ÍNDICE TEMA 20: EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULO.
La Educación Primaria tiene un objetivo claro: lograr que los niños se sientan cómodos
con los números y las relaciones que estos implican. Las matemáticas no son solo una
materia del currículo, sino una herramienta fundamental en la formación integral de los
alumnos.
Aunque antiguamente la inteligencia se medía por la habilidad matemática, hoy
sabemos que el aprendizaje debe ser más dinámico y menos formal. Los estudiantes
necesitan experimentar y relacionar las matemáticas con situaciones de su vida diaria, lo
que les ayudará a comprender conceptos más complejos con el tiempo.
Hoy en día, contamos con metodologías innovadoras, como el método ABN y el
método Aloha, que hacen que aprender matemáticas sea mucho más divertido y
atractivo. Estas estrategias no solo motivan a los alumnos, sino que también promueven
un aprendizaje significativo, asegurando que los conocimientos se queden con ellos a lo
largo del tiempo. ¡Las matemáticas nunca fueron tan emocionantes!
2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación matemática forma parte de la herencia cultural que las sociedades
transmiten con una doble finalidad:
- Proporcionar la formación matemática básica para que cualquier persona pueda
desenvolverse en la sociedad, es decir sepa contar, medir, interpretar datos…
- Potenciar su formación intelectual mediante el desarrollo de habilidades de
razonamientos y de comunicación, elaborando y usando estrategias de
resolución de problemas y fomentando actitudes positivas para que el
aprendizaje.
Es por ello que el objetivo claro de las matemáticas en la Educación Primaria es que los
alumnos tengan un alto grado de alfabetización numérica, es decir, que sean capaces de
identificar y comprender que papel tienen las matemáticas y sepas relacionarlas con su
actividad social.
a. ENFOQUE
La formación matemática que recibimos en la Educación Primaria es crucial para
enfrentar los desafíos del día a día. Desde interpretar un ticket de supermercado hasta
planificar un viaje, las matemáticas están en todas partes. La forma en que los
estudiantes viven esta asignatura en la escuela influirá en si desarrollan una actitud
positiva y creativa para resolver problemas, o si se limitan a repetir soluciones sin
involucrarse.
Las matemáticas no solo son una herramienta para resolver problemas, sino que también
nos ayudan a entender y estructurar la realidad. Desarrollan habilidades como el
razonamiento lógico, la toma de decisiones, la creatividad y la perseverancia, y son
fundamentales para enfrentar retos actuales, como el cambio climático o la economía
global contribuyendo de este modo al desarrollo de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Además, fomentan competencias como el manejo del espacio y el tiempo, el
pensamiento computacional y la optimización de recursos. Gracias a los avances en
didáctica, hoy en día las matemáticas se enseñan a través de situaciones que invitan a
los alumnos a reflexionar y a buscar distintas soluciones. Por ejemplo, al enfrentarse a
un problema de distribución de alimentos en una fiesta, los estudiantes no solo usan
números, sino que también desarrollan estrategias para que todos estén satisfechos.
El objetivo es que los estudiantes no solo adquieran conocimientos matemáticos, sino
que aprendan a aplicarlos en su vida diaria, desarrollando un pensamiento crítico y
tomando decisiones fundamentadas. ¡Las matemáticas son una puerta a la creatividad y
al pensamiento lógico que los acompañará toda la vida!
b. CARACTERÍSTICAS
Las matemáticas, al igual que otras disciplinas científicas, poseen características únicas
que las hacen imprescindibles en nuestra vida diaria. Son un poderoso instrumento de
comunicación que no deja lugar a la ambigüedad. A través de sistemas de notación
como números, tablas y gráficos, podemos representar de manera precisa información
compleja, lo que nos permite no solo entender lo que ocurre a nuestro alrededor, sino
también anticipar y predecir futuros resultados.
Esta disciplina además destaca por ser precisa, formal y abstracta. Las matemáticas
siguen reglas estrictas que nos llevan a conclusiones lógicas y exactas, algo crucial
cuando necesitamos tomar decisiones con certeza, ya sea en la vida cotidiana o en
problemas científicos. También, nos enseña procedimientos esenciales en otras áreas
como aprender a contar, ordenar, clasificar actividades que todos realizamos en nuestra
rutina diaria.
Además, las matemáticas favorecen el desarrollo integral del individuo. No solo
promueven el aprendizaje de conceptos abstractos, sino que también fomentan la
creatividad, la intuición y el pensamiento crítico. A través de la resolución de
problemas, los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia el trabajo, como la
perseverancia y la concentración, y logran fortalecer su autoestima al ser capaces de
enfrentarse a desafíos de manera autónoma
En cuanto a la educación, la LOMLOE establece una dedicación importante a las
matemáticas en el currículo de Educación Primaria con una carga horaria de 28
horas y media semanales, distribuidas de la siguiente manera. 5 horas semanales para 1º,
2º y 3º de Educación Primaria y 4 horas y media, para 4º, 5º y 6º.
Las matemáticas no son solo números y fórmulas, son una herramienta esencial para
comprender el mundo, anticipar lo que vendrá y desarrollar habilidades que van mucho
más allá del aula.
c. PROPUESTA DE INTERVENCIÖN EDUCATIVA
La educación es una aventura emocionante que debe adaptarse a las características y
necesidades de cada alumno. En el área de Matemáticas, esto se traduce en la
importancia de personalizar la enseñanza, siguiendo los principios del Decreto
38/2022. ¿Cómo podemos hacerlo? A través de metodologías innovadoras que
fomenten un aprendizaje significativo y motivador.
Imaginemos un aula donde cada estudiante es el protagonista de su propio proceso de
aprendizaje. Aquí, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se convierte en
nuestro mejor aliado. Este enfoque promueve la motivación de los alumnos al ofrecer
múltiples formas de participar, representar la información y expresar lo que han
aprendido. ¿Cómo mantenemos el interés de todos? Con actividades lúdicas y
desafíos alcanzables que convierten el aprendizaje en un juego.
Y no nos quedamos ahí. El DUA también nos invita a diversificar la forma en que
presentamos la información. En lugar de limitarse a libros de texto, ¿por qué no usar
vídeos, gráficos y recursos digitales? Esto garantiza que todos comprendan el
contenido. Y para expresar su aprendizaje, animamos a los estudiantes a utilizar
diversas herramientas, desde presentaciones hasta recursos manipulativos.
La enseñanza no solo debe ser individual; también debe fomentar la colaboración.
Incorporar el trabajo cooperativo permite a los alumnos interactuar y aprender unos
de otros, creando un ambiente donde todos se sienten valorados.
La educación emocional es otro pilar crucial. Al centrarnos en el bienestar de los
alumnos, promovemos su autoestima y habilidades sociales. Involucrar a las familias
en el proceso educativo es vital, creando un lazo entre el hogar y la escuela que
favorezca el acompañamiento y la mediación.
Además, buscamos un enfoque globalizador que conecte diferentes áreas del
conocimiento. La metodología STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y
Matemáticas) se presenta como una herramienta poderosa para desarrollar
competencias relevantes en nuestros estudiantes, preparando así a los futuros
ciudadanos del mundo.
El aprendizaje significativo es el corazón de nuestra enseñanza. Fomentamos que los
alumnos construyan su conocimiento de manera contextualizada, utilizando
materiales manipulativos y organizando el espacio y el tiempo para adaptarnos a sus
ritmos. La clave está en equilibrar el trabajo en grupo y la autorregulación.
No olvidemos la importancia de la metacognición y el pensamiento crítico. Alentar a
los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje les ayuda a desarrollar
habilidades analíticas y críticas. Usar rutinas de pensamiento y herramientas visuales
les permite organizar y entender mejor sus conocimientos.
Por último, es esencial estar atentos a las dificultades que puedan presentar algunos
alumnos, como la discalculia. Ofrecer actividades de refuerzo y personalizar la
enseñanza garantizará que cada uno tenga la oportunidad de aprender en un entorno
inclusivo y estimulante. En resumen, al combinar diversidad en metodologías,
atención a las necesidades individuales y conexión con el entorno social, creamos
una educación que empodera y prepara a nuestros estudiantes para enfrentar el futuro
con confianza y habilidades.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LAS COMPETENCIAS
CLAVE
El término de competencias se introduce con la LOE 2/2006 la cual, las define como el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno debe alcanzar al
finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse en la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar sus aprendizajes permanentemente a lo largo de la vida.
Las matemáticas contribuyen a la adquisición de las distintas competencias clave que
conforman el Perfil de salida en la siguiente medida: (tomando como referencia el
Decreto 38/2022)
Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla mediante la interpretación,
compresión y expresión de textos matemáticos, utilizando el vocabulario adecuado y las
expresiones matemáticas correctas.
Competencia Plurilingüe: desde el área se fomenta la reflexión y expresión de ideas
para intervenir en la sociedad de manera crítica. El alumno aplica su respecto por la
diversidad lingüística a partir de la adquisición y uso del vocabulario propio del
pensamiento y conocimiento matemáticos. Además, la búsqueda de información
contribuye al conocimiento de términos de otras lenguas.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería: las
matemáticas contribuyen a esta competencia porque buscan una mejor compresión y
descripción ajustada del entorno mejorando la capacidad de manipular figuras en el
espacio, útil para mapas, rutas, planos y maquetas. Ayudan a interpretar y analizar el
mundo de manera más profunda y permite corregir información errónea, utilizando el
pensamiento científico para tomar decisiones fundamentadas y generar nuevo
conocimiento.
Competencia digital: Esta competencia se refuerza a través del uso de textos
multimodales, herramientas digitales, aplicaciones y plataformas virtuales, fomentando
la búsqueda de información, la creación de contenidos digitales y la participación en
proyectos matemáticos. Además, se promueve un uso crítico, ético y responsable de
estos recursos
Competencia personal, social y aprender a aprender: fomentará actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas, mostrando esfuerzo y positividad ante los retos. Esto
incluye la reflexión personal, la gestión eficaz de la información, la colaboración, y la
capacidad para enfrentar la incertidumbre y tareas compleja
Competencia ciudadana: desde el área de matemáticas se contribuye al desarrollo de
destrezas y habilidad para la convivencia y el respeto haciendo que el alumnado puede
reflexionar de manera critica acerca de los problemas y desarrollando estrategias de
actuación responsable.
Competencia emprendedora: las matemáticas fomentan nel análisis y evaluación del
entorno, permitiendo al alumnado crear y replantear ideas. Implica tomar decisiones
informadas, imaginar y desarrollar proyectos con una base matemática.
Competencia en conciencia y expresiones culturales: las matemáticas contribuyen al
desarrollo de esta competencia ya que permite expresarse matemáticamente desde otras
realidades y producciones del mundo de la cultura.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los objetivos son el conjunto de logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje
intencionalmente planificadas para tal fin.
Con la entrada en vigor de la LOMCE en 2013, desaparecen los objetivos de área y los
objetivos de ciclo y se mantienen los Objetivos Generales de Etapa. En el desarrollo de
LOE en su redacción dada por LOMLOE, estos OGE se mantienen, teniendo una
relación más estrecha, con el tema que nos ocupa, el siguiente objetivo:
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Con la entrada en vigor de LOMLOE, se incluyen LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS que son «desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.
Estas son:
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representación
matemática de estas mediante conceptos, herramientas y estrategias, para
analizar la información más relevante.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y
formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener
soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el
contexto planteado.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de
tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada,
reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez,
adquirir e integrar nuevo conocimiento
4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en
partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando
algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como
identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en diversas situaciones de la vida
cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos, para interpretar
situaciones y contextos diversos.
6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos,
procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico,
multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y permanencia a las ideas
matemáticas
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones
al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias
posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a
las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el
aprendizaje de las matemáticas.
8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las
experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en
equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad
positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear
relaciones saludables
Tras el desarrollo de los objetivos y las competencias específicas trataremos los
contenidos del tema. Los contenidos son los conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa, las
competencias específicas y la adquisición de las competencias clave.
Los contenidos del área de matemáticas se han estructurado en seis bloques:
BLOQUE A. Sentido numérico. Se caracteriza por el desarrollo de destrezas y modos
de pensar basados en la comprensión, la representación y el uso flexible de números y
operaciones para, por ejemplo, orientar la toma de decisiones.
BLOQUE B. Sentido de medida. Se caracteriza por la comprensión y comparación de
atributos de los objetos del mundo natural. Entender y elegir las unidades adecuadas
para estimar, medir y comparar; utilizar instrumentos adecuados para realizar
mediciones, y comprender las relaciones entre magnitudes, utilizando la
experimentación, son sus elementos centrales.
BLOQUE C. Sentido espacial. Es fundamental para comprender y apreciar los
aspectos geométricos del mundo. Está constituido por la identificación, representación y
clasificación de formas, el descubrimiento de sus propiedades y relaciones, la
descripción de sus movimientos y el razonamiento con ellas.
BLOQUE D. Sentido algebraico. Proporciona el lenguaje en el que se comunican las
matemáticas. Engloba el reconocimiento de patrones y la modelización de situaciones
con expresiones simbólicas. También se encuentra el pensamiento computacional,
aunque se debe trabajar a lo largo del todo el área.
BLOQUE E. Sentido estocástico. Se orienta hacia el razonamiento y la interpretación
de datos y la valoración crítica, así como la toma de decisiones a partir de información
estadística. También comprende los contenidos vinculados con la comprensión y la
comunicación de fenómenos aleatorios en situaciones de la vida cotidiana
BLOQUE F. sentido socioafectivo. Integra conocimientos, destrezas y actitudes
esenciales para entender las emociones. Manejarlas correctamente en matemáticas
combate actitudes negativas hacia ellas.
5. RELACIÖN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS CON OTRAS ÁREAS DEL
CURRICULO.
La interdisciplinariedad en el currículo es innegable, y las juegan un papel crucial como
un lenguaje universal que nos ayuda a comprender y representar la realidad. A través de
notaciones simbólicas como números y gráficos, las Matemáticas son esenciales en
diversas disciplinas.
Por ejemplo, en Ciencias Sociales, se utilizan para manejar fechas y gráficos que
ilustran la población. Las líneas de tiempo son herramientas clave para entender la
historia de manera visual. En Educación Física, los cálculos matemáticos son
necesarios para medir distancias, contabilizar puntuaciones y clasificar en deportes,
integrando movimiento físico con habilidades matemáticas.
La relación con la Educación Artística es igualmente interesante; los estudiantes
aplican conceptos geométricos en el dibujo y diseño, convirtiéndose en "detectives
geométricos" al identificar formas en su entorno. En Música las Matemáticas se
manifiestan a través del ritmo y la duración, permitiendo a los alumnos explorar la
conexión entre sonido y medida.
En Lengua Castellana el lenguaje matemático en la lectura y escritura enriquece el
vocabulario de los estudiantes, ayudándoles a desarrollar habilidades comunicativas.
Por ejemplo, crear cómics que integren elementos matemáticos les permite ver la
conexión entre ambos campos.
Por último, en Ciencias Naturales los conceptos matemáticos son fundamentales para
medir y clasificar. Actividades como analizar el contenido de azúcar en los alimentos
combinan la investigación científica con la aritmética.
En resumen, las Matemáticas no solo son una asignatura, sino un hilo conductor que
conecta diversas disciplinas, formando un aprendizaje más significativo y preparando a
los estudiantes para un mundo donde la colaboración y la interdisciplinariedad son
esenciales.
6. CONCLUSIONES
Las contribuciones de esta área son decisivas para alcanzar los Objetivos Generales de
la Educación Primaria, dado que mediante su enseñanza y aprendizaje los alumnos
desarrollan capacidad de pensamiento y reflexión lógica y adquieren un conjunto de
instrumentos poderosos para explorar la realizad, explicarla y predecirla y en
consecuencia poder actuar sobre ella.
Por último, señalar el papel importante que desempeña la buena actitud del maestro en
esta área, transmitiendo el gusto por la misma, dándole en algún momento un carácter
lúdico y teniendo muy presente la acción positiva que en cada momento se puede llevar
a cabo para motivar en el aprendizaje a los alumnos y despertar su curiosidad. Esta
actitud condicionará en el niño el gusto por las Matemáticas, el interés por aprenderlas
y, en gran medida, el éxito en las mismas.
7. BIBLIOGRAFÍA
Fernández Bravo, J.A. (2000) “Técnicas creativas para la resolución de problemas
matemáticos”. España. Editorial Ciss Praxis.
Chamorro, M. C. (2005) “Didáctica de la Matemática para Primaria” Editorial. Pearson
Prentice Hall.
