1.
Los estudiantes de sexto grado están desarrollando una unidad
didáctica sobre las funciones vitales de los seres vivos. En este
contexto, ellos dialogan con su docente sobre la función de
relación de las plantas. Entre los diversos intercambios, los
estudiantes han identificado que una de las características de
dicha función de relación es el movimiento, el cual consiste en la
reacción de toda la planta, o de alguna de sus partes, a un
estímulo externo. Luego de ello, el docente busca que, a partir de
una experiencia, los estudiantes puedan profundizar en la
comprensión de dicha característica. ¿Cuál de las siguientes
experiencias es adecuada para el logro de dicho propósito?
a) Conseguir pompones de semillas de una planta de diente de león.
Luego, sujetar con los dedos la base de uno de los pompones y soplar
en dirección a sus semillas. Por último, observar qué sucedió con las
semillas y el recorrido que siguieron al soplarlas.
b) Verter agua coloreada en un vaso transparente. Luego, colocar tallos
de apio del mismo tamaño dentro del vaso y mantenerlos así durante
2 horas. Por último, observar qué sucedió con los tallos y la dirección
que sigue la absorción del agua coloreada.
c) Colocar bulbos, sin hojas, de cebolla china en un vaso transparente
con agua. Luego, dejar el vaso en un lugar con luz de 3 a 5 días. Por
último, observar qué sucedió con los bulbos de la cebolla china y
explicar la dirección del crecimiento de sus hojas.
2. En el marco de un proyecto sobre el cuidado ambiental de la
localidad, los estudiantes de tercer grado han compartido con la
docente la preocupación que les genera la presencia de basura en
calles aledañas a la I.E.
¿Cuál de los siguientes comentarios compartidos por los
estudiantes evidencia la identificación de una causa de la
problemática ambiental mencionada?
a) “Con tanta basura, nos vamos a enfermar. La basura bota gases
tóxicos, el aire se contamina y nuestros pulmones se ponen mal.
Creo que tenemos que hacer algo para parar esto”.
b) “He visto que los perros callejeros buscan algo que comer entre la
basura acumulada. Esto provoca que se enfermen y, así, hay un
problema más”.
c) “Yo he notado que las personas tiran o dejan su basura por
cualquier lado. No usan los tachos que hay. Parece que no se dan
cuenta”.
3. Los estudiantes de quinto grado están investigando acerca
de la diversidad de las regiones del Perú. Durante una de
las actividades, un estudiante dice lo siguiente:
“El otro día un señor en la televisión dijo que el clima de las regiones
influye en el comportamiento de las personas. Como ejemplo, el señor
mencionó que, en las regiones donde hace mucho calor, las personas
son más flojas y no les gusta trabajar”.
La docente considera necesario promover la reflexión sobre el
estereotipo expresado en el ejemplo citado por el estudiante. ¿Cuál de
las siguientes acciones es más adecuada para este propósito?
a) Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacan por su
dedicación al trabajo y que viven en regiones con diferentes climas.
Luego, preguntarles: “¿Qué creen que ha influido en estas personas para
que sean muy trabajadoras? Entonces, ¿qué tanto influye el clima en
que una persona sea trabajadora o no?”
b) Preguntar a los estudiantes: “¿Cómo creen que se siente trabajar cuando
hace mucho calor? ¿Las personas tendrán ganas de trabajar?”. Luego,
explicarles que deben considerar que el calor genera mayor desgaste
físico y que, por lo tanto, hay que comprender las necesidades de las
personas que habitan en zonas con climas cálidos.
c) Explicar a los estudiantes que no es recomendable formarse una imagen
de un grupo de personas a partir de una sola característica. Luego,
preguntarles: “¿Acaso no se puede reconocer aspectos positivos en las
personas que habitan regiones donde la temperatura es muy alta? ¿Por
qué enfocarse solamente en los aspectos negativos?”
4. En una sesión de aprendizaje, los estudiantes de sexto grado,
junto con su docente, se encuentran leyendo diversas noticias
sobre el cambio climático. En una de estas, se indica que el
calentamiento global está influyendo en la reducción de los
glaciares en el Perú. En este contexto, el docente nota que los
estudiantes no conocen dónde se ubican los glaciares
mencionados en la noticia. Por esta razón, busca que ellos
localicen dichos glaciares en un mapa. ¿Cuál de los siguientes
tipos de mapa es adecuado para dicho propósito?
a) Mapa físico.
b) Mapa político.
c) Mapa geológico.
5. Los estudiantes de tercer grado, con orientación de la docente y
organizados en equipos, van a elaborar afiches para promover el
cuidado del ambiente. En este contexto, como parte de la
planificación de la actividad, la docente dialoga con cada equipo
para que establezcan los logros que esperan obtener con la
actividad y se organicen entre ellos para concretarla.
Durante el desarrollo de la actividad, la docente nota que la mayoría de
los estudiantes tienen dificultades para trabajar de forma equitativa y no
logran ponerse de acuerdo en cómo organizarse. Por esta razón, decide
intervenir para ayudarlos a trabajar de forma colaborativa. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a) Asignar a cada integrante de los equipos tareas de fácil resolución
para elaborar el afiche, de modo que, desarrollen la actividad de
manera más organizada. Luego, al finalizar la actividad, pedirles
que expliquen qué es lo que lograron durante la actividad y qué fue
lo que más les gustó de trabajar con sus compañeros.
b) Nombrar, junto con los integrantes de cada equipo, un líder para
que designe las tareas a los demás integrantes y se asegure que
estos las cumplan. Luego, al finalizar la actividad, pedir al líder que
evalúe cómo sus compañeros de equipo realizaron el trabajo,
cuáles fueron sus logros y les dé retroalimentación con respecto a
cómo se relacionaron.
c) Identificar, junto con los integrantes de cada equipo, las
habilidades que tienen para realizar la actividad y que, sobre esta
base, decidan qué tareas puede hacer cada uno para que entre
todos aporten al trabajo. Luego, al finalizar la actividad,
preguntarles qué lograron y qué acciones realizaron para superar
los retos presentados, y si podrían considerarlas en situaciones
similares.
6. Un docente presenta a los estudiantes de quinto grado la siguiente
situación hipotética:
Fernando regala uno de sus juguetes a su amigo, quien se alegro mucho
por el regalo. Luego de felicitarlo por su acción, la docente pregunta a
Fernando porque lo hizo. El responde: “Porque papa ahora me tendrá
que comprar un juguete nuevo”.
El docente busca que los estudiantes, reflexionen éticamente sobre la
situación presentada. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es
mas pertinente para cumplir su propósito?
a) “Antes de saber la intención que tuvo Fernando, ¿Qué pensaron
sobre su acción? ¿Por qué? ¿Cambiaron sus opiniones acerca de la
acción que realizo Fernando luego de conocer sus intenciones?
¿Por qué?”
b) “Si consideramos las intenciones de Fernando para regalar su
juguete, ¿dirían que fueron egoístas? ¿Por qué? ¿Aconsejaron a
Fernando para que actúe de forma generosa en otra situación?
¿Qué le dirían?”.
c) “Cuando el amigo de Fernando recibió el regalo, ¿Cómo creen que
se sintió? ¿Por qué? ¿Cómo creen que actuaria si se enterara de
las razones de Fernando para regalarle el juguete? Y ustedes,
¿Cómo actuarían?”.
7. Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes de
segundo grado están elaborando pinturas con temperas. En este
contexto, cuando uno de los estudiantes termina su pintura, se da
cuenta de que las mezclas de temperas que realizo no le dieron el
resultado esperado. En ese momento, la docente se acerca para
ver su trabajo y nota que el estudiante, quien suele disfrutar
mucho de las actividades artísticas, se muestra con una expresión
de molestia y tiene los brazos cruzados. Al consultarle sobre lo que
sucede, el estudiante le comenta a la docente lo siguiente: “Me
salió muy feo. ¡No puedo hacerlo, no voy a volver a pintar!”.
A partir del comentario del estudiante, la docente, tiene como
propósito en él, el sentido de autoeficacia. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a) Mencionar al estudiante que comprende cómo se siente.
Luego, recordarle que puede pedir ayuda cuando tenga
dudas de cómo realizar una combinación de colores.
Finalmente, mostrarle las combinaciones adecuadas para
obtener los tonos que el desea.
b) Recordar, junto con el estudiante, los aprendizajes, que
considera, que obtuvo, al hacer su pintura, Luego, indicarle
que es mejor que se centre en el logro de dichos
aprendizajes logrados.
c) Identificar, junto con el estudiante, los logros obtenidos en
pinturas anteriores. Luego, preguntarle qué acciones realizo
para obtenerlos. Finalmente, orientarlo para que identifique
cuales de esas acciones puede usar y adecuar al pintar.
8. Los estudiantes de sexto grado están elaborando carteles para
difundir la importancia de cuidar las áreas verdes de la localidad.
Al finalizar dichos carteles, el docente les pregunta sobre la
experiencia al elaborarlos. Un estudiante comento lo siguiente:
“Cuando estuve haciendo mi cartel, me sentí enojado en algunos
momentos, porque no me salía el dibujo de los árboles. No me salía la
forma del tronco como quería… En eso, me acorde que, si me siento
enojado, debo tratar de respirar para relajarme y, así, sentirme mejor;
aunque a veces me funciona otras veces no. Esta vez, después de
respirar y antes de seguir enojándome, decidí, pedir ayuda a mi
amiga Jimena. Entonces, ella me enseño a hacer el tronco de un
árbol. Desde ahí, creo que empezaron a salir mejor mis dibujos y eso
me hizo sentir mas tranquilo”
¿Cuál de las siguientes dimensiones del desarrollo personal se evidencia,
principalmente, en el comentario del estudiante?
a) Autoestima.
b) Comportamiento prosocial.
c) Autorregulación emocional.
9. Durante un taller dirigido a las familias sobre como favorecer el
desarrollo de la autonomía en los niños para la toma de
decisiones, el docente de primer grado recoge las ideas que las
familias tienen sobre ello. En este contexto, ¿Cuál de las siguientes
intervenciones evidencia una manera adecuada de promover la
autonomía en los niños?
A) Pía dice: “Cuando los niños son pequeños, es necesario tomar las
decisiones por ellos, porque tenemos la experiencia para hacerlo.
Por ejemplo, nosotros podemos decidir como se visten porque
sabemos cual es la ropa adecuada para cada ocasión. Recién en la
adolescencia podrían tomar algunas decisiones, como que tipo de
corte de cabello llevar”.
B) Nadia dice: “En ocasiones los adultos podemos plantear opciones
a los niños; excepto si es una decisión que implica su seguridad y
salud. Por ejemplo, podemos plantearles elegir entre opciones de
comida saludable o lugares apropiados para jugar. Debemos
acompañar a sus decisiones con preguntas sobre por qué eligieron
una opción y no otra”.
C) Mario dice: “Los adultos tenemos que dejar los niños tomen todas
las decisiones posibles sobre si mismos; por ejemplo, podemos
darles a elegir sobre las actividades que desean realizar y cuando
desean hacerlo. Considero que, dándoles esta libertad, se
promueve la capacidad de los niños de tomar buenas decisiones”.
10. Una estudiante explica lo siguiente:
“A mí me salió que un lapicero vale un sol con ochenta céntimos.
Y lo hice así: {muestra su procedimiento} puse 4x + 6 = 18,
donde ´x´ es el precio de un lapicero. Lugo, opere 4x + 6 y me
salió 10x; el 18 lo deje tal cual. Entonces, me quedo 10x igual a
18. Después, para que solo quede ´x´, decidí dividir 10x entre 10
y el 18 entre 10. Al final, me sale que ´x´ es igual a 1,8”.
La docente busca brindar retroalimentación a la estudiante sobre la
resolución expuesta. ¿En cuál de los siguientes aspectos debe centrar
su intervención?
a) La división de números naturales entre un múltiplo de diez.
b) La propiedad cancelativa de la igualdad.
c) La reducción de términos semejantes.
