Características básicas del desarrollo psico-

evolutivo de los niños y niñas de los seis a los

doce años. Aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo
del proceso educativo y de enseñanza-
aprendizaje.

1. Introducción y justificación legal.

2. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de

los niños y niñas de los seis a los doce años.

3. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.

3.1. Aspectos cognitivos

3.2. Aspectos motrices

3.3. Afectos afectivos y sociales

4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de

enseñanza-aprendizaje

5. Conclusiones

6. Referencias bibliográficas
 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL
El docente no debe perder de vista que el alumno/a es una unidad psico-social única e irrepetible, con
unas características propias; y que dependiendo de cómo se integre el desarrollo físico, mental y afectivo-
social en interacción con su entorno, surgirá su propia personalidad.
Se ha decidido desarrollar este tema porque se considera fundamental conocer las características que
se desarrollan en nuestro alumnado dependiendo de su edad y atendiendo a las distintas teorías propuestas
por Piaget (1975) o Vygotsky (1979), entre otros. Solo conociendo de dónde se viene (rasgos característicos
de un período anterior) y dónde se está (rasgos característicos del periodo actual), podremos saber hacia
donde queremos ir, lo que implica establecer una orientación curricular verdaderamente promotora del
desarrollo.
El tratamiento de aspectos normativos de este material sigue lo establecido en la

 La Ley Orgánica 3/2020 ,de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/ 2006 ,de 3 de mayo
de Educación (en adelante LOMLOE).
 A nivel curricular, el Real Decreto 157 /2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (en adelante, R.D. 157/2022
 El Decreto 81 /2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha (en adelante, D.81/2022).
 Asimismo, para contemplar el carácter propio de nuestra comunidad autónoma resulta fundamental remarcar
la ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla- La Mancha.

En esta justificación legal, es importante resaltar que el artículo 5 del R.D. 157/2002 y el D. 81/2022,
establecen que la etapa de Educación Primaria comprende 6 cursos académicos que se cursarán
ordinariamente entre los 6 y los 12 años de edad. Estos artículos ponen de manifiesto la necesidad de
organizar el currículum atendiendo a las características psico evolutivas de los alumnos.
Se destaca la relación de este tema con todo el temario de la especialidad, ya que es la base sobre la
que se sustentan los demás temas.
Una vez establecidas las líneas generales del tema y la legislación vigente que lo respalda, pasamos
sin más dilaciones al desarrollo del primer apartado del tema.
 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL
DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS 6 A
LOS 12 AÑOS.
El análisis de las características básicas de desarrollo-psicoevolutivo de la infancia nos exige aclarar,
en primer lugar, siguiendo a Martín, Navarro y Calleja (2015), qué se entiende hoy por desarrollo.
El concepto de desarrollo se puede entender como las transformaciones y cambios que el ser humano
experimenta desde su nacimiento, tanto a nivel de crecimiento como de maduración, de los órganos y
sistemas, tendiendo en cuenta todos los dominios de la persona: cognitivo, afectivo. Social y motriz.
Por tanto, se concibe el DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO como un proceso constructivo,
caracterizado por el papel activo que juega el individuo en la adquisición de sus logros cognitivos, motrices,
afectivos y sociales, ya que lo que hoy es innato fue adquirido en algún momento de la filogénesis.
Siguiendo a Córdoba, Descalz y Gil (2007), el desarrollo deja implícitos los siguientes aspectos:
• El sujeto evoluciona mediante un proceso mixto de influencia genética y medioambiental.
• La importancia de los ciclos evolutivos y los periodos críticos en el desarrollo.
• La influencia del contexto socio.-cultural en los rasgos del estadio que se describen.
Pasamos a concretar siguiendo a Palacios, Marchesi y Coll (2004), algunas significativas del
desarrollo psico-evolutivo de los alumnos/as de primaria:

1. Es susceptible de admitir una división en estadios o fases, tal y como desarrollaron diversos autores,
entre ellos, Piaget (1975)
2. Es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida y en todos los momentos de esta.
3. Es acumulativo, lo que explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias
previas en situaciones semejantes.
4. Es direccional, es decir, va de menor a mayor complejidad.
5. Es diferenciado, esto significa que las acciones de los niños al principio son globales y poco a poco van
haciendo diferenciaciones, cada vez más precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
6. Es holístico, es decir, las adquisiciones diversas están siempre integradas y no aisladas. Los diferentes
aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingüístico están relacionados, dependen unos de
otros.
7. Se encuentra determinado por aspectos genéticos-hereditarios y ambientales. Depende de la maduración
y el aprendizaje.
8. Cada individuo posee unas características propias y unos ritmos de desarrollo que son diferentes.

En definitiva, el niño/a se desarrolla como una realidad integrada en la que se mezclan los aspectos
cognitivos, motrices, afectivos y sociales que se pasan a señalar a continuación.
 3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES Y
SOCIALES Y AFECTIVOS
3.1. ASPECTOS COGNITIVOS
Según Piaget, el desarrollo cognitivo es el conjunto de trasformaciones que se dan el transcurso de la
vida, pro las cuales aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
Según este autor, el alumnado pasa por etapas específicas según su capacidad intelectual. Así, de
acuerdo con Piaget el alumnado de Educación Primaria se encuentra el período de las operaciones
concretas, cuyo avance más significativo es el desarrollo y manifestación progresiva del proceso de
simbolización.
Siguiendo las aportaciones de Berk (2001), de forma general, los avances que se producen son:

1º ciclo
 El pensamiento es intuitivo y concreto y en ocasiones presenta dificultades para pensar en ausencia de
objetos.
 El pensamiento es sincrético (percepción global) y regulador Semirreversibilidad operativa. Es decir, tiene
dificultades para extraer las características esenciales de algunos objetos de conocimiento.
 Acceso gradual a la lógica concreta

2º ciclo
 Asentamiento del pensamiento concreto
 Progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis Interés por ampliar conocimientos.
 Significativo aumento de la capacidad de retención de datos. La memoria, en sus distintas vertientes,
progresa ampliamente.

3º ciclo
 Consolidación del pensamiento lógico -concreto y, en consecuencia, de todas las adquisiciones
características del alumnado.
 Sistematización de la lógica concreta y de sus rasgos (orden y flexibilidad) que le permiten actuar
mentalmente de forma más segura, rápida y eficaz evolución de la capacidad de análisis y síntesis.

Por otro lado, Vygotsky añade, en su perspectiva sociocultural, que no es posible entender el
desarrollo cognitivo del niño/a sin tener en cuenta su ambiente cultural y social.

o Para favorecer el desarrollo cognitivo podemos llevar a cabo actividades como: Realización de sopa
de detrás y números para desarrollar su atención.
o Actividades de formar parejas o encontrar las diferencias entre dos imágenes a través de las TIC.
 3.2. ASPECTOS MOTRICES
En este apartado seguiremos principalmente a Palacios, Marchesi y Coll (2004). En las edades de 6
a 12 años se producen cambios en aspectos ligados al movimiento que harán a los niños aptos para el
desarrollo de actividades motrices específicas.
De forma general, los avances que se producen son:

1º ciclo
 Forma su propia imagen corporal. Se reafirma la lateralidad.
 Organiza y estructura el tiempo en función de su cuerpo.
 Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinación y precisión óculo- manual fundamentales
para los aprendizajes de lectoescritura.

2º ciclo
 Los movimientos se hacen más armónicos, precisos y seguros.
 Se alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo
 control motor grueso y resistencia en esfuerzos de larga duración.
 se produce un desarrollo proporcional entre los distintos segmentos corporales, tanto en longitud como en
grosos.

3º ciclo
 En algunos niños comienzan a producirse los primeros síntomas de la pubertad: aumento de la musculatura,
signos de bello etcétera
 Se produce una consolidación de las cualidades coordinativas: equilibrio; de las habilidades motrices:
carrera, salto…; y de las cualidades físicas básicas: fuerza, velocidad y resistencia

Para favorecer el desarrollo motor podemos llevar a cabo actividades como:

o El “el juego de las huellas”, donde el alumnado deberá saltar de huella en huella sin caerse.
o Realización de coreografías.

3.3. ASPECTOS SOCIALES-AFECTIVOS

Es imprescindible reconocer la relevancia de las emociones en el proceso de aprendizaje, como ha
repetido Mora (2013) ·, “solo se aprende aquello que se ama”.
De forma general, los avances que se producen son:
 1º ciclo
 Pueden aparecer rasgos del período anterior: egocentrismo, heteronomía moral…
 Las relaciones con los compañeros se hacen más duraderas. Los adultos pierden protagonismo
 Respetan las reglas, que dan orden y estabilidad la actividad lúdica.

2º ciclo
 Los compañeros son los grandes protagonistas de este período.
 Con relación a la moral, y debido al proceso de sociabilización que se va desarrollando, apreciamos
que los alumnos construyen un elemental sistema ético; no toleran mentiras ni trampas.

3º ciclo
 Los grupos comienzan a hacerse mixtos pues se han dominado las normas de grupo homogéneo y
además van apareciendo los intereses sexuales
 padres y maestros pueden ser juzgados críticamente
 La comprensión de los niños sobre la amistad evoluciona sobre una relación concreta basada en
compartir actividades y material, a concepciones más abstractas basadas en la confianza y la
intimidad (Berk, 2001)
 En este ciclo, la influencia de las redes sociales está influyendo en el desarrollo social y afectivo del
alumno, por lo que es conveniente un trabajo en profundidad de todos los aspectos que entraña

Para favorecer el desarrollo efectivo y social podemos llevar actividades como:

o Elaborar un “emocionario” en el que se cuenten cuentos relacionados con cada una de las
emociones-
o El juego del “ovillo” en el que se sientan en círculo y se lanzan el ovillo unos a otros y dicen
las cualidades de la persona que lo lanza.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL

PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Las implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza- aprendizaje, serán todas
aquellas repercusiones que, sobre el currículo de la etapa educativa, tiene las características psico-evolutivas
de los niños/as de primaria. No debemos olvidar que el currículo básico se ha formulado partiendo del
desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con
el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En este sentido la estructuración en ciclos y cursos permite dar una respuesta educativa adaptada a
las características del desarrollo de los alumnos, adaptándose mejor a su evolución. Para ello el educador,
conociendo el nivel en el que se encuentra el alumno/a, deberá estimular nuevos niveles de competencias.
Además, Escribano (2004), considera que el conocimiento de los referentes psico-evolutivos básicos es
esencial para disponer de forma ajustada los recursos didácticos.
Aunque la edad sea un criterio de clasificación de agrupamientos o de tratamiento educativo
diferenciado, no puede ser exclusivo. Ya que existe una edad personal, que expresa el grado de desarrollo del
individuo concreto.
Otro de los elementos curriculares que desempeña un papel fundamental será la metodología. No
debemos olvidar que un principio metodológico básico es: partir del nivel de desarrollo del alumno/a
(Vygotsky, 1979).
Así que podemos realizar una intervención educativa que tengan una implicación en el proceso de e-
a desarrollando en el alumnado todos los aspectos citados anteriormente.

 En el plano cognitivo la acción educadora deberá impulsar la capacidad de interiorizar, gracias a la

representación y el lenguaje, las acciones y su organización, organizadas en contextos concretos.
 En lo que respecta al desarrollo motor, los cambios que ligados al movimiento se producen en los
alumnos requieren un trabajo dirigido a que el alumno tome conciencia de sus propias posibilidades
motrices, expresivas y lúdicas, la toma de conciencia del cuerpo y las exigencias que plantea sus
cuidado y desarrollo equilibrado
 En cuanto al desarrollo afectivo- social se requiere una labor de mediación compleja en la que se
aprovechen al máximo las potencialidades de la interacción: - Profesor- alumno - Alumno- alumno -
Familia- alumnos - Grupos sociales-alumnos. La vinculación al medio escolar, familiar y social son
estímulos, fuente de aprendizaje y desarrollo.

5. CONCLUSIONES
Podemos extraer como conclusión que la psicología evolutiva constituye una fuente valiosa de
información para el docente, pues le ayuda a conocer las características del alumnado y, por tanto, a
seleccionar los objetivos, saberes básicos, situaciones de aprendizaje y metodología, acordes con estas
características, con las necesidades y posibilidades educativas que cada edad presenta.
Finalmente, en mi valoración personal sobre el tema podemos indicar que los que los docentes
debemos tener presente que cada niño es, aun admitiendo las pautas evolutivas propias de la edad, un ser
individual al que debemos conocer en nuestra intervención educativa de una forma directa y personal con el
fin de conseguir una enseñanza verdaderamente personalizada.
 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Berk, L. (2001). El desarrollo del niño y el adolescente. Petrince Hall

 Cordoba, A.I, Descalz, A., Gil, MºD. (2007). Psicología del desarrollo en edad escolar. Pirámide

 Escribano,A. (2004). Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica general. UCLM

 Gardner, H. (2011). Mentes flexibles. Paidos

 Martín, C., Navarro, J.L., Calleja, M. (2015). Psicología evolutiva en Educación Primaria. Pirámide

 Mora, F. (2013). Neuroeducación. Alianza

 Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (2004).Desarrollo psicológico y educación. Alianza

 Piaget, J.1 (1975). Psicología del niño. Morata

 Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica