COLEGIO LEONARDO DA VINCI

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EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL

6to A

CICLO LECTIVO: 2016

DOCENTE: Allasia, Yamila Gisele

 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°1
Contenidos:
 La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
Propósitos:
 Reconocer a través del análisis de distintas escenas escolares desacuerdos y situaciones conflictivas que denotan
descuidos o malos tratos, hacia sí mismos o hacia los demás, que estén vinculados con la sexualidad integral.
 Fomentar mayores grados de autonomía y desarrollar actitudes orientadas al respeto y al ejercicio de los derechos
humanos.
 Brindar una oportunidad para discutir los prejuicios que justifican esos modos interpersonales de relación y para pensar
normas básicas de convivencia social (tanto para la escuela como fuera de ella), basadas en el respeto y el diálogo.

INICIO:
Para comenzar el trabajo en torno a la educación sexual integral la docente comentará a los alumnos que
realizaremos diversas actividades hasta fin de año abordando diferentes conceptos como el respeto hacia el otro, la
diversidad, la resolución de conflictos mediante el diálogo, nuestro cuerpo y la salud, los cambios propios de la adolescencia,
etc. La docente aclarará además que cada clase debe acompañarse del mayor respeto hacia los pares para generar un clima
de confianza y propicio para desarrollar las actividades.

DESARROLLO:
¿Cómo nos tratamos en la escuela?

Luego nos organizaremos en pequeños grupos y la docente les entregará copias de diferentes escenas, invitándolos
a que las lean juntos.

Escena A:
Carmen nació en la zona rural de una provincia del norte argentino. A principios de año se mudó a la ciudad de Rosario.
Cuando comenzaron las clases, ingresó a sexto grado de una escuela de la ciudad. Desde el primer momento, algunos
compañeros empezaron a burlarse de ella, entre otras cosas le decían “negra”. Un día, un grupo compuesto por chicos y
chicas la sujetó, impidiéndole el movimiento, y entre varios le cortaron el pelo. La madre de Carmen fue a hablar a la escuela
para saber qué había sucedido y sus compañeras y compañeros decían no haber visto nada.

Escena B:
A Claudio, Juan y Julio les gusta leer y escribir poesía. No les gusta mucho el fútbol. Ellos están en sexto grado y en la escuela
no la están pasando bien, ya que un grupo de compañeros los convirtió en blancos de burlas constantes. Les pusieron
apodos, a pesar de que ellos pidieron que no los llamaran así. La mayor parte de las bromas y de las burlas ponen en duda si
a ellos les gustan las chicas o los chicos.

Escena C:
En una escuela de contexto urbano un grupo de chicos y chicas que estaban jugando a las cartas en el recreo se pelearon por
una regla del juego, y como no se pusieron de acuerdo empezaron a insultarse.
Después, las chicas comenzaron a empujarse y se pegaban cada vez más fuerte. Mientras tanto, uno de los chicos, que había
llevado su celular, empezó a filmar la pelea. Él y el resto de los compañeros y compañeras que estaban mirando alentaban a
las chicas a seguir peleando.

Escena D:
Claudia y Lucía están en quinto grado. Les gusta mucho escuchar música, estar con sus amigas y bailar. Siempre fueron más
robustas que el resto de sus compañeras; tienen algunos kilos más que las chicas de su misma edad, pero antes no les
preocupaba. Este año, un grupo de chicas del grado empezó a decirles “gordas”.
Ya no las trataban de la misma manera que antes. Celeste y Lucía trataron de no darle importancia a la cuestión, hasta que
un día, una de las chicas no las invitó a su cumpleaños. Poco a poco comenzaron a sentirse incómodas y con pocas ganas de
ir a la escuela.
 Luego de la lectura, la docente les propondrá que analicen cada caso y respondan en sus carpetas las siguientes
preguntas:
a) ¿Quién ha sido dañado o se siente mal por lo que sucede?
b) ¿Consideran que se trata de situaciones de malos tratos o de discriminación? ¿Por qué?
c)¿Qué actitudes y comportamientos indican, en cada situación, que se trata de una situación de malos tratos o de
discriminación?
d) ¿Qué puede llevar a que los chicos y las chicas actúen así?
e)¿Les parece que frente a situaciones como estas se puede recurrir a algún adulto de la escuela para que los ayude? ¿A
quién?
f) ¿Creen que ser varón o ser mujer influye en las posibilidades de ser agredido o agredida en una relación? ¿Por qué? ¿Qué
se podría hacer para modificar estas situaciones?

CIERRE:
Para concluir, invitaremos a los grupos a poner en común sus producciones y reconstruimos las manifestaciones de
las situaciones que denotan el maltrato y la discriminación. Reflexionamos sobre ellas y buscamos alternativas basadas en el
respeto a los derechos de la niñez.

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°2
Contenidos:
 El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y
éticos de la sexualidad humana.
 La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de niños y niñas.
Propósitos:
 Analizar distintas situaciones escolares que involucren casos de discriminación o agresión vinculados con estereotipos de
género.
 Debatir y reflexionar a cerca de las consecuencias de estos finales para sus protagonistas.
 Representar posibles soluciones a cada situación.

INICIO:
En esta oportunidad conformaremos nuevos grupos de trabajo diferentes a los de la clase anterior. A cada uno de
ellos la docente entregará una tarjeta con una situación que involucra un caso de discriminación o agresión vinculado con
estereotipos de género.
Tarjetas:

Un grupo de niños y niñas se organiza para hacer la lámina A Camila le encanta jugar con Federico…Se conocen desde
del cuerpo humano. Las nenas quieren dibujar, escribir, que jugaban juntos en el Jardín…Pero ahora, ella decidió
decidir el color de la cartulina… que no va a jugar más con él, porque sus amigas la cargan.
Uno de los varones, enojado, expresa a su compañero:
—Si tienen miedo de que las láminas salgan desprolijas…
¡que las hagan ellas solas!

Una nena le cuenta a otra que, cuando sea grande, quiere Unos nenes vienen corriendo y tiran al suelo a una
tener un taller mecánico y arreglar autos. La amiga compañera que estaba charlando con otra. Mientras la
le dice: amiga la ayuda a levantarse, le dice:
—Julieta, eso es trabajo de hombres… y te ensuciás toda. —Tenían que ser varones…¡qué brutosque son!
¿No te gustaría ser maestra?

Un nene encuentra su cartuchera tirada en el suelo, toda Un grupo de nenes en el recreo. Se organizan para jugar a la
pisoteada. Se pone mal y comienza a llorar. pelota y buscan un arquero. Una nena se acerca y les
Un compañero pasa y le dice: pregunta si puede jugar.
—Pará de llorar, Lucho…¡los hombres no lloran! Uno de los chicos dice: —¡Ella es mujer, no sirve para
atajar!

DESARROLLO:
Historias con más de un final
3 Invitaremos a los grupos a reflexionar sobre lo que ocurre en cada situación:
a) ¿Alguna vez pasaron por una situación así?
b) ¿Con cuál de los actores se identifican más? ¿Por qué?
c) ¿Existen siempre esas características (bruto, prolija, no llora, no sabe atajar…) en los varones y en las mujeres? ¿O
será que son cosas que alguna vez escuchamos y que, de tanto decirlas, nos convencemos de que son así?
d) ¿Qué podemos hacer para evitar pensar así?
e) ¿Cómo se podría resolver la situación, si reconocemos estos prejuicios?

A través de cada situación, la idea es poner a prueba los argumentos que sustentan cada preconcepto, a fin de
revisar esas afirmaciones y obtener conclusiones más críticas y desprejuiciadas.

CIERRE:
Para finalizar se animará a cada grupo para que representen su situación, incluyendo, esta vez, una nueva
resolución.

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°3
Contenidos:
 El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
Propósitos:
 Promover el cuidado integral de la misma, tanto desde el punto de vista físico como psíquico y social.

INICIO:
La docente comenzará presentando noticias de actualidad que presenten distintas situaciones que pueden
relacionarse con la salud integral. Por ejemplo:

Gacetilla de prensa 03/06/2009 - Rosario 30/07/09 - Río Negro – Neuquén/Río Negro, edición digital.
Jornada recreativa para toda la familia Madres que trabajan por la igualdad de condiciones para
Con la intención de reunir a niños, adolescentes, jóvenes y sus hijos
adultos mayores, la municipalidad de la ciudad organizó un Son 16 madres de chicos con discapacidad que se juntaron
evento multitudinario para cultivar el placer de jugar, por primera vez en 2004, en
medirse, superarse y descubrir el valor de compartir un General Roca (Río Negro), y formaron el “Grupo
mismo lugar. Integrándonos”, desde el cual impulsaron talleres y
campañas de difusión sobre discapacidad. Reciben la ayuda
de diferentes organismos e instituciones y aspiran a que el
grupo siga creciendo y que los padres vayan perdiendo los
miedos.

05/08/2008 - Clarín 18/07/2009 - Clarín

SE HARÁ EN VETERINARIAS Y ARRANCA EN DOS SEMANAS Advierten que la Gripe A podría durar “tres o cuatro años”
Campaña gratuita para vacunar contra la rabia a las El médico insistió en que “la cantidad de consultas en el área
mascotas metropolitana está disminuyendo de manera muy notable”,
La campaña de vacunación llega cuando la rabia volvió a aunque recalcó que se deben mantener las medidas de
colarse en la agenda sanitaria, tras la aparición de dos gatos prevención.
contagiados en Capital y en la localidad de Llavallol.

DESARROLLO:
Promoviendo la salud

Para continuar, les propondremos a los alumnos que separen las noticias más relacionadas con la salud;
formularemos una consigna como la siguiente:
Entre estas noticias, elegí alguna donde haya alguien cuidando su salud o la salud de otra persona, y escribí por qué la
seleccionaste.
Reflexionaremos juntos sobre los motivos que los llevaron a optar por determinadas imágenes.

CIERRE:
 Para finalizar, revisaremos y discutiremos sobre el resto de las imágenes a partir de preguntas como estas: ¿Por qué
es importante alimentarse adecuadamente? ¿Qué relación tiene el estudio con la salud? ¿Cómo se vinculan la recreación y la
actividad física con el cuidado de la salud? ¿Quiénes nos enseñan a cuidar nuestra salud (los trabajadores de la salud,
nuestras familias, nuestros docentes)? ¿Qué cosas podemos hacer nosotros para cuidar la salud de todos y todas en la
escuela?
A partir del intercambio, se espera arribar a la idea de que salud es “más” que ausencia de enfermedad; hablar de
salud implica que tengan lugar condiciones de vida saludables, por ejemplo: viajar cómodos y con espacio, poder estudiar,
divertirse, establecer vínculos solidarios en el barrio, tener un trabajo adecuado, etcétera.

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°4
Tiempo: 1 hora
Contenidos:
Reproducción y desarrollo en humanos
 Características sexuales primarias y secundarias. Desarrollo y madurez sexual
Propósitos:
 Elaborar preguntas sobre dudas sobre la sexualidad y pubertad.
 Reconocer diferentes características que conocemos de la reproducción humana y los cambios en el cuerpo.
 Definir términos importantes para poder explicar estos cambios hormonales.

INICIO:
Recordamos lo visto la clase anterior acerca de la salud. Para dar inicio, al tema de reproducción en los seres
humanos, se abrirá un espacio de intercambio para que los alumnos comenten sobre las características particulares de la
reproducción y el desarrollo humano que conocen.

DESARROLLO:
Los cambios hormonales en el ser humano

Seguidamente, con los saberes previos, describiremos entre todos cuáles son las características de la reproducción
humana ( somos vivíparos, tenemos una fecundación interna, los hombres y mujeres tienen caracteres sexuales que los
diferencian y los unen, del embrión sale un nuevo ser luego de 9 meses de gestación). A partir de ahí la docente preguntará
¿Qué cambios diferencian a ambos sexos? ¿Qué cambios han observado últimamente en ustedes, que están en proceso de
crecimiento hormonal?
La docente explicará y luego los alumnos registrarán en la carpeta:

Todos los seres humanos crecemos desde que nacemos hasta los 18 o 20 años, pero no lo hacemos del mismo modo. Hay
diferencias entre las chicas y los chicos; el crecimiento no es uniforme para todos y todas y esto depende de muchos factores,
por ejemplo: la alimentación, el buen dormir, la altura de los papás y mamás y la de los abuelos y abuelas...

Desde el nacimiento y hasta la adolescencia, los varones y las mujeres nos diferenciamos básicamente por nuestros órganos
sexuales (ovarios y testículos) y los genitales (vulva, pene y escroto); estos se llaman caracteres sexuales primarios.
Entre los 9 y los 16 años se producen cambios importantes en nuestro cuerpo, debido a las hormonas producidas
principalmente por los ovarios y los testículos. Estas hormonas son sustancias que influyen para que cambie nuestro cuerpo, y
también nuestra forma de sentir y de pensar. En esta etapa se produce la aparición de los caracteres sexuales secundarios.
Estos son algunos de ellos:
CIERRE:
Para finalizar, leeremos las páginas 95 y 96, para ampliar lo explicado. Marcamos las ideas principales.

Tareas:
1)Explicá los cambios que has notado últimamente en tu cuerpo, si coinciden con los descriptos propios de tu género.
2)Responde de forma completa:
a) ¿Qué tipo de reproducción tiene el ser humano?
b) ¿En qué momento nuestro cuerpo se prepara para la función reproductiva?
3)Repasar lo visto en clase.

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°5
Tiempo: 1 hora.
Contenidos:
Reproducción y desarrollo en humanos
 Desarrollo y madurez sexual. Sistemas reproductores femenino y masculino.
Propósitos:
 Reconocer órganos en ambos sistemas reproductores.
 Comprender cómo intervienen los órganos y glándulas en la fecundación.

INICIO:
Preguntas orales sobre lo visto la última clase sobre reproducción del ser humano (con nota).

DESARROLLO:
La reproducción en el ser humano

Para seguir avanzando en el tema, analizaremos los sistemas reproductores femeninos y masculinos, para
observar cómo se produce la fecundación entre ellos. Realizaremos la lectura de las páginas 70 y 71. Marcamos las ideas
principales.

CIERRE:
Para finalizar, registramos lo realizado en la carpeta organizando la información en un cuadro:

Tareas:
1)Realiza la actividad 5 de la página 76 del libro.
2)Estudiar lo visto en clase.

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°6
Tiempo: 1 hora.
Contenidos:
Reproducción y desarrollo en humanos
 Función de las hormonas en el desarrollo. Ciclo menstrual
Propósitos:
 Reconocer el proceso del ciclo menstrual a partir del análisis de una imagen.
 Comprender su relación con la fecundación y el embarazo.

INICIO:
Repasamos lo visto la última clase. Para comenzar a indagar sobre, que es el ciclo menstrual en la mujer, se
analizará el esquema presente en la página 72 del libro.

DESARROLLO:
El ciclo menstrual

La docente acompañará el esquema explicando cómo se desarrolla el ciclo menstrual en la mujer, y como la misma
no se presenta durante el embarazo. Para complementar lo expuesto, se leerán las páginas 72 y 73 del libro que acompañan
lo trabajado.

CIERRE:
Para finalizar, completaremos en la carpeta el punto 1 de la página 76 del libro. Puesta en común de lo realizado.

Tareas:
1)Realiza las actividades 2 y 3 de la página 76 del libro.
2)Estudiar las páginas 72 y 73 del libro.

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°7
Tiempo: 1 hora
Contenidos:
Reproducción y desarrollo en humanos
 Función de las hormonas en el desarrollo. Ciclo menstrual
Propósitos:
 Identificar la relación entre el ciclo menstrual y el embarazo.
 Conocer como se desarrolla un nuevo individuo en el interior de la madre.

INICIO:
Comenzaremos la clase con preguntas orales de lo trabajado la clase anterior sobre el ciclo menstrual de la mujer y
como este no se presenta en el embarazo.

DESARROLLO:
La fecundación y el embarazo

La docente explicará cómo se desarrolla el embarazo con la ayuda de los esquemas presentes en la página 74 del
libro. Seguidamente, complementaremos con la lectura de la página. Luego los alumnos realizarán la siguiente actividad:

Dos chicos estaban discutiendo sobre cómo se forman y nacen los bebés.
Juan.— ¡A los bebés los trae la cigüeña de París!
María.— Nada que ver, ¡hay una semilla que forma un repollo, y de adentro del repollo salen los bebés!

¿Qué les contestarías vos a Juan y a María sobre cómo se forman y nacen los bebés, teniendo en cuenta lo que aprendiste en
ciencias? No te olvides de usar estas palabras: óvulo, espermatozoide, embarazo, feto y nacimiento.
CIERRE:
A modo de cierre, compartimos algunas de las respuestas elaboradas y completaremos el mapa conceptual de la
página 77 del libro.

Tarea:
1)Copiá y realizá el apartado Repaso hasta acá de la página 73 del libro.
2)Estudiar capítulo 7.

Fecha: …………………………………………………………………..

Clase n°8
Tiempo: 1 hora
Contenidos:
Reproducción y desarrollo en humanos
Propósitos:

INICIO:
En clases anteriores, hemos trabajado acerca de los cambios en la pubertad, que abre, entre otras cuestiones, la
posibilidad biológica de ser madres y padres. La docente explicará: “Los cambios que suceden a lo largo de la vida, como
también vimos, no son solamente físicos sino también psicológicos y sociales. El pensamiento, las emociones y la capacidad
de decidir también requieren un tiempo de desarrollo. En este sentido, la posibilidad biológica de engendrar no alcanza para
tener un hijo. Para ello, se requiere tener un proyecto de vida en común, basado en el amor, el respeto y el asumir con
responsabilidad la crianza de los hijos.”

DESARROLLO:
Proyecto de vida: adolescencia y sexualidad

Luego la docente propondrá una serie de situaciones que dan cuenta de proyectos de vida de diferentes
preadolescentes:

—Yo soy Adrián, y en la zona donde vivo no hay escuela secundaria. A mí me gustaría seguir estudiando...y estoy viendo
cómo hacer.”

—Soy Fabiana y estoy contenta porque ya casi termino la primaria. Voy a extrañar un montón a mis compañeros y la
escuela, pero estoy contenta de crecer. Estamos organizando un viaje de egresados. Ese es mi futuro más cercano. También
estoy pensando en ir con dos compañeras a averiguar por las vacantes en una escuela técnica cerca de mi casa; cuando sea
grande quiero ser ingeniera...

—Soy Natalia y en la zona de monte donde vivo una asociación comunitaria está organizando un emprendimiento de
turismo rural. Yo quiero trabajar con ellos el día de mañana...

—Yo soy Fernando y, como dice la canción,“quiero tocar la guitarra todo el día, y que la gente se enamore de mi voz”.Mi
viejo me dice que todo bien, pero que además tengo que estudiar.

—Yo soy Florencia y estoy terminando la primaria en una escuela rural. Me gusta trabajar en la huerta, pero cuando sea
grande quiero ser maestra...

—Soy Martín y estoy un poco triste por mi hermana. Tiene 14 y va a tener un bebé. Los vecinos me dicen: estate contento
que vas a ser tío...pero a mí me da cosa porque ella es chica para ser mamá...
Mi mamá y mi abuela la van ayudar y no va a dejar el colegio, pero se va a perder de estar con sus amigas, de ir al baile... Yo
voy a tener hijos pero cuando sea grande. Si tengo una novia, me voy a cuidar...

Se invitará a los chicos y las chicas a que analicen los relatos anteriores, a partir de una guía con las siguientes preguntas:
1. ¿A alguien de este grupo le pasa algo parecido a los chicos y las chicas de las historias que leyeron?
2. ¿Por qué les parece que todos los chicos y las chicas hablan de seguir estudiando?
3. ¿Qué otras cosas, además de las que cuentan estos chicos y chicas, les gusta hacer a ustedes?
4. ¿Qué cosas les parece que tienen que hacer los chicos y las chicas de su edad en los próximos cinco años?
5. ¿Qué cosas se imaginan haciendo ustedes dentro de diez años?
6. ¿Qué opinan del relato de Martín?
Realizaremos la puesta en común del trabajo grupal —y a partir de las respuestas de los chicos y las chicas—
enfatizaremos las razones que hacen conveniente postergar la decisión de un embarazo en la adolescencia, en términos de
lo que se pierde, tanto para el padre como para la madre adolescente, como para el bebé o la beba.

CIERRE:
Para concluir, la docente propondrá que teniendo en cuenta las conclusiones arribadas en clase, escriban una carta
para sí mismos en la que describan su proyecto de vida: ¿Cómo se ven dentro de diez años?. Abriremos un espacio para
aquellos que quieran compartir sus producciones para dar cierre a este proyecto.