar a detectar problemas y
CIUDADANA Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la aportar ideas para resolverlos.
información necesaria y profundizarla.
-Revisen sus propios escritos teniendo en cuenta
la coherencia y la cohesión.
Á

Redactar una carta de solicitud a autoridades pertinentes.

Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, barriales) -Comiencen a considerar algunos aspectos como
ESCRIBIR A para realizar una petición. resolver dudas relacionadas con el contenido del
TRAVÉS DEL Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la texto, con la organización global o con aspectos
DOCENTE Y POR información en el espacio de escritura según los requerimientos del texto y con el objeto de gramaticales.
SÍ MISMOS EN
 EL ÁMBITO DE facilitar la lectura. Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía -Resuelvan durante la escritura algunos de los
LA FORMACIÓN adecuada al género y con herramientas propias de los procesadores de texto para problemas que pueden presentarse en la
la revisión final. producción de textos trabajados en clase, a partir
Escuchar las opiniones de otros, confrontarlas con las propias, valorar los distintos de las consultas con los compañeros y con los
argumentos propuestos y decidir si se va a modificar o no la propia postura a partir de una textos leídos.
discusión.
Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas
para conocer la información necesaria y profundizarla.

-Se detengan a reflexionar sobre lo que están

REFLEXIÓN Reflexionar acerca de las formas de presentar el propósito. diciendo y cómo lo están haciendo.
SOBRE EL Uso de verbos que comunican actos de habla: reclamar, solicitar, agradecer,Nprometer,
LENGUAJE informar, rogar, etc. -Adviertan cuándo es necesario reformular en
Uso de fórmulas de tratamiento o de cortesía. función de la compresión propia o de los otros.

Considerar si se usan formas personales o impersonales. Reflexionar acerca de las -Organicen la información atendiendo al género
implicancias comunicativas de sus elecciones. trabajado y el uso de signos de puntuación.
Uso de adjetivos para describir situaciones particulares y que el destinatario comprenda la
magnitud de lo expresado. -Revisen sus escritos buscando e identificando
faltas de ortografía.
Reflexionar sobre la ortografía.
Escritura: terminación de aumentativos –azo. Adviertan las diferencias entre la oralidad y la
Introducirse en las reglas generales de acentuación a partir del análisis y confrontación de escritura y empleen recursos para registrar por
casos. escrito lo que escucharon.

Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación como facilitadores de la organización

de la oralidad en el texto escrito.
uso de los dos puntos y la raya de diálogo;
uso de los signos de exclamación e interrogación
FORMACIÓN DEL -Reconozcan, con seguridad y autonomía
ESTUDIANTE: crecientes, dónde se encuentran materiales
Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio.
Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o del aula. vinculados con los temas de estudio.
Buscar información en torno a un propósito. Consultar sumarios, índices generales y
temáticos. -Utilicen diversos sistemas de organización y
Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar textos búsqueda y registro de la información, teniendo
pertinentes al tema de estudio. en cuenta el portador.
Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el docente. -Exploren con detenimiento el texto apoyándose
Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para en diversos indicadores con el fin de localizar la
determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. información buscada.
Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas.
-Dispongan de criterios progresivamente más
Decidir qué textos se incluirán elaborados para la selección de los materiales de
Realizar una lectura exploratoria de los textos localizados para determinar su utilidad, estudio de acuerdo con el propósito, las
LEER Y ESCRIBIR apoyándose en los elementos paratextuales (hipótesis características del texto y del autor, la
confiabilidad y vigencia de la información.
PARA SÍ MISMOS de lectura).
EN EL ÁMBITO Comenzar a reparar en la pertinencia de la organización y el vocabulario de los textos.
DE LA Conocer distintas fuentes y determinar su confiabilidad (manuales escolares, enciclopedias
FORMACIÓN en papel y digitales, diccionarios enciclopédicos).
DEL
ESTUDIANTE Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.
Fichar los datos básicos de la obra para poder volver a consultarla: autor, título, fuente,
fecha, entre otros.
Marcar la obra que se está leyendo: escribir preguntas breves, notas marginales, usar
colores para identificar ideas principales y secundarias, señalar palabras cuyo significado
desconocen, anotar el significado de una palabra difícil, aprender a hacer “llamadas”
mediante asteriscos para indicar algo particular en relación con el texto que están leyendo,
usar llaves y corchetes.
-Lleven a cabo una lectura profunda de los textos
y definan aspectos importantes según los
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. propósitos de estudio.
LEER Y Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas -Recurran al subrayado y la escritura para apoyar
ESCRIBIR POR SÍ apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el la comprensión mientras leen.
MISMOS PARA diccionario o Internet, preguntando a otros. -tilicen las marcas y notas que realizan para
PROFUNDIZAR, Anotar al margen de la hoja una definición breve de alguna palabra cuyo significado construir el sentido de lo leído o para repasar el
CONSERVAR Y desconozcan o no entiendan, o les resulte difícil de recordar (sobre la base de lo practicado contenido sin tener que releer el texto completo.
REORGANIZAR en el ítem anterior). -En la construcción del sentido global del texto,
EL CONOCIMIENTO Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y desarrollar técnicas de toma de pongan en juego las siguientes estrategias:
apuntes. propongan interpretaciones del texto
verificándolas o corrigiéndolas con indicios del
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. texto; confronten la propia interpretación con la de
Organizar la información en cuadros comparativos, cuadros de doble entrada, mapas y/o otros; resuelvan dudas sobre el significado de
redes conceptuales que permitan reconocer relaciones entre las ideas de un texto o de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
varios textos, en papel o en archivos digitales. apelando al contexto, relacionándolas con otras
Elaborar fichas temáticas o esquemas que sirvan para la planificación de un futuro texto más palabras, buscando en el diccionario o en
elaborado. Internet.
Armar glosarios en forma grupal o colectiva. -Tomen notas durante una exposición oral o
Tomar notas a partir de una exposición oral (del maestro, de un compañero) o una entrevista entrevista para registrar los aspectos relevantes
a un experto invitado, de forma colectiva e individualmente. de acuerdo con los propósitos y realicen
Elaborar resúmenes. preguntas pertinentes al expositor.
-Establezcan conexiones de distinto tipo entre
ideas de un mismo texto y de varios textos.
-Reelaboren información para producir un texto
coherente a partir del cual puedan estudiar.
Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos,para ser leídos por otros. -Elaboren textos escritos para comunicar diversos
COMUNICAR Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. aspectos de los conocimientos adquiridos,
LO APRENDIDO Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del género del atendiendo, entre otras, a las siguientes
ORALMENTE Y texto que escribirán para poder tomar decisiones en la planificación de la escritura. cuestiones: tomen decisiones acerca del género,
POR MEDIO DE Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes. el registro, la información que se incluirá y el
LA ESCRITURA Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada versión del texto. orden de su presentación antes y durante la
A TRAVÉS DEL escritura; controlen que se establezcan relaciones
 DOCENTE Y POR Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral. adecuadas entre las ideas que se van
SÍ MISMOS Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio. desarrollando; relean y revisen el texto mientras lo
Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte
auditorio durante la exposición oral (láminas). satisfactorio y adecuado a los propósitos y los
lectores; colaboren con la revisión de los textos
de otros compañeros. Tomen críticamente las
sugerencias recibidas.
-Resuelvan y revisen preguntas de examen, de
forma tal que se entiendan como textos
independientes.
-Preparen y sostengan breves exposiciones
orales para comunicar lo aprendido, intercalando
lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la comprensión del auditorio.
Reflexionar sobre algunos recursos de la oralidad:
Para señalar el contexto de situación: uso de pronombres y adverbios. -Se detengan a reflexionar sobre lo que están
Para sostener la atención del auditorio y colaborar con su comprensión: redundancias, diciendo y cómo lo están haciendo.
enumeraciones y frases coordinadas.
-Adviertan cuándo es necesario reformular en
Tomar una posición como enunciadores que conocen el tema para proponer distintas función de la compresión propia o de los otros.
formulaciones posibles.
Decidir la persona que van a usar. -Organicen la información atendiendo a la
Decidir cómo consignarán las fuentes consultadas (discurso directo o indirecto). segmentación en párrafos y el uso de conectores
Aprender verbos propios del ámbito de estudio: sostiene, afirma, dice, considera, señala, etc. y signos de puntuación.

REFLEXIÓN Poner en juego distintos procedimientos y recursos para organizar el texto explicativo. -Revisen sus escritos buscando e identificando
SOBRE EL Usar conectores, marcadores y ordenadores discursivos. faltas de ortografía.
LENGUAJE Usar ejemplificaciones y considerar los conectores para introducirlas.
Recurrir a la sinonimia, la antonimia y la hiperonimia para establecer algunas de las
relaciones semánticas del texto y evitar repeticiones.

Reflexionar sobre la ortografía.

Escritura de diminutivos, palabras con y/ll, terminaciones -nza, -eza/- esa.

Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación y algunas cuestiones gramaticales

vinculadas.
El valor de los dos puntos y de la coma en las reformulaciones. La aposición como recurso
gramatical para la escritura de aclaraciones.
El uso de los paréntesis en aclaraciones.
Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y verbos vinculándolos con el tipo textual (texto
explicativo).

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES INSTANCIA EVALUATIVA

MARZO - ABRIL
“Cuentos con animales” ● Ronda de intercambio Situación inicial:
● Banco de datos Lectura y escritura por sí mismo entorno a un
MAYO – JUNIO ● Biblioteca áulica cuento leído el año anterior (marzo)
● Rincón ortográfico
Seguir un autor: Iris Rivera
Lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje en
JULIO-AGOSTO-SEPTIEMBRE torno a los textos trabajados.

Poesía de diferentes autores Evaluación diaria oral y corrección de carpetas y

trabajos

OCTUBRE- NOVIEMBRE

Leyendas