MÉTODOS DE

ESTUDIO
MÓDULO 3:
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA
APRENDER A APRENDER
ÍNDICE

01 El proceso de aprendizaje

02 Las estrategias cognitivas

03 Las estrategias metacognitivas

04 Las estrategias de manejo de recursos

Registro de contenido de la información de acuerdo

05 con las normas APA: fichas de investigación

(textuales, de resumen, comentario y combinadas)
5.1. Tipos de fichas

06 Organización de las fichas de investigación

Estudios Generales
01 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
01 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es una experiencia constante en Este proceso ha sido objeto de reflexión
la vida humana, influenciada por diversos filosófica, antropológica, psicológica y
factores internos y externos que pueden educativa. Lo más claro es que el ser humano
acelerarlo o dificultarlo. Este proceso complejo no es un ser acabado y preestablecido por su
siempre resulta en una modificación de la código genético, sino que tiene la capacidad
conducta. de construirse intelectualmente a través de
sus experiencias con el entorno. Esta
flexibilidad le permite adaptarse a los cambios
y desarrollarse interiormente.

UNAN-Managua (2011), en su base teórica,

reconoce que la educación superior
desempeña un papel primordial en el
desarrollo educativo. Esto se evidencia en la
siguiente idea: “promover la construcción de
saberes que tengan significado y relevancia
en la solución de problemas reales y
cotidianos. En la formación científica y
humanística de los estudiantes se propicia la
interacción y la autorreflexión, prestando así
atención al desarrollo del pensamiento
analítico y crítico” (p. 27).

En este sentido, se considera que la educación

superior es una herramienta fundamental para
fomentar la innovación, la creatividad y el
pensamiento crítico. Además, dota a los
estudiantes de habilidades y conocimientos
Es esencial que los docentes comprendan que les permiten enfrentar eficazmente los
sus diferentes etapas para facilitar un desafíos de la vida profesional y personal.
aprendizaje óptimo en los estudiantes. En
última instancia, la labor educativa busca La interrelación entre las distintas fases del
ayudar a los estudiantes a desarrollarse y proceso de aprendizaje es tan estrecha que, a
perfeccionarse constantemente. veces, es difícil distinguir dónde empieza una y
dónde termina otra.

Estudios Generales 05
01 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Para que el aprendizaje sea eficaz, es En esta etapa, es crucial despertar el interés y
necesario que se desarrollen las siguientes la curiosidad, motivando así a la persona a
fases: estudiar el tema en mayor profundidad. Esto
se puede lograr presentando la información
Figura 1 de manera interesante y relevante para la vida
Fases para lograr el aprendizaje eficaz de los estudiantes, utilizando ejemplos
concretos o aplicaciones prácticas del
conocimiento.
Sensibilización
Además, es esencial crear un entorno propicio
para el aprendizaje, donde las personas se
sientan seguras para explorar y hacer
Selección y preguntas.
Evaluación adquisición de
información

La sensibilización es solo el
primer paso en el proceso de
Personalización
Transferencia aprendizaje. Una vez que las
y control
personas son conscientes de
un tema, pueden comenzar a
profundizar su comprensión
mediante la investigación, la
Recuperación práctica y la reflexión.

Fuente: elaboración propia.

Sensibilización: Selección y adquisición de información:

Esta etapa representa el primer encuentro de La selección y adquisición de información son

una persona con un concepto, tema o pasos críticos en el proceso de aprendizaje. En
habilidad. Durante este proceso, la persona esta etapa, el estudiante decide qué
descubre nuevas ideas o conocimientos. información buscar y cómo acceder a ella
para adquirir conocimientos sobre un tema
La sensibilización puede ocurrir de diversas específico.
maneras, como mediante la exposición directa
a la información, la observación de otros que Dependiendo del tipo de información y de las
ya dominan el tema, o a través de la preferencias personales del estudiante, este
experimentación activa. proceso puede involucrar diversas estrategias.

Estudios Generales 06
01 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Algunas estrategias comunes para seleccionar
y obtener información incluyen lo siguiente:

INVESTIGACIÓN ACTIVA

Los estudiantes buscan activamente

información a través de libros, artículos
académicos, recursos en línea, bases de
datos profesionales y otras fuentes.

OBSERVACIÓN Y EXPERIENCIA DIRECTA

Los estudiantes aprenden observando y
experimentando el tema real, ya sea mediante
la práctica en el mundo real, la observación
de expertos o la participación en actividades
relacionadas.

INTERACCIÓN CON OTROS

Los estudiantes pueden obtener información
interactuando con otras personas, como
compañeros de clase, instructores y expertos
en la materia. Esto puede incluir discusiones,
debates, capacitaciones o colaboraciones
en proyectos.

APRENDIZAJE ESTRUCTURADO
El aprendizaje también puede realizarse a
través de programas formales como cursos
en línea, cursos presenciales, talleres,
seminarios, entre otros.

En esta etapa, los estudiantes deben evaluar

críticamente la calidad y relevancia de la
información obtenida y desarrollar
habilidades efectivas de búsqueda y gestión
de la información para optimizar el proceso
de aprendizaje.

Estudios Generales 07
01 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Personalización y control:

Se refiere a la capacidad del estudiante para adaptar el contenido y los métodos de aprendizaje a sus
necesidades, intereses, habilidades y preferencias personales.

Esta etapa reconoce que cada persona tiene un estilo de aprendizaje único y que el
proceso de enseñanza puede ser más efectivo si se tienen en cuenta estas
diferencias individuales.

A continuación, se presentan algunas características clave de la personalización y control en el

proceso de aprendizaje:

Los estudiantes tienen cierta libertad para elegir qué, cómo y cuándo
AUTONOMÍA aprender. Ellos deciden el ritmo de aprendizaje, los recursos que utilizan y las
estrategias de aprendizaje que mejor se adaptan a sus necesidades.

El proceso de aprendizaje puede adaptarse al estilo y preferencias del

FLEXIBILIDAD estudiante, lo que incluye la personalización del contenido, la presentación
de información, las actividades de aprendizaje y la evaluación.

Los estudiantes tienen la oportunidad de recibir retroalimentación periódica

FEEDBACK Y sobre su progreso y desempeño tanto de los docentes como a través de la
AUTOEVALUACIÓN autoevaluación. Esto les permite ajustar sus métodos de aprendizaje según
sea necesario.

Se proporcionan contenidos y actividades que se ajustan a los

APRENDIZAJE conocimientos, habilidades y preferencias del alumno, utilizando herramientas
ADAPTATIVO y tecnologías que se adaptan al progreso y las necesidades individuales de
cada uno.

Los estudiantes se sienten empoderados para tomar el control de su proceso

EMPODERAMIENTO de aprendizaje, lo que promueve la responsabilidad y la motivación
intrínseca para aprender.

La personalización y el control del proceso de aprendizaje pueden aumentar significativamente la

eficiencia y la satisfacción del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes participar de manera más
activa y significativa en su educación.

Estudios Generales 08
01 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Recuperación
02 RECUPERACIÓN ESPACIADA
La fase de recuperación en el proceso de
Distribuir las sesiones de aprendizaje a lo
aprendizaje es esencial para consolidar y
largo del tiempo en lugar de concentrarlas en
mejorar la retención de la información
una sola sesión. Memorizar información de
adquirida.
manera regular a lo largo del tiempo refuerza
el aprendizaje de manera más efectiva.
Esta etapa, también conocida como
“recuperación activa” o “prueba práctica”,
implica que los estudiantes recuerden de 03 RECUPERACIÓN ACTIVA
manera activa la información almacenada en
su memoria, ya sean hechos, conceptos, Intentar recordar el material sin consultar
habilidades o procedimientos. notas o recursos es más eficaz que
simplemente revisar el material. Este esfuerzo
La práctica regular de recordar y aplicar lo activa diferentes áreas del cerebro y fortalece
aprendido ayuda a transferir conocimientos las conexiones neuronales asociadas con el
de la memoria a corto plazo a la memoria a aprendizaje.
largo plazo, fortaleciendo las conexiones
neuronales relacionadas con el aprendizaje. 04 ELABORACIÓN
Relacionar la información nueva con
conocimientos previos o aplicaciones
prácticas. Esto crea asociaciones más fuertes
y significativas en la memoria, facilitando la
recuperación futura.

05 AUTOEXPLICACIÓN

A continuación, se presentan algunas Explicar un concepto o procedimiento

estrategias clave para esta fase del proceso aprendido con las propias palabras. Este
de aprendizaje: proceso mejora la comprensión y la
retención del material.
01 PRUEBAS PRÁCTICAS
La fase de recuperación es fundamental para
Resolver pruebas de práctica, cuestionarios o un aprendizaje eficaz y duradero. Al practicar
exámenes sobre el material aprendido. Estos activamente la búsqueda de información, los
instrumentos no solo evalúan el conocimiento, estudiantes mejoran su capacidad para
sino que también son herramientas eficaces retener y aplicar el conocimiento aprendido en
para mejorar la retención y el recuerdo. diversos contextos y situaciones.

Estudios Generales 09
01 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Transferencia:

Se refiere a la capacidad de aplicar

conocimientos, habilidades y experiencias
previas en nuevos contextos y situaciones de
aprendizaje.

Este proceso implica tomar lo aprendido en

una situación específica y aplicarlo de manera
efectiva en una situación nueva.

Es importante señalar que la transferencia

puede ser tanto específica, cuando se aplica
lo aprendido a situaciones similares, como
generalizada, cuando se aplica a una variedad
más amplia de situaciones. De esta manera, el
estudiante puede utilizar sus conocimientos
adquiridos en entornos distintos a aquellos
donde originalmente los obtuvo.

Evaluación:

Es una etapa crucial que involucra la medición

del progreso, la comprensión del nivel de
dominio de conceptos o habilidades, y la
retroalimentación tanto para el estudiante
como para el facilitador del aprendizaje. Como indica Pérez (2018), “el aprendizaje es un
proceso activo y continuo que implica la
Esta fase puede adoptar diversas formas y adquisición, el almacenamiento y la aplicación
cumplir diferentes propósitos, como la del conocimiento. Es un proceso complejo que
evaluación del rendimiento individual, la implica el uso de estrategias cognitivas,
identificación de áreas de mejora, la toma de metacognitivas y de manejo de recursos para
decisiones sobre la instrucción futura y el aprender de manera eficaz” (p. 45).
fomento del aprendizaje continuo.
En resumen, el aprendizaje se trata de una
Además, la evaluación constituye una reflexión actividad compleja que requiere la utilización
final sobre el proceso de aprendizaje en sí de diversas técnicas cognitivas, metacognitivas
mismo, donde se analiza el éxito o el fracaso en y de gestión de recursos con el fin de lograr un
el logro de los objetivos y se identifican las aprendizaje efectivo.
fortalezas y debilidades del proceso.

Estudios Generales 10
02 LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
02 LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

De acuerdo con Martínez (2019), “las estrategias Figura 2

cognitivas son técnicas activas y conscientes
que se utilizan para mejorar la comprensión, la Estrategias cognitivas
retención y la aplicación del conocimiento.
Estas estrategias incluyen la repetición, la
La repetición permite consolidar la
elaboración, la organización y el pensamiento
información en la memoria a largo plazo.
crítico” (p. 56).
Consiste en repetir la información varias
veces para facilitar su almacenamiento en
Las estrategias cognitivas pueden ser activas la memoria.
y conscientes, es decir, se llevan a cabo de
manera intencional y deliberada.

Entre las técnicas cognitivas que se pueden

utilizar se encuentra la repetición, que consiste La elaboración se utiliza para relacionar la
en reiterar la información para fijarla en la información nueva con la ya conocida. Esta
memoria. La elaboración, por su parte, implica técnica ayuda a establecer conexiones
relacionar la nueva información con entre la información nueva y la existente en
la memoria, lo que facilita la retención y el
conocimientos previos. La organización ayuda
recuerdo posterior de la información.
a estructurar la información de forma clara y
coherente. Finalmente, el pensamiento crítico
permite analizar y evaluar la información para
comprenderla en profundidad.
La organización se emplea para estructurar
la información de manera clara y coherente.
Es una técnica que ayuda a agrupar la
información de forma lógica y ordenada,
facilitando así su comprensión y retención.

El pensamiento crítico se utiliza para

analizar y evaluar la información de manera
objetiva. Esta técnica contribuye a
comprender la información en profundidad,
cuestionar su validez y desarrollar un
pensamiento más crítico y reflexivo.

Fuente: elaboración propia.

Estudios Generales 12
03 LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
03 LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Como mencionan Wang, Chen y Liang (2019), “las estrategias metacognitivas

se refieren a las técnicas y procesos que utilizan los individuos para
planificar, monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Estas estrategias
incluyen la planificación de metas, la selección de estrategias de
aprendizaje, el monitoreo de la comprensión y el ajuste de estrategias en
función de la situación”.

Las estrategias metacognitivas son técnicas que se emplean para planificar, supervisar y evaluar el
proceso de aprendizaje. Son actividades mentales que ayudan a los estudiantes a comprender cómo
aprenden, cómo procesan la información y cómo pueden mejorar su propio aprendizaje.

Figura 3
Uso de las estrategias metacognitivas

Planificar:
Implica establecer objetivos claros y
realistas, identificar los recursos
necesarios para alcanzarlos, y
planificar el tiempo y los pasos
requeridos para lograrlos.

Regular:
Consiste en una reflexión final sobre el Controlar:
propio proceso de aprendizaje, en la Se refiere a la supervisión constante
que se analiza el éxito o el fracaso en del proceso de aprendizaje para
el logro de los objetivos, identificando verificar si se están cumpliendo los
las fortalezas y debilidades del objetivos y ajustar el proceso de
proceso de aprendizaje. aprendizaje si es necesario.

Fuente: elaboración propia.

Las estrategias metacognitivas permiten a los estudiantes desarrollar un pensamiento más reflexivo y
crítico sobre su propio proceso de aprendizaje. Esto les posibilita identificar sus fortalezas y
debilidades, así como mejorar su eficacia como aprendices. Además, estas técnicas les proporcionan
un mayor control y autonomía sobre su propio proceso de aprendizaje.

Estudios Generales 14
04 LAS ESTRATEGIAS DE
MANEJO DE RECURSOS
04 LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS

Las estrategias de manejo de recursos se Las estrategias de manejo de recursos en

refieren a un conjunto de técnicas, educación pueden incluir diversas prácticas,
prácticas y políticas diseñadas para como la regulación del esfuerzo, el manejo
maximizar el uso eficiente y efectivo de los del tiempo y el aprendizaje colaborativo.
recursos disponibles en el ámbito Además, estas estrategias pueden involucrar
educativo. la colaboración entre diferentes partes
interesadas, como estudiantes, padres,
Estas estrategias se enfocan en la maestros y administradores escolares, para
planificación y gestión de recursos garantizar una gestión responsable y
educativos, tales como el tiempo, el sostenible de los recursos educativos.
espacio, los materiales, las tecnologías y el
personal docente. En resumen, las estrategias de manejo de
recursos en educación buscan mejorar la
Su principal objetivo es lograr una gestión eficiencia y efectividad del sistema
óptima y responsable de estos recursos, lo educativo, logrando así una mejor
cual puede conducir a una mayor calidad preparación de los estudiantes para
educativa y a una mejor experiencia de enfrentar los desafíos de la vida y contribuir
aprendizaje para los estudiantes. al desarrollo sostenible de la sociedad.

Estudios Generales 16
04 LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS

Figura 4 b) Manejo del tiempo:

Estrategias de manejo de recursos Se enfoca en la planificación, organización

y uso eficiente del tiempo disponible para
lograr metas y objetivos específicos.

Regulación Manejo Esta estrategia implica identificar las tareas

del esfuerzo del tiempo y actividades que deben realizarse,
establecer prioridades, estimar el tiempo
necesario para cada tarea y asignar el
tiempo disponible de manera efectiva para
lograr un equilibrio entre el trabajo, el
Aprendizaje descanso y otras actividades. Además,
colaborativo
puede incluir la planificación de proyectos
de investigación y tareas, la asignación de
Fuente: elaboración propia. tiempo adecuado para cada tarea, la
identificación de los momentos del día en
A continuación, se proporciona información los que el estudiante está más alerta y
sobre estas estrategias: concentrado, y la utilización de técnicas de
estudio efectivas.
a) Regulación del esfuerzo:

Se refiere a la gestión y distribución del

esfuerzo físico, mental y emocional
necesario para cumplir una tarea o
actividad específica.

Esta estrategia implica identificar cuánto

esfuerzo es necesario para lograr una meta
y luego distribuirlo de manera equilibrada y
efectiva para optimizar los resultados y
minimizar la fatiga y el estrés.
En síntesis, el manejo del tiempo es una
Puede incluir la identificación de los estrategia valiosa de gestión de recursos
momentos del día en los que el estudiante que permite a las personas alcanzar sus
está más alerta y concentrado, y la metas de forma eficiente y efectiva, evitando
planificación de las tareas más exigentes la pérdida de tiempo y mejorando la
para esos momentos. productividad.

Estudios Generales 17
04 LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS

c) Aprendizaje colaborativo: El objetivo del aprendizaje colaborativo es

aprovechar las habilidades y fortalezas de
Consiste en fomentar la participación cada estudiante para promover el
activa y la colaboración entre estudiantes aprendizaje mutuo y permitir que trabajen
para alcanzar objetivos de aprendizaje juntos para obtener una comprensión más
comunes. completa y profunda del tema que están
estudiando.
En esta estrategia, se forman grupos de
trabajo y los estudiantes colaboran para Además, esta estrategia puede fomentar el
discutir, analizar y solucionar problemas, pensamiento crítico, la resolución de
compartir conocimientos y habilidades, y problemas, la comunicación efectiva, la
construir el conocimiento de manera creatividad y la toma de decisiones
conjunta. El uso de tecnologías de la informada, lo que puede ser beneficioso
información y la comunicación puede ser para el éxito académico y profesional.
una parte integral del aprendizaje
colaborativo, permitiendo la colaboración y
comunicación entre los estudiantes,
independientemente de su ubicación
geográfica.

Estudios Generales 18
 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN

05 DE ACUERDO CON LAS NORMAS APA: FICHAS

DE INVESTIGACIÓN (TEXTUALES, DE RESUMEN,
COMENTARIO Y COMBINADAS)
 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO
05 CON LAS NORMAS APA: FICHAS DE INVESTIGACIÓN
(TEXTUALES, DE RESUMEN, COMENTARIO Y COMBINADAS)

Las fichas de investigación son documentos Además, las fichas de investigación son
empleados para recopilar y estructurar útiles para prevenir el plagio, ya que
información relevante a un proyecto de posibilitan la correcta citación de las
investigación. En ellas se registran fuentes de información utilizadas en el
sistemáticamente los datos obtenidos proyecto.
durante la búsqueda de información.
5.1. Tipos de fichas
Las fichas de investigación pueden incluir
diversos tipos de información, como citas Existen varios tipos de fichas que se utilizan
textuales de fuentes bibliográficas, para clasificar, resumir y almacenar datos de
resúmenes de artículos o libros, datos manera eficiente. A continuación, se
estadísticos, entre otros. presentan algunos tipos comunes de fichas:

Figura 5
Tipos de fichas

Fichas Fichas de
textuales resumen

Cada ficha debe contener información

detallada sobre la fuente de la cual se
obtuvo la información, como el autor, el
título, la fecha de publicación, el número de
Fichas de Fichas
página, entre otros.
comentario combinadas

El uso de fichas de investigación permite

ordenar y sistematizar la información
recolectada, facilitando la elaboración de
una síntesis y la escritura posterior del
trabajo de investigación. Fuente: elaboración propia.

Estudios Generales 20
 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO
05 CON LAS NORMAS APA: FICHAS DE INVESTIGACIÓN
(TEXTUALES, DE RESUMEN, COMENTARIO Y COMBINADAS)

a) Ficha textual:

En esta ficha se incluye una transcripción literal, entre comillas, de un extracto obtenido de una
fuente bibliográfica, que puede ser total o parcial. Posteriormente, este extracto será insertado
en la investigación como cita textual.

Figura 6
Estructura de una ficha textual

Es el título de la ficha con base en el

contenido de esta, va centrado y con
MAYÚSCULAS. No debe confundirse con
el nombre de la fuente.

Código = “ ”

Registro de la fuente
en formato APA.

Se coloca el número de la(s) página(s)

de donde se extrae la información y NO
el total de páginas de la fuente.

Fuente: elaboración propia.

Estudios Generales 21
 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO
05 CON LAS NORMAS APA: FICHAS DE INVESTIGACIÓN
(TEXTUALES, DE RESUMEN, COMENTARIO Y COMBINADAS)

b) Ficha de resumen:

En esta ficha se registra de manera clara y concisa la información más relevante y útil
encontrada en una fuente específica. Su propósito es reflejar de forma precisa las principales
ideas y conceptos presentados por el autor, manteniendo un estilo propio. El objetivo es ofrecer
al investigador una visión resumida y precisa de la obra consultada, evitando agregar
interpretaciones o valoraciones personales que puedan alterar el sentido original del texto.

Figura 7
Estructura de una ficha de resumen

Es el título de la ficha con base en el

contenido de esta, va centrado y con
MAYÚSCULAS. No debe confundirse con
el nombre de la fuente.

Código

Se escribe la palabra
Resumen, una línea
debajo del epígrafe.

Registro de la fuente
en formato APA.

Se coloca el número de la(s) página(s)

de donde se extrae la información y NO
el total de páginas de la fuente.

Fuente: elaboración propia.

Estudios Generales 22
 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO
05 CON LAS NORMAS APA: FICHAS DE INVESTIGACIÓN
(TEXTUALES, DE RESUMEN, COMENTARIO Y COMBINADAS)

c) Ficha de comentario:

Esta ficha registra la apreciación personal del investigador respecto al tema tratado,
incluyendo su acuerdo o desacuerdo con las ideas presentadas. El objetivo principal es que el
investigador reflexione sobre las ideas del material bibliográfico y exprese su propia visión de
manera clara y coherente.

Es importante destacar que las fichas de opinión deben ser claras y

coherentes, así como presentar argumentos que respalden la
apreciación personal del investigador. Para poder argumentar, es
necesario utilizar los protocolos para la aplicación del pensamiento
crítico basándose en los estándares intelectuales universales y las
competencias del pensamiento crítico.

Figura 8
Estructura de una ficha de comentario Es el título de la ficha con base en el contenido
de esta, va centrado y con MAYÚSCULAS. No
debe confundirse con el nombre de la fuente.

Código

Se colocan 2 corchetes
[ ] y una línea debajo
del epígrafe.

Registro de la fuente
en formato APA.

Se coloca el número de la(s) página(s)

de donde se extrae la información y NO
el total de páginas de la fuente.
Fuente: elaboración propia.

Estudios Generales 23
 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO
05 CON LAS NORMAS APA: FICHAS DE INVESTIGACIÓN
(TEXTUALES, DE RESUMEN, COMENTARIO Y COMBINADAS)

Protocolos para la aplicación del pensamiento crítico

ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

Estándar Preguntas

Claridad • Explique la idea con lenguaje propio.

• Ejemplifique.
• A partir de sus conocimientos, amplíe la idea.
Exactitud • ¿En qué otra fuente arbitrada se puede verificar la idea?

Precisión • ¿Podría dar más detalles del tema tratado, ser más preciso?

Profundidad • ¿Cuáles son las principales dificultades en la lectura de este texto? Explique los
motivos.
• ¿Qué hace de este texto o idea un caso difícil?

Amplitud • ¿Podría enfocar este tema desde otro punto de vista?

• Explique de otra manera este tema.

Lógica • Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro.
• ¿Tienen sentido las ideas expuestas?

Importancia • ¿Cuál de los datos expuestos es el más importante?

• ¿Cuál es la idea central de este texto?

COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Competencias Preguntas

Fiabilidad de • ¿Qué otras fuentes opinan igual?

las fuentes • ¿La fuente donde está la idea es fiable?
• ¿Qué discrepancias existen con otras fuentes?
• Conclusión de la fiabilidad de la fuente.

Interpretar • ¿Causas de la idea?

causas • ¿Qué datos apoyan las causas?
• ¿Existe una cadena de causas?
• Juicio sobre las causas.

Predecir • ¿Cuáles serán los efectos de este hecho o idea?

efectos • ¿Qué importancia tendrán los efectos?
• ¿A quién afectarán los efectos?
• Conclusiones del texto trabajado.

Razonar • ¿Qué semejanzas existen con otros fenómenos similares?

analógicamente • ¿Qué aspectos semejantes son significativos?
• Conclusiones de la solución propuesta.

Razonar • ¿Cuál es la estructura del argumento?

deductivamente • ¿Qué relación existe entre las premisas que integran el argumento?
• Conclusión sobre los argumentos.

Estudios Generales 24
 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO
05 CON LAS NORMAS APA: FICHAS DE INVESTIGACIÓN
(TEXTUALES, DE RESUMEN, COMENTARIO Y COMBINADAS)

d) Ficha combinada:

En esta ficha se incluye una cita textual tomada de una fuente bibliográfica, acompañada por
un resumen o comentario elaborado por el investigador. De este modo, se fusiona la información
obtenida directamente de la cita con la interpretación personal del investigador, facilitando así
una comprensión más profunda y enriquecedora del tema tratado.

La ficha combinada constituye una herramienta eficaz para estructurar y ordenar la

información proveniente de diversas fuentes en un único registro cohesivo.

Figura 9
Estructura de una ficha de comentario

Es el título de la ficha con base en el contenido

de esta, va centrado y con MAYÚSCULAS. No
debe confundirse con el nombre de la fuente.

Registro de la fuente
en formato APA.

Se coloca el número de la(s) página(s) de donde se

extrae la información y NO el total de páginas de la
fuente.

Fuente: elaboración propia.

Estudios Generales 25
06 ORGANIZACIÓN DE LAS
FICHAS DE INVESTIGACIÓN
06 ORGANIZACIÓN DE LAS FICHAS DE INVESTIGACIÓN

Para organizar correctamente las fichas de investigación, es fundamental tomar en cuenta los
siguientes puntos:

Considerar dos fichas por cada subcapítulo, sumando un total de 12 fichas.

Utilizar tanto fichas textuales como de resumen, ya que se requerirá escribir comentarios.

Usar fuentes variadas (4 fuentes distintas como mínimo).

Verificar que los epígrafes de las fichas estén directamente relacionados con el nombre de cada
subcapítulo.

Es imprescindible contar con el esquema final definitivo para ordenar las fichas.

Figura 10
Organización de las fichas de investigación

CAPÍTULO I EL PROCESO DE ESTUDIO

1.1. ¿Qué es estudiar? En cada

capítulo 4
1.2. Principales características del proceso de estudio fichas

CAPÍTULO II CONDICIONES BÁSICAS DE ESTUDIO

En cada
2.1. Condiciones ambientales
capítulo 4
fichas
2.2. Condiciones temporales

CAPÍTULO III VENTAJAS DE UN ADECUADO

PROCESO DE ESTUDIO

3.1. A nivel académico En cada

capítulo 4
3.2. A nivel personal fichas

Fuente: elaboración propia.

Estudios Generales 27
07 REFERENCIAS

Martínez, A. (2019). Estrategias cognitivas para mejorar el aprendizaje. Trillas.

Pérez, J. (2018). Aprendizaje y enseñanza: fundamentos y estrategias. Síntesis.

Roa Rocha, J. C. (2021). Importancia del aprendizaje significativo en la construcción de

conocimientos. Revista científica de FAREM-Estelí, (10).
[Link]

UNAM-Managua. (2011). Modelo educativo, normativa y metodología para la

planificación curricular 2011.
[Link]
[Link]

Estudios Generales 28
 Muchas gracias por
la atención prestada

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